Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVO
 Institución Educativa : N°88389 Juan Valer S.
 Grado y Sección :2do “A”
 Docente :Marita Silva R.
 Fecha : 08-05-17
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes aprenderán identificar los sustantivos y artículos en el
texto.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafos  Pizarra
 Plumones  Cinta masking
 Cuaderno  Mota
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita
COMUNI
CACIÓN
textos escritos en su información del que se encuentra en distintas

lengua materna. texto escrito. partes del texto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
Juegan “Ritmo a gogo”
Ritmo a gogo diga usted nombres de animales, por ejemplo: caballo, pollo, etc.
Comunica el propósito de la sesión: Usamos sustantivos y artículos.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega una hoja de lectura.
LA PLAZA DE PUQUIO
En la plaza de Puquio
juegan los niños con las pelotas.
Los perros corren y ladran,
las aves trinan.
Al atardecer las campanas

repican en la iglesia,
las muchachas compran los panes
y el tiempo pasa sin prisa.
 Dialogamos sobre el texto leído.
¿Qué dice el título del texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?
¿De quiénes se hablan en el texto?
DURANTE DE LA LECTURA
 Lee el texto en silencio.
 Comentan sobre lo leído.
¿Cómo es la plaza de tu localidad?
DESPUÉS DE LA LECTURA
En el siguiente cuadro escriben las palabras destacadas en el texto.
PERSONAS ANIMALES LUGARES COSAS
niños
 Subraya ¿Qué palabras van delante de las palabras destacadas en el texto?
Elaboran un organizador con la ayuda del docente sobre el sustantivo y artículo.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE ( 20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
¿Cómo son nuestros compañeros?
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 08-05-17
PROPOSITO:
¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?

Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios experiencias en el aula, van creando
grupos de referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a
los compañeros con los que tienen similitudes y busquen estrategias para relacionarse con
aquellos que no comparten sus mismos intereses.
ANTES DE LA SESION
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (Anexo

1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
Lápiz, hojas y borrador.

Ficha para las entrevistas en parejas.
Ficha de autoevaluación.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS S
Afirma su identidad.  Se valora a sí  Expresa agrado y orgullo por las
mismo. vivencias y manifestaciones
culturales de su familia, su
institución educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.
INICIO
 Se recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué
hicimos?, ¿qué información compartíos?
 Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y la información
compartía en la sesión anterior, pregunta: ¿les gustaría conocer un poco más de sus
compañeros y compañeras del aula?
 Comenta que todos los días ellos están en constante interacción, pero que tal vez aún
no se conocen mucho, así que este es un momento oportuno para conocerse un poco
más.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán
conocer un poco más a sus compañeros y compañeras: gustos, preferencias,
comportamientos, etc.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión.
DESARROLLO
 Menciona a los estudiantes que diariamente comparten vivencias y experiencias en el

aula, y que saben sus nombres y cómo son físicamente, pero hay cosas que tal vez aún
no conocen bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
 Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué beneficios nos trae?, ¿qué
podemos hacer para conocernos mejor?
 Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que los hará sentirse bien y
saber cómo son sus compañeros: qué cosas les gustan, qué saben hacer, etc.
 Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por una ficha (ver Anexo 1)
que contiene algunas preguntas para que se conozcan un poco más.
 Pide a los estudiantes que se emparejen con quien no se conocen mucho. Indica que al
concluir la entrevista, cada uno presentará al compañero o a la compañera que
entrevistó, para saber más de él o ella.
 Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan terminar a la vez.
GRUPO
 Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños y a las niñas a fin de que se
preparen para compartir con toda la información recogida de sus compañeros. Indica
que pueden usar la ficha para ayudarse.
 Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta manera de ubicarse es
necesaria para verse y escucharse con atención.
 Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco más de sus
compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su color favorito, etc. Comenta que esto los
ayudará a tener mayor cercanía.
 Se formula preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?, ¿y en el de
entrevistado?
CIERRE
 Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?,
¿conocieron algo nuevo de sus compañeros?; ¿qué les gusto más de la sesión?, ¿hubo
algo que no les gustó?
I.E N°88389 Juan Valer S.
INVITACION
La plana directiva, docente, y administrativa de

la I.E N°88389 Juan Valer S. Tienen el agrado de
invitar a todas las madres Valerinas a disfrutar
de los actos que, con mucho cariño a, se han
programado para honrarlas en el Día de las
Madres .
El día viernes 12 de Mayo a hora 6:00pm en el
patio de la IE.
Les anticipamos nuestra más cordial bienvenida
a estos actos especialmente preparados para
agasajarlas.
Día: viernes 12 a hora 6:00 pm

Sólo el amor de una Madre Programa
1. Para liturgia por:____________________
Sólo el amor de una Madre apoyará,
cuando todo el mundo deja de hacerlo. 2. Palabras alusivas al Día de la Madre por:
Sólo el amor de una Madre confiará, 3. 1er grado A

cuando nadie otro cree.
4. 2do grado A
Sólo el amor de una Madre perdonará,
5. 3cer grado A
cuando ninguno otro entenderá.
6. Entrega de canasta
Sólo el amor de una Madre honrará,
no importa en qué pruebas haz estado. 7. 4to grado A
Sólo el amor de una Madre resistirá, 8. 5to grado A

por cualquier tiempo de prueba.
9. 6to grado A
No hay ningún otro amor terrenal,
más grande que el de una Madre.
INVITACIÓN I.E N°88389 Juan Valer S.
La plana directiva, docente, y

administrativa de la I.E N°88389 Juan
Valer S. Tienen el agrado de invitar a
todas las madres Valerinas a disfrutar
de los actos que, con mucho cariño a, se
han programado para honrarlas en el Día
de las Madres.
El día viernes 12 de Mayo a hora

6:00pm en el patio de la IE.
Les anticipamos nuestra más cordial

bienvenida a estos actos especialmente
preparados para agasajarlas.
Día: viernes 12 a hora 6:00 pm

SESION DE APRENDIZAJE
Usamos estrategias para contar

DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Matemática
o 1.2. GRADO : Segundo
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 09-05-17
o 1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
o 1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 33
Propósito: Hoy desarrollarán su habilidad para contar al resolver problemas de conteo con
números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
Antes de la sesión
Revisa las sesiones de esta unidad y obsérvala secuencia didáctica de cada una de ellas,
asimismo, analiza las competencias, las capacidades y los indicadores.
En un papelote, dibuja a los personajes del cuento “La gallinita Carmela”, pero sin colorearlos
(ver el problema).
Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada estudiante) con el dibujo de un pollito en cada
una (sin colorear).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Materiales
Papelote con los personajes del cuento “La gallinita

Carmela”.
Tarjetas gráficas.
Colores amarillo y marrón.
Lista de cotejo.
MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Usamos estrategias para Comunica y representa ideas Elabora representaciones de

contar matemáticas. cantidades de hasta veinte objetos, de
forma vivencial, pictórica (dibujos)
y simbólica (palabras).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
cinco objetos.
Elabora y usa estrategias.
Momentos de la sesión
INICIO
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustaría realizar y
en las que destacan o creen que destacarían; por ejemplo, deportes, canto, baile,
manualidades, poesía u otras.
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?,
¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?; ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?;
¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos que
durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también a sus
compañeros.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones
cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué
pueden hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se
puede contar a partir
de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: Se les comunica que hoy desarrollarán su habilidad
para contar al resolver problemas de conteo, utilizando diversas estrategias.
Se revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima afectivo favorable.
 Se invita a los niños y a las niñas a escuchar con atención el cuento “La gallinita Carmela”.
Lee
en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote conforme vayan
pareciendo en la lectura.
 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los
estudiantes (también podrían dramatizarlo). Luego, plantea el siguiente problema:
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas
distintas
 Se orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que
expresen con sus propias palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en
el dibujo.
 Se formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía
ella?, ¿cómo se sentí?; ¿quién era Martí?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se
encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay
en el cuento? Motiva a los niños y las niñas a que den sentido a sus respuestas, de manera
que expresen ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas (por
ejemplo, hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos).
 Se les ayuda a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes
interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿cómo son?, ¿se
parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en qué?
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber
cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos
usar?; podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las
tarjetas gráficas que elaboraste e indícales que las pueden usar para representar a los
pollitos y hallar la solución del problema.
 Se pídeles que coloreen los pollitos según lo que se narra en el cuento.
Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo
hallaron la respuesta.
 Se les orienta para que cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica
que lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma
de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de las tarjetas. Por
ejemplo:
 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en
Matemática y que han resuelto correctamente el problema.
 Además, anota sus debilidades para que puedan superarlas durante el desarrollo de las
siguientes sesiones.
 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con
todos los estudiantes las diversas formas de contar. Invítalos a salir al frente, uno por uno,
para que demuestren, usando líneas, cómo contaron y por dónde empezaron.
Enséñales a contar a partir de una colección.
 Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3;
luego, menciona 4 señalando otro pollito, y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir de
los dos pollitos amarillos.
 Organízalos en equipos e indícales que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes
maneras.
 Concluye, junto con los niños y las niñas, que es posible contar objetos empezando por
cualquiera de estos y a partir de cualquier número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2,
a partir de 3 y así sucesivamente.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la
importancia del material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como dela
aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas planteados.
CIERRE
 Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la
unidad. Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué
manera los ayuda utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etcétera.
Comenta que todos usamos estrategias para contar: si empleamos estrategias diferentes,
también podremos resolver de diferente mane
Contamos utilizando diversas estrategias
DATOSINFORMATIVOS
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 17-06-17
PROPOSITO:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar cantidades de
objetos utilizando diversas estrategias.
Antes de la sesión:
Alistar los materiales necesarios para realizar las actividades.
Materiales
Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas, chapitas, botones, etc.).
Hojas bond y plumones.
Pedazos de lana (uno por equipo).
C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad..
Comunica y representa ideas Elabora y usa estrategias.

matemáticas Expresa de forma oral o escrita el uso de los
números en contextos de la
vida diaria (conteo).
Emplea procedimientos para contar cantidades
de hasta dos cifras
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias de conteo. Para ello,
pregúntales: ¿han ido alguna vez a una tienda o al mercado?, ¿qué han visto en esos lugares?,
¿qué productos se venden en gran cantidad?, ¿cómo estaban organizados los productos?,
¿cómo creen que fueron contados?, etc.
También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de conteo, por ejemplo: si
tuvieran que contar la cantidad de caramelos que hay en una tienda, ¿cómo lo harían? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin
equivocarse y de manera rápida.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
DESARROLLO
Plantea la siguiente situación:
Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué hay en la
tienda?; ¿qué desea saber el dueño de la tienda?, ¿para qué?
Motívalos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o elaboren una
estrategia para resolver el problema.
Ayúdalos con algunas interrogantes: ¿qué podemos hacer?, ¿cómo nos podemos organizar?,
¿qué materiales podemos usar?, etc.
Invítalos a formar equipos y a representar la situación utilizando los envases con semillas,
chapitas, tapitas, botones u otros materiales que se encuentren en el sector de Matemática y
sean útiles para el conteo.
Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada equipo, por ejemplo:
¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué manera pueden contarlas más rápido y sin
equivocarse? Pide que escriban en una hoja la cantidad de chapitas que creen tener y la
coloquen sobre la mesa.
Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de conteo. Si aún tuvieran dudas, puedes
preguntar: ¿qué otras formas de contar conocen?; ¿se podrá contar de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5
en 5?, ¿y de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos, ¿qué harán después con los grupos?;
¿qué agrupación será la más conveniente?, ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?;
¿con qué estrategia habrá la posibilidad de equivocarnos menos?
Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la
cantiad de objetos?; ¿fue fácil contar de 2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en 10?; ¿agrupando de
qué manera lograron contar más rápido?, ¿por qué? Orienta a los estudiantes a reconocer que
agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes. Felicítalos por su esfuerzo.
Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban
en otra hoja la cantidad que contaron.
A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes
formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
CIERRE
Se les motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas
diferentes representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en su vida diaria?
Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
¿Qué protege mis huesos?
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : C.A
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 10-05-17
Propósito:
Antes de la sesión
 Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).

