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Los sondeos realizados por el Eurobarómetro han venido mostrando que menos de la mitad de los
europeos no se sienten capaces de mantener una conversación en una lengua diferente a la
materna, de ahí la necesidad de favorecer el aprendizaje de idiomas desde edades tempranas y a lo
largo de toda la vida, como instrumento de refuerzo para una comunicación internacional más
eficaz: una Europa multilingüe y multicultural requiere de un aumento de las competencias
comunicativas de la ciudadanía europea que evite los peligros resultantes de la marginación que
sufrirán aquellas personas que no posean las competencias necesarias para comunica rse.
Se trata de un documento que proporciona una base común para la elaboración de programas de
lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc. en toda Europa. Describe de forma
integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una
lengua para comunicarse así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para
poder actuar de manera eficaz. Esta descripción también comprende el contexto cultural donde se
sitúa la lengua y define los niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de
los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de toda la vida (MCER 2002, 1) .
El término transparente se refiere a que la información tiene que ser formulada explícitamente y
con claridad, de modo que sea asequible y fácil de entender por los usuarios.
El término coherente se refiere a que la descripción esté libre de contradicciones internas. Con
respecto a los sistemas educativos, la coherencia requiere que haya una relación armónica entre
sus componentes:
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! Los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados
! La evaluación, los exámenes y las calificaciones
Ampliar: Aquí puedes ver el Indice del MCER por el Instituto Cervantes.
Además, el Marco…
En consecuencia, podemos decir que el Marco es una base común que sirve de marco de
referencia para diferentes perfiles de usuarios:
! Autoridades educativas
! Profesorado
! Formadores de profesores
! Alumnado
! Diseñadores de cursos
! Autores de materiales examinadores
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5. Objetivos y finalidad del Marco.
! ¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con otros o cuando nos escribimos?
! ¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
! ¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender cuando intentamos utilizar una
lengua nueva?
! ¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos nuestro progreso en el camino que
nos lleva de la total ignorancia al dominio eficaz de una lengua?
! ¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?
! ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos y ayudar a otras personas a
aprender mejor una lengua?
! ¿Qué nos hace querer aprender?
! ¿Qué tipo de perfil tiene el usuario (edad, sexo, origen social y nivel educativo, etc.)?
! ¿Qué conocimientos, destrezas y experiencias tienen sus profesores?
! ¿Qué acceso tienen a manuales, obras de consulta (diccionarios, gramáticas, etc.), medios
audiovisuales, ordenadores y nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación?
! ¿De cuánto tiempo disponen o cuánto están dispuestos a emplear?
Recuerda: El MCER tiene una finalidad múltiple: integrar los conocimientos, destrezas y usos de
las lenguas de un modo coherente y facilitar la cooperación y mutuo reconocimiento de certificados
de lenguas entre instituciones de los diferentes países.
El Marco parte del principio de que siempre existe una competencia parcial, puesto que todo
conocimiento de la lengua es parcial e incompleto, incluso la lengua materna o nativa la cual no se
desarrolla de forma homogénea en todos los hablantes. Al hablar de competencias distinguimos
entre:
Competencias generales
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En la “dimensión vertical” se encuentra la descripción de los niveles comunes de referencia y en la
"dimensión horizontal" los descriptores de dominio de la lengua.
Las personas utilizan las competencias en contextos diversos para realizar actividades de lengua
que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas y ámbitos poniendo en
juego estrategias para llevar a cabo tareas, donde...
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8. Los niveles comunes de referencia.
El Marco precisa que debemos tener cuidado a la hora de interpretar las series de niveles y de
escalas de dominio de la lengua como si fueran una escala lineal de medida, igual que una regla.
Ninguna escala ni ningún sistema de niveles ya existentes puede pretender ser lineal en este
sentido. Sin embargo, cabe la creación de subniveles para precisar el nivel de competencia (por
ejemplo: A2+).
Se debe tener una prudencia extrema a la hora de calcular el tiempo medio necesario para
conseguir los objetivos concretos. Aunque los niveles aparezcan como equidistantes en la escala, la
experiencia indica que muchos alumnos tardarán en alcanzar el nivel inmediatamente superior
más del doble de tiempo de lo que tardaron en alcanzar el nivel anterior. Esto es así por la
necesaria ampliación del conjunto de actividades, destrezas y elementos lingüísticos que el avance
supone.
