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Interacción Escuela Comunidad

El tema de la relación escuela – comunidad ha sido seleccionado como una de las líneas de
trabajo. Esa selección se basa en la apreciación de que muchas de nuestras escuelas
mantienen, a veces, vínculos débiles, poco eficaces con la comunidad de la que forman
parte y que requieren, por eso mismo, ser repensados y mejorados en el marco de la
planificación institucional.

Debe quedar claro, como premisa básica para todo lo que decimos que la relación
sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no es una elección aleatoria que pueda
hacerse desde la escuela sino que hace a su razón de ser y, en definitiva, tanto como el
hecho de educar, no puede estar ausente. Esa relación es cada vez más un requisito para
cumpla con el rol que socialmente se le ha asignado.

Es habitual oír hablar entre los educadores de "comunidad". Nadie pone en duda la
importancia y necesidad de una estrecha vinculación entre la escuela y la comunidad local.
Esta idea está presente en todos los discursos educativos, se considera como una tarea más
que las escuelas deben desarrollar y que, en muchos casos, asumen, aunque a veces ni
siquiera se parte de una reflexión seria -personal o grupal sobre qué se entiende por
comunidad y cuál debería ser el sentido de ese vínculo.

Es posible, inclusive, que coexistan en una misma institución distintas definiciones de la

relación entre la escuela y su comunidad o, incluso, discursos que se contradicen con las
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acciones. En este contexto entenderemos por “comunidad” al conjunto de la población que

habita en la misma localidad en la que está ubicada la escuela. Es decir, los pobladores de
la vecindad.

Como algunas escuelas prestan servicios a comunidades vecinas -sea porque reciben
alumnos de esas localidades o porque realizan en ellas algún trabajo de extensión la
comunidad, en esos casos, puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas localidades.

Con certeza, este conjunto de personas será muy heterogéneo en varios aspectos, puesto
que incluirá a productores agropecuarios que trabajan con escasos recursos, propietarios de
grandes extensiones de tierra, empresarios agrícolas o ganaderos, industriales,
comerciantes, peones de campo, obreros y empleados, amas de casa, maestros, estudiantes,
etc.

Esta complejidad puede multiplicarse aún más si la unidad educativa está localizada en la
periferia de un centro urbano. En todo caso, se trata de personas y grupos con algunos
intereses comunes y otros diferentes y, en algunos casos, hasta opuestos.

La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un intercambio

entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se explica -es decir,
adquiere significación- en relación con el medio social en el que actúa. Ese medio
condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano.

En la escuela el contexto está presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos
de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a
modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción. El contexto está en
permanente transformación -en movimiento-, lo que produce cambios en las condiciones
generales de desempeño y en las demandas y exigencias que se les plantean a las
instituciones.

La escuela, para mantener su vigencia como institución, está obligada a procesar esos
cambios. Este es un desafío que enfrenta cotidianamente. Podría analizarse a cada
institución como ocupando una parcela del terreno social que establece un cerco material y
simbólico que la delimita y actúa como continente y membrana que regula los intercambios
con el "exterior".
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Este cerco adquiere características diferentes según la institución, lo que permite determinar
el grado de apertura o permeabilidad de una institución determinada. Una institución puede
ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento que dé a las características
y problemas de su contexto.

Cuando se dice aquí “tratamiento” no se hace referencia meramente a una consideración

analítica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante ellas.

Muchas veces, cuando se define el perfil del egresado de una escuela agrotécnica, así como
las competencias profesionales que lo conforman, se hace alusión en varios sentidos a que
sea capaz de actuar como agente de cambio en su comunidad.

Asimismo, se ha planteado como un aspecto central en la propuesta formativa que sólo se

aprende haciendo y reflexionando sobre lo que se hace.

Un alumno sólo puede aprehender la lógica de la producción vegetal y animal participando

en procesos concretos de producción, sólo puede adquirir capacidades vinculadas con la
gestión, a través del tratamiento de estos aspectos de los proyectos didáctico-productivos.
De la misma manera, para que llegue a actuar como un agente de cambio en su comunidad,
es importante que realice actividades de este tipo durante su proceso de formación, con la
orientación crítica de sus profesores.

Esto es así básicamente porque se pretende una formación integral para un futuro técnico
que siempre se desempeñará en un contexto comunitario. Por ello debe proponerse que
adquiera las capacidades que le permitan analizar y dar cuenta que su vida cotidiana y la de
sus familias, como sujetos sociales, como ciudadanos, se desenvuelve en un contexto
signado por determinadas relaciones sociales, económicas, culturales, laborales,
productivas.

El tratamiento de la vinculación con la comunidad debe considerarse en las escuelas

agrotécnica como una situación privilegiada de enseñanza y aprendizaje, como una de las
principales fuentes de construcción de conocimiento. Por ese motivo, la participación de los
alumnos en las actividades formativas con tal finalidad, no se justifica sólo por la
conveniencia de ampliar sus márgenes de participación en la comunidad educativa: es una
estrategia clave para su formación integral.
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Liderazgo

El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o de las directivas que un individuo

tiene para influir en la forma de ser y actuar de las personas o en un grupo de trabajo
determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el logro de sus metas y
objetivos.