Copia el texto “Yo soy Alonso” (página 138 del Cuaderno de trabajo) en un papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono, volumen de voz),
para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto; por ejemplo:
Tengo siete años Mi cabello es ondulado
Materiales
 Lápiz, hojas y borrador.

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (páginas 137, 138, 139 y 140)
C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

1.3. Localiza las Menciona con facilidad los
articulaciones, huesos y principales músculos de su cuerpo.
Músculos que intervienen en - Menciona con claridad las
el movimiento de seres funciones que cumplen los huesos,
humanos. articulaciones y músculos de su
Cuerpo.
-Menciona con sus propias palabras
Cuerpo humano y los cuidados que debe tener para
Conservación de la salud. mantener los huesos, los
músculos sanos
INICIO
 Entonan la canción “Mi cuerpo se está moviendo”
 EXPLORACIÓN
 Responden a Preguntas. ¿Qué hemos cantado? ¿Qué dice en la canción de quién Habla?
¿Que pasa con nuestro cuerpo? Y ¿Por qué se mueve? ¿Saben que hay debajo de la
 piel? ¿Cómo se llaman las partes blandas? ¿Cómo se llaman las partes duras?
 ¿Saben por qué nos mantenemos de pie y no nos caemos? ¿Han visto huesos, como
son?
 ¿Han visto alguna vez huesos de hombre? Y que hay de l os músculos ¿Cómo son ,de
que color?. Haber niños doblemos nuestros brazos ¿Qué sucede en la parte del codo?
¿Por qué se dobla? Niños ¿Todos tenemos músculos? ¿Todos tenemos huesos? Y
¿Todos tenemos
 articulaciones?
DESARROLLO
 Se presentan láminas de : Esqueleto humano, músculos y articulaciones.

 Percibe sus huesos tocándose el codo, la rodilla, los brazos, la pierna, los dedos, la
cabeza, etc
 Realizan movimientos a través de la sensación de los músculos en su brazo derecho Mide
con una cinta métrica la distancia alrededor de su brazo (cuando está estirado y cuando
está doblado) Recuerda las medidas. Percibe sus articulaciones: Presiona su codo
izquierdo con su mano derecha, enseguida dobla el brazo hacia arriba
 Anotan en su cuaderno conceptos.
 LOS HUESOS.- Nuestro cuerpo tiene un armazón que es el esqueleto.
 Los huesos que forman el esqueleto ayudan a mantenernos de pie.
 Los huesos de la cabeza protegen en cerebro y los órganos de los sentidos.
 Las costillas y otros huesos del pecho protegen el corazón y los pulmones.
 Tenemos 206 huesos (Hay huesos largos como el fémur cortos como los dedos, y planos
como los de la cabeza.
 Los huesos se unen entre sí por medio delas articulaciones como: rodillas, las muñecas y
codos.
 Función.-Sostiene y protege los órganos internos de nuestro cuerpo
 Cuidado: Debemos cuidar nuestros huesos consumiendo alimentos que contengan
vitamina
 “D”, calcio, leche y sus derivados.
 Debemos cuidar las posturas al sentarnos para no deformar la columna vertebral.
 LOS MÚSCULOS.-Son las partes blandas de nuestro cuerpo.
 Realiza movimientos de contracción y estiramiento.
 Se encuentra debajo de la piel. -Son de color rojo y cubren nuestro cuerpo.
 Función.-Cubren nuestro esqueleto, nos permite estar en movimiento.
 Cuidado -Debemos alimentarnos comiendo alimentos muy nutritivos.
 Sistematizamos la información en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.
 Repartimos figuras “Músculos de la cabeza”, “Músculos del tórax”, “Músculos de las
extremidades superiores e inferiores”.
 Escriben los nombres de los músculos en cada recuadro y a la vez ubican en su cuerpo.
 PRACTICA DIRIGIDA
 Mediante una ficha de práctica responden a preguntas sobre el tema.
 Realizan dibujos relacionados al tema.
 Colorean los gráficos
CIERRE
 Responden:
 ¿Qué aprendí el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Me sirve lo aprendido?
 ¿Ya estaré preparado para un posible sismo?
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres:______________________________________________________
10-05-17 Área: Ciencia y Tecnología
Conozco mi cuerpo:
1. Colorea la figura con:

 Amarillo = cabeza * Rosado = las extremidades superiores
 Celeste = el tronco * Anaranjado = las extremidades
inferiores
2. Escribe las palabras donde corresponde:
CABEZA
BRAZOS
TRONCO
PIERNAS
3.-Escribe las partes de la cabeza: luego colorea:
 El Cráneo : marrón
 La Cara : rosada
4.-Colorea la figura, luego une mediante flechas las partes externas de la

cara con su nombre respectivo.
1 ceja
2 oreja
3 ojo
4 nariz
5 boca
5.- Enumera de 1 a 4 las etapas de crecimiento de un ser humano.
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres:____________________________________________________________
__10-05-17
Nombres: ____________________________________________Área: Personal Social
1.-Dibuja las normas de aula.

2.- Mateo desea participar en la clase de la maestra Marita, ¿Qué debe hacer
para participar de manera respetuosa?
a) Levantar la mano y pedir la palabra.

b) Gritar para que todos lo escuchen.
c) Interrumpir al maestro
3.- Continuamente Rosa no lleva la tarea, porque argumenta que no le da tiempo de

hacerla. ¿Qué le sugerirías?
a) Que organice su tiempo para que la pueda terminar.

b) Que siga igual de desorganizada.
c) Que no haga la tarea
4.- Observa los gráficos, escucha, completa las sílabas que faltan y luego colorea.
_____ baño todos los días para limpiar _____ cuerpo del sudor, grasa y polvo.
“Elaboramos una tarjeta para papá”
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Arte
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 15-06-17
Propósito:
Antes de la sesión
PROCESO PROCESO
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICO COGNITIVO
Momento 10’
Motivacional  La docente inicia la sesión con las actividades
(Motivación) permanentes. 30’
 Luego, se realiza la “Hora de la lectura libre” 15’
 Se continúa con la sesión repartiendo a los Humanos
Recepción de la estudiantes su cuaderno de trabajo de Comunicación. Textos de la
información  ¿qué tipo de texto es? Biblioteca
Recojo de saberes  ¿Quién escribió la invitación? Libro del
(Exploración)  ¿Para quién escribió la invitación? MINEDU
 ¿Cuál es el motivo de celebración?
 ¿Por qué crees que le dice ¡no faltes, te
gustara!?
5’
 Responden: ¿Qué partes tendrá una tarjeta de
15’
invitación?
 La docente les cuenta que el día viernes realizaremos
un evento de la celebración día del padre en la I.E La
Construcción de la docente pega el título en la pizarra y responden:
Observación
capacidad  ¿Qué significara el día de la padre?
selectiva de la Humanos
(Problematización –  ¿Qué actividades se realizara en la I.E?
información que Pizarra
Observación  ¿Qué crees que realizaremos?
permitirá Cinta
reflexiva –  ¿Para qué crees que vendrán al evento?
fundamentar
Relaciones)  ¿Dónde se realizara?
 La docente les explica que el día de la padre es un 5’
evento en que estarán presentes los directivos de la
I.E., los padres de familia, los docentes y estudiantes
de 2° en donde mostraremos nuestros talentos.
 La docente pregunta: ¿Cómo haremos la tarjeta?, ¿Qué

escribiremos? ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?
 Por grupos se les entrega una hoja bond (primer
Humanos
borrador) para que elaboren una tarjeta de al sía del
Aplicación – Hojas bond
Presentación de padre. Se les da indicaciones que tienen que haber
Conceptualización - Papelote 45’
los argumentos tarjetas para papá. Luego de haber elaborado su primer
Evaluación Útiles
borrador se hacen las correcciones necesarias para
escolares
redactarlo correctamente su texto.
 Finalmente, exponen sus trabajos. pegan los afiches en
lugares visibles periódico mural.
Actividad de
 Copian en sus cuadernos una tarjeta para papá que Cuadernos
Extensión –
ellos mismos elaboraron. Libro
Transferencia 25’
 Se pide que elaboren de manera individual una tarjeta Útiles
Momento de
de para papá y hacer la respectiva entrega. escolares
Evaluación
 Se pregunta ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te
Revisar todo el sentiste? ¿fue fácil elaborar una tarjeta para mamá?
Metacognición Humanos 10’
proceso seguido ¿por qué? ¿qué dificultades tuviste?
Sesión de aprendizaje
Identifica las diferentes gamas de los matices del color.
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Arte
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 11-05-17
C0MPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

Se expresa artísticamente y aprecia el EXPRESIÓN ARTÍSTICA: Primer Es respetuoso de los trabajos
arte en sus diversas formas. Grado: Expresa sus emociones y de sus compañeros.
sentimientos a través de los
elementos básicos del desarrollo
de los diferentes componentes del
arte, reconociendo sus
sentimientos y el de sus
compañeros, como componente
que actúa sobre sus
comportamientos.
Demuestra autoconfianza en
la realización de su trabajo
FASES ACTIVIDADES/ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

10 m
INICIO  La docente inicia la sesión mostrando e indicando a los estudiantes sobre Pizarra
los diferentes tipos de materiales no convencionales y les pide a los
estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué tipos de Tiza
materiales reciclables conocen? ¿Los conocen a todos? ¿Todos son Mota
iguales? ¿En qué se diferencian? ¿en qué se parecen?
PROCES
 En relación a las preguntas formuladas a la docente presenta el tema de la
O sesión sobre el uso de los materiales reciclables mediante la técnica del
collage.
 Los alumnos agrupados deberán indicar los principales materiales Texto
reciclables que se encuentran en su entorno local. 30
 La docente hará que los estudiantes compartan sus trabajos y los
comenten y se realizarán las aclaraciones del caso.
 Luego el docente sobre la forma de cómo aplicar los organizadores gráficos
como los cuadros para mamá materias así como a temas de interés
personal. Ficha de
 Asimismo el docente preguntará a los estudiantes ¿Qué procesos del
evaluación.
pensamiento utilizaste cuando comparaste información? Para realizar
procesos reflexivos del aprendizaje dado. través del cuaderno de control)
 Al concluir la sesión la docente podrá realizar un proceso de evaluación a
través de intervenciones orales
SALIDA  Analizan las diferentes técnicas que se usan en el collage 5

