Investigar es enseñar la Escuela Nueva y su influencia en la Facultad de Educación

de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos 1946-1966

Juan Chileno Milla

juanch_milla@hotmail.com, jchilenomilla@gmail.com
Facultad de Educación-UNMSM

Consideraciones previas
El 28 de enero de 1905, mediante Resolución Suprema el Presidente de la República del
Perú don José Pardo y Barreda decretaba el establecimiento de una Escuela Normal
destinada a formar preceptores de enseñanza primaria de segundo grado. El 14 de mayo
del mismo año el doctor Pardo y el Ministro de Estado en el despacho de Justicia, Culto
e Instrucción Pública doctor Jorge Polar declaraban inauguradas las actividades
académicas de la Escuela Normal de Varones de Lima la misma que continua
desarrollando sus actividades bajo el nombre de Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta” en homenaje al primer director peruano de la
referida escuela. Se encargó la Dirección de la escuela al educador belga Isidoro Poiry
quien en compañía de un grupo de compatriotas suyos y educadores peruanos y
norteamericanos conformaron la primera plana docente de la referida institución.

Acorde con el pensamiento educativo de la época a Isidoro Poiry le debemos la

introducción, en el Perú, de la Escuela Nueva la misma que fue difundida por todo el
país por los normalistas egresados de la Escuela. El estudio científico del medio y las
condiciones sociales y psicológicas del niño peruano como paso previo para la
determinación de las estrategias educativas a aplicar en el proceso educativo se inició en
la Escuela de esta manera la educación dejo de ser una reflexión filosófica
convirtiéndose en una actividad científica. Joseph Mac Knight, Luis E. Galvan,
Humberto Luna, Carlos A. Velásquez, Luis Bouroncle, entre otros tradujeron y
adaptaron a la realidad peruana los test mentales para su aplicación a los niños peruanos
de esta manera, nace la Psicopedagogía disciplina que tuvo su máximo apogeo con la
fundación en 1941, del Instituto Psicopedagógico Nacional.

No menos importante fue la organización de Congresos Pedagógicos Regionales

de maestros primarios, la publicación de revistas pedagógicas entre ellas tenemos: El
educador de los niños, La escuela moderna, La enseñanza contemporánea, La
educación, El escolar, La enseñanza pública, La educación popular, entre otras así
como la publicación de monografías entre las mas importantes tenemos: Cuestiones
educativas, La educación de la raza indígena, El problema del profesorado nacional,
Escuela de indígenas, El problema de la enseñanza, La educación como factor social,
La educación física. Textos escolares de Aritmética, Agricultura, Historia, Geografía,
Trabajo Manual libros de lectura y escritura publicados por Luis C. Infante, Nicanor
Rivera Cáceres, César Ore, Luis Enrique Galvan y José Antonio Encinas.

También destacaron en la función pública como abogados, parlamentarios,

embajadores de la República peruana, funcionarios de la instrucción pública, fundadores
de instituciones educativas, médicos, etc. podemos mencionar entre ellos a Raúl Pinto,
Amador Merino Reyna, Luis H. Bouroncle, Luis C. Infante, Luis Enrique Galvan,
Angel Priale, Javier Adrianzen, Gonzalo Salazar, Arístides Guillén, Nicanor Rivera

1
Cáceres y José Antonio Encinas quien llegó a ser Rector de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.

La Escuela Nueva y la Facultad de Educación de la UNMSM

Durante sus primeros veinte años, de vida institucional la organización académica y el
plan de estudios de la Facultad de Educación tuvieron en la denominada Pedagogía
Activa o Escuela Nueva su principal inspiración.
La Pedagogía Activa o Escuela Nueva surge a finales del siglo XVIII en Europa
y recoge los postulados del naturalismo de Juan Jacobo Rousseau, del positivismo de
Augusto Comte, de la filosofía pragmática de William James y las ideas socioeducativas
de John Dewey. El desarrollo de la Escuela Nueva tiene dos corrientes, una europea y
otra norteamericana, cada una de ellas tenía sus respectivas particularidades.

La denominación de Escuela Nueva corresponde históricamente a la búsqueda

de una alternativa a la escuela tradicional, cuestionada por su verbalismo, memorismo,
autoritarismo e intelectualismo receptivo. El principio básico que define a la Escuela
Nueva es que el sujeto de la educación (en este caso el niño) es el centro de interés de la
actividad educativa, debiéndose entender su actividad como un factor dinamizador en la
evolución de su vida física y psicológica, en interacción con su entorno social y para
beneficio de ella. En este proceso, se proclama la libertad del que aprende como
condición indispensable de su hacer y de la elección de su “yo” distintivo. El
reconocimiento de su individualidad implica que el educando deba ser respetado en sus
diferencias particulares. Guardando coherencia con estos principios, la escuela y el
maestro están llamados a organizar sus funciones a partir de la satisfacción de las
demandas de formación que requiere el estudiante como ser individual y social y en la
perspectiva de prepararlo para su participación productiva y democrática en la sociedad.

