“Educar mente y corazón”

Asesor Técnico Pedagógico

Curso de formación continua

Equipo Académico Global

Mayo/Junio 2022
 Andragogía
En 1833 el maestro escolar de origen alemán Alexander Kapp acuñó el
término andragogía como el arte y la ciencia que facilita el proceso de
aprendizaje de las personas adultas, vocablo opuesto al término pedagogía
que restringe el proceso educativo a la niñez.

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Alcalá (2006) Moreno y Quintero (2002)

Métodos, técnicas, fines y, en Ciencia muy específica de la etapa

general, a todo el currículo diseñado
para llevar a cabo la educación
integral en el sujeto adulto, un
proceso de orientación-aprendizaje
más que de enseñanza-aprendizaje
de la adultez humana con sus
principios y fines propios.
Observa al ser humano como ser que
se educa y que educa en su propio
proceso educativo, capaz de tomar
decisiones para modificar incluso su
formación.
La importancia de la andragogía estriba

en su aplicabilidad a cualquier
ámbito, formal o no formal.
La andragogía no es la educación para
desempeñarse profesionalmente, es una ciencia
que va más allá, es un proceso de formación
permanente en donde se le presta más atención
al tema y al problema que al contenido en sí.

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Se la considera una educación que responde a los
intereses, las necesidades y las experiencias vividas
por el individuo adulto, un tipo de educación en
función de la racionalidad.
Desde este análisis, la persona adulta como sujeto
central del proceso de educación decide si acepta o
rechaza la educación por recibir.

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Básicamente, la Andragogía estudia la realidad de
la persona adulta y le define los lineamientos
adecuados para dirigir, como única
responsable, el proceso de aprendizaje.

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• La andragogía, también, es analizada como un proceso de
autoeducación donde el ser humano consciente, selecciona
libremente, exige y asume compromisos con responsabilidad,
lealtad y sinceridad de su propia formación y realización
personal.

• Permite la autorrealización del ser humano, esto es, la persona

consciente no se limita a la adquisición de conocimientos, mejora
constantemente habilidades y destrezas sobre algo en
particular (en este caso de la práctica docente), donde sea capaz
de desenvolverse en la comunidad escolar de la manera más
adecuadamente posible; en otras palabras, lleva a cabo un proceso
de educación integral.

• Es una alternativa que promueve formas no convencionales de

aprendizaje. (Caraballo, 2007), 7
La ciencia andragógica se dinamiza por la
inclusión 3 componentes:
✢ el sujeto participante adulto, (Profesor)
✢ el sujeto andragogo, (ATP)
✢ el grupo de participantes y el medio
ambiente (Contextos escolares).

(Alcalá, 1997).
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 Praxis andragógica
Se basa en el sujeto a educar y se fundamenta en el aprendizaje basado
en problemas, los cuales serán los puntos de partida para la adquisición
e integración de nuevos conocimientos.

(Aguilar, 2011).
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 Principios andragógicos. Del
docente que aprende. Malcom Knowles
1.- Necesidad de saber
El adulto necesita saber por qué va El ATP ayuda al profesor a
a aprender algo, antes de ser consciente de su
emprender el aprendizaje y cómo necesidad de saber. Donde
puede utilizarlo en su vida real. está y donde desea estar.
Aterriza la necesidad.
1. ¿Cómo va a llevar a cabo el
aprendizaje?
2. ¿Qué es lo que va a aprender?.
3. ¿Por qué ese aprendizaje es
importante?.
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 Principios andragógicos. Del
docente que aprende. Malcom Knowles
2.- Autoconcepto del profesor que
aprende
El adulto tiene un concepto de sí
mismo de persona autodirigida y El ATP identifica, orienta y
autónoma. respeta las decisiones sobre el
nivel de autonomía.
A veces se tiene la intención, pero no
las habilidades para hacerlo.
Seguimos siendo dependientes y
esperamos que el ATP “nos enseñe”,
por otra parte nos molesta que nos
diga qué hacer. Conflicto psicológico.
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12
3.- El papel de la
Para el ATP puede
experiencia. complicarse a la hora de
Es el mejor recurso, romper con prácticas
arraigadas o añejas, entre
la experiencia y el los docentes y directivos
conocimiento de su zona.
previo. Debe examinar hábitos y sesgos
conceptuales para ayudarlos a
cuestionarse

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4.- La disposición
para aprender
Se asume que los
adultos están
preparados para El ATP puede inducir la
disposición, mostrando
aprender las cosas modelos de realización
que necesitan superior y orientándolo
saber, para ser profesionalmente.
capaces de hacer
frente
efectivamente a
situaciones de su
vida real.

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5.- La orientación Por carecer de este
principio, muchos de
del aprendizaje. nuestros maestros no
Está centrada en la se inscriben a cursos
vida, en la tarea o el de formación continua.
Pero, el ATP conoce
problema. Chacón lo las necesidades
denomina prioritarias del docente
aplicabilidad del de su zona y en ese
sentido puede
conocimiento. intervenir en
congruencia.

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 6.- La motivación
Los adultos responden a algunos motivadores externos (mejores trabajos,
promociones, etc).
Los motivadores más potentes son presiones internas (el deseo de
incrementar su satisfacción laboral, autoestima, calidad de vida, etc).
De forma natural, deseamos seguir creciendo y desarrollándonos.
Pero, a veces se presentan barreras: autoconcepto negativo, inaccesibilidad a
oportunidades o recursos y demás restricciones.

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Esto nos lleva al dilema
¿qué motiva a aprender a los maestros?