 Recrean figuras mediante la técnica del collage..
CONTAR Y REPRESENTAR NÚMEROS

DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Matematica
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 12-05-17
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE Comunica su Expresa de forma escrita (lenguaje
PROBLEMAS DE comprensión sobre los matemático)el uso de los números
CANTIDAD números y las en contextos de la vida diaria
operaciones (número cardinal hasta 10).
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Con todos los escolares sentados en sus carpetas Ficha de
explicamos que vamos a comprobar la cantidad de trabajo.
personas que hay en el aula agrupándolos y Tarjeta de
clasificándolos según sus características y que para puntos.
ello es necesario adoptar un criterio de selección. Material no
Por ejm: ¿Cómo están vestidos, cómo están peinados? estructurado
¿Los niños usan camisas o polo? ¿Quiénes usan Unidad 2 sesión
Motivación zapatos o zapatillas? Etc. 4 MINEDU
Coloca en la pizarra un papelógrafo con los siguientes
criterios y anota un punto por cada escolar que
cumple el criterio. (Agrupe de 5 en 5 los palotes)
- Niñas con blusa -
- Niños con camisa -
- Niñas con zapato -
- Niños con zapatillas -
Inicio Recoge saberes previos preguntando ¿Qué hemos
realizado para saber cuántas niñas tienen blusa?
Saberes ¿Cuántos tienen camisa? ¿Cómo se escribe el
previos número 5? ¿Qué más podemos contar? ¿Cómo
saben cuántos niños tienen camisa? ¿Para qué sirven
los números? ¿Conocen todos los números?
Conflicto ¿si no existiera los números para indicar cantidad como
cognitivo representaríamos determinadas cantidades?
Comunica el propósito de la sesión: HOY
CONTINUARÁN DESARROLLANDO SUS
HABILIDADES PARA CONTAR Y REPRESENTAR
LOS NÚMEROS.
Propósito Acuerda algunas normas de convivencia que facilitarán el
didáctico trabajo:
- Normas de convivencia
- Respetar la opinión de los demás.
- Compartir el uso de los materiales.
Desarrollo Entrega a cada niño o niña una copia de trabajo y lee el
problema.
Los integrantes de la familia Tina tienen diferentes
características personales ¿Cuántos integrantes en
total hay en cada grupo? Escriban el número que
MATERIALES Y
RECURSOS
corresponde.
Contar y describir
Para orientar la comprensión del problema describen lo
que observan en la hoja de trabajo. Luego preguntan
¿De qué trata la situación? ¿Todos son niños?
¿Cuántos integrantes tiene la familia de Tina?
Buscan estrategias a partir de interrogantes: ¿Qué se les
pide? ¿Cómo pueden hallar la solución? ¿Qué
materiales les ayudará? ¿Podremos utilizar puntos y
registrar en la tabla?
Motiva a usar la estructura de puntos y registrar en la
tabla.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo
resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas,
cuidando no dirigir la respuesta.
Socializan sus soluciones. Revisan y verifican las
representaciones de cada niño o niña.
Voluntarios explican cómo desarrollaron la actividad y
hallaron la solución.
Representan en una hoja (con dibujos, números y
palabras) una colección de hasta 9 elementos.
Formaliza los aprendizajes dibujando en la pizarra o
papelote colecciones de hasta 9 elementos, realiza el
conteo y escribe debajo de ellos el número
correspondiente.
Señala el cardinal de cada colección.
Reflexiona con los niños sobre como solucionaron el
problema ¿Había la misma cantidad de niños en cada
característica? ¿Todos los grupos tenían la misma de
estudiantes?
Plantea otros problemas.
Proporciona a los estudiantes materiales como: palitos,
semillas, chapitas, piedritas, etc. y tarjetas numéricas.
Resuelven los siguientes ejercicios de cuaderno de
trabajo del MED páginas
Dialogamos acerca de la experiencia en esta sesión:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos
Cierre aprendido? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
aprendido? ¿En qué momentos podemos utilizar los
números?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática.
Leemos rimas graciosas
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Comunicación
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 15-05-17
Proposito:
En esta sesión los niños y las niñas usarán lenguajes oral y escrito para opinar sobre el
contenido de las rimas que lee.
Antes de la sesión
Lee la sesión.
•Prepara en un papelote los carteles con las rimas de la página 69 del cuaderno de trabajo
Comunicación 2.
•Ten listas las fichas de trabajo 1: “Leemos rimas graciosas”.
Materiales
Plumones, papelotes, masking tape.

•Papelote con las rimas
•Fichas de trabajo 1: “Leemos rimas graciosas”.
•Lista de cotejo (Anexo 1)

MAT. Comprende textos Recupera información Localiza información ubicada entre los
escritos. de diversos textos párrafos de diversos tipos de textos
escritos. (rimas) de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Momentos de la sesión:
INICIO
en grupo:
Se invita a los niños a ubicarse frente a la pizarra, sentados en semicírculo, en sus sillas o en el suelo, de
tal forma puedan verse los unos con los otros. Diles que estás muy contento(a), porque hoy se divertirán
al aprender.
Conversa con los estudiantes sobre las canciones, adivinanzas o poemas que más les gusta. Pregúntales
qué canciones les gusta y por qué; qué poemas y adivinanzas conocen o saben. Pídeles que de manera
voluntaria lo expresen, iniciando tú con la siguiente rima:
Cantarito saltarín
llevemos con Valentín
agua para el tallarín
Una vez que los niños y las niñas hayan compartido sus adivinanzas, canciones o poemas, conversa con
ellos sobre la rima que compartiste. Pregúntales si les gustó o no y por qué.
Luego, comunícales el propósito de la sesión: “Hoy van a leer las rimas del cuaderno de trabajo
Comunicación 2, para opinar sobre su contenido, aprendérselo y compartir con sus
compañeros.onvivencia que
DESARROLLO
Antes de la lectura
En grupo
Pide a los niños y niñas ubicar la página 69 del cuaderno de trabajo Comunicación 2, o entrégales una
copia de la lectura.
Diles que observen los carteles que aparecen, guíalos con preguntas como las siguientes: ¿Qué animales
son?, ¿qué saben de estos animales?, ¿dónde viven? Escúchalos con atención.
Pregunta a los estudiantes sobre el texto que acompaña a cada imagen: ¿Qué dirá?, ¿cómo lo saben?
También debes leerles las preguntas: ¿Han visto antes textos como estos? ¿De qué creen que tratarán
estos textos? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Diles que estás escribiendo sus
respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después de la lectura
Durante la lectura
En forma individual
Pídeles que lean en silencio las rimas de su cuaderno de trabajo. Mientras tú observa cómo lo hacen, diles
que fijen su atención en el texto.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y diles que vas a acompañarlos en la lectura,
leyendo juntos en voz alta. Inicia la lectura con uno de los carteles (rimas) y mientras lees señala en el
texto, palabra por palabra, para que los estudiantes se guíen en la lectura. Realiza este mismo
procedimiento con las dos siguientes rimas y guía a los alumnos en la comprensión, con preguntas como:
¿Qué mira el oso?, ¿quién es comelón?, ¿quién corre veloz? Si observas que tienen dificultad para
responder, relean nuevamente las rimas.
Invita a los niños y niñas a releer las rimas y conversar sobre ellas. Pregúntales qué tipo de texto han leído
y por qué, y qué les llamó la atención en los textos y por qué. Si observas que no logran identificar el tipo
de texto, explícales qué son las rimas: diles que las rimas son textos cortos, donde las últimas sílabas de
las palabras terminan igual.
Luego, relee las rimas con ellos y pídeles que identifiquen las últimas sílabas que terminan igual. Pídeles
que las subrayen en sus cuadernos de trabajo. Ejemplo:
Durante la lectura:
Indica a los estudiantes que van a leer nuevamente las rimas en voz alta. Para ello, tú les indicarás qué
rima leerán.
Si observas que alguno tiene dificultad, pide a uno de sus compañeros que la lean juntos. Felicítalos,
resaltando
la importancia de la colaboración para que aprendan todos.
Después de la lectura
En forma individual
Recuérdales y léeles las anticipaciones que hicieron antes de la lectura (¿De qué creen que tratarán estos
textos?) y pregúntales o siguiente: ¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo que dijeron antes de leer el
texto?, ¿por qué? Felicítalos.
Conversa con los estudiantes sobre la lectura de las rimas y pregúntales si les gustó leer las rimas, qué
rima les gustó más y por qué.
Pide a los niños y niñas que subrayen, en el texto, las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo es el
puma? ¿Quién corre muy veloz? ¿A qué huele el guacamayo?
Finalmente, invítalos a aprender de memoria las rimas y pídeles que elijan la rima de su preferencia: el
puma, el oso o el guacamayo. Dales unos minutos para que practiquen con su compañero o compañera.
Luego, pídeles que expresen en voz alta las rimas, y mientras lo hacen pueden acompañarlos con
aplausos, haciendo que estos coincidan en las sílabas que riman. Felicítalos.
Cierre
Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello,
pregúntales lo siguiente: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué les ayudó a leer las rimas? ¿Para qué hemos leído
las rimas?
Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado durante toda la sesión.
Conocemos cuál es el juego preferido
DATOSINFORMATIVOS
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 16-05-17
Propósito:
 En esta sesión, se espera que las niñas y los niños registren en tablas simples los datos
recogidos en la encuesta elaborada en la sesión anterior y, así, conozcan cuál es el
juego preferido del aula a la hora del recreo.
Antes de la sesión
 Prepara un papelote con la tabla simple que se presenta en Desarrollo y otro con la tabla
simple que se presenta en Plantea otros problemas.
En cartulina o papel, elabora círculos pequeños de diferentes colores y recórtalos para
que los estudiantes puedan pegarlos en las tablas.
Revisa la página 59 del Cuaderno de trabajo y la
página 129 del libro Matemática 2 (actividad 1).
Materiales
Papelotes con tablas simples.

Círculos pequeños de diferentes colores.
Limpia tipo o cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (página 59).
Lista de cotejo (sesión 1).
Libro Matemática 2 (pág. 129 , actividad 1).
MAT Actúa y piensa Matematiza Iidentifica datos (cualitativos)

matemáticamente situaciones en situaciones, expresándolos
en situaciones de en tablas simples de conteo
gestión de datos
e incertidumbre..
INICIO
Conversa con las niñas y los niños sobre la sesión anterior.
 Formula algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: ¿a qué compañera o

compañero encuestaste?; ¿fue fácil aplicarla encuesta?, ¿tuviste alguna dificultad?;
¿quién te encuestó?; etc.
 Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿cuál es el juego favorito de quien
encuestaste?, ¿a quién le gusta jugar tumbalatas?, ¿quién es mejor jugando a los
encantados?, ¿quién es mejor jugando a las escondidas? Invita a los estudiantes a
compartir las respuestas que obtuvieron en sus encuestas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy registrarán en tablas simples los datos que
han recogido en las encuestas y conocerán cuál es el juego favorito del aula a la hora
del recreo.
 Recuerda con las niñas y los niños algunas normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
¿A cuántos estudiantes del aula les gusta jugar a las escondidas a la hora del recreo?, ¿a cuántos
les gusta jugar tumbalatas?, ¿cómo podemos saber cuál es el juego favorito del salón?
 Se relee con el fin que las niñas y los niños comprendan el problema.
Para esto, formula interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué debemos averiguar?; ¿cómo
podemos saber a cuántos les gusta jugar tumbalatas o a las escondidas a la hora del
recreo?; etc. Pide que algunos expliquen la situación con sus propias palabras.
Se promueve la búsqueda de estrategias
 . Con este fin, pregunta: ¿las encuestas que realizaron a sus compañeras y compañeros
los podrán ayudar a resolver esta situación?, ¿cómo?
 Invita a algunos a explicar de qué forma podrían utilizar los datos registrados en las
encuestas.
 Se presta mucha atención y valora todas las intervenciones.
 Se pega en la pizarra el papelote con la tabla simple que has preparado para esta parte
de la sesión. Luego, lee junto con los estudiantes el listado de juegos y pregunta: ¿esta
tabla los ayudará a organizar la información de las encuestas?, ¿cómo?
 Nuestro juego favorito a la hora del recreo.
 Muestra los círculos de colores de papel o de cartulina y plantea la siguiente

interrogante: ¿para qué nos podrán servir? Motívalos a fin de que expresen sus
respuestas.
 Invita a los estudiantes a elegir los círculos necesarios y pegarlos en la tabla de acuerdo
a los datos que tienen en su encuesta. Verifica que cada uno de ellos haya identificado
la respuesta en la tabla y colocado los círculos en el lugar correcto. Aprovecha este
momento
para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
 Al terminar, formula algunas preguntas: ¿a cuántas niñas y niños del aula les gusta
jugar a las escondidas a la hora del recreo?, ¿dónde está esa información?, ¿debemos
contar nuevamente cada vez que queramos saber la cantidad?
 Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar la
situación.
 Concluye junto con los estudiantes que cada uno de ellos tiene un juego favorito y
conocerlo los ayudará a organizarse mejor.
 Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la página 129 del libro
Matemática 2. Orienta su desarrollo.
CIERRE
 Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les sirvió organizar los datos en una tabla?, ¿en qué otra
situación podrían utilizar.
Usando nuestros sentidos
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Ciencia y Tecnología
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 17-05-17
Propósito:
Explorar el sentido del gusto y reconocer a la lengua como el órgano que permite percibir los
sabores.
Antes de la sesión
Lee la información contenida en libro Ciencia y Tecnología.
Prepara un papelote con el texto informativo a utilizar en la sesión.
Materiales
Libro Ciencia y Tecnología