Dentro de estos supuestos la Facultad de Educación se sentía llamada a cumplir

con la formación pedagógica del futuro profesor. Era importante que esta formación
pedagógica fuese asumida como un campo de intersección en el que entraran en juego el
conocimiento, el sujeto a ser educado y la sociedad. En esta línea, la formación
pedagógica debía integrar la teoría, el conocimiento de las materias de especialidad y la
práctica profesional. En cuanto a la didáctica, otorgó mucho peso a la práctica
profesional en los colegios.

El 6 de mayo de 1946, se funda la Facultad de Educación, doctrinariamente nace

influenciada por el movimiento de la Escuela Nueva y el Positivismo. El Perú de aquel
entonces, vive el impulso de la democratización de la educación, gobernaba nuestro país
don José Luis Bustamante y Rivero y don Luis Alberto Sánchez ejercía su primer
rectorado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. En este marco la Facultad,
surge como consecuencia de un proceso en el que se pudo advertir claramente que la
Universidad, dedicada hasta entonces al estudio científico y a la meditación filosófica,
tenía que encaminarse, también, a una labor práctica que era a la vez, resultado y
complemento de su obra teórica, labor a la que todos le reconocen la mayor
importancia, puesto que se trata nada menos que de la acción del hombre en busca de su
perfeccionamiento. De acuerdo a este principio, la misión, de la Facultad, consiste en
contribuir al mejoramiento común y en propender a la elevación del nivel económico,
social y cultural del Perú, hecho que obliga, al estudio de la realidad en la que vivimos.
Ese estudio debe ser realizado paciente y continuamente aplicando un método científico

2
de rigurosa comprobación con recursos humanos y medios materiales adecuados a este
tipo de trabajo; pero no ignoramos que esta labor debe completarse con otra no menos
valiosa de interpretación y comprensión de esa misma realidad.

La Facultad tiene a su cargo, la formación de educadores. No se trata, por

consiguiente, de favorecer sólo la adquisición de determinados conocimientos de
carácter profesional por parte de nuestros alumnos, sino de algo mucho más difícil y
fecundo: la adaptación de cada uno de ellos a la índole de la tarea que deben cumplir en
lo sucesivo.

La primera década de labores académicas significa, para nuestra Facultad, una etapa
de permanente búsqueda por consolidarse en el ambiente educativo nacional al iniciar
sus labores, fue necesario reformar el Plan de Estudios de la Sección de Pedagogía de la
ex Facultad de Letras y Pedagogía, antecedente académico a la creación de la Facultad
de Educación. Se crean las cátedras de Estadística Aplicada a la Educación y a la
Psicología y Mediciones Mentales y Educacionales que se dictaban por primera vez en
la Universidad peruana cátedras que tuvieron por finalidad estudiar de manera
cuantitativa el problema del analfabetismo y las causas del atraso de la educación en
nuestro país, así como realizar estudios acerca de la inteligencia en los niños y del
proceso de aprendizaje del educando así, los egresados de la Facultad estarían en
capacidad de aplicar los principios de la “Nueva Educación” en el que fueron educados.
Los cursos de las Metodologías Especiales no estuvieron ajenos a esta tendencia las
modificaciones realizadas en cuanto a su estructura, su método didáctico, sus
procedimientos y su campo de acción dan muestra de ello. Se crean las cátedras de
Metodología y Práctica de la Enseñanza de las Ciencias Físico-Químicas, Ciencias
Matemáticas y Ciencias Biológicas que en la estructura curricular de la Sección
Pedagógica de la Facultad de Letras y Pedagogía conformaban la cátedra de
Metodología de las Ciencias, en ellas, se da importancia al valor pedagógico de las
Ciencias relacionando su enseñanza con el método científico y el método didáctico.
Similar situación experimentaron las cátedras de Metodología y Práctica de la
Enseñanza de la Historia y de la Geografía que fueron desdobladas en dos cátedras. En
la enseñanza de la Historia se dio importancia al hecho histórico, la conmemoración de
acontecimientos históricos y la formación del sentimiento nacional. En la enseñanza de
la Geografía, se resaltó la importancia del material escolar como elemento
complementario de la enseñanza en la Geografía y las de las excursiones escolares
debiendo iniciarse, estas, por el recorrido de los lugares donde el educando haya nacido
y para posteriormente conocer el resto el país.