✢ Lo que les ayude a resolver situaciones de

manera inmediata y,
✢ Lo que les genere una recompensa interna.

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Wlodowsky señala 4 factores de la
motivación del adulto:

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 ✢ Éxito,
Niveles volición,
valor y
✢ Éxito, disfrute.
volición y
✢ 3er nivel
valor.
✢ Éxito más ✢ Puede venir de
✢ 2do nivel
volición. un simple
✢ Nivel básico juego
✢ Se lo toma en divertido,
serio, pero no hasta de algo
lo disfruta. más profundo
como una idea
que puede
cambiar tu
vida.
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 ATP ANDRAGÓGICO
✢ Marca la pauta del desarrollo del docente , motiva,
lidera y transforma desde una horizontalidad,
acompañando y realimentando lo necesario.
✢ Planificando desde la realidad de los maestros de la
zona y no desde su óptica de lo que él pueda creer
que necesitan.

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 ATP ANDRAGÓGICO
✢ Se nutre de la experiencia de cada profesor y ello le
permite obtener una información más cercana de
cómo va asimilando el autoaprendizaje y el
aprendizaje en sí mismo.

1. ¿Soy un facilitador oportuno y pertinente?

2. ¿Soy un ejecutor de programas?

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Si contesté SÍ …… a la # 1

✢ Estoy a favor de los principios Andragógicos de

horizontalidad y participación.

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 Horizontalidad

Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje

como lo hace con otras actividades, se siente motivado para
continuar en el proceso. Es allí donde tiene cabida el principio de
horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y
cuando lo quiere hacer.

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 Horizontalidad

Se pone en juego el concepto de sí mismo, al ser capaz de

autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y
su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del
facilitador del proceso de aprendizaje.

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 Características relevantes para el aprendizaje.

Autoconcepto y Autoaceptación
Adultez autoestima conduce a la
autoestima

Experiencia

El elemento emocional es la
autoestima.

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 AUTOESTIMA y DOCENCIA

La autoevaluación que el maestro se hace acerca de su competencia

profesional, de su habilidad para realizar sus labores, de la actividad
que puede ser capaz de desarrollar y de su propia personalidad.
La autoestima involucra sentimientos de confianza en sí mismo y la
valoración optimista de las aptitudes personales, las cuales conducen
al éxito.

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 Actitud de
Actitud de desaprobación
aprobación

• La autoestima se convierte en el factor que decide el éxito o el fracaso

• Toda persona encierra dentro de sí un alto potencial para adecuarse, resurgir y

crecer.
El ATP puede encauzar cada esfuerzo del maestro con el fin de
lograr afianzar en él, seguridad, aceptación –tal cual es, con
sus logros y limitaciones–, autoestima, autocontrol, rompiendo
la dependencia de corte tradicional, respeto por él y por el
grupo, confianza en sí mismo, sentimientos de fuerza para
realizar la tarea, autoexpresión, autorrealización, afecto, calor,
amor por el prójimo y por su trabajo, responsabilidad, empleo
coherente de sus aptitudes sin subestimarse ni engrandecerse
frente al débil, todo esto para lograr el máximo crecimiento
intelectual, material y, ¿por qué no? espiritual. 27
✢ Los maestros estamos en
condiciones de aprender,
cuando estamos
emocionalmente estables,
descansados, sin presiones
de ningún tipo.

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 El ATP Andragógico detonante de procesos cognitivos
La inteligencia declina en la adultez
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD
GARDNER
Capacidad de resolver problemas en el contexto inmediato
Conseguir éxito en la vida normas y valores personales en un contexto
determinado. (Sternberg 2009)
La inteligencia fluida es el razonamiento
flexible para hacer deducciones y establecer
relaciones entre conceptos. Está constituida por
las capacidades mentales básicas, necesarias
para comprender cualquier tema. Aspectos
biológicos. Declinan en la adultez.
La inteligencia cristalizada la determina los
factores ambientales. Se relacionan con las
capacidades mantenidas, se refiere a hechos,
informaciones y conocimientos
experienciados y adquiridos. Depende más de
la formación y la experiencia, tarda más
tiempo en declinar con la edad.
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Meléndez y Gil 2004
 ATP Andragógico

✢ Cuando se va a abordar ✢ Cuando el aprendizaje se

material nuevo… relaciona con la
experiencia…
✢ Darle al maestro adulto,
más tiempo para el ✢ No es necesario hacer
aprendizaje algún tipo de ajuste en el
tiempo para el aprendizaje

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 Inteligencia exitosa
Conseguir éxito en la vida normas y valores personales en
un contexto determinado. (Sternberg 2009)

✢ Habilidad ✢ Habilidad ✢ Habilidad

analítica creativa práctica
✢ Analizar , ✢ Generar ✢ Usar,
evaluar, juzgar, nuevas ideas, implementar,
inferir, resolver contextualizar
comparar, etc problemas y poner en
nuevos. Crear, práctica.
diseñar,
inventar,
imaginar, etc.

Puede haber maestros creativos pero no prácticos… 31

✢ No se puede dejar de lado la inteligencia emocional. Donde Goleman la define
como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los sentimientos
de los demás.
✢ Mantener adecuadamente las relaciones con nosotros mismos y con los demás.
✢ Autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad
para motivarse a uno mismo.
✢ Las habilidades emocionales son susceptibles de aprenderse y
perfeccionarse a lo largo de la vida.

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En la medida de que el ATP
Andragógico conozca las
características cognitivas
de sus docentes y el
contexto en el cual se
desenvuelven, podrá
incidir favorablemente en
su formación.

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