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños

Problematiza situaciones - Hace preguntas a partir de la
para hacer indagación. exploración y observación de objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos de
su entorno, usando sus sentidos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(miran, huelen, prueban, escuchan,

palpan)
- Propone posibles explicaciones,
INDAGA MEDIANTE basadas en sus ideas o en las ideas
MÉTODOS CIENTIFICOS de sus pares, a la pregunta
PARA CONSTRUIR SUS seleccionada por el docente.
CONOCIMIENTOS
Diseña estrategias para - Propone acciones para construir un

hacer indagación. procedimiento común, que permita
comprobar la posible explicación a la
pregunta seleccionada, considerando
las sugerencias del docente y de sus
pares.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA (Fases o momentos de una sesión de aprendizaje)
SITUACIONES DE RECURSOS Y
APRENDIZAJE PROCESOS TIEMPO
MATERIALES
INICIO
MOTIVACIÓN. Lenguaje verbal 10 min
La sesión se inicia con la presentación de un
rompecabezas donde se encuentra ilustrada los Rompecabeza
sentidos con sus respectivos órganos mediante el cual
se forma grupos a través de la coordinación de la Pizarra,
profesora. plumones 20 min
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. Pizarra,

Para conocer los conocimientos previos de los alumnos plumones
plantearé las siguientes preguntas:
¿Qué son los gráficos que tiene cada grupo?
¿Para qué nos sirve los órganos de los sentidos?
¿Qué pasaría si no tuviéramos los órganos de nuestros
sentidos?
Se explora planteando lo siguiente:
Enumera las características de los órganos de los
sentidos.
Menciona las funciones de los órganos de los sentidos.
CONFLICTO COGNITIVO:
Identifica en una ilustración los órganos de los sentidos
del ser humano.
Recepción de la información. El profesor expone sobre Texto 50 min

los sentidos del hombre, sus órganos, características y Resumen
funciones.
La docente explica con preguntas y respuestas los Pizarra,
conocimientos considerados en la sesión y mediante el
empleo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Lenguaje Oral
Los alumnos participan activamente planteando Pizarra
preguntas y aportando ideas y conocimientos.
PROCESO
Se comprueba lo aprendido mediante el planteamiento 10 min
de las siguiente pregunta:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
SALIDA ¿Para qué les servirá todo lo que aprendieron?
¿Dónde se puede utilizar lo aprendido?
Aprendemos y creamos rimas
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Comunicación
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 18-05-17
Propósito ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos rimas?:
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones
lúdicas relacionadas con la presentación y creación de rimas.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver desarrollo).
Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas “animales”, “objetos”, “lugares” u otros
términos referidos a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plástico.
Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.
Materiales

Papelote con la rima de Pinocho.
Cartulinas rectangulares.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Pelota de plástico.
cuaderno de trabajo (páginas 75 y 76).
Área Competencia Capacidad Desempeño

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para
crear una rima, de
acuerdo con el
propósito
establecido.
INICIO
Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”. Recuérdales que todas las personas tenemos
gustos e intereses diferentes. A algunos les gusta pintar; a otros, leer o practicar deportes, etc.
Señala que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que
más le gusta hacer; de esta manera todos se irán conociendo un poco más.
Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu
nombre y lo que más te gusta hacer, por ejemplo:
Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer.
Motívalos a participar
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear rimas, algunas las usarán
para jugar y otras para compartirlas con sus compañeras y compañeros
Desarrollo
Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que todos la observen
Pide que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó, para que luego la presente. Di que,
además, deben realizar en un papelote un dibujo relacionado con la rima elegida.
Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar sus ideas en torno a cómo
iniciarán la presentación, qué dirán luego y cómo concluirán.
Organiza a las niñas y los niños sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo
presente la rima que le ha tocado y comente el dibujo que ha realizado. Felicítalos por su
participación
Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
Indica que tú lanzarás una pelota a una niña o un niño, y quien la reciba deberá decir su
nombre y una frase que rime con este (tendrá un minuto para organizar sus ideas). Por
ejemplo:
Pide que la niña o el niño que haya dicho la rima con su nombre lance la pelota a alguna
compañera o compañero para que el juego continúe.
Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática (animales, objetos, lugares) y
brinda un tiempo prudencial para que se organicen y creen una rima según la temática
propuesta. Pueden escribirla en un papelote.
Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado.
Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula.
Dialoga con las niñas y los niños sobre la actividad realizada.
Pregunta: ¿les gustó la actiidad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?, ¿por qué?
Cierre
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. Formula
estas interrogantes: ¿les fue fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden
mejorar?
Construimos gráficos de barras
DATOSINFORMATIVOS
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 19-05-17
Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras
simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Antes de la sesión
Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
Verifica que los estudiantes hayan traído las cajitas de fósforos vacías.
Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos en el aula.
Revisa las páginas 168 y la actividad 1 de la página
169 del libro Matemática 2.
Materiales
Tablas simples de la sesión anterior.

Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
Cajitas de fósforos vacías.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelotes cuadriculados y plumones.
Ficha de aplicación.
Libro Matemática 2 (pág. 168 y 169).

Actúa y piensa Matematiza situaciones Identifica datos
matemáticamente (cualitativos)
en situaciones de en situaciones, y los
gestión de datos expresa en diagramas
e incertidumbre. de barras simples.
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas Conversando con ellos acerca de la sesión
anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el
juego preferido del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los
datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían
representar los datos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la
información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión
anterior.
DESARROLLO
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
¿de qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil
leerlos y compararlos rápidamente?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen
el problema a sus compañeros.
Se promueve la búsqueda de estrategias.
Para ello, oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera
pueden organizar los datos de la tabla?,
Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos.
Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las
escondidas”?, entonces,
¿Cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas.
Guíalos a armar sus torres o trencitos con las tapitas, semillas de acuerdo a las
cantidades que observan en la tabla.
Luego, reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los
juegos cuyas cantidades están representando.
Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas
les gusta jugar a “Las escondidas”?
Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las tapitas ,
semillas, entrégales plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo
hecho de una manera diferente. Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada
cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo de cada representación el nombre
del juego que corresponde y arriba el título del gráfico.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras
nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez.
CIERRE
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes:

¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles
los gráficos de
barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
Completamos patrones gráficos
DATOSINFORMATIVOS
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 20-05-17
Propósito:
. En esta sesión, se espera que las niñas y los niños aprendan a representar patrones
gráficos con dos criterios perceptuales.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el diseño planteado en la situación problemática.
Ten listos varios grupos de bloques lógicos.
Fotocopia la ficha de patrones en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).
Materiales
Papelote con el diseño planteado en la situación problemática.

Bloques lógicos.
Papelotes cuadriculados.
Plumones rojos, amarillos, verdes y azules.
Ficha de patrones.
Lista de cotejo.

Actúa y piensa Matematiza situaciones . Identifica elementos que se
matemáticamente repiten en problemas de
en situaciones de regularidad, regularidad (situaciones
equivalencia y cambio. con material concreto), y los
expresa en un patrón de
repetición con dos criterios.
Explica sus resultados y

procedimientos al ampliar un
patrón de repetición con dos
criterios.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.

MATERIALES Y
RECURSOS
En el aula y participación en un dinámica: Primero con Unidad 6 – Sesión
su cuerpo: Indicamos que forman una línea recta y 12 - MINEDU
la docente indica que cada niño tendrá un número Sillas
empezando por el 1,2 y así sucesivamente hasta Bloques lógicos
Semillas, palitos,
que vocalice el número el último niño. chapitas, etc.
Luego indica que se siente todos los números pares. Ficha de trabajo
Preguntamos. ¿Qué observan? Cuaderno de
Luego entregamos material (sillas) indicamos cómo Trabajo de
podrían representar las sillas? Los niños con Matemática.
creatividad colocan las sillas.
Motivación
Volvemos a preguntar: ¿Qué hicieron? ¿Qué
armaron?
En el aula observan un papelote con el dibujo que se
muestra a continuación y preguntamos ¿De qué
color se debe pintar la siguiente bolita?
Se pide que realicen el dibujo en su cuaderno y pintan
Inicio la bolita con el color correspondiente.
Saberes ¿A qué llamamos patrón de repetición?¿Cómo se

previos forma un patrón de repetición?
Se provoca el conflicto cognitivo. Se plantea el
Conflicto siguiente reto si pintamos de color amarillo después
cognitivo del rojo ¿cómo sería el patrón de repetición ¿Cómo
lo podemos saber?
Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
APRENDERÁN A USAR PATRONES PARA
DECORAR OBJETOS.
Propósito
Acuerdan normas de convivencia para un buen
didáctico
trabajo.
Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Desarrollo Presentamos en un papelote el siguiente problema.
Carlos está decorando su poncho y necesita ayuda
para continuar ¿Qué colores usará? ¿Qué colores
continuará?
Facilitamos la comprensión de problema

preguntando: ¿Qué observan? ¿A quién deben
ayudar? ¿De qué trata el problema?
Propiciamos la búsqueda de estrategias mediante
algunas interrogantes: ¿Cómo ayudarán a Carlos?
¿Qué materiales utilizarán? ¿Cómo sabrán qué
colores continúa?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Orientamos a los niños y a las niñas a representar la
solución del problema con los bloques lógicos.
Pregunta ¿Qué formas geométricas tienen los
bloques lógicos? ¿todas son iguales? ¿de qué
colores son? ¿con qué color empezarán? ¿Con cuál
continuarán? ¿y después?
Rojo Amarillo Azul
Se espera mencionen lo siguiente, por ejemplo:
MATERIALES Y
RECURSOS
“Todos son triángulos”, se repiten uno rojo, uno
amarillo y un azul.
Se entrega una ficha en A4 y completan el dibujo.
Luego, indicamos que expliquen el patrón de
repetición utilizando los bloques lógicos.
Formalizamos lo aprendido a partir de estas preguntas
¿Qué han completado? ¿Qué colores se repiten en
el decorado del poncho? ¿Cómo es la repetición?
Comentamos que para decorar objetos o realizar
dibujos se usan, en algunos casos, patrones de
repetición, los cuales permiten que los diseños sean
más vistosos.
Mostramos otros ejemplos: Presentamos el siguiente
patrón con semillas y palitos, identifican lo que se
repite. Preguntamos ¿Qué se repite en el patrón?
Representan el patrón con palmadas y saltos.

3 palmadas y 1 salto, 3 palmadas y 1 salto…..
Propiciamos la reflexión sobre los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema.
Preguntamos ¿Les fue fácil saber qué colores
continuaban en el diseño del poncho? ¿Qué
materiales usaron para resolver el problema?
¿Cómo identificaron los patrones de repetición?
Invitamos a resolver cuaderno de trabajo del MED.

