Vicerrectorado de Investigación

Volumen 5 N° 1 - Abril del 2020

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA, CAMBIO Y APRENDIZAJE

DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA LIMA
SOLVING PROBLEMS OF REGULARITY, EQUIVALENCE, CHANGE AND LEARNING
OF MATHEMATICS IN SECOND GRADE STUDENTS OF SECONDARY LIMA
Recibido: 12/02/2020 Revisado: 26/03/2020 Aprobado: 24/04/2020
Hugo Villalobos Apolaya¹, David Raúl Hurtado Tiza², Javier Alejandro Manrique Catalán³.

RESUMEN the Pearson's r coefficient was used, the design

El estudio se centró en la resolución de
problemas de regularidad, cambio una competencia
que se relaciona con resultados del aprendizaje
de la matemática en educandos de secundaria del
segundo grado en San Juan de Lurigancho Lima.
Fueron evaluados 28 niños de segundo grado
mediante una prueba de pedagógica. Para encontrar
la correlación se usó el coeficiente de r de Pearson,
el diseño fue descriptivo correlacional, utilizando el
método científico, también el método inductivo e
inductivo, en un estudio básico teórico. Se halló que
en la resolución de problemas, el 39% estuvieron
en logro previsto, el 32% en nivel de proceso. En el
aprendizaje, 43% en proceso y 36% en inicio. Se llegó
a la conclusión que la relación entre la resolución de
problemas de regularidad, cambio y el aprendizaje
de la matemática es de 0,889 de r de Pearson, a
un nivel de 0,05 de significancia. Si hay éxito en la
resolución de problemas de regularidad y cambio,
también lo habrá en los aprendizajes.
PALABRAS CLAVE: Resolución de problemas,
regularidad, cambio, aprendizaje matemáticas.
ABSTRAC
was descriptive correlational, using the scientific
method, also the inductive and inductive method, in
a basic theoretical study. It was found that in solving
problems, 39% were in expected achievement, 32%
in process level. In learning, 43% in process and 36%
in beginning. It was concluded that the relationship
between solving problems of regularity, change and
learning of mathematics is 0.889 of Pearson's r, at
a level of 0.05 of significance. If there is success in
solving regularity and change problems, there will
also be success in learning.
KEY WORDS: Problem solving, regularity, change,
learning mathematics.
INTRODUCCIÓN
En la historia de la humanidad, hay hechos
casos que demuestran que el hombre primitivo
utilizó sistemas rudimentarios para la contabilidad y
medición en la voluntad de enfrentarse a los desafíos
de la naturaleza que para él y la era, instituían
problemas. En tiempos como el nuestro, el avance
tecnológico y de la ciencia, la matemática ratifica su
utilidad debido a la necesidad de la resolución de
problemas por el hombre.

The study focused on solving problems of En términos de formación, la educación existen

regularity, changing a competence that is related
to results of learning mathematics in second grade
secondary school students in San Juan de Lurigancho
Lima. 28 second grade children were evaluated
through a pedagogical test. To find the correlation,
muchas inquietudes en la sociedad, pues seguimos
teniendo niños con dificultades de aprendizaje
en matemáticas, considerado un problema social
de país. De acuerdo al reporte de medición PISA
(2015), los niños del Perú muestran dificultades en

¹ Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

² Docente de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo, Perú.
³ Docente de la Universidad Nacional Ciro Alegría. La Libertad, Perú.