También se entiende como la capacidad de delegar, tomar la iniciativa, gestionar, convocar,

promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea este
personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización).

El liderazgo no entraña una distribución desigual del poder, porque los miembros del grupo
no carecen de poder, sino que dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras.
Aunque, por regla general, el líder tendrá la última palabra.

Otro de los conceptos que está ganando terreno en los últimos años es el de Neuroliderazgo,
el cual hace referencia a una disciplina derivada de la Neuroeconomía que se apoya en
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conocimientos derivados de la psicología y la neurociencia para formar mejores líderes y

lograr una mejor administración empresarial.

Características De Un Líder

1. Innovación 

Entre las características de liderazgo, ser innovador es muy importante ante las exigencias
del cambiante entorno. Al respeto, Aubrey Marcus señala que la innovación es esencial no
solo para el éxito, sino para la supervivencia misma de la empresa.

En efecto, en la innovación descansa la esperanza para resolver los retos que mueven los
negocios hoy. Marcus asegura que: “Los innovadores son nuestros líderes.

No se puede separar a los dos. Ya sea por pensamiento, tecnología u organización”. El

acelerón tecnológico avanza rápidamente. Por ello, el líder debe buscar nuevas y mejores
maneras de hacer las cosas en un mundo cambiante y ampliamente competido.

2. Capacidad comunicativa

No basta con aprender a dar información oportuna, también es necesario saber escuchar.
Finalmente, “oír y entender lo que tu equipo tiene por decir debe ser prioridad”. Con ello
ganarás la confianza de tu equipo y acrecentará tu credibilidad.

3. Adaptación al cambio

La capacidad para adaptarse a los cambios, eso es lo que diferencia a los líderes. Para la
coach de ejecutivos, Marcela Baudino, la característica principal de un líder debe ser su
capacidad para la “adaptabilidad a diversas situaciones, y sobre todo a las diferentes
personas que forman parte de su equipo”.

En este sentido, se espera que el líder sea capaz adaptarse a diferentes escenarios y de
entender las circunstancias para tomar decisiones adecuadas.

Además, de la habilidad y la cualificación para encontrar soluciones en medio de la

avalancha de acontecimientos que le rodean. Por eso, Baudino asegura que el líder,
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mientras mayor flexibilidad y adaptabilidad tenga, ganará de su equipo mayor compromiso.

Y que ello se traducirá en una mayor productividad para la empresa.

4. Compromiso

La mejor manera para probar el compromiso y el coraje de un líder es en la adversidad.

Pues ahí se verá cuán comprometido está con la empresa. Según García, hay muchas
maneras de expresar el compromiso. Por ejemplo, señala el compromiso para no
abandonarla en las malas ni en la buenas, el compromiso para liderar eficazmente el
equipo; con los clientes para ofrecer un producto con un valor mayor; o el compromiso con
uno mismo para seguir mejorando.

Ahora bien, el compromiso individual de un líder se verá fortalecido cuando los

colaboradores que integran su equipo de trabajo también adquieren ese compromiso. De
esta manera lo amplifican, lo hacen suyo, trabajan hombro a hombro para sacar adelante a
la organización.

5. Resiliencia, una de las piedras angulares de las características de liderazgo

Hay situaciones que requieren de tu capacidad para gestionar las consecuencias. Un buen
líder no puede permitir que los problemas y adversidades le impidan trabajar.

Precisamente, García señala que se trata de que las personas se sobrepongan y se recuperen
ante las circunstancias desfavorables. La resiliencia te permite mantener el foco, incluso en
días de estrés, desánimo y cansancio.

Ante la dificultad hay que sobreponerse rápido, continuar trabajando y aprender de lo

ocurrido. Por último, aunque hemos hablado de la capacidad de resolver problemas,
siempre es inevitable que surjan problemas que no se pueden resolver.

Por ejemplo, si nuestro equipo llega tarde a la entrega de un proyecto y no lo podemos

evitar, tendremos que ser capaces de gestionar las consecuencias, absorber la
responsabilidad y no permitir que salpique a nuestro equipo si él no ha tenido la culpa

6. Pasión para motivar e inspirar: Característica del liderazgo

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Un líder debe amar lo que hace. El éxito no viene solo, requiere de esfuerzo y pasión. El
cofundador de Tasteamde, Joe Pérez refiere que para ser exitoso en algo se debe ser
obsesionado con ello. “No importa cuán triunfador te conviertas en tu negocio, nunca estás
realmente satisfecho y siempre estás buscando hacer las cosas más grandes y mejores”

Es una invitación a liderar con el ejemplo. Motivar e inspirar son características del
liderazgo. El salario ya no es un motivo suficiente para retener al talento humano.

La motivación que inspiran los proyectos y las personas que los lideran son fundamentales
para que los colaboradores se queden. “Tiene que conseguir que todo el equipo le siga y
remen en la misma dirección”. Y es que un buen líder motiva y sirve de inspiración para
que el resto del equipo siga su ejemplo.

