UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENSAYO

EL ARTE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Doctorante:

María Machado

Doctora:

Vilcia Ollarve Bracho

Asignatura:

Visión transdisciplinaria de la educación en Latinoamérica

Julio, 2022
 EL ARTE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Autora:
María Machado

Dirección:

Calle Raposo, casa Nº 20, San Pedro de Macorís, República Dominicana

Teléfono:
+1 809-852-5740
Correo electrónico:
avila.163@hotmail.com
Nombre de la institución u organismo al que pertenece:
Universidad Central del Este, República Dominicana

Breve Reseña de la Trayectoria Profesional de la Autora

Mi formación académica inició en la universidad de Carabobo, donde obtuve mi

título de ingeniera industrial, luego realicé estudios en el pedagógico Siso
Martínez logrando obtener la certificación de profesora de matemáticas, de
manera casi paralela me formé como magíster en la universidad
Rómulo Gallegos en investigación educativa. Mi experiencia laboral inició en un
liceo, luego como instructora en el INCE, además de ser contratada en la
UNEFA y el pedagógico El Mácaro. En la actualidad resido en República
Dominicana donde laboro como docente y coordinadora de matemáticas en La
Universidad Central del Este ubicada en San Pedro de Macorís. 
 EL ARTE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Línea de Investigación

Educación para la vida y la paz

Área Temática

Inventiva, prospectiva, creatividad e innovación

Resumen

El área de matemática constituye una parte fundamental en el desarrollo pleno

del ser humano, trabajar la asignatura implica ejercitar la inteligencia, la lógica,
la orientación, la representación y el razonamiento. Se trata por tanto de una
ciencia interconectada con el resto de áreas y contenidos que forman parte de
la educación superior. En este trabajo se plantea El Arte Como Estrategia
Didáctica Para Mejorar El Aprendizaje de la Matemática para solventar los
principales problemas asociados a su comprensión y mejorando la motivación
de los estudiantes de la licenciatura de educación en matemáticas de la
Universidad Central del Este durante su aprendizaje.

Palabras clave: arte, matemática, didáctica, universitarios, docentes.

 Abstrac

The area of mathematics constitutes a fundamental part in the full development

of the human being, working on the subject implies exercising intelligence, logic,
orientation, representation and reasoning. It is therefore a science
interconnected with the rest of the areas and contents that are part of higher
education. In this work, Art is proposed as a Didactic Strategy to Improve the
Learning of Mathematics to solve the main problems associated with its
understanding and improving the motivation of the students of the Mathematics
Education degree at the Universidad Central del Este during their learning.

Keywords: art, mathematics, didactics, university students, teachers.

 Introducción

Hablar de matemáticas, es hablar de la existencia misma de la

humanidad, son muchos los ejemplos, es una herramienta que permite
entender la forma en la que está diseñado el universo y, con dicho
conocimiento, resolver problemas, ya sea en la vida cotidiana o en un ámbito
académico. En este sentido, según Galileo Galilei: “las matemáticas son el
alfabeto con el cual Dios ha escrito” “Las matemáticas son el lenguaje de la
naturaleza” (Castellano 2014), es decir que las dicha ciencia está presente en
toda la vida del ser humano.
Sin embargo, en la observación realizada por la investigadora en la
Universidad Central del Este de San Pedro de Macorís, República Dominicana
en cierta parte del alumnado muestran actitudes negativas hacia el área de
matemáticas, suelen estar estereotipadas entre ellos, como una disciplina difícil
y con fuertes desarraigos. Es importante señalar que actualmente el
aprendizaje no es un asunto exclusivo de quien aprende, sino también de quien
tiene la tarea de enseñar, es decir, de los docentes.
Según Durán (2012) la matemática no se enseña, no se puede enseñar,
nadie puede enseñar matemáticas, es decir se aprende, si se quiere aprender.
Ello exige, indiscutiblemente, profundizar sobre los adecuados métodos de
aprendizaje y, muy particularmente, sobre técnicas apropiadas para el
desarrollo de la enseñanza.
Es por ello, se propone el arte como estrategia didáctica para mejorar el
aprendizaje de la matemática, la cual aportaría bienestar académico y social al
discente. Creando situaciones artísticas en el aula los estudiantes vivirán
experiencias gratificantes e interesantes en las que se sentirán implicados,
permitiéndoles ampliar sus conocimientos, proponiendo diferentes formas,
alternativas y opciones, en definitiva, contextos que tengan sentido más allá del
mero contenido conceptual y abstracto de la lógica-matemática. (Alcaide, C.
(2003).