Felicitamos por su esfuerzo y preguntamos ¿Qué les
Cierre
gustó más de la sesión? ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo
Escribimos nuestra historia personal (parte 1)
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 22-05-17
 ÁREA : Comunicación
¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestra historia personal?
En esta sesión, las niñas y los niños registrarán por escrito una parte de su historia personal, basándose en
hechos reales y anecdóticos de su infancia, según su nivel de escritura, para compartirla con sus
compañeras y compañeros.
Antes de la sesión
Lee las páginas 120, 121 y 122 de Rutas del aprendizaje
versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?, III ciclo, área curricular Comunicación, primer
y segundo grado de primaria.
En un papelote, elabora un cuadro de planificación
(ver desarrollo de la sesión).
Papelote con un cuadro de planificación.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
COM Produce textos. Se apropia del Escribe de manera convencional, en

sistema de el nivel alfabético, su historia personal
escritura. en situaciones comunicativas.
Planifica la Selecciona, con ayuda del adulto, el

producción de destinatario, el tema y el propósito de
diversos textos la historia personal que va a producir
escritos..
INICIO
Se conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión donde dialogaron
sobre anécdotas o hechos curiosos de su infancia.
Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que el juego consiste en
presentarse mencionando su nombre, su edad, el día y el lugar de su nacimiento, y algún
hecho importante de su historia personal. Por ejemplo:
Soy Marita Silva R.
Tengo 54 años, nací en la ciudad de Chimbote y empecé a caminar

al año dos meses.
 Se pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo, de manera que
todos se puedan ver.
 La docente inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de nacimiento
y algún hecho importante de tu infancia.
 Luego, solicita que las niñas y los niños se presenten, uno a uno, de acuerdo con las
indicaciones dadas. Anímalos a participar en el juego con alegría.
 Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al participar en este
juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos importantes de su vida con sus
compañeras y compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal,
para compartirlo con todas sus compañeras y compañeros.
 Se establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias para que puedan
trabajar de forma individual y grupal.
 Desarrollo
 Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia personal para
compartirlo con sus compañeras y compañeros.
Planificación
 Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y dirige

 Se indica que siempre lo deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo
junto con ellos.
 Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta pregunta: ¿sobre qué
escribiremos?
 Hacemos con ellos un listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
 Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho de su infancia donde
sean el personaje principal. Luego, pregunta: ¿cómo organizaremos nuestro texto?
 Se formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?, ¿qué palabras
usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo finalizarán? Haz una lista con las
respuestas de los estudiantes.
 Entrega a cada niña y niño una hoja bond para que inicien la escritura del hecho que
eligieron.
 Se pasa por cada uno y lee lo que están escribiendo.
 Si observo que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético, pregúntales:
¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían?
 Se les oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
 También pueden usar otras palabras que se encuentren en el letrado del aula o la
cartelera de palabras nuevas.
 Se brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel
alfabético.
 Luego, pide que guarden el texto para que sea revisado en la próxima sesión.
CIERRE
 Haz un recuento con los estudiantes de los pasos que siguieron para elaborar el plan
de escritura y escribir el primer borrador de un hecho interesante de su infancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los
ayudó?,
MI FAMILIA
1.-Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.
2.-Completa las siguientes expresiones con información sobre tu familia.
a.-Mi familia es:----------------------------------------------------------------------------------------------------
b.-Mi madre es:----------------------------------------------------------------------------------------------------
c.-Mi padre es :----------------------------------------------------------------------------------------------------
d.- Mis hermanos son:------------------------------------------------------------------------------------------
e.-Me gusta cuando:--------------------------------------------------------------------------------------------
f.-Una costumbre que tenemos:-----------------------------------------------------------------------------
g.-Lo que más me gusta:--------------------------------------------------------------------------------------
h.-Lo que no me gusta:----------------------------------------------------------------------------------------
I.-Si tengo un problema converso con:--------------------------------------------------------------------

“Conozco la historia de mi familia”
DATOS INFORMATIVO
 Grado y Sección :2do “D”
 Fecha : 28-05-18
 Área : Personal Social
Antes de la sesión
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el nombre de algunos animales (cuatro con el
nombre “oso”, cuatro con el nombre “perro”, etc., según el número de grupos que se formen).
Pide con anticipación que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su familia.
Lápiz y borrador.
Caja y tiras de cartulina.
Hojas a3 (una para cada estudiante).
Goma o cinta adhesiva.
Fotografías familiares.

P.S Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institución educativa
de estos grupos.
INICIO
 Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior.

 Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos?
 Se propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre compañeras y
compañeros un poco más.
 Se resalta el hecho de que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre.
 Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica denominada “Buscando a mi
familia”. Con este fi, muestra las tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste
para esta sesión.
 Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una cartulina de la caja, sin
mostrársela a los demás. Luego, deberán leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el
aula buscando a quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrán hablar,
solo moverse y realizar sonidos de los animales; así hallarán a los miembros de “su familia”.
 Por último, comenta que, conforme se vayan identificando, deberán cogerse de las manos y
seguir buscando a los demás miembros hasta formar su grupo-familia.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitan compartir
aspectos importantes sobre su familia.
 Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
Desarrollo
Problematización
 Se conversa con las niñas y los niños sobre el tema principal de la sesión: la familia.
Motiva su participación preguntando: ¿la familia es importante para nosotros?, ¿por qué?
 Análisis de la información
 Una vez que todos hayan encontrado a su familia en la dinámica, solicita que compartan cómo
creen que es la familia que les ha tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia Oso, pregunta:
¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo protegen a sus crías ante el peligro?, ¿qué rol tiene la
madre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos o costumbres tienen?, ¿las crías se parecen a sus padres al
nacer?,
 Se comenta que van a realizar un trabajo personal sobre su familia y los aspectos más
importantes sobre ella, para que todos conozcan un poco más de las familias que conforman el
salón.
 Se les indica que van escribir por grupo lo que les gusta hacer en familia, o qué es lo que más
les gusta de su familia.
 Luego van a elegir un representante para que exponga el trabajo realizado.
 Se resalta que la organización de la información es libre y pueden usar textos, dibujos o
símbolos, de acuerdo con su creatividad.
 Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno necesita ayuda.
 En grupo clase
Pide que todos se sienten mirando hacia el centro, a fin de prestar atención a la exposición de
los representantes de cada grupo y escuchar atentamente las intervenciones.
 Se recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron para esta sesión.
 Se empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente.
 Se pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que


 significa para ellos una familia.
 Se dialoga con las niñas y los niños sobre la importancia de la familia.
 Después, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas de vida de las
diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familias son iguales?, ¿en qué se diferencian?,
¿a qué se dedican?; ¿cómo es cada miembro de su familia?, ¿dónde y con quiénes
viven?; ¿a quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a
sus respuestas, escúchalos con atención.
 Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia y lo que
representa para ellos, refuerza lo señalado en el esquema con una breve explicación.
CIERRE
 Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?; ¿les gustaron las
actividades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar la información de diferentes
formas?; ¿fue fácil conversar sobre nuestras familias?, ¿qué cosas nos costó decir?
 Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les servirá conocer un
poco más de su familia y de las familias de sus compañeras y compañeros.
Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 23-05-17
 ÁREA : Matemática
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños construyan patrones gráficos con dos
criterios al elaborar sus propios diseños.
Antes de la sesión
Consigue objetos con diseños que tengan un
patrón de repetición (mantas, tarjetas, carátulas,
etc.).
Verifica que todos hayan traído el fólder manila
A4.
Revisa la página 15 del Cuaderno de trabajo.
Objetos con diseños que tengan un patrón de
repetición.
Fólder manila A4.
Hojas bond o bulky A4.
Plumones de diversos colores.
Lápiz y regla.
Colores o crayolas.
Cuaderno de trabajo (página 15).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4).

Actúa y piensa Matematiza Identifica elementos que se repiten en
matemáticamente situaciones. problemas de regularidad (situaciones
en situaciones de con material concreto), y los expresa
regularidad, en un patrón de repetición con dos
equivalencia y cambio. criterios.
Razona y argumenta Explica sus resultados y

generando ideas procedimientos al crear un patrón de
matemáticas. repetición con dos criterios.
INICIO
Se recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello, se muestra los objetos con
patrones gráficos que has llevado al aula y pregunta, por ejemplo: ¿qué observan?, ¿hay
figuras que se repiten?; ¿se forman patrones gráficos?, ¿por qué?; ¿cómo se sienten cuando
un familiar, o una amiga o amigo, les entrega un regalo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán patrones gráficos con dos criterios para
decorar un fólder que obsequiarán a una compañera o un compañero del aula.
Se recuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar en
condiciones favorables.
DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
Decoran una hoja con lindos diseños que tengan patrones gráficos. Luego se lo regalan a su
compañero (a) para hacerle saber cuánto aprecian su amistad.
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué vamos a elaborar?;
¿qué es un “diseño”?, ¿qué deberá tener el diseño?, ¿a quién se lo regalaremos? Pide a
algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fi, muestra nuevamente los patrones gráficos
de los objetos para que las niñas y los niños tengan una idea de lo que pueden hacer.
Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá saber cuáles son los colores
favoritos de la compañera o del compañero para quien crearán el diseño?, ¿por qué?; ¿será úti
conocer lo que más le gusta?,
Se invita a las niñas y los niños a preguntar a la compañera o al compañero que eligieron
cuáles son sus colores favoritos y si tiene alguna otra preferencia (animales, dulces, formas
geométricas, etc.). Luego, monitorea el trabajo de cada equipo y guíalos para que elaboren
diseños personalizados de acuerdo con los gustos de su compañera o compañero.
Cuando todos hayan propuesto un diseño en las hojas (bosquejo), verifica el trabajo realizado
e invítalos a copiarlo en el fólder manila.
Indica que sean cuidadosos. Podrán utilizar una regla y deberán marcar suavemente con lápiz
los bordes del fólder. Algunos diseños
podrían verse así:
Formaliza los aprendizajes. Para ello, muestra uno de los diseños en la pizarra y pregunta:
¿qué se repite en este patrón? Permite que los estudiantes señalen y mencionen lo que se
repite.
Menciona que los patrones gráficos se forman por la repetición de algunos elementos como
figuras, colores, entre otros; y que a estos elementos que se repiten se les conoce como núcleo
de repetición del patrón.
Concluye junto con los estudiantes que los patrones gráficos se forman cuando hay elementos
que se repiten varias veces. Añade que estos patrones son usados muchas veces en los diseños
de telas, cerámicas, losetas, etc., y con ello se ven más lindos.
Reflexiona con las niñas y los niños sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para
elaborar el diseño y decorar el fólder. Formula las siguientes interrogantes: ¿les sirvió observar
los diseños en los objetos?; ¿les fue útil averiguar los colores favoritos y los gustos de sus
compañeras y compañeros?; ¿los ayudó haber diseñado primero un bosquejo?, ¿por qué?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Comenta que compartir con una compañera o un compañero lo que podemos crear es un
gesto muy valioso y permite fortalecer la amistad.
CIERRE
A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas y los niños, pregunta: ¿qué aprendieron el día de
hoy?; ¿cómo crearon los patrones gráficos?; ¿en qué objetos podemos observar estos
patrones?, qué otras situaciones podríamos utilizar los diseños?; etc.
RUBRICA ÁREA:_______________________________________________
Tema: _______________________________________________________________
Desempeños
Competencia :
Capacidad:
1 ALLENDE ANCACHI Ángel Daniel
2 AMAYA CHAUCA Jucielly Dariana
3 ARANDA MARREROS Samir Ivanovic
4 BUSTAMANTE ZAVALETA Kris Angelo
5 CAFFO MENDOZA Danna Belen
6 CASTAÑEDA CALDERON Keyler Anderson
7 CASTILLO ANGELES Kyara Verioska
8 CONSTANTITNO BARRIONEUVO Rose
9 DE LA CRUZ GRANDES Deizan
10 DE LA CRUZ MATOS Cristian Giovanni
11 GAMBINI ROMERO Sarai Tatiana
12 GENOVEZ ALVAREZ Luis Neymar

13 HORNA PARDO PABLO
14 JARA TARAZONA Pedro Emanuel
15 LOPEZ MEJIA Alizee Luana
16 MEJIA REAL Diego jeanpool
17 MORI JUAN Pedro Jhonsayu
18 PAZ OCHOA Samuel Josue
19 QUIÑONEZ RUIZ Genesis Eliana
20 REYES ARANDA Tatiana De Los Angeles
21 ROJAS LLAURI Dairon Smith
22 SALGADO GARCIA Yohanna Estrella
23 SANTILLAN SALDAÑA Stefanny Reylina
24 SISNIEGAS MEJIA JOaquin Alexander