92 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020

la resolución de problemas y la exploración de sus
conocimientos en matemáticas aplicadas a la vida
real cotidiana, con ubicación del nivel 1 de 6 con
368 puntos, nivel caracterizado por la capacidad de
responder preguntas en contextos de implicancia
familiar por la información sobresaliente esté
presente y las interrogantes definidas visiblemente.
Por su parte, la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2016 aplicada a los niños del
segundo grado de primaria, reporta que de cada
100 estudiantes solamente 26 logran el nivel
satisfactorio en matemática, es decir, resuelven
problemas con mayor facilidad; siendo Moquegua
la Región con liderazgo en resultados, con 53% y
Tacna con 51%, en los niveles satisfactorio. Lima
Metropolitana tiene el 31,3% de niños que alcanzan
en el nivel satisfactorio, pero a nivel de la Institución
Educativa N° 147 esta sobrepasa el promedio
metropolitano, registrando 62% de estudiantes en el
nivel satisfactorio.
En la Institución Educativa Ricardo Palma de
San Juan de Lurigancho-Lima, también se observan
en los niños de manera casi permanente, deficiencia
en sus competencias matemáticas en los niños de
segundo grado, sobre todo problemas de regularidad,
equivalencia y cambio debido al poco interés del
desarrollo del lenguaje algebraico fundamentalmente
para el desarrollo de otras capacidades.
Los maestros consientes buscan innovar su
metodología, experimentan nuevos métodos y
ensayan estrategias variadas para lograr aprendizajes
en el área de matemáticas, se capacitan, hacen
seguimiento a la práctica de los estudiantes, mientras
que hay otros docentes que poco les preocupa, más
bien consideran que es un problema genético o
una situación cultural de familia. Con el desafío del
ingreso a las universidades, muchos estudiantes
que egresan de la secundaria acuden a academias
privadas u los centros de preparación para el ingreso,
lo que genera gasto a las familias. En la práctica,
el aprendizaje de las matemáticas no es solamente
un problema educativo, académico, también es un
problema social.
Núñez et al. (2016) menciona “que actualmente
en la educación secundaria los docentes enfrentan
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
Vicerrectorado de Investigación
el reto de que los estudiantes no dan sentido al
aprendizaje de dicha área, en otras palabras: no
le encuentran beneficio en la vida real. También
se debe a la metodología poco apropiada de los
docentes al presentar los contenidos programáticos,
que los aleja de la realidad aún más”.
Un estudio realizado por García (2018)
sobre “resolución de problemas de regularidad
equivalencia y cambio en la mejora de aprendizajes
en matemáticas para segundo grado de la I.E 0142
Mártir Daniel Alcides Carrión. Se propuso optimizar
el nivel de logro de aprendizajes en la competencia
de resolver problemas de regularidad, equivalencia
y cambio. Se propuso alternativas de solución
que plantean diversas actividades, relacionadas
con los objetivos propuestos. Las investigaciones
proposicionales siempre son ambiguas si es que no
se sigue de cerca los procesos de aplicación para
llegar a resultados concretos, ya que son proyectos
para innovar.
Por su parte Añaños & Asencios (2018), en
“la resolución de problemas en el aprendizaje de
matemática en estudiantes del cuarto grado de
secundaria de Huari. Se encontró que existe una
influencia muy significativa de la resolución de
problemas hacia el aprendizaje de las matemáticas
al nivel de 0,001 de significancia. Los niños
que resuelven problemas ya han desarrollado
capacidades de la competencia matemática, por lo
que se necesita robustecer la metodología docente,
para la simplificación de los contenidos y la aplicación
operativa.
Asimismo Castro (2017) estudió “la ansiedad
y logros de aprendizaje en el área de matemática
en estudiantes del quinto año de secundaria. El
resultado fue que el 60% de los niños tenían un
nivel de logro previsto y destacado, mientras que un
70% tenían ansiedad bajo. La correlación tuvo un
coeficiente de 0,210, muy débil. No existe relación
alguna entre variables, sin embargo lo que interesa
son los niveles de logro de resolución de problemas
matemáticos.
Competencia: Resolución de problemas de
complementariedad, equivalencia y cambio.
93
Vicerrectorado de Investigación
Constituye la caracterización de equivalencias
por el estudiante generalizar regularidades y el
cambio en dimensión respecto a otra, mediante
reglas universales que ayuden a encontrar valores
que no se conocía, establecer restricciones y predecir
acerca de un fenómeno. Esta competencia implica
plantear ecuaciones, inecuaciones y funciones,
aplica estrategias y procedimientos para resolverlos,
graficación y manipulación de expresión simbólica.
Permite el razonamiento inductivo y deductivo,
para establecer principios universales a través de
ejemplos, contraejemplos y propiedades. (Currículo
Nacional MINEDU 2019)
Capacidades
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y graficas: Representa la transformación
de datos, valores desconocidos, variables y vínculos
de una dificultad a una gráfica o algebraica (modelo)
que avale la interconexión en ambos. También
implica afianzar el resultado o la expresión, formular
interrogantes o problematizar desde una situación.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas: Es la expresión comprensiva de la idea,
definición o propiedad de las funciones, patrones,
ecuaciones e inecuaciones, determinando relaciones
entre ellas; utilizando lenguaje algebraico y variadas
representaciones, así como analizar información que
manifieste contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales: Se trata de un acto
de selección, adaptación, combinación o creación
de procedimientos, métodos estratégicos para la
simplificación y transformación de ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que
conduzcan a la resolución de ecuaciones, establecer
dominios y rangos, representación de rectas,
diversas funciones y parábolas.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia: Es la afirmación de variables,
reglas y propiedades algebraicas, con razonamiento
inductivo para universalizar una regla y deducir
relaciones nuevas mediante comprobación.
Fines de la matemática en el currículo nacional
94 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
La matemática según el currículo tiene
por finalidad desarrollar el pensamiento y
actuación en situaciones diversas, que induzca
a los niños intervenir e interpretar a partir de
la intuición sobre la realidad, la formulación de
hipótesis, supuestos y conjeturas mediante
deducciones inferenciales, demostraciones y
argumentaciones; habilidades de comunicación
como también adaptación de métodos y
acciones útiles de orden, cuantificación y
medición de hechos y fenómenos de la realidad
y su intervención consiente sobre ello.
El proceso complejo y dinámico como
resultado de la interacción de diversos factores
(afectivos, socioculturales, cognitivos) significa
pensar matemáticamente el cual induce a los niños
la construcción y acción de ideas matemáticas en
diferentes contextos (Cantoral Uriza, 2013).
Para que los niños piensen matemáticamente
es necesario adentrarse un poco más allá de
las prácticas usuales de los matemáticos y sus
fundamentos, esforzarse de comprender la
aproximación a las diversas formas posibles de
razonar, demostrar organizar, construir ideas,
formular hipótesis, trasladar ideas y la resolución
de problemas matemáticos que devienen de la
cotidianidad, en los laboral, social, científico etc.
En este orden de ideas, se aguarda que los
niños tengan un aprendizaje matemático en los
siguientes propósitos:
La matemática es funcional. Se propone la
búsqueda de herramientas en lo más básico de
matemática para desempeñarse en un contexto
social, o sea, para tomar decisiones orientadas a su
proyecto de vida. Situaciones tan relevantes como
económicas, políticas, ambientales, de transporte,
infraestructura o desarrollo poblacional.
La matemática es instrumental. La matemática
es multidisciplinar, las diferentes profesiones
necesitan de conocimiento básico de matemático,
pero que en algunas, la física, la estadística, la
matemática pura, la ingeniería, es imprescindible la
matemática. En la cotidianidad de la ciencia se hace