La primera plana docente estuvo conformada, en su gran parte, por catedráticos

provenientes de la Facultad de Letras la mayor parte de ellos, había nacido durante la
primera década del siglo XX y se habían graduado en la especialidad de Filosofía. Esta
generación de filósofos Sanmarquinos, se formo bajo la influencia de la Fenomenología
de Husserl y los aportes de Max Scheller, Nicolai Hartmann y el Existencialismo de
Martín Heidegger. Los doctores Roberto Koch Flores, Carlos Clavo Rivera y Víctor
Rondinel Ruiz habían egresado de la Sección de Pedagogía de la ex Facultad de Letras
y Pedagogía mientras que, los doctores Emilio Barrantes Revoredo y Esteban Hidalgo
Santillán eran egresados del Instituto Pedagógico Nacional de Varones pero, habían

3
realizado sus estudios doctorales en la Sección de Pedagogía graduándose con tesis
inspiradas en los principios de la “Nueva Educación”.1

Una de las cátedras que tuvo influencia de la doctrina que mencionamos líneas
arriba es la de Filosofía de la Educación que estuvo a cargo del Dr. Luis Felipe Alarco
fruto de sus trabajos en este campo es el texto universitario Lecciones de Filosofía de la
Educación. En él, la Filosofía de la Educación es concebida como una teoría general de
la realidad educativa. Piensa Alarco que la filosofía se ocupa del eidos, de la esencia
general y permanente de la Educación. En consecuencia, para constituirse como saber,
no se sirve de la inducción. Dejando de lado la multiplicidad empírica, apunta
directamente al eidos educativo. Pero no solamente como saber eidético ontológico debe
ser caracterizada esta investigación filosófica. La realidad educacional es un proceso
teleológicamente ordenado y por ende apunta a valores es decir, en la concepción del
autor, a instancias ideales que trascienden la realidad fáctica. Al lado de la investigación
ontológica se hace necesario entonces desenvolver otra de carácter axiológico. Y por ser
el hombre el sujeto de la educación, la antropología es también un componente esencial
de la Filosofía de la Educación, la cual adquiere, en razón de estos factores diversos que
la integran, un doble carácter teórico-práctico.

El mérito del libro Filosofía de la Educación radica en que, gran parte de él, es una
contribución personal del autor a la aplicación de la fenomenología en el campo
educativo. Pero Alarco no se limita a describir e interpretar los fenómenos de este
campo. Tiene una tesis pedagógica, un ideal formativo que proponer:
“El proceso educacional debe ser de espiritualización y, simultáneamente, de dominio,
de energía para doblegarse a sí mismo. Es un afinar la sensibilidad para lo valioso,
para que inunda el ser en su torrente. Es un desatar las fuerzas interiores, ocultas
adormecidas, Es en este despertar, que es a su vez liberación y subordinación del yo
empírico, donde se encuentra u no de los valores capitales de la educación” .2

Otra de las disciplinas que formaba parte del plan de estudios, fue la cátedra de
Psicología del Niño y del Adolescente que estuvo a cargo del Dr. Manuel Argüelles
Elguera quien se había graduado de Dr. en Filosofía con una tesis doctoral acerca del
Neoidealismo de Eucken que es presentado “como portavoz de una nueva filosofía,
como propulsor de un nuevo movimiento” pero a pesar de las palabras elogiosas con las
que se refirió a Eucken en su tesis doctoral, no acogió su pensamiento en sus trabajos
posteriores dedicados a temas psicológicos y gnoseológicos. De Manuel Argüelles
Elguera quien ejerció el decanato de la Facultad de 1961 a 1964 conocemos un Manual
de Psicología del Niño y del Adolescente en el que desarrolla el concepto de la
evolución mental, sus principios, sus características, los factores de su evolución y los
periodos de desarrollo de esta. En sus estudios acerca del período pre-natal, toma como
marco de referencia la obra de Guillermno Preyer titulada Investigaciones vitales antes
del nacimiento para luego terminar haciendo una exposición detallada del niño y de su
desarrollo psicológico y mental estudio similar hace del adolescente. Su labor en la
cátedra, se complemento con la dirección del Departamento de Orientación, Consejo y
Asistencia Social, creado en 1956. Este Departamento tuvo como objetivo dar una
orientación a los estudiantes a la solución de sus problemas familiares y personales;
1
La tesis doctoral del Emilio Barrantes se titulo: La educación secundaria en el Perú. Esta tesis se
publicó con el título La educación secundaria en el Perú y la educación nueva. La tesis doctoral de
Esteban Hidalgo Santillán se titulo: Principios de la Educación Nueva y métodos aplicables al Perú.
Ambas se encuentran en la Bibliotecas Central y de la Facultad de Educación de la UNMSM.
2
ALARCO, Luis Felipe. Lecciones de filosofía de la educación. p. 247.

4
ayudarlos económicamente; dar solución a los problemas personales de los estudiantes;
proporcionarles bonos de alimentación y de ayuda médica según el caso lo requiera, etc.
La labor que cumplió el Departamento en su momento fue digna de imitar al punto que
las autoridades de la Universidad estuvieron interesadas en crear Departamentos
similares en las distintas facultades de nuestra Universidad.

En 1947, se crea la Sección Doctoral de la Facultad de Educación. Esta Sección

tenía la finalidad de preparar al alumno en la técnica de la investigación dentro del
campo de la educación en general y, en particular, en de los problemas educacionales
del Perú. Las Cátedras que formaban el plan de estudios de esta Sección fueron: a)
Problemas de la Educación Nacional; b) Sistemas Educativos Contemporáneos; c)
Psicotecnia y Orientación Educacional; d) Psicología del Aprendizaje y e) Higiene
Mental Aplicada a la Educación y años mas tarde Historia de la Educación Peruana. Las
referidas cátedras estuvieron a cargo de los doctores Carlos Velit Ruiz, Enrique Solari
Swayne, Walter Blumenfeld Mayer y Luis A. Guerra y Carlos Daniel Valcárcel
respectivamente.