25 TARAZONA CALLAN Miguel Alonso
26 TOLENTINO IBAÑEZ Kiara Aylin
27 VELSQUEZ ANICETO Jhosmel Anthuan
28
29
30
Los alimentos nos ayudan a estar sanos
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 04-06-17
 Área : Ciencia y Tecnología
En esta sesión los niños y las niñas conocerán los tipos de alimentos que conservan
nuestra salud y nos mantienen fuertes.
Antes de la sesión
Prepara una tira de papelote con la frase: Para crecer fuerte y sano, no hay nada
mejor que un pedazo de pescado.
Corta hojas bond para los carteles.
Lee las páginas 60 y 61 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Prepara los dípticos. Uno para cada grupo.
Papelotes.
Plumones.
Tijeras.
Tarjetas u hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente 2
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

CYT Explica el mundo físico, Comprende y aplica Clasifica los alimentos según la
basado en conocimientos función que cumplen en
conocimientos científicos y el organismo.
Científicos. argumenta
. científicamente
Indaga, mediante Problematiza Propone explicaciones basadas en
métodos científicos, situaciones sus ideas.
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO
Pregunta a los niños y niñas:
• ¿Que hicimos la sesión anterior?
• ¿Qué significa tener derecho a la salud?
• ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud?
• ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien para gozar de buena salud?, ¿por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se
necesitan para crecer sanos y fuertes. Preséntales las normas de convivencia necesarias para
desarrollar la sesión.
DESARROLLO
Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles:

• ¿Qué comidas o alimentos son los que más nos gustan?
• ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?
Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer los tipos de
alimentos que comen y son comunes en su dieta alimenticia. Luego de escuchar sus respuestas diles que
han recibido un mensaje que dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.
Leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucha sus respuestas y
regístralas en la pizarra.
Escucha sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de
alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué? Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales
tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el grupo. Cuando
finalicen, que presenten sus respuestas a todos.
Indícales que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada.
Menciónales que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y Ambiente 2 para responder a esta
pregunta.
Pídeles que abran su libro en la página 60 y que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”
Cuando terminen de leer, pregúntales: Según lo que acabamos de leer:
• ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?
• ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?
• ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
Pídeles que presenten su organizador visual a toda la clase y que expongan. Cuando todos terminen su
presentación, compara la información presentada con las primeras respuestas de los estudiantes.
Pregunta: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?,
Entrégales el díptico preparado por ti para que en grupo elaboren su Carta de restaurante. En este
díptico ellos tendrán que hacer la carátula, colocarle un nombre a su restaurante, observar la imagen de
los platos que ofrece , determinar qué alimentos componen ese plato, qué función tienen en el cuerpo,
y en general para qué les serviría.
CIERRE
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Pídeles que usen sus organizadores gráficos
para que expliquen los tipos de alimentos que conocen y los que deben consumir en su dieta diaria.
Pregúntales: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Qué dificultades hubieron?,¿Cómo los superó?
Los colores primarios
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 25-05-17
 ÁREA : ARTE

Arte y Crea proyectos desde Explora y experimenta Explora e improvisa con maneras
los lenguajes artísticos. los lenguajes del arte. de usar los medios y materiales y
Cult.
técnicas artísticas y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
Desarrollo de la sesion
ESTRATEGIAS RECURSOS
I. INICIO
- Se impartirá las indicaciones de inicio para armonizar el trabajo en el aula.
- Recordamos las normas de convivencia del aula.
- Se dará las indicaciones del autocontrol de la asistencia y el desarrollo del Pizarra
trabajo grupal.
Copias
a) Estrategia para despertar el interés.
 Se presentara tres círculos para pintar los colores rojo, azul y amarillo.
Papelote
témperas
Cuadernos
Rojo azul amarillo
b) Estrategias de recuperación de saberes previos.
¿Qué colores son el rojo, azul y el amarillo?

¿Saben que podemos combinar estos colores para descubrir otros?
¿Les gustaría combinar estos colores para descubrir otros?
II. Desarrollo
 Leen en forma oral – coral el siguiente papelote
Clasificación de los colores
Colores primarios
Son aquellos que no admiten descomposición alguna. Son el rojo, azul y el
amarillo
Rojo azul amarillo

Colores binarios ó secundarios
-Son aquellos que se forman de la combinación de los colores primarios.
Son tres: violeta, verde y naranja.
rojo rojo
Azul
violeta
Colores terciarios:
-Son aquellos que se forman de la combinación de los secundarios dos a dos.
-Dialogan sobre lo realizado

¿Cómo podemos obtenerlos diferentes colores?
III. SALIDA
 Estrategia de práctica del nuevo conocimiento
 Combinan más colores secundarios
 Evaluación final del aprendizaje aprendido
Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos?
Identificamos nuestro orden de llegada
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 26-05-17
 Área : Matemática
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen los números ordinales desde el primero hasta el
décimo quinto, para identificar su orden de llegada en un divertido juego.
Antes de la sesión
Prepara dos juegos de tarjetas con los números ordinales, desde el 1.° hasta el 15.°, y dos juegos
de tarjetas con los nombres de dichos números (Anexo 2).
Elabora carteles con el nombre de cada estudiante.
En el patio del colegio, traza dos líneas paralelas:
una línea de partida y otra de llegada.
Tarjetas con números ordinales.
Tarjetas con los nombres de los números ordinales.
Carteles con el nombre de cada estudiante.
Cinta adhesiva.
Limpiatipo.
Lista de cotejo.

Mat Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral y escrita el uso
matemáticamente representa ideas de los números en contextos de la vida
en situaciones de Matemáticas. diaria (orden hasta el décimoquinto).
cantidad.
INICIO
 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello, formula preguntas
acerca del número de orden que ocupan en la lista de asistencia, por ejemplo: ¿quién
es el primero en la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?;
¿cuál es su número de orden?; ¿en qué situaciones usamos las palabras primero,
segundo o tercero?; etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números ordinales, desde el
primero hasta el décimo quinto, para identificar su orden de llegada en un divertido
juego.
 Recuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia necesarias para trabajar
en un clima favorable.
DESARROLLO
 Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para participar en “La carrera de la
amistad”.
“La carrera de la amistad”
 Descripción y reglas del juego

 Muestra a los niños y a las niñas los carteles que has preparado con el nombre de cada
uno de ellos y pide que tomen el suyo.
 La dinámica será la siguiente:
 Los quince primeros participantes se colocarán en el pecho el cartel con su nombre y se
ubicarán detrás de la línea de partida que marcaste previamente.
 Tras tu indicación, deberán correr tan rápido como puedan hasta la línea de llegada.
 De regreso en el aula, conversa con los estudiantes acerca del juego que han realizado.
Pregúntales: ¿quién llegó primero?, ¿quién llegó segundo?, ¿quién llegó último?, etc.
Presenta el siguiente problema:
 ¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado al participar en “La carrera de
la amistad”?
 Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide a algunos estudiantes que
expliquen a sus compañeras y compañeros el problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pega en un lado de la pizarra, de
manera desordenada, las tarjetas con los números ordinales y, en el otro lado, en
orden, las tarjetas con los nombres de dichos números ordinales.
 Pide a los estudiantes que observen la pizarra y formula algunas preguntas: ¿saben el
número de orden en que llegaron?, ¿será fácil mencionar el nombre de dicho
número?, ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la pizarra.
 Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con su nombre
debajo del número de orden en que llegó, e identifique y pegue el nombre del número
ordinal en la parte superior.
 Finalmente, deberá decir, por ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”

 Motívalos para que se formulen preguntas entre ellos, por ejemplo: Raúl, ¿qué puesto
ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó antes que tú?; María, ¿qué
puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó después que tú?; etc. Usa
la lista de cotejo para registrar sus avances y valora todas las participaciones
brindándoles palabras de ánimo.
 Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los números
ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Presta atención a la pronunciación
de cada número ordinal y corrige si es necesario. Luego, pregunta: ¿qué nos indican los
números ordinales?
 Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para hallar el
número ordinal correcto según el orden de llegada a la meta en “La carrera de la
amistad”.
CIERRE
 A fin de consolidar el aprendizaje de las niñas y los niños, pide que hagan un recuento
de las acciones que realizaron para identificar los números ordinales.
 Luego, plantea algunas preguntas: ¿les gustó participar en “La carrera de la amistad”?,
¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?, etc.
Leemos y escribimos descripciones
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 29-05-17
 Área : Comunicación
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer?
Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés
común en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2
(anexo 1) y escríbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2).
Materiales
Papelote con el texto de la página 108 del libro
Comunicación 2.
tiras de cartulina o papel bond.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Libro Comunicación 2 (página 108).
Lista de cotejo.
Comprende textos Recupera información Localiza información ubicada entre
COMUNI
CACIÓN
escritos. de los párrafos de descripciones de

diversos textos escritos. estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
 Propón el juego llamado “Veo, veo”. Para empezar, elige a un estudiante (sin
mencionar su nombre) y descríbelo de la manera más precisa posible, a fin de que sus
compañeras y compañeros puedan descubrir de quién se trata.
 Realiza una vez más esta acción con otro estudiante y luego pide a un voluntario que
continúe el juego, y así hasta que todos participen. Al concluir el juego, pregunta: ¿les
resultó fácil participar?, ¿por qué?; ¿saben lo que estuvimos haciendo? Registra sus
respuestas.
 Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?, ¿para qué se usan los textos
descriptivos? Anota en la pizarra los saberes previos de los estudiantes acerca de la
descripción.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto descriptivo para saber cómo
es y para qué se usa.
Desarrollo
Antes de la lectura
 Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 y observen con atención el
texto sobre Marisol.
 Comenta que leerán el texto para saber cómo es Marisol y qué es un texto descriptivo.
Propicia un diálogo con las niñas y los niños a través de estas preguntas: ¿de qué creen
que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo
saben?, ¿dónde se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de
contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
En grupo
 Pega en un lugar visible para todo el papelote con el texto y léelo en voz alta
entonando con claridad, mientras las niñas y los niños siguen la lectura señalando las
líneas con el dedo.
Individualmente
 Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.

 Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y acompañarlos en el
proceso.
 Dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos
da?, ¿qué palabras se usan en este tipo de texto? Pide que ubiquen información en el
texto a partir de estas preguntas: ¿qué dice Marisol acerca de ella?, ¿qué nos dice
sobre su piel?, ¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿es de
alta o baja estatura?
 Si tienen dificultades para ubicar la información, ayúdalos indicando los párrafos que
deben releer a fin de hallar los datos solicitados.
 Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a cada estudiante tiras
de cartulina o de papel para que escriban las características de Marisol y las peguen.
 Después de que hayan colocado sus carteles, pregunta: ¿qué nos permiten conocer
estas palabras? Oriéntalos diciendo que cada una de estas palabras nos permite
conocer las características físicas de Marisol.
 Luego, fórmula más preguntas: ¿habrá otras palabras que
nos digan cómo es Marisol?, ¿cuáles? Recuérdales lo trabajado en la sesión sobre lo
que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron sus características.
 En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa, alegre, estudiosa, soñadora. Recalca que
estas son cualidades que nos dan a conocer cómo es el carácter o la personalidad de
Marisol
Cierre
 Realiza una síntesis de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo son los textos
descriptivos y qué nos permiten conocer (cómo son las personas, animales o cosas).
Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de
texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?, ¿qué juego realizamos?
¿Cómo son nuestros compañeros?
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 29-05-17
 Área : Personal Social
¿Por qué es importante conocer más a las compañeras y los compañeros?