7. Agilidad

Para ser un líder eficaz, advierte Tracy, se debe ir un paso por delante del mercado;
investigar las tendencias futuras y aprender las habilidades necesarias para adaptarse.

Es ahí donde radica esta habilidad que como líder debes cultivar, pues el estar preparado
con antelación te permite que no te tomen desprevenido ante cualquier cambio en el
entorno. Recuerda Tracy que el mercado siempre está cambiando.

Por tanto, requiere de líderes que den respuestas ágiles, que se adapten a los cambios
tecnológicos, a las tendencias de la industria y a las formas en que se van haciendo los
negocios.

8. Flexibilidad

El mundo se mueve a nuestro alrededor. No puedes quedarte quieto viendo lo que pasa a tu
alrededor. Pues, si te quedas quieto pronto descubrirás que las oportunidades se te escapan.
Es por ello, que el líder necesita mucha flexibilidad.

Según Adam Stott, “una mentalidad de cambio nos ayuda a ser más receptivos a nuevas
ideas y nos lleva a abrir más puertas, trayendo más éxito”. Nos recuerda esta frase: “Cómo
se cambia es cómo se triunfa”.
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Las actuales circunstancias demandan del liderazgo que sea capaz de adaptarse a
la dinámica que ha impuesto el entorno, pero también la disrupción tecnológica, la
competencia y poder mantener el liderazgo en el mercado.

9. Emprendimiento

La visión de futuro, la dedicación y la capacidad de trabajo caracterizan el emprendimiento

del líder. Para Rangel estas son las características comunes entre un líder y un
emprendedor.

Pero ser un emprendedor significa su vez que posee una capacidad de adaptabilidad.
También destaca su capacidad de reconocer errores y adaptarse a las circunstancias reales.
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Quienes Son Los Líderes De La Escuela

El liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas que se espera
mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes”.

De esta manera, el liderazgo educativo logra convocar a la comunidad escolar en un

proyecto común de mejora, que implica que todos los actores hagan suyo el objetivo de que
los alumnos aprendan y logra orientar el alineamiento de los recursos pedagógicos
financieros y humanos en pro de aquel objetivo compartido. El liderazgo docente y a nivel
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institucional es consecuencia de un liderazgo personal ejercido todos los días, no es una

cualidad que se adquiere de la noche a la mañana, sino que requiere de un cultivo cotidiano
de todas aquellas cualidades que conforman esa personalidad de líder.

Muchos autores actualmente enfatizan que la idea de un liderazgo dinámico, en el sentido

de que debe ser una función compartida por diferentes actores de la comunidad escolar o
educativa, lo cual indica que las personas que en un momento ejercen su liderazgo, pueden
en otro momento o situación llegar a ser también influidos.

Liderazgo escolar.

El liderazgo escolar goza de una importancia prioritaria en la actualidad en la política

educativa mundial. Aunque existe realmente un gran margen entre loe que es y lo que
debería ser.

Mientras los países buscan adaptar sus sistemas educativos a las necesidades de la sociedad
contemporánea, las expectativas para las escuelas y para los líderes escolares están
cambiando. Muchos países han avanzado hacia la descentralización, haciendo que las
escuelas sean más autónomas en su toma de decisiones y otorgándoles mayor
responsabilidad por los resultados, los cuales deben responder a su vez a las necesidades
actuales. Al mismo tiempo, los requisitos para mejorar el desempeño general de los
alumnos mientras se atiende a poblaciones estudiantiles más diversas, ejercen presión sobre
las escuelas para que apliquen prácticas docentes más fundamentadas.

La función del liderazgo escolar incluye en sus labores: la administración financiera, la

gestión de recursos humanos y el liderazgo para el aprendizaje.

Como el intermediario clave entre el aula, la escuela individual y el sistema educativo en su

conjunto, el liderazgo escolar eficaz es indispensable para mejorar la eficiencia y la equidad
de la educación. Dentro de cada escuela individual, el liderazgo puede contribuir a mejorar
el aprendizaje de los estudiantes al moldear las condiciones y la situación en las que
ocurren la enseñanza y el aprendizaje. Más allá de los límites de las escuelas, los líderes
escolares pueden conectarse con entornos externos cambiantes y en la interacción escuela–
sistemas educativo, el liderazgo escolar proporciona un puente entre los procesos de mejora
interna de la escuela y la reforma iniciada de manera externa.
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Se puede decir que el liderazgo se mueve desde un nivel personal, que se ve reflejado en las
tareas y funciones concretas desempeñadas dependiendo el cargo o posición que se tenga.
De esta forma un líder transmite su personalidad en el aula, en el caso del docente, así
como también es partícipe a nivel institucional de las decisiones y del funcionamiento de un
centro educativo determinado. De igual manera en otros niveles de organización se debe
dar este intercambio y este aporte para que un sistema educativo se mueva hacia fines bien
definidos y alcanzables.