Usuario
Usuario Básico Usuario Competente
Independiente
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Dominio operativo
Acceso Plataforma Umbral Avanzado Maestría
eficaz
El alumno…
El alumno…
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! Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
! Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
B1 El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral; para un viajero que va a un país
extranjero y que tiene dos características principales, la de mantener una interacción y de hacerse
entender en una variedad de situaciones. La otra consiste en saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos. El alumno …
B2 El nivel B2 representa un nivel superior al B1. Los descriptores representan un avance con
respecto al contenido existente hasta ahora. Se resalta la capacidad de argumentar eficazmente, de
desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social. También conlleva un nuevo grado de
conciencia de la lengua. Pone énfasis en las destrezas del discurso. Este grado de competencia
guarda relación con la coherencia y cohesión y en él se encuentra una concentración de elementos
sobre la negociación. El alumno …
! Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de
su campo de especialización.
! Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad
de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores.
! Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto
de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
El alumno…
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o Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
El profesorado está adquiriendo cada vez mayor conciencia respecto a la evaluación del alumnado,
bien sea continua o bien sumativa, en todos los niveles. El Marco de referencia también es útil en
materia de Evaluación y se convierte en un manual orientador para el diseño y realización de
exámenes.
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! Para describir los niveles de dominio de la lengua en pruebas y exámenes existentes, lo
que permite que se establezcan comparaciones entre distintos sistemas de certificación.
La Evaluación Formativa
La Evaluación Sumativa
A la hora de elaborar un examen real o un banco de exámenes, debe adoptarse un criterio sobre el
nivel de detalle que se corresponda con los descriptores que cada competencia tiene especificados
para cada nivel de referencia.
Es cierto que los evaluadores, sobre todo los que examinan la actuación oral, tienen que trabajar
bajo una considerable presión de tiempo y sólo pueden manejar un número estrictamente limitado
de criterios, por lo que los usuarios deben ser selectivos. Ser selectivo puede que sólo implique
el uso de un esquema de clasificación más sencillo que puede hacer coincidir categorías que en el
esquema general aparecen separadas o que los usuarios quieran ampliar sólo algunas categorías
que les resulten especialmente relevantes.
Los alumnos que deseen evaluar su propio dominio de la lengua tienen que ser también muy
selectivos con los componentes de la competencia comunicativa general que se adecuen más a
ellos.
La Evaluación formativa o continua (también llamada intermedia o del proceso) es la que se realiza
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias
cuando aún estamos en posibilidad de remediarlas introduciendo sobre la marcha
rectificaciones en el proyecto educativo si es preciso que persigan que el alumno alcance los
objetivos. Se realiza en “momentos” a lo largo de todo el proceso aplicando para ello diversos
instrumentos de evaluación y un análisis de los resultados.
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Esta evaluación formativa o continua no tiene por qué estar basada sólo en pruebas
formales;se trata de un concepto más amplio que incluye la observación de la actividad de clase y
el análisis de tareas, de manera que el proceso evaluador se centra, en gran medida, en la misma
actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solución de problemas, trabajos, dibujos, redacciones,
lecturas, esquemas, etc. Esto nos permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino
también sobre el proceso mismo. Al conocer mejor al alumno podemos mejor adaptar nuestro
trabajo pedagógico.
o Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
o Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado.
o Mostrar al profesorado la situación del grupo en general y del alumno en particular.
o Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
La Evaluación sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados y determinar si se han logrado los objetivos
educativos fijados de antemano y en qué medida los ha conseguido alcanzar cada uno de los
alumnos, de ahí que en este tipo de evaluación integremos, en una calificación, el conjunto de datos
obtenidos a partir de la evaluación continua en las diferentes etapas de evaluación que hemos ido
realizando a lo largo del curso. Este tipo de evaluación la realizamos al final de un proceso como,
por ejemplo, una unidad, un ciclo o un curso.
La calificación que se otorga a un alumno equivale a una valoración global del itinerario educativo
desarrollado por el alumno de cara a su mejora para el período académico siguiente. En este
sentido, podríamos considerar el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los
alumnos, (esta idea de “momento”, aunque final, estaría relacionada con el concepto de evaluación
continua).
Recuerda: Evaluamos para conocer el grado de logro de los objetivos y no solo para
emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito del que como docentes no
podamos desligarnos.
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17. Otros tipos de Evaluación.
A continuación te recordamos el esquema que ya has visto y que incluye los diferentes tipos de
Evaluación:
El Marco común define los temas de comunicación como “los asuntos del discurso, de la
conversación, de la reflexión o de la redacción, como centro de atención de los actos comunicativos
concretos”. Sugiere la clasificación de las categorías temáticas en temas. Cada una de estas
áreas temáticas a su vez se divide en subtemas y en “nociones específicas”.