Desarrollo

Se puede establecer la enseñanza como un proceso activo, el cual

requiere no estrictamente del dominio de los conocimientos matemáticos a ser
trabajados con los estudiantes y aquellos que fundamentan conceptos más
complejos, pero necesarios para la comprensión del mundo de las
matemáticas, sino del domino adecuado de un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para un buen desempeño como profesores de esta
disciplina. (De Gamboa, Badillo y Ribeiro 2015).

Quienes están vinculados con la didáctica de las matemáticas creen que

los estudiantes deben adquirir diversas formas de conocimientos matemáticos
en y para diferentes situaciones, tanto para su aplicación posterior como para
fortalecer estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
La enseñanza de la matemática se realiza de diferentes maneras por
ejemplo mediante juegos, usando diferentes materiales, mediante preguntas
generadoras de razonamientos, entre otras y con la ayuda de muchos recursos
como juegos de mesa, las tics cada uno con sus respectivas funciones; en este
caso se hará énfasis en el arte, aunque a primera vista puede interpretarse
como dos disciplinas completamente distintas. Sin embargo, utilizar el arte
como recurso didáctico es crucial para enriquecer el rendimiento académico de
todas las materias. En este sentido, Francastel (1988) afirma: El arte y las
matemáticas son los dos polos de todo pensamiento lógico, los dos modos
mayores de pensamiento de la humanidad.

Según Mato (2010), las representaciones artísticas en cualquiera de sus

formas son un excelente recurso para acercar a los estudiantes a los
principales conceptos matemáticos de una forma visual e innovadora, al
contextualizar los contenidos curriculares para conseguir que los alumnos
comprendan el significado de conocimientos abstractos que son difíciles de
asimilar mediante un aprendizaje teórico.
 Mediante la enseñanza del arte es frecuente la aplicación de distintos
materiales didácticos y herramientas de aprendizaje que facilitan a los
estudiantes el razonamiento y les permiten experimentar con conceptos
matemáticos. Así lo confirma Edo (2008), profesora del departamento de
didáctica de las matemáticas y las ciencias experimentales de la Facultad de
Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona: uno de los
contextos adecuados para la enseñanza y aprendizaje de nociones
matemáticas es la contemplación y creación de formas artísticas. Esta
especialista resalta que el arte puede ayudar al alumno “a intuir nociones
matemáticas al mismo tiempo que a desarrollar sentimientos y emociones
estéticas.

Es por ello, que se insiste en la necesidad de llevar el arte a las aulas

representadas en situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos
atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didácticos para
ser manipulados por losestudiantes. Además, los procesos de resolución de
problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y
deben ser fuente y soporte principal de su aprendizaje, constituyen la piedra
angular de dicha educación. (Edo, 2008).

Son muchas las investigaciones a nivel mundial que confirman los

numerosos beneficios del arte en el aprendizaje de las Matemáticas, entre ellas
la de Da Silva, Jelinek y Beck (2016), los cuales confirman que el arte permite
el desarrollo de la creatividad y de la imaginación, aspectos básicos a la hora
de aplicar la matemática a la realidad, además el arte permite conciliar
aspectos formales y no formales.

