ALGUNOS MODOS DE VER Y CONCEBIR LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA EN BRASIL.

1. BIOGRAFÍA DE AUTORES PRESENTADOS EN EL TRANSCURSO DEL

DOCUMENTO

DARIO FIORENTINI

Posgrado en Matemáticas por la Universidad de Passo Fundo

(1977) Maestría en Matemática Aplicada por la Universidad

Estadual de Campinas (1980), doctorado en Educación

(Metodología de Enseñanza) por la Universidad Estadual de

Campinas (1994) y Prácticas Posdoctorales de corta duración en

las Universidades de la Universidad Lisboa y Sevilla. Maestría

en Matemáticas Aplicadas de la Universidad Estatal de Campinas (1980), doctorado en

educación (Metodología de la Enseñanza) de la Universidad Estatal de Campinas (1994) y

Posdoctorado en etapas cortas en las Universidades de Lisboa y Sevilla. Actualmente es

investigador y profesor doctor de la Universidad Estatal de Campinas, donde ejerce

actividades de investigación y de docencia en la graduación y en la Postgrado en Educación

(maestría / doctorado). Temas y líneas de investigación y de actuación docente: educación

matemática, formación y desarrollo profesional de profesores, saberes docentes y práctica

didáctica-pedagógica en matemáticas. Desde marzo de 2015, es editor jefe de la revista

Zetetiké. Actualmente, a partir de 2017, es miembro del CA-Ed.

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DERMEVAL SAVIANI

Nació en Santo Antonio de Posse, 25 de diciembre,

1943 es un filósofo y educador brasileño.

"Es un gran educador que vivió la transición de la

educación en la era democrática, las transformaciones

en la historia de la educación en Brasil, acentuando los

aspectos positivos y negativos que los cambios reflejan

en en proceso educativo día a día.

 Es el creador de la teoría histórico- crítico que tiene como principal objetivo la

transmisión de conocimientos significativos que contribuyen a la formación de individuos

críticos y emancipados que garanticen la inclusión social de los estudiantes." 

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MALBA TAHAN

Su nombre era Júlio César de Mello Souza más conocido

como Malba Tahan. Escribió más de 50 libros bajo este

seudónimo, incorporado más tarde a su tarjeta de

identidad. Empleó historias orientales para enseñar

matemáticas. Su libro más famoso, “El Hombre Que

Calculaba”, publicado por primera vez en 1938, estuvo en

la lista de los libros más vendidos y trajo aventuras en

escenarios Árabes típicos junto con atractivas soluciones de problemas de álgebra y

aritmética, ha llegado ya a su edición número 63 de la casa de publicaciones Record de

Brasil.

El libro ha alcanzado la hazaña de aparecer todavía en el quinto lugar en las listas de libros

para chicos más vendidos publicada en el periódico O Globo, en mayo del año 2004.

En total, Júlio César ó Malba Tahan escribió 103 libros, incluyendo textos de ciencia

ficción, obras escolares y libros científicos, y ha vendido más de 2.6 millones de copias.

El matemático Júlio César de Mello e Souza se enamoró de la cultura árabe siendo niño, al

leer “Las Mil Y Una Noches”. Sin embargo, fue en 1919, a los 23 años de edad, que él se

introdujo en el estudio del lenguaje y la cultura Árabes.

Entre 1919 y 1925, se dedicó por cuenta propia a leer el Talmud y el Corán, y a aprender

historia y geografía de los países Árabes.

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MARIA MONTESSORI

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952)

Pedagoga italiana que renovó la enseñanza

desarrollando un particular método, conocido

como método Montessori, que se aplicaría

inicialmente en escuelas primarias italianas y

más tarde en todo el mundo. Dirigido

especialmente a niños en la etapa preescolar, se

basaba en el fomento de la iniciativa y

capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente

diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad

posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus

propios descubrimientos. Licenciada en medicina en 1896 por la Universidad de Roma y

ayudante el año siguiente en la cátedra de psiquiatría de la misma universidad, Maria

Montessori se vio impulsada por su instinto al estudio de los niños deficientes y advirtió

inmediatamente que su problema, más que médico, era pedagógico. Expuso sus ideas sobre

esta materia en el congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro Guido Baccelli le

encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educación de los niños

deficientes mentales, o "psicópatas", curso que se transformó después en una Escuela

Magistral Ortofrénica, dirigida por Montessori durante dos años.