En el plan de estudios del denominado “año doctoral”, predominaban las cátedras de

orientación Psicológica así se complementaba la formación que los estudiantes de este
ciclo habían recibido en el ciclo profesional que tenía la particularidad de estar
dominada por los estudios de orientación filosófica. Debemos mencionar que los
doctores Guerra y Solari realizaron sus estudios de posgrado en universidades de la
Alemania de Hitler. Walter Blumenfeld fue un judio-alemás que llegó al Perú exiliado
fundando en la Facultad de Ciencias de San Marcos la cátedra de Psicología
experimental.

Las cátedras de materia psicológica, Psicología del Aprendizaje, Higiene Mental

Aplicada a la Educación, Psicotecnia y Orientación Vocacional, estuvieron dedicadas a
realizar investigaciones en Psicopedagogía. Los catedráticos de estas materias, tenían
experiencia en este tipo de trabajos puesto que habían sido fundadores, en 1941, del
Instituto Psicopedagógico Nacional institución dedicada a realizar trabajos de
investigación en estos temas muchos que fueron publicados en el Boletín de este
Instituto.

El Dr. Walter Blumenfeld catedrático de Psicología del Aprendizaje, opinaba que

esta disciplina de la Psicología, debía ser considerada como parte de la Pedagogía y de
la Psicología. Blumenfeld, define a la Pedagogía como “... disciplina (...) que, en el
sentido más amplio comprende la “educación”, o sea el arte y ciencia de formar y
mejorar hábitos y costumbres, así como la enseñanza, a la cual incumbe proporcionar al
educando los conocimientos y las habilidades deseables. Principal, aunque no
exclusivamente, se ocupa de los seres humanos”3. Y da a conocer la importancia que
tiene la Psicología del Aprendizaje en la formación del futuro docente: “¿Es necesario
destacar la importancia del estudio de la Psicología del Aprendizaje? Su valor para el
maestro está fuera de discusión. El efecto de su enseñanza depende de sí ella
corresponde y hasta qué grado se ciñe a las reglas que rigen en el terreno. Pero aún para
el alumno, ella tiene ventajas si aprende lo que se puede llamar el arte de aprender
¿Quién ha de informarle sobre este punto? Claro es, el mismo maestro. De esta manera
se produce un efecto doble. El profesor quien enseña adecuadamente su materia,
consigue un aprovechamiento superior al de su colega quien no conoce las reglas; y
3
BLUMENFELD, Walter. Psicología del Aprendizaje. p. 5

5
enseñando tales normas también a sus alumnos, éstos trabajarán con más facilidad,
alegría y efecto; lo que repercutirá otra vez en el trabajo del maestro dándole mayor
satisfacción.”4

No menos importante fue la labor desarrollada por el Dr. Enrique Solari Swayne.
Solari, escritor humanista, autor de su celebre obra teatral Collacocha (vida de
mineros). Solari, estudio Psicología en la Universidad de Munich durante la Segunda
Guerra Mundial. Una vez en el Perú, fue designado catedrático de Psicotecnia y
Orientación Vocacional en la Sección Doctoral y de Psicología de la Educación en la
Sección Profesional. En 1955 se graduó de Dr. en Educación con la tesis: La Psicología
diferencial de los sexos en la escuela bio-antropológica contemporánea y en la
mitología griega. Su labor en la cátedra fue de divulgación y adaptación de Tests de
habilidades intelectuales y psicomotrices.

Debemos mencionar la importante labor que desde la cátedra desarrollo el Dr. Solari
Swayne mediante la publicación de una serie de artículos bajo un mismo título: “Sobre
la orientación vocacional en el Perú”5 que estuvo dedicada a explicar la situación de la
Orientación Vocacional en nuestro país. Solari, sostiene que “el orientador vocacional
deber ser un buen Psicotécnico, un avezado caracterólogo y un excelente profesiólogo”.
Se difundió el material informativo, necesario para la orientación vocacional que estaba
dividido en tres secciones: La Profesiografía peruana, la información pedagógica y el
pronóstico económico de las profesiones. La vocación, y su ensayo con el “Test
Vocacional de Strong”. Y, las aptitudes necesarias para ejercer una profesión.

El Dr. Carlos Velit Ruiz, de formación literaria, tenía a su cargo las cátedras de
Sistemas Educativos Contemporáneos y Problemas de la Educación Nacional. La
cátedra de Problemas de la Educación Nacional tuvo como propósito generar el debate y
proponer alternativas de solución a los problemas de la educación en nuestro país para
ello se dedicaba: a) Analizar el papel y la misión del maestro como elemento
fundamental del proceso educativo y como verdadero líder social; b) Hacer un estudio
integral de los estudiantes no solo su papel como objeto de la educación sino del
entorno en el cual este desarrolla sus actividades académicas; c) El papel de las
facultades de Educación como centros de formación y de debate de la Educación en el
Perú hecho que pone de relevancia su sensibilidad nacionalista y d) El problema de la
Universidad y de la Reforma Universitaria. Debemos mencionar que estas cátedras se
dictaban por primera vez en la Universidad peruana las mismas que formaban parte de
los planes de estudios de las Escuelas Normales dedicadas a la formación del
profesorado de Educación Primaria.

El Instituto de Investigaciones Educativas

En 1957, se crea el Instituto de Educación Nacional que al año siguiente se denominó
Instituto de Investigaciones Educativas. Los fines del Instituto fueron: a) Investigar las
necesidades y problemas de la comunidad peruana, cuya satisfacción y solución
dependa en gran medida de la educación. b) Estudiar los rasgos fundamentales del
carácter peruano y sus variantes correspondientes a diferentes medios geográficos,
estratos sociales y ámbitos culturales, así como la influencia de éstos en el desarrollo
4
Ibidem.
5
“Sobre la orientación vocacional en el Perú”, es una serie de artículos publicados en la Revista Nueva
Educación, durante la década de 1950. La ideas expuestas en esta serie fue producto de las
investigaciones realizadas en este campo en el Departamento de Orientación Profesional del Instituto
Psicopedagógico Nacional.

6
individual. c) Determinar los métodos, instrumentos y materiales más eficaces y
adecuados a la satisfacción de las necesidades educativas. d) Examinar la eficacia de los
programas educativos en todas sus formas y niveles y e) Recomendar las normas que, a
juicio del Instituto, deben observarse en la Educación Nacional. Su estructura
académica estaba conformada por los Departamentos Socio-Económico,
Psicopedagógico, Didáctico y de Rendimiento Escolar y la Oficina de Estadística.

El Departamento Psicopedagógico creado en 1955 como Instituto de

Psicopedagogía estuvo dirigido por el Dr. Walter Blumenfeld Mayer Psicólogo Judío-
Alemán que llego al Perú en 1935 contratado por el gobierno peruano para que dirija en
la Universidad Mayor de San Marcos el Laboratorio de Psicología Experimental y
Psicotecnia en la Facultad de Ciencias. Posteriormente paso a las facultades de Letras y
Educación encargándosele en esta última el dictado de la cátedra de Psicología del
Aprendizaje. Podemos decir que con la presencia del Dr. Blumenfeld en nuestro país,
los estudios psicológicos adquirieron un carácter experimental y científico dejando de
lado la tendencia filosófica que dominaban los estudios en esta materia.

La finalidad del Departamento fue estudiar: a) La personalidad del educador y su

influencia en la actividad educativa. b) La personalidad del educando influenciado por
la escuela y el ambiente. c) El proceso educativo mismo, la formación de la
personalidad social y el aprovechamiento del educando y d) Los medios aplicados en el
proceso educativo y su adecuación a los fines que persiguen. Parte de las labores del
Departamento Psicopedagógico, consistieron en la asesoría y orientación de Tesis de
Título de Profesor de Educación Secundaria y de Grado de Doctor en Educación
algunas de las cuales fueron publicados en los folletos de la serie: Estudios
Psicopedagógicos.

En el primer número del los folletos de esta serie el Dr. Carlos Cueto, expresa
que el propósito es: “Con el presente fascículo, la Facultad de Educación inicia la
publicación de una nueva serie de monografías dedicadas a Estudios Psicopedagógicos.
(...) estos Estudios Psicopedagógicos tienen ante todo la aspiración de servir a todos los
maestros del país. Su intención es presentar puntos de vista que contribuyan a organizar
las ideas pedagógicas en concepciones integrales y “Orgánicas”. Tienen el propósito de
atacar problemas que son cotidianos en la vida del aula y que frecuentemente ponen un
signo de interrogación a las actividades del maestro emprendedor y entusiasta. Su
finalidad es la de constituir un incentivo para que los maestros; mismos inicien
investigaciones de este tipo así como la de presentarles pautas para la ejecución de tales
investigaciones.”6

Los títulos de los folletos de esta serie son: Pedagogía Orgánica, Notas sobre la
elaboración de las pruebas objetivas, Investigaciones sobre ciertos rasgos
caracterológicos, Tests colectivos de inteligencia verbal, Didáctica Experimental,
reflexiones e investigaciones, estudios experimentales sobre el razonamiento y Tests
sobre el dominio del lenguaje.

El Departamento Socio-Económico creado en 1957, tuvo como propósito

investigar las condiciones sociales y económicas en que se realiza la educación en el
Perú y como dichas condiciones repercuten en el proceso educativo. Los resultados de
estas investigaciones servirían como marco de referencia para mejorar las condiciones
6
BLUMENFELD, Walter. Pedagogía Orgánica. p. I.