Además, según Gessner (2010) la matemática y el arte permiten

desarrollar un razonamiento deductivo, vital para afrontar nuevas etapas
educativas. Por otro lado, Martínez y Gutiérrez (2011) afirman que:

“Los beneficios que el arte proporciona a los alumnos a la hora de

emplearlo en su educación están basados en que crea una
motivación endógena en el alumnado, ayuda en el desarrollo
madurativo mediante la actividad dinámica y enriquecedora que
tiene de manera que estimula diferentes sentidos” (p. 15).
Así mismo Hsin (2010) asegura que el arte reporta importantes
beneficios a la hora de comprender y aplicar la matemática, entre ellos destaca
el desarrollo de la sensibilidad hacia la belleza, disfrutar y enriquecerse de sus
aplicaciones prácticas y agudizar la forma en la que se observa el entorno.

Conclusión

Proponer el arte como una herramienta didáctica permite dar solución a

muchas de las dificultades que surgen en el aprendizaje de matemática,
promoviendo la adquisición de competencias, habilidades y destrezas de forma
lúdica, participativa y activa.
Al respecto Beetlestone (2000) señala que los docentes:

“Pueden adoptar enfoques hacia la enseñanza que fomenten la

capacidad de los alumnos para resolver problemas e investigar
recurriendo a la curiosidad natural de éstos y a su deseo de
aprender, en el caso de la interpretación de obras de arte este
punto es crucial” (p. 39).
Por otro lado, Liu (2017) y de Holzer (2009) afirman que el arte y la
matemática son dos conceptos estrechamente vinculados, y como tal deben
impartirse dentro del sistema educativo. Además, según estos autores, el arte
permite acercar la matemática y la cultura que la rodea a los estudiantes, sin
olvidar que muchos de los más famosos artistas han sido matemáticos.

Referencias

Alcaide, C. (2003). Expresión Plástica y visual para educadores. Madrid,

España, Ed.ICC.

Beetlestone, F. (2000). Niños creativos, enseñanza imaginativa. Madrid: LA

MURALLA, S.A.

 Castellano (2014). Matemáticas: El alfabeto del Universo. Recuperado de:

https://almuzaralibros.com/fichalibro.php?libro=2550&edi=8
De Gamboa, G., Badillo, E., & Ribeiro, M. (2015). Mathematical horizon in
teachers' knowledge for teaching: Geometry and measurement;
elementary education. PnaRevista De Investigacion En Didactica De La
Matematica, 10(1), 1-24.
Da Silva, J. A., Jelinek, K. R., & Beck, V. C. (2016). Strategies and procedures
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EtdEducacaoTematica Digital, 18(2), 313-331.
doi:10.20396/etd.v18i2.8635740

Durán, D. (2012), (Doctor Honoris Causa por la Universidad de Zulia).

Recuperado de: http://asovemat-jdn.blogspot.com/2012/09/que-es-la-
matematica-respuesta-de-dario.html

Edo, M. (2008). Matemáticas y arte en Educación Infantil. UNO, revista de

didáctica de las matemáticas, 47, 37-53.

FRANCASTEL, P (1988). La realidad figurativa. Paidós, Barcelona (original de

1965).    

Gessner, S. (2010). The geometry of an art. the history of the mathematical

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Holzer, M. F. (2009). The arts and elementary education: Shifting the paradigm.
Teachers and Teaching, 15(3), 377-389. doi:10.1080/13540600903056718

Hsin, L. H. (2010). A new paradigm for visualization and generating grid

geometry art and beyond. 2010 14th International Conference
Information Visualisation (Iv 2010), , 460-463. doi:10.1109/IV.2010.105

Liu, H. (2017). "Teach knowledge" and "teach thinking" in elementary school

fine arts education on the background of innovative education.
Proceedings of the 2017 3rd 62 International Conference on Economics,
Social Science, Arts, Education and Management Engineering (Essaeme
2017), 119, 2127-2131.

Martínez, L. M., &Gutierrez, R. (2011). Las Artes Plásticas y su función en la

escuela. Archidona, Málaga. Ediciones Aljibe, S.L.

Mato Vázquez, M.D. (2010). Mejorar las actitudes hacia las matemáticas.
Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación, 18(1), 19-32.