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JUAN DÍAZ GODINO

Desde 1977 viene trabajando como profesor de

matemáticas y didáctica de las matemáticas para la

formación de profesores. Actualmente es Catedrático de

Universidad en el área de Didáctica de la Matemática, con

destino en la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de Granada. Coordina un grupo de

investigación sobre los fundamentos teóricos y

metodológicos de la investigación en didáctica de las matemáticas, imparte cursos de

posgrado sobre dicho tema y ha dirigido ocho tesis doctorales sobre educación matemática.

Desde 1993 viene desarrollando un marco teórico específico sobre el conocimiento y la

instrucción matemática que está siendo reconocido a nivel internacional a través de

publicaciones en las principales revistas del área de conocimiento (Educational Studies in

Mathematics, Recherches en Didactiques des Mathématiques, For the Learning of 

Mathematics, The International Journal on Mathematics Education, etc.)

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MORRIS KLINE

Morris Kline (1 de mayo de 1908-10 de junio de 1992),

doctor en matemáticas, fue profesor de matemáticas

durante casi cuarenta años en la Universidad de Nueva

York.

El profesor Kline escribió numerosos artículos y más de

una docena de libros sobre diversos aspectos de las

matemáticas, especialmente sobre la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas. Entre sus libros destacan Mathematics in Western Culture

y Mathematics and the Physical World.

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UBIRATAN D’AMBROSIO

.Ubiratan D’Ambrosio naci en la ciudad de San

Pablo, Brasil, el 8 de diciembre de 1932. Se

graduó como Licenciado y Profesor en

Matemática en la Universidad de San Pablo, en

1954 y 1955 respectivamente. Doctor en

Matemática por la Escuela de Ingeniería de San

Carlos de la Universidad de San Pablo (1963) y

post-doctorado (Research Associate) en el

Departamento de Matemáticas de la Brown

University, de Providence, Richmond, EEUU (1964/65). 

Fue becario del Gobierno Italiano en el Istituto di Matematica dell’Università do Genova

(1960/61); profesor asistente de matemática en la Mathematics State University of New

York at Buffalo, EEUU (1965/66); profesor asociado en la University of Rhode Island,

EEUU (1966/68); profesor asociado y director de Graduate studies en la misma universidad

(1968/72).

En la Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Brasil, fue: profesor titular de

Matemática, director del Instituto de Matemática, Estadística y Ciencias de la Computación

(1972/80), Prorrector de Desarrollo Universitario (1982/90) y, acrualmente, Profesor

Emérito.

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ZOLTAN PAUL DIENES

El Dr. Zoltan Paul Dienes es Famoso mundialmente por

su teoría incansable de practicar un modelo matemático o

una aproximación al aprendizaje matemático con el

manejo de juegos, sonidos y bailes, haciéndolo más

atractivo a los niños. Poseedor de muchos títulos, y

grados de honor el Dr. Dienes ha tenido una gran y

fructífera carrera rompiendo esquemas y ganando

simpatizantes con sus revolucionarias ideas de aprender el

concepto de la matemática compleja, con tal diversión que los niños están frecuentemente

atentos a aprender lo que se les comunica. Un concepto académico profundo y poco

convencional fue llevado a los niños de Hungría, Francia, Alemania, Gran Bretaña. Su

carrera académica, sus éxitos, fracasos, sus asuntos personales, sus ocasionales tristezas,

sus conmovedores y divertidos y siempre fascinantes relatos, están consignados en su

autobiografía compartiendo su inteligencia, su espíritu, su sentido humano. Nació en 1916,

se le ha comparado con Jean Piaget, Jerome Bruner, Edgard Begle y Robert Davis como

una legendaria figura cuyo trabajo deja una gran impresión sobre el campo de la educación

matemática Inicialmente el nombre de Dienes se asocia con bloques lógicos, material

algebraico, franjas matemáticas entre otras.