7
sociales y económicas en que se desenvuelve nuestra Educación.

El Departamento de Didáctica y Rendimiento Escolar, tuvo como finalidad: a)

Contribuir al mejoramiento de la Educación Nacional en cuanto concierne a la función
docente estableciendo las pautas y posibilidades de nuestra realidad. b) Fomentar y
organizar la investigación pedagógica de la Educación Nacional y coordinar su labor
con la práctica de la Educación. c) Organizar y llevar un registro de los trabajos de
investigación pedagógica realizados en el país en relación con la Didáctica y el
Rendimiento Escolar. d) Realizar un estudio integral del curriculum de Educación
Secundaria y de su articulación con los que correspondan a los ciclos de Educación
Primaria y Superior. e) Hacer el estudio y la evaluación de la enseñanza de las materias
escolares en la Educación Secundaria. f) Realizar la experimentación y proposición de
nuevas técnicas educativas. g) Hacer el estudio de los medios y materiales de enseñanza
empleados en nuestro país. h) Determinar y proponer nuevas técnicas de apreciación del
rendimiento escolar.

La Oficina de Estadística, se encargaba de elaborar los cuadros estadísticos de la

Facultad que comprende: a) alumnos matriculados por especialidades según lugar de
nacimiento y Colegios donde realizaron los estudios de Educación Secundaria. b)
Ocupaciones de los estudiantes en diferentes ramas de la actividad económica. C)
Financiación de la Educación. Así como desarrollaron una intensa labor de asesoría
estadística a los tesistas de la Facultad que requirieron de este servicio para la validación
de sus tesis.

Temas de tesis
En las tesis para obtener el título de profesor de educación secundaria predominaban los
temas relacionados con las metodologías especiales (didácticas de especialidad) cuyo
propósito fundamental era la aplicación de los principios, técnicas y métodos de la
Escuela Nueva en la educación secundaria. Todas ellas son el resultado de trabajos
experimentales realizados en los diferentes colegios secundarios de Lima, con lo que los
egresados cumplían con el propósito de contrastar la enseñanza teórica recibida en las
aulas con la realidad que iban a enfrentar.

En la especialidad de Historia, los graduandos se interesaban fundamentalmente

en remarcar el valor educativo de esta disciplina. La historia no debía ser vista como
una asignatura en la que al alumno se le hiciera aprender de memoria nombres,
biografías, fechas de batallas y acontecimientos políticos, sino un conjunto de
enseñanzas que tiene la misión de contribuir a la formación del sentimiento nacional.
También estas tesis hacían hincapié en el papel relevante de los materiales educativos
para la enseñanza de la historia y la geografía. Por ejemplo, el profesor Alfonso La
Torre Barrantes, en su tesis El material didáctico en el aprendizaje de la historia,
plantea la siguiente definición de material didáctico: “…conjunto de medios de que se
vale el maestro para cumplir la enseñanza en forma objetiva y eficiente. Su importancia
resalta si se considera que, sin su concurso, la clase quedaría reducida a una mera
exposición oral por parte del profesor, o en el mejor de los casos, a una feliz
combinación de las formas expositiva e interrogativa, capaz de mantener la atención y
estimular la inquietud de los alumnos, pero desprovista del factor objetivo que permite
una rápida y clara comprensión del asunto propuesto…”7. Para una enseñanza objetiva
7
LA TORRE BARRANTES, Alfonso. El material didáctico en la enseñanza de la historia. Tesis
presentada para obtener el título de profesor de educación secundaria en la especialidad de Historia y

8
de este curso, se propone la utilización de procedimientos auditivo-visuales 8, como el
cine educativo, los mapas temáticos, los globos terráqueos como instrumentos para la
ubicación de los lugares históricos, el museo, los cuadros históricos, el gabinete de
historia, etc. Como parte del debate generado en torno a la importancia del material
educativo para impartir esta materia, las tesis también proponían la utilización del texto
único en la enseñanza de la historia, idea tomada de las facultades de Educación de las
universidades norteamericanas y cuya importancia radicaba en que para el profesor el
texto se constituía en un elemento auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
para los alumnos sería una fuente de consulta permanente para la confección de sus
tareas; por ello, y a fin de que cumpla su principal función, la de formar el sentimiento
nacional, su elaboración debía estar a cargo de historiadores.