uso de matemática. Tal como se conceptualizan las
teorías científicas, esencialmente son conceptos
matemáticos.
La matemática es formativa. Desarrollar
competencias matemáticas proporciona habilidades
diversas, procedimientos, estrategias cognitivas,
conocimientos, tanto generales como particulares
que propician un pensamiento creativo, abierto,
autónomo, crítico y divergente.
Aprendizaje de la Matemática
Tanto el aprender cómo enseñar matemáticas
grafica una temática tan elemental en educación, por
lo dificultosa que resulta en el aula las situaciones,
como lo expresa los resultados de las pruebas
estandarizadas internacionales y la aceptación
mínima de los estudiantes a esta ciencia. La (OCDE)
organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico define la matemática como “capacidad
de una persona de entender e identificar el rol que las
matemáticas cumplen en el mundo, para establecer
juicios con fundamento y poderlas usar y estar
involucrados con las matemáticas” (OCDE, 2016).
Muchas contribuciones forman parte de
esta teoría, que incluyen propuestas de mejora
y experiencias de aprendizaje para estudiantes
como también para docentes del área, sustentadas
en variadas teorías y metodologías propuestas.
Tenemos la teoría socioepistemológica de la
matemática educativa (TSME) donde propone según
Cantoral, (2013) que:
La construcción del conocimiento matemático
se realiza en base a prácticas sociales que
regulan la actividad constructiva, que también
tiene componentes sociales y culturales que le
otorgan significado, sentido y sitúa un carácter. La
comprensión del conocimiento matemático en esta
perspectiva, amerita identificar la relación existente
entre dialítica y el sujeto como individuo, colectivo e
histórico, de manera que sea posible el desempeño
natural, sociocultural que adjunta al conocimiento.
Aprender matemática incluye muchos
debates entre los protagonistas de la enseñanza,
investigadores y especialistas en el área académica
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
Vicerrectorado de Investigación
que de algún modo son aportes interesantes que
permiten conocer sus aciertos y debilidades. Godino
(2013 p. 114) considera que “revisando muchos
manuales sobre educación matemática, refleja
escasas coincidencias teóricas sobre todo en lo
instruccional con aplicación a las matemáticas”.
El autor refiere lo controversial para que sea una
enseñanza buena y siempre permanecerá en
controversia.
En este contexto, Hiebert y Grouws (2007, p.
372) se muestran escépticos sobre esta cuestión,
“teorías de utilidad y nutridas acerca de la enseñanza
en aula no existen. Aquellas teorías que tomen en
cuenta la conectividad de la enseñanza en clase y
el aprovechamiento aprendido de los estudiantes se
encuentran poco desarrolladas como tal”.
Sucede que, didácticamente y por áreas existen
desarrolladas una diversidad de teorías y modelos
educativos ya diseñados, pero poco productivas.
Lo que nos dice Reigeluth, (2000, p. 15), merece
tomarlo en serio “Una teoría que proporcione una
guía sencilla y práctica acerca de la forma como
aprender y desarrollarse, es un diseño educativo,
cuyo contenido desarrollen la parte cognitiva,
emocional, física y espiritual”.
Hablar de una didáctica apropiada o idónea es
centrarnos en la capacidad de los tutores del área de
matemáticas, tal como lo explica Reigeluth, (2000,
p. 18) citado por Godino (2013 p. 117) “la didáctica
idónea es aquella que se adapta a las circunstancias
del estudio: Lo que caracteriza a estas teorías de
diseño educativo son su metodología con propuestas
más situacionales que universales”.
Según MINEDU (2018), los niveles de logro en
Matemática se describen de la siguiente manera:
Nivel satisfactorio: Logro de aprendizaje