Las niñas y los niños, al socializar y compartir espacios y experiencias en el aula, van creando
grupos de referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a
las compañeras y los compañeros con los que tienen similitudes, y busquen estrategias para
relacionarse con aquellos que no comparten sus mismos intereses.
Antes de la sesión
Fotocopia la ficha para las entrevistas en parejas (anexo 1)
y la ficha de autoevaluación (anexo 2), en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Materiales
Ficha para las entrevistas en parejas.
Ficha de autoevaluación.

afirma su identidad . Se valora a sí Expresa agrado y orgullo por las
mismo. vivencias y manifestaciones
culturales de su familia, su
P.S
institución educativa
de estos grupos.
Momentos de la sesión:
INICIO
 Se recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior.

Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué
hicimos?, ¿qué información compartimos?
 Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y la información
compartida en la sesión anterior, pregunta: ¿les gustaría conocer un poco más de sus
compañeras y compañeros del aula?
 Comentar que todos los días ellos están en constante interacción, pero que tal vez aún
no se conocen mucho, así que este es un momento oportuno para conocerse un poco
más.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán
conocer un poco más los gustos, preferencias, comportamientos, etc., de sus
compañeras y compañeros.
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión.
Desarrollo
En grupo clase
 Se menciona a los estudiantes que diariamente comparten vivencias y experiencias en

el aula, y que saben sus nombres y cómo son físicamente, pero hay cosas que tal vez
aún no conocen bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
 Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué beneficios nos trae?, ¿qué
podemos hacer para conocernos mejor?
 Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que los hará sentirse bien y
saber cómo son sus compañeras y compañeros: qué cosas les gustan, qué saben hacer,
etc.
 Se comenta que se van a entrevistarse mutuamente, ayudados por una ficha (Anexo 1)
que contiene algunas preguntas para que se conozcan un poco más.
 La docente pide a los estudiantes que se emparejen con quien no se conocen mucho.
Indica que al
concluir la entrevista cada uno presentará a la compañera o al compañero que
entrevistó, para saber más de ella o él.
 La docente supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan
terminar a la vez. Menciona que darás una indicación cuando deban cambiar los roles
de entrevistador y entrevistado.
 Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dos espacios al final para
escribir otras interrogantes que deseen preguntar.
 Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a fin de que los estudiantes se
preparen para compartí con todos la información recogida de sus compañeras y
compañeros. Indica que pueden usar la ficha para ayudarse.
 Se les invita a los sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta manera de
ubicarse es necesaria para verse y escucharse con atención.
 Se aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que se estén
cumpliendo. Señala que deben guardar silencio y escuchar con respeto cada
presentación.
 Se da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para que poco a poco
las demás se vayan animando. Recuerda que todos deben participar en la dinámica.
En grupo
 Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?, ¿y en el de

entrevistado?, ¿cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula?, ¿qué
debemos hacer para conocer más a nuestras compañeras y compañeros?
 Motiva a las niñas y los niños a escribir un mensajito para su compañera o compañero,
y pide que se lo entreguen como muestra de su amistad compañeros.
Cierre
 Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?,
¿conocieron algo nuevo de sus compañeras y compañeros?; ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿hubo algo que no les gustó?
 Entrega a cada estudiante la ficha de autoevaluación (Anexo 2) para verificar si
cumplieron los acuerdos de convivencia en relación con sus compañeras y
compañeros.
Leemos y escribimos números

DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 30-05-17
 Área : Matematica
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños expresen los números usando diferentes
representaciones.
Antes de la sesión
Consigue tapitas de diferentes colores
(aproximadamente, 50 para cada equipo).
Revisa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de
trabajo.
Materiales
Tapitas de colores.
Pedazos de lana.
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 6). Cuaderno
de trabajo (páginas 13 y 14).

Actúa y piensa Comunica y representa
matemáticamente en ideas Elabora representaciones de
situaciones de cantidad. matemáticas. números hasta 90, de forma
concreta (chapitas, piedritas) y
simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva).
Elabora y usa Emplea procedimientos

estrategias.. (agrupaciones) para contar
cantidades hasta 90
Inicio
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Para ello, forma grupos de trabajo y
entrégales tapitas de colores; luego, pregunta:
¿de dónde hemos conseguido estas tapitas?, ¿en qué se usan?, ¿de qué material están
hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc.
Bríndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podrían armar trencitos o gusanitos.
Después, plantea preguntas como las siguientes: ¿quién logró hacer el tren más grande?, ¿quién logró
hacer el gusanito más grande?; ¿cuántas tapitas utilizaron para hacer el tren?, ¿y cuántas para hacer el
gusanito?; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán números usando diferentes representaciones.
Recuerda con las niñas y los niños algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable
Desarrollo
Lee con los estudiantes el siguiente problema:
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
hacer?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo podríamos saber cuántas tapitas hay?, ¿alguna vez han ordenado
objetos para contarlos? Pide a algunos estudiantes que expliquen a
sus compañeras y compañeros el problema.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, solicita que propongan ideas a fi de ordenar y saber la
cantidad de tapitas.
Guíalos mediante interrogantes: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?; ¿cómo podríamos
ordenarlas?; ¿servirá formar filas o columnas?, ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?,
¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que
están sueltas?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega pedazos de lana a un representante de cada uno, en caso
de que decidan agrupar las tapitas. Orienta su trabajo y promueve la aplicación de la estrategia que
elijan.
Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas, de tal manera que se aprecie la cantidad total.
Conduce este momento mediante algunas preguntas: ¿habrá otra forma de ordenarlas o agruparlas?,
¿cuál?; ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego contamos?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de representar la cantidad de tapitas,
solicita que dibujen en otro papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por los
estudiantes en la lista de cotejo.
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de
cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la reflexiona con las niñas y
los niños sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado. Se
plantea otros problemas.
Acércate a cada niña y niño para aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien.
Cierre
Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?, ¿los ayudó
agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será útil ordenar cantidades para
poder contarlas?
Alimentos naturales y artificiales
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 31-05-17
 Área : Ciencia y Tecnología
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y
que se necesitan para crecer sanos y fuertes. Preséntales las normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesión.
Antes de la sesión
Prepara una tira de papelote con la frase: Para crecer fuerte y sano, no hay nada
mejor que un pedazo de pescado.
Corta hojas bond para los carteles.
Lee las páginas 60 y 61 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Prepara los dípticos. Uno para cada grupo.

CYT Explica el mundo físico, Comprende y aplica Clasifica los alimentos naturales y
basado en conocimientos artificiales.
conocimientos científicos y
Científicos. argumenta
. científicamente
Indaga, mediante Problematiza Propone explicaciones basadas en
métodos científicos, situaciones sus ideas.
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO
 Entonamos la canción “Los alimentos” Dialogamos sobre la canción: ¿Les gustó la

canción? ¿Qué mencionamos en la canción? ¿Qué tienen los alimentos?
¿Para qué sirven? ¿Es importante consumir alimentos? ¿Qué clase de alimentos
debemos consumir? ¿Qué pasaría si no nos alimentamos adecuadamente?
¿Les gustaría aprender que alimentos debemos consumir? ¿Qué tema trataremos el
día de hoy?
 DESARROLLO ▪
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que
existen y que se necesitan para crecer sanos y fuertes. Preséntales las normas de
convivencia necesarias para desarrollar la sesión.
 Se forman los grupos de trabajo .

 La docente entrega a cada grupo una serie de alimentos y tarjetas con los nombres de
las funciones que cumplen en nuestro organismo.
 Los alumnos manipulan los alimentos y dialogan libremente.
 Con indicación del docente agrupan los alimentos de acuerdo a la función que
cumplen en nuestro organismo.
 La docente dialoga sobre los alimentos naturales y procesados.
Reguladores: poseen vitaminas y minerales.
Constructores: poseen proteínas.
▪ Energéticos: poseen grasa y carbohidratos.
▪ Una vez identificado el grupo al que pertenecen los alimentos
buscan mayor información sobre el tema en sus textos de Ciencia y tecnilogia.
▪ La docente presenta una lámina con la pirámide de alimentos que se deben
consumir.
▪ Los alumnos observan e identifican los alimentos que se deben consumir en más o
menos proporción.
▪ Con ayuda de la docente cada grupo elabora un organizador gráfico sobre el tema.
▪ Exponen sus trabajos. Luego se hacen las correcciones necesarias.
▪ Haciendo uso de los alimentos que tienen elaboran una dieta para un día teniendo
en cuenta lo aprendido
▪ La docente hace la retroalimentación sobre el tema y sistematizamos la información
mediante un organizador gráfico.
▪ Transcriben en sus cuadernos.
CIERRE
 Aplicamos una hoja de practica sobre el tema tratado
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Dibujan los alimentos de acuerdo a la función que cumplen en nuestro organismo.
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros).
El docente presentará la actividad relacionándola con el tema.
El docente presenta varias imágenes de alimentos y formula varias preguntas. ¿Qué
alimentos
consumes a diario? ¿cuál es la composición de estos alimentos? ¿cuál es el valor nutritivo de
los alimentos que consumes?
Los estudiantes dialogan entre pares y enuncian sus respuestas, las cuales son registradas
en la pizarra.
Desarrollo
El docente propicia la formación de equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno.
Los estudiantes sacarán las cuatro tarjetas solicitadas en la sesión anterior.
Los estudiantes clasificarán las tarjetas según su criterio. Puede ser en sólidos y líquidos,
naturales y artificiales, u otras formas.
El docente realiza un seguimiento del trabajo que realizan los estudiantes en la actividad
de
clasificación de tarjetas tomando en cuenta las capacidades de comprensión y diferenciación
de
tipos de carbohidratos. Evalúa también la capacidad de síntesis en la elaboración del
papelógrafo
y de argumentación en la exposición del tema.
Un integrante de cada equipo explicará el criterio de clasificación que le dio a las tarjetas
de su equipo.
El docente pregunta: de los alimentos agrupados, ¿cuáles contienen carbohidratos?
El docente solicitará que lean las páginas 20 y 21 del libro de texto.
Cada equipo de trabajo realizará un mapa mental del tema en un papelógrafo.
A través de la técnica del mural, se exponen los respectivos mapas mentales de cada
equipo.
Con apoyo del docente, se consolidan los aprendizajes y se responden las preguntas
planteadas.
El estudiante hará en su cuaderno un resumen de los contenidos más importantes
tratados en la
exposición.
Cierre
 Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Dibujan los alimentos de acuerdo a la función que cumplen en nuestro organismo.
I.E N°88389 JUAN VALER SANDOVAL
REGISTRO AUXILIAR
PROFESORA: MARITA SILVA ROMÁN
2DO GRADO “A”
2017
Leemos y aprendemos adivinanzas
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 01-06-17
 Área : Comunicación
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos?
En esta sesión, las niñas y los niños utilizarán el lenguaje escrito para leer adivinanzas,
comprenderlas, disfrutar de ellas, movilizar emociones y sentimientos.
Antes de la sesión
Consigue una bolsa negra, algunos objetos de uso

corriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla,
cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (anexo 1) y
prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 del
libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.
Materiales
Bolsa negra, objetos usuales y otros menos usuales.
Papelote con adivinanzas.
Libro Comunicación 2 (página 42).
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

Comprende textos escritos. Se apropia del Lee palabras, frases u
sistema de escritura. oraciones completas, en
COM. adivinanzas, que forman parte
el letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

SE COMUNICA ORALMENTE Infiere e interpreta Practica modos y normas
EN SU LENGUA MATERNA información del texto culturales de convivencia que
COM.
oral. permiten la comunicación
oral.