Las tesis sobre la enseñanza de la Geografía inciden en el valor pedagógico de

las excursiones. Froebel, Herbart, Pestalozzi y Rousseau destacaban la importancia que
tiene para la educación del niño y el aprendizaje de la Geografía el contacto con la
naturaleza, la experiencia de los fenómenos naturales, porque es la naturaleza la que
forma el carácter y la personalidad del niño: “...la naturaleza ejercita sin cesar a los
niños, endurece su temperamento con todo género de pruebas y les enseña muy pronto
qué es pena y dolor...”9. Además, las salidas al campo contribuían al desarrollo de la
salud espiritual y corporal de los escolares (se reafirma el ideal clásico de mente sana en
cuerpo sano), así como a concretar los conocimientos teóricos recibidos en clase. De
esta manera la enseñanza de la Geografía dejaría de ser teórica y sería más objetiva, un
producto de la observación de hechos y fenómenos, y contribuiría a la formación de la
inteligencia, la moral y el amor al suelo patrio. Por ello, según estas tesis, era importante
que se efectuaran excursiones por el territorio nacional a fin de conocer las distintas
realidades y el potencial económico y humano del Perú, lo que confería a la enseñanza
de la Geografía un carácter estratégico 10. Otro método de la Escuela Nueva aplicable a la
enseñanza de la Geografía era el plan Dalton, cuya aplicación en la enseñanza de este
curso resultaba viable debido a su flexibilidad, su carácter colectivo y a las
particularidades de la evaluación de los aprendizajes11.

Las tesis sobre la enseñanza de la Literatura se constituyeron en verdaderos

semilleros de propuestas con miras a reformar la enseñanza de este curso en la
secundaria. Entre esas sugerencias se encontraban la utilización de las carpetas de
trabajo12 como medio didáctico para el dictado del curso de Castellano y el otorgarle
mayor importancia a la lectura, en razón del papel que ella desempeña en la formación

Geografía, p. 10.
8
En su tesis Hacia una mejor utilización de las ayudas visuales en la enseñanza la profesora Juana
Carcelén propone la creación de un programa de educación visual en el Perú. Para su desarrollo, se
debía capacitar a los docentes en ejercicio en la elaboración de películas educativas a cargo de
pedagogos y especialistas en la materia que garantizasen la calidad de los contenidos de las películas.
Además propone la creación, en el Ministerio de Educación, de la Dirección Nacional de Material
Visual.
9
VERGARAY LARA, Eraclides. Nuevo sentido de las excursiones en la educación nacional. Tesis
para obtener el título de profesor de educación secundaria en la especialidad de Historia y Geografía. p.
3. Otra tesis que desarrolla esta temática es la del profesor Pelayo Carreras Campos Las excursiones
escolares como medio auxiliar de la enseñanza al servicio de la educación nacional.
10
Para mayores referencias sobre esta propuesta puede revisarse la tesis del profesor Alfonso García
titulada La enseñanza de la Geografía y el progreso de nuestra economía.
11
Propuesta realizada por el profesor Guillermo Illescas Cook Ensayo sobre la aplicación del Plan
Dalton en la enseñanza de la Geografía.
12
Tesis del profesor Roberto Garro Arana. La carpeta de trabajo en el curso de castellano.

9
cultural del educando. Sobre este último punto se proponía no sólo incrementar la
lectura, sino enseñar a los jóvenes a dominar las técnicas de leer, buscando que se
desarrolle en ellos el hábito de la lectura. Algunas tesis referidas a esta área temática
son: La enseñanza de la ortografía en nuestras escuelas y colegios, Aurelio Navarro
Maravi; Carácter artístico e integral de la enseñanza lingüística en la educación
secundaria, Blanca Buendía del Corral; La enseñanza del vocabulario, Ana Barreto
Navarro, etc.

Las tesis sobre la enseñanza de las Ciencias Biológicas tratan, además de

aspectos concretos de la enseñanza de la Biología, Zoología, Botánica, de la
importancia que tiene el Museo de Historia Natural para el aprendizaje objetivo de estas
disciplinas. La enseñanza de la Zoología en la educación secundaria tendría, según estas
tesis, tres finalidades: a) cultural, porque permite al hombre conocer los niveles de
organización de los seres vivos que forman parte de la naturaleza; b) filosófica, porque
permite al hombre comprender el lugar que ocupa en la naturaleza, su evolución y
adaptación al mundo y las relaciones con los animales, y c) práctico, porque conociendo
los animales que pueblan la tierra se podrá conocer las especies que transmiten
enfermedades al hombre, las que pueden ser utilizadas con fines industriales y
económicos, etc. De acuerdo a los postulados de la Escuela Nueva, la enseñanza de la
Zoología debía basarse en la observación de los seres vivos en su ámbito natural, siendo
importante que los profesores organizaran excursiones escolares. Elementos auxiliares
en la enseñanza de las disciplinas de las Ciencias Biológicas debían ser los textos
escolares, las copias o apuntes de clase, las ayudas audiovisuales, el Museo de Historia
Natural (como el que poseía el Colegio Nacional Nuestra Señora de Guadalupe, creado
durante los años que la misión educativa alemana ejercía su dirección, pero cuya
refundación fue obra del doctor Pedro Coronado Arrascue), las láminas de Zoología y
Botánica, cuya elaboración tenía que hacerse a escala natural a fin de evitar distorsiones
en la representación de la especie, etc.