esperado. En este rango, los estudiantes habiendo
logrado los primeros niveles: En proceso y En inicio,
tienen la capacidad de resolver problemas y formular
los mismos, interpretar situaciones, determinar
conexiones en diversas ideas matemáticas,
argumentan y desarrollan procedimientos.
La expresión se da cuando: “Utilizan
95
Vicerrectorado de Investigación
equivalencias entre fracciones, decimales y
porcentajes. Plantean y resuelven desigualdades
e inecuaciones. Establecen relaciones entre dos
variables, las evalúan y expresan matemáticamente.
Usan un lenguaje coloquial, numérico, gráfico y, a
veces, algebraico en situaciones que requieren
el uso de la función lineal y de las relaciones
proporcionales.”
“Producen información a partir de gráficos
y tablas estadísticas. Calculan la probabilidad de
un evento. Resuelven situaciones que involucran
propiedades de formas geométricas compuestas.”
Nivel en proceso: “Los estudiantes de este
nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel
En Inicio, formulan problemas atendiendo a algunas
de las condiciones solicitadas y pueden resolver
problemas de hasta dos etapas en los que identifican,
interpretan y aplican procedimientos con alguna
conexión entre distintos campos temáticos. Esto se
puede evidenciar cuando:”
- “Utilizan números naturales y algunas
equivalencias usuales entre decimales, fracciones
y porcentajes. Manejan, de manera elemental,
ecuaciones. Emplean la relación entre dos variables
para encontrar el valor de una de ellas, a partir de los
datos proporcionados.”
- “Identifican y verifican la expresión algebraica
que modela una relación dada. Interpretan gráficos
y tablas estadísticas, y resuelven situaciones que
requieren el manejo del promedio y de la noción
elemental de probabilidad. Resuelven situaciones en
las que hacen uso de la noción de figura geométrica
simple.”
Nivel en Inicio: En este nivel los estudiantes
tienen pleno dominio de resolución de problemas en
situaciones de contexto más cercano a las nociones
elementales del grado, pudiéndose evidenciar
cuando:
- “Emplean de forma directa modelos aditivos
y multiplicativos con números naturales, expresiones
decimales y alguna expresión cotidiana referida a
fracción.”
96 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
- “Utilizan la relación entre dos variables
para encontrar el valor que corresponde a un dato
explícito, así como para deducir equivalencias a
través de una igualdad.”
- “Extraen datos a partir de gráficos y tablas
estadísticas e identifican la ocurrencia de eventos.
Reconocen el desarrollo (plantilla) de cuerpos
geométricos usuales.”
Nivel previo al inicio: A los estudiantes les son
dificultoso resolver casos sencillos de la prueba. Por
lo que no existe evidencia que describa aprendizaje.
METODOLOGÍA
Siendo un estudio de nivel de correlación
entre dos variables, se caracteriza por ser en un
trabajo de enfoque cuantitativo, tipo básico teórico,
cuya profundidad es de nivel relacional no causal,
diseño descriptivo correlacional, trabajado con
una muestra de 28 estudiantes de secundaria del
colegio Ricardo Palma del distrito de Lurigancho
Lima. Los datos se obtuvieron con la aplicación de
una prueba pedagógica por evaluación. Se hizo la
prueba de hipótesis utilizando el coeficiente de “r” de
Pearson por ser datos numéricos, los cuales fueron
procesados con el programa SPSS versión 24 y
Excel para Windows.
RESULTADOS
Tabla 1.
Resolución de problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
La evaluación en el curso de matemática de
los estudiantes del segundo grado de secundaria del
Colegio Ricardo Palma de San Juan de Lurigancho
tuvo como resultado en la variable resolución de
problemas el 39% se encuentra en el nivel de Logro
Previsto, el 32% se encuentra en el nivel de proceso,