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tienes un ejemplo de cómo el subtema “Deportes” se desglosaría:
Recuerda: Los usuarios del Marco de referencia han de tener presente y, en su caso,
determinar:
1. En qué temas tendrá que desenvolverse el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le
exigirá al respecto.
2. En qué subtemas se desenvolverá con respecto a cada tema.
3. Qué nociones específicas relativas a lugares, instituciones u organizaciones, personas, objetos,
acontecimientos e intervenciones tendrá que utilizar el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué
se le exigirá al respecto.
Los usuarios de una lengua realizan actos de comunicación con el fin de satisfacer unas
necesidades en un momento dado. Por ejemplo, en el ámbito personal, la intención puede ser la
de entretener a un visitante, intercambiando información relativa a la familia, los amigos, lo que le
gusta o no le gusta, la comparación de experiencias y actitudes, etc. En el ámbito público, la
intención del usuario suele ser la de realizar transacciones, tales como comprar ropa de buena
calidad a un precio razonable. En el ámbito profesional, la intención puede ser bien distinta como,
por ejemplo, la intención de comprender nuevas normativas y sus consecuencias para los clientes.
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Como miembro de la comunidad anfitriona, un alumno debería saber ayudar a un hablante de inglés
(nativo o no) a realizar las tareas de esta lista.
Ampliar: Entre otros muchos, pueden ser útiles los siguientes ejemplos de tareas dentro del ámbito
profesional extraídas de Threshold Level 1990 (capítulo 2, sección 1.12). Pincha en el siguiente enlace
para ver el Resumen de Temas en el MCER
Podemos clasificar los tipos de texto en: textos orales y textos escritos
! para la comprensión
! para la expresión
! de forma interactiva
! en la mediación.
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21. Textos: descriptores de producción escrita.
En los niveles más modestos es posible alguna capacidad para enfrentarse a textos sencillos como
material de entrada y producir una respuesta escrita, si bien serán los niveles más altos de estas
actividades permiten a un alumno cumplir los requisitos de los estudios universitarios o de la
formación profesional.
Aquí puedes ver los descriptores de producción de textos escritos por niveles:
PROCESAR TEXTOS
Resume la información de diferentes fuentes y reconstruye argumentos y relatos en
C2 una presentación coherente del resultado general.
C1 Resume textos largos y minuciosos.
* Es capaz de resumir textos tanto de hechos concreto como de creación,
comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales.
B2 * Resume fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen
opiniones, argumentos y análisis.Resume la trama y la secuencia de los
acontecimientos de películas o de obras de teatro.
* Es capaz de resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes y
resumirlos para otra persona.
B1 * Realiza paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la
ordenación del texto original.
* Comprende y reproduce palabras y frases clave u oraciones breves procedentes de
textos cortos que se encuentran dentro de la competencia y la experiencia limitadas
A2 típicas de un alumno.
* Es capaz de copiar textos cortos impresos o escritos a mano con letra clara.
Es capaz de copiar palabras sueltas y textos breves impresos en un formato
A1 estándar.
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22. Textos: descriptores de producción escrita tras input oral.
Las siguientes escalas ofrecen ejemplos de actividades que suponen la producción de un texto
escrito como respuesta a información de entrada (input) oral :
Recuerda: A menudo causa sorpresa en el usuario comprobar que el nivel de dominio que se
supone a sí mismo inicialmente NO coincide con el real tras un análisis pormenorizado de los
descriptores y subdescriptores.
El MCER es:
2. El MCER es una base común que sirve de marco de referencia para diferentes perfiles
de usuarios :
! Autoridades educativas.
! Profesorado.
! Formadores del profesorado.
! Alumnado.
! Diseñadores de cursos.
! Autores de materiales examinadores.
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! Facilitar el aprendizaje autónomo.
Ampliar: El MCER diferencia las distintas dimensiones en que se describe el dominio de la lengua
y proporciona una serie de puntos de referencia (niveles) con los que medir el progreso del
aprendizaje y saber en qué dominio tiene del idioma.
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25. Conclusiones.
El Marco común de referencia es, entre otras cosas, un documento que nos sirve de reflexión y,
como tal, nos plantea a los docentes, en general, y al profesorado de idiomas, en particular, una
serie de interrogantes para la reflexión:
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