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
RECURSOS
Señala que van a realizar el juego “La bolsa misteriosa”, Láminas.
donde habrá objetos de uso cotidiano y otros
menos usuales.
Indica las reglas del juego:
Cada grupo deberá elegir dos representantes.
Motivación
Cada integrante del grupo dirá una característica del
objeto para que el representante que no lo ha visto
adivine. Por ejemplo, si se trata de una pelota,
pueden decir: es redonda, tiene colores, da saltos,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y Cuadernos
aprenderán adivinanzas para compartirlas
Inicio Propósito
didáctico
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a
fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta
sesión.
Indica que observen las imágenes y luego lean en Plumones.
silencio cada adivinanza. Pregunta: ¿qué tipo de texto Colores.
Saberes son?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué se habrán escrito?;

previos ¿de qué tratará cada adivinanza?
¿Qué creen que dice en el texto?
¿Conoces alguna adivinanza? Compártela con tus
compañeros y compañeras.
¿Qué es una adivinanza?
Conflicto
¿Para qué sirven?
cognitivo
¿Puedes crear una adivinanza?
Desarrollo Leen tarjetas de adivinanzas con ayuda de la profesora.
Marca con una “X” el dibujo que corresponde a la
adivinanza.
Se dividen en grupos entregándoles unas figuras de
animalitos.
Completan las palabras del papelote que les tocó,
escribiendo las vocales que faltan.
Exponen sus trabajos, nombran la respuesta y las
vocales que completaron.
Juegan a representar animales con su cuerpo y el resto
del grupo trata de adivinar de quién se trata
desarrollando su imaginación, creatividad y
lenguaje.
Realizan adivinanzas resolviendo una ficha.
Comparan sus respuestas y comentan sobre la
actividad.
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
RECURSOS
Crean adivinanzas y dibujan sus respuestas.
Responden preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Fue fácil aprender a crear adivinanzas?
Cierre
¿Fue fácil adivinar las respuestas?
¿Puedes identificar con facilidad una adivinanza?
¿Te gusta crear adivinanzas?
Con ayuda de tu familia crea diversos adivinanzas y
Tarea o trabajo en casa coloca las respuestas en un aparte oculta.
Combinación de colores primarios
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 01-06-17
 ÁREA : ARTE

Arte y Crea proyectos desde Explora y experimenta Explora e improvisa con maneras
Cult. los lenguajes artísticos. los lenguajes del arte. de usar los medios y materiales y
técnicas artísticas y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
Desarrollo de la sesión
INICIO
 Se realiza el hilo conductor para recordar la sesión anterior, y se invita al nuevo

aprendizaje dando a conocer el Aprendizaje Esperado.
 Los estudiantes observan dibujos con diferentes matices de colores y reflexionaran
sobre su propia experiencia con estos.
 Luego con tarjetas ubican en papelógrafos las gamas de colores en sus tonos fríos y
cálidos, así también su matiz entre colores pastel y colores apagados.
 De la gama de colores presentada deben elegir una para pintar un diseño
posteriormente le aplican un matiz de su tono preferido y responden que sensación les
motiva al ver las diferentes gamas de colores que han resultado
Desarrollo
 ¿Cómo se sienten?
 ¿Tuvieron alguna dificultad para organizar los colores? ¿la solucionaron? ¿Cómo?
 ¿Qué significa para ti el color elegido? ¿Qué gama de colores prefieres en tu forma de
ser?
¿Cuál es el color que te hace sentir más AUTOCONFIANZA?
 ¿Con que color no te sientes cómodo? ¿por qué? ¿Se utiliza el mismo color para un
ambiente de estudio
que para una discoteca?¿por qué?
 ¿Cuándo se puede utilizar un color pastel? ¿Por qué?
 ¿Qué es un color cálido y que es un color frio? ¿Qué diferencias encuentras?
¿Qué es para ti el color?
 ¿Qué cualidades emprendedoras has puesto en práctica?
 ¿Qué titulo le podríamos poner a nuestra sesión de hoy
 En esta parte el maestro profundiza los nuevos conocimientos a partir de las
respuestas que los alumnos aportaron. Se dará énfasis a la adecuación de los colores
Pastel a partir de los colores primarios y el recorrido que tiene cada color.
Cierre
 Responden lo siguiente:
 ¿Qué has aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades te ayudaron a realizar esta
práctica?
¿Qué técnicas te ayudaron a obtener los colores que has pintado?
¿Para qué situaciones de tu vida cotidiana te puede servir este aprendizaje nuevo?
Contamos, leemos y escribimos números hasta 90
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 02-06-17
 ÁREA : Matemática

Propósito:
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños cuenten, lean y escriban los números
naturales hasta 90 en situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Consigue una caja de cartón y 90 tapitas de plástico.

Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los estudiantes escriban números sobre ellos y los
peguen en las tapitas.
Revisa las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo.
Materiales
Caja.
Tapitas de plástico.
Goma o cinta adhesiva.
Papelotes, plumones y hojas bond.
Material Base Diez.
Cinta métrica, calendario y libro Matemática 2.
Cuaderno de trabajo (pág. 23 y 24).

Actúa y piensa Comunica y
MAT matemáticamente representa ideas Elabora representaciones de
en situaciones de matemáticas. números de hasta dos cifras,
cantidad. de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez) y
simbólica (números, palabras)
Razona y argumenta Explica sus procedimientos
generando ideas o resultados con apoyo de
matemáticas. material concreto o gráfico
INICIO
Recoge los saberes previos de las niñas y los niños conversando con ellos sobre la sesión
anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales
trabajamos?; ¿a través del juego nos conocimos un poco más?, ¿qué sabemos de nosotros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar, leer y escribir números, hasta el
90, numerando las tapitas que servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión; además,
seguirán conociéndose y así podrán desenvolverse cada vez mejor.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable.
Desarrollo
Conversa con las niñas y los niños sobre el “Bingo”. Pregúntales: ¿conocen el juego?, ¿cómo se
juega?, ¿qué se necesita?, etc.
Registra sus respuestas en la pizarra.
Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la caja, los cuadraditos de
cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente problema:
Como pueden observar, aquí tenemos los materiales necesarios para

jugar “Bingo”; sin embargo, las tapitas aún no tienen los números
escritos. ¿Cómo haremos para escribir en las tapitas los números
del 1 al 90 sin que ningún número se repita?
Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo

haremos?; si tenemos que escribir hasta el 90, ¿podríamos repartir en cada grupo los números
que vamos a escribir?, ¿qué materiales nos pueden ayudar a escribir correctamente los
números? Oriéntalos para que usen la cinta métrica, el calendario, las páginas del libro
Matemática 2 u otros materiales que se consideren pertinentes.
¿Cómo se organizarán?
Se organizarán en cinco grupos.
• ¿Qué harán para no repeti los números?
Se asignará a cada grupo 19 números, distribuidos del 1 hasta el 90, correlativamente. Por
ejemplo:
Grupo 1: 1, 2, 3…, 19.
Grupo 2: 20, 21 22…, 39.
Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que empiecen a
escribir los números. Indica que luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas.
Para acompañar este momento, repasa la secuencia verbal de los números comenzando por
una decena completa; por ejemplo, si desean encontrar el número 57, usa el material que
eligieron y empieza a contar desde el número 50: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60.
Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos números?, ¿cuál es? Guía este proceso
hasta que puedan numerar las 90 tapitas.
Cuando hayan concluido la numeración, pregunta: ¿cómo hicieron para hallar los números
asignados a su grupo? Permite que mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos
contando desde una decena completa. Escribe las estrategias en un papelote y colócalo en un
lugar visible para todos.
Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las hojas uno de los números
asignados en sus tapitas y lo representen usando los cubitos del material Base Diez.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona que las cifras de un número
representan diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas
cifras representan a las unidades y otras representan a las decenas. Por ejemplo:
Felicita a todos por sus logros y bríndales palabras de afecto y consideración.
Cierre
264
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les servirá para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en
qué situaciones lo podrán aplicar?
Pide a las niñas y los niños que resuelvan las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo.
Jesús nos enseña a perdonar.
DATOS INFORMATIVO
 Fecha : 02-06-17
 ÁREA : Religión

Descripción del Imitar a Jesús perdonando a nuestro prójimo.
aprendizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Asume la experiencia del Transforma su entorno Reconoce que Jesús Prueba
EDUCACION
encuentro personal y desde el encuentro nos enseñó a objetiva

RELIGIOSA
comunitario con Dios en su personal y comunitario perdonar al prójimo.

proyecto de vida en con Dios y desde la fe
coherencia con su creencia que profesa.
religiosa.

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Practica el perdón con sus compañeros. Bioblia
Propósito
didáctico Papeló-grafos
Láminas
Entonan la canción “Si la alegría”.
Motivación Cuader-nos
Fichas
Responde a interrogantes: pizarra
¿Qué texto es?
Inicio
Saberes ¿Qué titula la canción?
previos ¿Quién vive en tu corazón?
¿Qué es perdonar?
¿Alguna vez has perdonando?
¿Es igual perdonar o pelear?
Conflicto
cognitivo
Desarrollo Observan la imagen y comentan lo que le paso a Bruno
Responden oralmente.
¿Qué opinas de lo que hizo Bruno? ¿Lo perdonarías?
¿Alguna vez te sucedió algo parecido con tus amigos?
¿Cómo te sentiste?
Marcan las acciones que se pueden perdonar si
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
realimente estas arrepentido
Comentan sobre las acciones de perdonar.
Dan su opinión sobre el caso leído.
Marcan los enunciados que consideras correctos en
relación al “acto de perdonar”
Reflexionan sobre el perdón con sus amigos.
Reflexionan y leen lo más importante que nos mandan
Jesús.
Comentan sobre la actitud del Papa Juan Pablo II
cuando sufrió algunos atentados.
Realizan actividades de extensión.
Resuelve ficha de metacognición:
¿Qué aprendiste hoy día?
Cierre ¿Qué te gusto más?
¿Qué tema no te gusto? ¿Por qué? ¿Pongo suficiente
atención y concentración a lo que hago?

Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

textos escritos en su información del que se encuentra en distintas

Al atardecer las campanas

¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?

Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (Anexo

Lápiz, hojas y borrador.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Se recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

 Menciona a los estudiantes que diariamente comparten vivencias y experiencias en el

La plana directiva, docente, y administrativa de

Día: viernes 12 a hora 6:00 pm

Sólo el amor de una Madre confiará, 3. 1er grado A

Sólo el amor de una Madre resistirá, 8. 5to grado A

La plana directiva, docente, y

El día viernes 12 de Mayo a hora

Les anticipamos nuestra más cordial

Día: viernes 12 a hora 6:00 pm

Usamos estrategias para contar

Papelote con los personajes del cuento “La gallinita

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Usamos estrategias para Comunica y representa ideas Elabora representaciones de

Elabora y usa estrategias.

Contamos utilizando diversas estrategias

Alistar los materiales necesarios para realizar las actividades.

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comunica y representa ideas Elabora y usa estrategias.

Plantea la siguiente situación:

¿Qué protege mis huesos?

 Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).

 Lápiz, hojas y borrador.

MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION

C0MPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Se presentan láminas de : Esqueleto humano, músculos y articulaciones.

1. Colorea la figura con:

2. Escribe las palabras donde corresponde:

3.-Escribe las partes de la cabeza: luego colorea:

4.-Colorea la figura, luego une mediante flechas las partes externas de la

5.- Enumera de 1 a 4 las etapas de crecimiento de un ser humano.

Nombres: ____________________________________________Área: Personal Social

1.-Dibuja las normas de aula.

a) Levantar la mano y pedir la palabra.

3.- Continuamente Rosa no lleva la tarea, porque argumenta que no le da tiempo de

a) Que organice su tiempo para que la pueda terminar.

“Elaboramos una tarjeta para papá”

 La docente pregunta: ¿Cómo haremos la tarjeta?, ¿Qué

Identifica las diferentes gamas de los matices del color.

C0MPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

FASES ACTIVIDADES/ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

SALIDA  Analizan las diferentes técnicas que se usan en el collage 5

CONTAR Y REPRESENTAR NÚMEROS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Plumones, papelotes, masking tape.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Papelotes con tablas simples.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT Actúa y piensa Matematiza Iidentifica datos (cualitativos)

Conversa con las niñas y los niños sobre la sesión anterior.

 Formula algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: ¿a qué compañera o

Presenta el siguiente problema: