Niños y niñas

víctimas del
conflicto armado
Educación Inclusiva

Daniela Chocontá, Valeria Castillo, Lina

Salamanca, Laura Rodríguez
 ¿Qué es el conflicto
armado colombiano?
Tiene una configuración múltiple que explica su prolongada
duración (50 años) y sus imbricadas ramificaciones históricas y
sociales.

El conflicto armado en Colombia es un conflicto no

internacional: "Entendiendo los conflictos no internacionales
como enfrentamientos que se desarrollen en el territorio entre
sus fuerzas armadas y fuerzas armadas disidentes o grupos
armados organizados que, bajo la dirección de un mando
responsable, ejerzan sobre una parte de dicho territorio un
control tal que les permita realizar operaciones militares
Los miembros de las FARC lanzaron un cilindro bomba
(prohibido por el DIH) que causó la muerte de 79
sostenidas y concertadas." (Flórez., Guzmán., Castro., Anzelin.,
personas al explotar en una iglesia donde se Gómez., Arias, 2020).
refugiaban sobre todo mujeres, niños y niñas.
Fotografía: Jesús Abad Colorado
Fuente: Imagen tomada del Informe ¡Basta ya! del Centro Nacional de Memoria
Histórica
¿Qué es una víctima del
conflicto armado?
La Ley 1448 de 2011, también llamada la Ley de
Víctimas, fue la primera ley en el país que hizo
referencia explícita a las víctimas del conflicto
armado.

Se amplio el alcance a través del Acuerdo de Paz de

2016. el Acuerdo presenta una caracterización de
las víctimas mucho más inclusiva y relevante de la
que aparece en la Ley de Víctimas, reconociendo la
diversidad y complejidad de la sociedad colombiana
(Hernández, S.F).
"Incluyendo comunidades campesinas, indígenas, afrocolombianas, negras,
palenqueras, raizales, y Room, personas en razón de sus creencias religiosas,
partidos políticos, movimientos sociales y sindicales, población LGBTI y gremios
económicos, entre otros." (P.115).
 Hay víctimas, hay victimarios
Experiencias traumáticas: Asesinato
de familiares, atentados, amenazas,
desapariciones.
Desplazamiento forzado
Violencia sexual
Reclutamiento forzado
Niños y niñas nacidos de madres
reclutadas
Menores infractores

Poblaciones más vulnerables:

indigenas, afrodescendientes,
campesinos.

Educación: Zonas rurales principales afectadas. Las escuelas sirven

como espacios seguros donde los niños se alejan de las dinámicas
del conflicto.

Salud y bienestar (desarrollo socio-afectivo): Salud física y mental,

acceso a agua potable, seguridad alimentaria, protección.
En enero de 2003, tras la masacre de 17 personas, efectuada por la
guerrilla de las FARC en las veredas de Dos Quebradas, Dinamarca y la
Tupiada, Karina, su familia y los demás pobladores de estas veredas, se
vieron forzados a abandonar sus hogares. Fotografía: Jesús Abad
Colorado

Fuente: Imagen tomada del Informe ¡Basta ya! del Centro Nacional de Memoria Histórica
 Para ilustrar...
GENERALIDADES

IIMÁGENES TOMADAS DEL INFORME DE MECANISMO INTERSECTORIAL DE RESPUESTA EN EMERGENCIA [MIRE]. (2022)
.
 Para ilustrar...
GENERALIDADES

IIMÁGENES TOMADAS DEL INFORME DE MECANISMO INTERSECTORIAL DE RESPUESTA EN EMERGENCIA [MIRE]. (2022)
.
EN CUANTO A EDUCACIÓN
 Principales actores
EL ESTADO:
El estado entra a este conflicto como un contenedor que intenta detener este conflicto, sin embargo, el gobierno, no ha
tomado acciones contundentes por apoyar a niños, jóvenes y familias victimas de este conflicto así como, de atender las
secuelas que económicamente, psicológicamente, físicamente y emocionalmente este conflicto ha traido a todos los sectores
de la población.

NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: LA FAMILIA:

Este conflicto ha dejado infinidad de secuelas y
consecuencias a los niños que fueron participes en este
conflicto. Es la población más vulnerable y por ende la
población a la que se le deberían garantizar todos sus
derechos.
LA SOCIEDAD:
La sociedad cumple un papel fundamental, gran parte de
la población colombiana ha sido privilegiada al no
presenciar el conflicto armado, sin embargo, la indiferencia
no puede permear la realidad que tristemente
experimentan muchas personas, el papel de la sociedad es
ayudar a recontruir un país lleno de violencia.
Hay muchos niños y adolescentes que voluntariamente
ingresan a las filas de la guerrilla, uno de los factores
principales es por la violencia intrafamiliar, así como la
explotación laboral. La familia es un aspecto fundamental
en el desarrollo de los niños y el motor principal de sus
acciones.
LOS GRUPOS AL MARGEN DE LA LEY:
Estos grupos son los principales actores de este conflicto,
quienes portan las armas, organizan las guerrillas y
utilizan el reclutamiento forzado de infantes, jóvenes y
adultos para su uso en sus intereses.
Estrategias pedagógicas que aportan al
trabajo con niños victimas del conflicto:
Los profesores deben tener capacidades individuales para proveer apoyo,
especialmente emocional, a niños y niñas, dado que dicho apoyo promueve el sentido
psicológico de comunidad (Vera-Márquez et al., 2015)

La priorización de los vínculos

afectivos familiares y del apoyo
de la red social como
posibilidades para tejer resiliencia
y para construir nuevos sentidos
de vida (Vanegas et al., 2011)
 Propiciar entornos que brinden una calidad de vida:

Entornos que promueven el bienestar físico y material (Salud y nutrición).

Entornos que promueven el bienestar psicológico y emocional (atención

psicosocial y la promoción de la resiliencia).

Entornos que promueven el bienestar familiar y comunitario (papel de la familia, el

profesional, la institución educativa y las instituciones de apoyo, para dar soporte y
ayuda para la configuración del espacio vital infantil).

Entornos que promueven el desarrollo personal e interpersonal

Entornos que promueven el desarrollo social y cultural.

El reconocimiento y mantenimiento de las

condiciones culturales de
los niños y niñas, y los ejercicios de inclusión
educativa y social, en donde el profesional
tiene un papel importante.
 ACCIONES EDUCATIVAS PARA PROMOVER UNA CULTURA DE PAZ EN LA
PRIMERA INFANCIA
Acciones educativas, intencionales, informales o no formales, definidas como prácticas
cotidianas, de enseñanza, inmersión y enculturación de personas dentro de grupos, formas
de pensar, formas de actuar y creencias, que se dan en marcos de actividades cotidianas y
situadas en contextos específicos, sin que haya una asignación fija, especializada o pre-
especificada de roles entre quienes enseñan y quienes aprenden (Bronfenbrenner, 1994).

Análisis, reflexión y evaluación continua del contexto.

Reconocimiento de necesidades, intereses y capacidades
propias
Acciones de justicia y convivencia.
Articulación en la institución para que esta actúe como un todo
que garantiza disponibilidad, acceso, idoneidad, calidad e
inclusión en la diversidad en la educación para la paz con los
niños en primera infancia, sus familias, sus hogares y sus
comunidades.
Referencias:
ABC de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras. https://www.minjusticia.gov.co/programas/justicia-transicional/ley-victimas-restitucion-
tierras#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20Ley%20de,v%C3%ADctimas%20del%20conflicto%20armado%20interno.

Alianza por la Niñez Colombiana. (2018). Niñez víctima de un conflicto armado que aún persiste. https://www.refworld.org.es/pdfid/5bec60444.pdf DOCUMENTO QUE USE PARA GRÁFICAS

Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. Readings on the Development of Children, 2(1), 37-43.

Centro Nacional de Memoria Histórica. (S.F). ENFOQUE DIFERENCIAL DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ESTRATEGIA TRANSVERSALES DIRECCIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
MEMORIA HISTÓRICA. https://museodememoria.gov.co/wp-content/uploads/2021/05/marco-normativo-ninos-ninas-y-adolescentes.pdf

Centro Nacional de memoria histórica. (2017). Una guerra sin edad Informe nacional de reclutamiento y utilización de niños, niñas y adolescentes en el conflicto armado colombiano.
https://www.centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/informes2018/una_guerra-sin-edad.pdf

Centro Nacional de memoria histórica. (2013). ¡BASTA YA! Colombia: Memorias de guerra y dignidad Informe General Grupo de Memoria Histórica.
https://www.centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/informes2013/bastaYa/basta-ya-colombia-memorias-de-guerra-y-dignidad-2016.pdf

Comité Internacional de la Cruz Roja. (2008). Cuál es la definición de "conflicto armado" según el derecho internacional humanitario? https://www.icrc.org/es/doc/assets/files/other/opinion-
paper-armed-conflict-es.pdf

Flórez-Romero, R., Guzmán, R., Castro Martínez, J., Anzelin, I., Gómez, D. and Arias-Velandia, N., 2020. Fundamentos para la cualificación del talento humano: primera infancia y conflicto en
Colombia. 1st ed. Bogotá: Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.

Hernández, J. (S.F). Diario de Paz Colombia. Lecturas para pensar al país. https://diariodepaz.com/2021/07/08/que-se-entiende-por-victimas-del-conflicto-armado-colombiano/

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (S.F). Desvinculados, normatividad. https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/proteccion/programas-especializados-y-otras-

estrategias/victimas-del

Imágenes tomadas del Informe de Mecanismo Intersectorial de Respuesta en Emergencia [MIRE]. (2022).

Informe de Mecanismo Intersectorial de Respuesta en Emergencia [MIRE]. (2022). COLOMBIA Impacto del conflicto armado en los niños, niñas y adolescentes.

Mecanismo Intersectorial de Respuesta en Emergencia [MIRE]. (2022). COLOMBIA Impacto del conflicto armado en los niños, niñas y adolescentes.
https://reliefweb.int/report/colombia/colombia-impacto-del-conflicto-armado-en-los-ni-os-ni-y-adolescentes-31-de-marzo-
del#:~:text=Entre%202020%20y%202021%2C%20hubo,%2F2022%3B%20COALICO%202021).