En lo que respecta a la Matemática, se postula que ella tiene en la educación

secundaria dos finalidades: por un lado, el formal, que consiste en el desarrollo del
pensamiento lógico, y, por otro, el valor material, que redunda en el desarrollo de
habilidades para resolver problemas de la vida cotidiana, siendo por ello necesario que
la elaboración de los contenidos de los cursos de Matemática dé mayor importancia al
desarrollo mental de los alumnos. De acuerdo a los postulados de la Escuela Nueva, la
enseñanza de la Matemática debe estar regida por el método inductivo, el interrogativo,
los trabajo por equipos (desarrollo de cuadernos de ejercicios para la resolución de
problemas) y la representación gráfica de las figuras geométricas. Las tesis sobre la
enseñanza de la Matemática proponen que el curso de Trigonometría sea obligatorio
solo para los alumnos interesados en realizar estudios universitarios o de formación
técnica. Respecto a la Geometría, su estudio permitiría el desarrollo de la capacidad de
comprensión espacial, la representación de objetos en el espacio y estimar y calcular las
magnitudes espaciales que se le presentan al individuo en la vida cotidiana. Su
importancia también radica en que permite al alumno acceder a cursos superiores, como
Cálculo Infinitesimal, Geometría Analítica, Geometría Descriptiva, etc. Desde el punto
de vista práctico, sirve para la Agrimensura (arte de medir la tierra con fines de
distribución), la Arquitectura, la Mecánica, etc.

Las tesis sobre la enseñanza de la Química coinciden en señalar que la presencia

de este curso en la educación secundaria tiene tres finalidades: a) cognoscitiva, porque

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“...comprende la obtención y retención de un agregado de ideas y conocimientos, la
explicación de algunas funciones físicas y determinados fenómenos de la
naturaleza...”13; b) educativa, porque contribuye al desarrollo de la observación y del
espíritu investigador y de cualidades personales como la exactitud, organización,
responsabilidad en el trabajo, etc., y c) utilitaria, porque estimula el desarrollo de la
habilidades manuales y técnicas que necesitan los jóvenes, para los que, además, podría
constituir una preparación si estaban interesados en estudiar en las escuelas técnicas. El
profesor de esta especialidad debía conocer a profundidad el curso a enseñar, razón por
la cual era importante que tuviese una formación especializada en Química, pero
también en Pedagogía, ya que resultaba igualmente necesario que el profesor de un
curso tan difícil supiera enseñarlo. De acuerdo con los postulados de la Escuela Nueva y
tomando en cuenta el pensamiento de John Dewey, se proponía como el método ideal
para la enseñanza de este curso el de proyectos, con cuya aplicación, y teniendo siempre
presentes las tres finalidades de la enseñanza de la Química arriba mencionadas, se
esperaba dejar de lado las deficiencias que presentaba la enseñanza de esta materia.
También se hacía hincapié en la necesidad de implementar laboratorios en los colegios
para que la enseñanza de la Química fuese más objetiva y experimental. En las tesis se
exponen directivas para la construcción e implementación de los laboratorios y las
medidas de seguridad que deberían tomar los alumnos al momento de realizar sus
prácticas.

La observación, experimentación y el raciocinio fueron considerados los pilares

básicos de la enseñanza de la Física. La finalidad educativa de esta disciplina radicaría
en que ayudaría a los jóvenes desarrollar su inteligencia, su espíritu de investigación y
ejercitar el hábito de pensar y razonar. El carácter informativo, formativo y utilitario de
este curso pone al alumno frente al mundo real y objetivo. Para cumplir con sus metas,
la enseñanza de la Física debía hacerse en ambientes especiales. Las tesis consultadas
proponen la construcción de “gabinetes experimentales para la enseñanza de la Física en
educación secundaria”, los cuales debían ser amplios, ventilados, con buena iluminación
y con una distribución espacial del mobiliario que permitiera la movilidad de los 10
alumnos en promedio que debían realizar prácticas en los gabinetes. Estos, como es
natural, debían estar provistos de todo el material necesario para la enseñanza de la
electricidad, la termodinámica, la hidráulica, la fuerza motriz, la mecánica de fluidos,
etc. De este grupo de tesis, merece destacarse una: Hacia la enseñanza experimental de
la física con materiales improvisados, cuya autora la señorita Irma Manyari Velarde
considera que la creatividad e iniciativa de los profesores permitirá elaborar
artesanalmente los materiales que requiere la enseñanza experimental de la Física.

Bibliografía
 ALARCO, Luis Felipe. (1966). Filosofía de la Educación. Lima. Imp. de la UNMSM

 BARRANTES, Emilio. Pedagogía (1984). Lima. Ed. Escuela Nueva.

13
CASSANO CUADROS, Carmen. La enseñanza de la Química en relación con el problema
educacional peruano, p. 13.

11
 BLUMENFELD, Walter. (1965). Psicología del Aprendizaje. Lima. Imp. de la
UNMSM.

 BLUMENFELD, Walter. (1957). Entre la escuela nueva y la antigua. Lima. Ed. San
Marcos.

 SALAZAR BONDY, Augusto (1966). Historia de las ideas en el Perú

contemporáneo. Lima. Moncoloa Campodónico.

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