Introducción

La evaluación es uno de los temas con más importantes del entorno educativo, con la
finalidad de conseguir una mejor calidad educativa, el de aprovechar correctamente los
recursos y los esfuerzos; por otra parte, el grado de competencia entre las personas y las
instituciones es más grande. Según Camilloni (1998) sugieren que “la evaluación es la
que delinea el aprendizaje y sus dispositivos.” Es por eso, la evaluación no podría ser un
fin en sí misma y no puede reducirse a una calificación o medición, si no se la debería
vincular al proceso pedagógico para que se logre retroalimentar y adoptar medidas de
refuerzo académico integral. Asimismo, asegurar que alcancen las metas de aprendizaje
definidos en el Currículo Nacional.

En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos

de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo
aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún
grado canalizada por la evaluación". Donde la evaluación es un proceso que busca
información para la valoración y la toma de decisiones y la evaluación educativa es un
proceso pedagógico, constante, participativo y contextualizado para mejorar la calidad de
los aprendizajes en el Sistema Nacional de Enseñanza.

Desarrollo

Según De la Orden (1972): «Evaluar en educación significa definir, determinar o valorar

cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en función de unos
criterios previamente establecidos» (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010, p.5).
Por lo que se divide en:

a. Tipos de evaluación
• Según su función: Dependerá de lo que se necesite evaluar, se aplica al inicio para
dar paso a una intervención, la formativa que se encarga del todo el proceso de
desarrollo y formación donde necesitamos retroalimentación y la sumativa.
 • Según su temporalidad: Dependerá del tiempo o momento que se lleve a cabo la
evaluación, al iniciar nos permite buscar saberes previos, la procesual que nos
permite asegurar la continuidad del aprendizaje y la de cierre recoge y valora datos
para finalizar un aprendizaje.
• Según su normativa: Dependerá de lo que se evaluará, compara el rendimiento
individual del estudiante con la de un modelo de lo que se considera apropiado.
Es decir, determina en qué rango se encuentra el estudiante.
• Según sus agentes evaluadores: Depende de las personas a cargo de la evaluación.
- Interna: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Externa: Compara de resultados finales.

• Según su enfoque metodológico:

- Cualitativo se centra en la descripción y comprensión particular para el
estudiante.
- Cuantitativo, presta atención a las semejanzas y busca la objetividad .
b. Tipo de diagnostico
El diagnostico educacional es la forma de conocer a profundidad las relaciones
educativas a través de procesos y que nos permita clasificar a los estudiantes según sus
aptitudes o capacidades.
• Diagnostico institucional: Identificar y analizar las causas de los problemas
educativos para mejorar las instituciones.
• Diagnostico pedagógico: Es analítico y permite definir las características y
rendimiento escolar.
• Diagnostico curricular: Identificar las necesidades y expectativa del personal de
la institución ante el currículum.
• Diagnóstico de competencias: Currículo formal; es la aptitud para desempeñar
idóneamente una profesión, oficio u ocupación.
• Diagnostico administrativo: Detecta los factores que interfieren a las relaciones
interactivas y adaptativas.
• Diagnóstico ambiental: Relaciones de la institución educativa, con los demás
componentes del sistema educativo, ambiental.
c. Temas de evaluación
 Diagnóstico Educacional Diagnóstico Vocacional
Profesores ✓ Metodología y didáctica
✓ Desempeño
✓ Puntualidad y asistencia
✓ Evaluación del aprendizaje
✓ Personalidad
✓ Conocimiento o dominio de
la materia
Estudiantes ✓ Estilo de aprendizaje ✓ Habilidad y destrezas
✓ Atención y concentración ✓ El área intelectual,
✓ Evalúa su conocimiento emocional.
✓ Actitudes, aptitudes y ✓ Interés vocacional -
capacidades personal
✓ Destrezas ✓ Características de su
✓ Habilidades personalidad
✓ Aprendizaje
✓ Habilidades sociales
Tal como plantean Camilloni et al. (1998) “Cada tipo de instrumento de evaluación
permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes por lo cual la garantía de la
pertinencia y la calidad técnica del programa debe considerarse integralmente como una
estructura, así como la de cada uno de sus componentes” (p.42).

Por tanto, la evaluación ha de formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como señala Stenhouse (1984), “para evaluar hay que comprender” (p.156).

Conclusiones

El diagnóstico educativo, es el hallazgo de puntos cognoscitivos, actitudinales y

aptitudinales del conjunto y de todos sus miembros, por lo que, la eficacia dependerá de
lo que se evalúa.

La evaluación, cuenta con criterios que permitan interpretar la información recogida con
base a una teoría, por lo tanto, se necesita una base de percepción de pensamiento y
conocimiento que permita fundar y justificar la acción de los d ocentes.

Permite conocer y analizar las diferencias en los estilos de aprendizaje, las habilidades,
las capacidades de cada alumno y la variedad socio-cultural de donde provienen y
posibilitará el desarrollo del más alto potencial de todos los estudiantes.
El diagnóstico educativo, es la manera profesional de optimizar los tiempos y los
esfuerzos. Centrándose en el avance de cada estudiante y en la valoración de sus logros,
facilitará al profesor el obtener información suficiente de las propiedades de cada
estudiante para hacer las adaptaciones según las necesidades con la finalidad de mejorar
la calidad de la enseñanza-aprendizaje.

En resumen, la importancia de un diagnóstico educacional como del diagnóstico

vocacional tanto en estudiantes como en los docentes o profesores, es sobre todo fomentar
la cultura de la evaluación en instituciones educativas con la finalidad de equilibrar y
mejorar.

La evaluación educativa no solo se centra en recoger información, sino que también

implica diálogo y autorreflexión centrándose en reconocer y comprender para mejorar la
enseñanza.

Referencias

Camilloni, A., Litwin, E., Celman, S., Palou de maté, M. del C. (1998). Evaluación de los
Aprendizajes en el Debate actual. Buenos Aires: Paidós.

Castillo Arredondo, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de

aprendizajes y competencias (pp. 5–484). Madrid: PEARSON EDUCACIÓN. Madrid:
PEARSON EDUCACIÓN.

García Garduño, J. M. (2014). Los criterios que emplean los estudiantes universitarios
para evaluar la in-eficacia docente de sus profesores. Recuperado 31 de agosto de 2022,
de SciELO website:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982014000100008

GARCIA RAMOS, J.M. y PÉREZ JUSTE, R.(1989): Diagnóstico, evaluación y toma de

decisiones. Rialp. Madrid

Semana 3 – Tema 1: Evaluación y diagnóstico. Universidad Tecnológica del

Perú. https://canvas.utp.edu.pe/courses/432373/pages/semana-3-tema-1-evaluacion-y-
diagnostico?module_item_id=50430589

Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.