el 18% se encuentra en el nivel de inicio y solo un
11% se encuentra en el nivel de Logro Destacado.
En cuanto al aprendizaje del área de la matemática,
encontró que el 43% se encuentra en logro previsto,
el 36% se encuentra en el nivel de inicio, el 14%
se encuentra en el nivel de proceso; solo el 7% se
encuentra en el nivel el logro destacado.
Hay diferencia porcentual en algunos puntos,
los resultados técnicamente son similares entre
competencias de regularidad, equivalencia y
cambio, contrastada con el aprendizaje del área de
matemática, lo que nos indica una proporcionalidad
de correspondencia entre variables, es decir,
teóricamente se corresponden.
Tabla 2.
Matriz de correlación
Utilizando el coeficiente de r de Pearson a
los datos tomados como resultado de la prueba
pedagógica a los 28 estudiantes de segundo grado
de secundaria, la correlación fue de 0,889 al nivel
de 0,05 de significancia, considerada una correlación
alta, positiva ente las dos variables. La investigación
formulada con las variables, resolución de problemas
de regularidad, equivalencia y cambio, tiene relación
directa con el aprendizaje de la matemática.
Desarrollada la competencia de resolución de
problemas en todas sus dimensiones evidenciando
las habilidades teóricas manifiestas, en la misma
proporción, los aprendizajes del área de matemática
serán manifiestas en todas sus dimensiones.
DISCUSIÓN
Decir que las matemáticas son un problema de
aprendizaje en Latinoamérica con los resultado dos
de la evaluación internacional PISA, la prueba ECE
en el Perú, nos conduce a plantear como tema de
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
Vicerrectorado de Investigación
investigación la relación entre dos viables conocidas,
la competencia resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio con el aprendizaje
en el área de matemática de los estudiantes en el
área de matemática del segundo grado de educación
secundaria. La relación se demuestra con el
coeficiente r de Pearson 0,889, lo que significa que
demuestra que las competencias de regularidad,
equivalencia y cambio están íntimamente asociadas
al aprendizaje del área de matemáticas en todas sus
dimensiones.
Sin embargo, se puede deducir que el logro
de competencias en los estudiantes requiere de
diversos elementos, tanto didácticos, cognitivos
y físicos que recae en el docente tutor. Revisando
la teoría de la idoneidad didáctica por Reigeluth,
(2000, p. 18) citado por Godino (2013 p. 117) “la
idoneidad didáctica es relativa a las circunstancias
locales en que tiene lugar el proceso de estudio:
“Una característica fundamental de las teorías de
diseño educativo consiste en que los métodos que
proponen son situacionales más que universales”.
El aprendizaje de los estudiantes, debe
desarrollarse en un contexto sociocultural acorde a su
contexto, para que el conocimiento sea significativo;
en cuanto a la matemática adquiere especial interés
porque desarrolla una cuestión operativa y mental, lo
que representa, según la (OCDE) la “capacidad de
una persona de entender e identificar el rol que las
matemáticas cumplen en el mundo, para establecer
juicios con fundamento y poderlas usar y estar
involucrados con las matemáticas” (OCDE, 2016).
CONCLUSIONES
1. Se determinó que la competencia para la resolución
de problemas de regularidad, equivalencia y
cambio se relaciona de modo directo y significativa
con el aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática del segundo grado de educación
secundaria, al 5% de significancia, con un valor
p = 0.000 < 0.05, coeficiente de correlación de “r”
de Pearson es 0.889 que corresponde a un nivel
correlación positiva alta.
2. Se determinó que la capacidad del uso de
estrategias y procedimientos para encontrar
97
Vicerrectorado de Investigación
reglas generales se relacionan significativamente
en el aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática del segundo grado de educación
secundaria con una significancia del nivel de
0.856 que corresponde a un nivel correlación
positiva alta.
3. Se comprobó que la capacidad de argumentación
en las afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia se relacionan significativamente
con el aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática del segundo grado de educación
secundaria, con una correlación alta positiva de
0, 864 al 0,05 de significancia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castro, G. (2017) La ansiedad y logros de aprendizaje
en el área de matemática en estudiantes del
quinto año de secundaria de la institución
educativa San José de Nazareth, UGEL N°
4, Puente Piedra, 2016. Tesis para optar el
grado académico de: Magister en Psicología
Educativa.
Garcia, M. (2018) La resolución de problemas
de regularidad equivalencia y cambio
competencia para la mejora de los
aprendizajes en el área de matemáticas del
segundo grado del Nivel Primaria I.E 0142
Mártir Daniel Alcides Carrión.
Godino J. (2013) Indicadores de la idoneidad
didáctica de procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas. Artículo
publicado en Cuadernos de Investigación
y Formación en Educación Matemática.
Volumen 8. Número 11. Pp 111-132. Costa
Rica. Disponible en: https://revistas.ucr.ac.cr/
index.php/cifem/article/view/14720/13965
Hiebert, J. y Grouws D. A. (2007). The effects of
classroom mathematics teaching on students’
learning.
En F. K. Lester (Ed.), Second handbook of research
on mathematics teaching and learning .
Charlotte, NC: NCTM. y IAP, pp. 371-404.
98 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020
Hernández, S., Fernández, A. Baptista, A. (2014).
Metodología de la Investigación. México:
Editorial Mc Graw Hill.
Mejía, E. (2005); Metodología de la Investigación
Científica. Lima, Perú: Centro de Producción
Editorial e Imprenta de la UNMSM.
Mejia, E. (2005); Técnicas e instrumentos de
investigación científica. Lima, Perú: Centro
de Producción Editorial e Imprenta de la
UNMSM.
MINEDU. (2016). Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular del Perú. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2013) Fascículo para la
gestión de aprendizajes en las instituciones
educativas. Ministerio de Educación (2014).
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
MINEDU. (2016). Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes. http://sicrece.minedu.
gob.pe
Ministerio de Educación. (2015). Rutas de
Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VII ciclo. Área curricular
matemática. 3°, 4° y 5° grados de Educación
Secundaria. Lima: Amauta Impresiones
Comerciales.
Muñoz, W. (2018). Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio,
competencia fundamental para mejorar
los aprendizajes del V ciclo en el área
de Matemática en la IE La Pradera II - El
Agustino.
Murillo (2006) Dirección para el cambio. OCDE
(2012). Panorama De La Educación
Indicadores De La OCDE 2012.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2016). Resultados PISA 2015 Nota
país. París, Francia: OCDE Publishing.
Rodríguez, R. y Quiroz, S. (2015). El papel
de la tecnología en el proceso de modelación
 Vicerrectorado de Investigación

matemática para la enseñanza de las

ecuaciones diferenciales.

Reigeluth, C. M. (2000). ¿En qué consiste una

teoría de diseño educativo y cómo se está
transformando? En C. M. Reigeluth (Ed.),
Diseño de la instrucción. Teorías y modelos.
Un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción (pp. 15-40). Madrid: Santillana.

Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 5 (1) 2020 99