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REGINA MARIA PAVANELLO

Posgrado en Matemáticas por la Facultad de Filosofía Ciencas y Letras Sedes Sapientiae

(1964), Maestría en Educación por la Universidad Estadual de Campinas (1989) y

doctorado en Educación por la Universidad Estadual de Campinas (1995). Fue profesora de

los siguientes programas de postgrado: Posgrado en Educación, de la Universidad Estatal

de Maringá, en el período de 2000 a 2003; En el ámbito de la educación, con énfasis en

Temas Específicos de Educación, actuando principalmente en los siguientes temas:

educación matemática, enseñanza fundamental, educación, formación profesores,

geometría y comunicación y lenguaje en las clases de matemáticas.

2. OBJETIVO DEL ARTICULO:

El artículo pretende explicar y describir algunos modos históricamente producidos en

Brasil, de ver y concebir las distintas formas de mejorar la enseñanza de la matemática

(Fiorentini, 1995).

3. RECORRIDO DEL AUTOR PARA CUMPLIR EL OBJETIVO

El recorrido histórico parte de la tendencia formalista clásica, debido a que se encuentra

influenciada por el platonismo, el cual se caracterizó por presentar una matemática estática,

preexistente y no disponible a modificaciones. Únicamente puede ser descubierta por el

hombre a través de su estudio dado que ellas s

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e encuentran adormecidas en su mente. Para estudiarlas era fundamental partir de las

definiciones para después conocer y aplicar las demostraciones. Todo lo anterior, convertía

el estudio de las matemáticas en un privilegio al que pocos podían acceder, dado que se

consideraba que no todos estaban intelectualmente preparados para ello.

Continuando encontramos la tendencia empírico activista, surge como oposición a la

escuela clásica, ella se basa en el empirismo presentado por Aristóteles. Allí el estudiante se

convierte en el protagonista, dado que las actividades y materiales se preparan con el

propósito de promover el aprendizaje de una manera diferente. Para Fiorentini, (1995) el

conocimiento matemático continua bajo la idea de ser descubierto (y no creado), pero

reconociendo que este se encuentra en el mundo natural y material que nos rodea. Para esta

tendencia es fundamental la manipulación y experimentación si se desea adquirir el

aprendizaje.

Aparece después el formalismo moderno, el cual se desarrolló en el momento en el cual

el mundo sufría una serie de tensiones. Algunos propósitos de esta tendencia consistían en

unificar la teoría de conjuntos, las estructuras algebraicas, las relaciones y funciones.

Enfatizar más en los procesos lógicos de forma estructurada y ordenada, a partir de las

demostraciones, axiomas y teoremas. Para promover la matemática expuesta por esta

tendencia, se divulgan una serie de libros, los cuales pretendían difundir el ideario

modernista.

Seguidamente encontramos la tendencia tecnicista, o tecnicismo pedagógico para la cual

es necesario convertir la escuela en un espacio de producción eficiente y funcional. Allí el

aprendizaje consiste en cambios en los comportamientos a través de estímulos, la

enseñanza es más mecánica. Procura reducir la matemática a un conjunto de técnicas,

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reglas y algoritmos (Fiorentini, 1995, p.17). Para esta tendencia es primordial preparar el

recurso humano de forma competente por lo tanto es necesaria la memorización de

fórmulas, la manipulación de los diversos algoritmos y expresiones algebraicas además de

construir habilidades para la resolución de problemas.

El constructivismo surge también como tendencia pedagógica, esta se contrapone a

algunas tendencias mecánicas y memorísticas; ella propende por la construcción de las

estructuras presentes en el pensamiento lógico matemático, el número y los conceptos

referentes a las cuatro operaciones. Para el constructivismo el conocimiento se construye a

partir de la interacción reflexiva de la persona con el mundo que lo rodea, o

específicamente en el caso de la educación, con las actividades. Dado lo anterior allí se

concibe la matemática como una construcción que resulta de la interacción laboriosa del

hombre.

La tendencia sociocultural, aparece en el Brasil en la década de los setenta, en esta se

reconocen las diversas dificultades existentes en las clases menos favorecidas

económicamente respecto a su permanencia en la escuela, la cual se dificulta dada la forma

en que se desarrollan los contenidos y actividades, puesto que no son comprendidas por

ellos de la manera esperada. Pero al observar a los niños desenvolviéndose en el medio

social, lo hacen de manera efectiva y se muestran con la capacidad de resolver cualquier

situación matemática que se presenta en su vida diaria a través de procedimientos no

formales.

Dado lo anterior se empieza a hablar de Etnomatematica, la cual reconoce las diversas

formas espontaneas de grupos culturales de producir conocimiento matemático. Por lo

tanto, este saber deja der ser concebido como algo acabado que simplemente es tomado del

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medio. pasa a ser visto como un saber practico, relativo, no universal y dinámico, una

producción histórico cultural de las diferentes prácticas sociales, las cuales se pueden

encontrar o no sistematizadas (Fiorentini, 1995, p.26).

4. TESIS

Al reconocer históricamente algunos modos de concebir la enseñanza de las matemáticas en

Brasil, se espera tener construido algunas referencias, que contribuyan en el análisis de

otras perspectivas, identificando además sus formas de ver y concebir la enseñanza de las

matemáticas, lo cual deja abierta la posibilidades de una serie de estudios investigativos

como lo son: las prácticas de los profesores de matemáticas, las representaciones que los

alumnos hacen sobre la matemática y su proceso de enseñanza y aprendizaje, propuestas

curriculares, libros didácticos y otros textos alternativos para la enseñanza de las

matemáticas. Se muestra también que existe la necesidad de un estudio más teórico de

naturaleza histórico-bibliográfica sobre esas tendencias buscando sus raíces histórico

filosóficas y epistemológicas (Fiorentini, 1995).

5. APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON EL DOCUMENTO

Aunque el documento hace referencia los diversos momentos en los que surgieron las

tendencias en el Brasil, considero posible una relación de ello con el contexto colombiano,

dado que es indispensable reconocer ese recorrido histórico de las tendencias pedagógicas

que han modificado los procesos ejecutados dentro de las aulas de clase, puesto que a partir

de ello es posible considerar las transformaciones pertinentes para que mi practica de aula

tenga un impacto significativo en mis estudiantes.

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 Considero que, de cada una de las tendencias abordadas, es posible extraer aspectos

positivos que deberían ser implementados por parte de los docentes, así como también es

necesario reevaluar aquellas condiciones que continúan teniendo vigencia de dichas

tendencias, pero que su existencia resulta contraproducente para la transformación que

esperamos, haga la escuela sobre la sociedad.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Biografía de Malba Tahan. (2019). Retrieved from

http://www.elresumen.com/biografias/malba_tahan.htm

Biografia de Maria Montessori. (2019). Retrieved from

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm

Dermeval Saviani - Corrientes Pedagógicas. (2019). Retrieved from

https://sites.google.com/site/corrpedagogicas/bibliografia/dermeval-saviani

Juan Díaz Godino | Doctorado Interinstitucional en Educación - UDFJC. (2019). Retrieved from

http://die.udistrital.edu.co/comunidad/juan_diaz_godino

Morris Kline – Siglo XXI Editores. (2019). Retrieved from

https://www.sigloxxieditores.com/autor/morris-kline/

Regina Maria Pavanello | Escavador. (2019). Retrieved from

https://www.escavador.com/sobre/4230911/regina-maria-pavanello

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Ubiratan D'Ambrosio. (2019). Retrieved from

https://ciaem-redumate.org/ciaem/?q=es/node/25
13
Zoltan Paul Dienes un matemático inconforme - Funes. (2019). Retrieved from

http://funes.uniandes.edu.co/9168/

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