PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TÉCNICOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA

SEGUNDO DÍA: AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

Subsecretaría de Educación Parvularia

División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021
JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO NACIONAL
REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Enseñanza para el Compromiso y

Creación de un
Preparación del aprendizaje de todos desarrollo profesional
ambiente propicio
proceso de enseñanza los niños y niñas y su y su relación con los
para el aprendizaje y
y aprendizaje y su relación con las contextos para el
su relación con la
relación con los interacciones y aprendizaje de las
estructura curricular
fundamentos de las liderazgo pedagógico BCEP, con foco en el
de las BCEP, con foco
BCEP, con foco en el de las BCEP, con foco Dominio D del MBE EP.
en el Dominio B del
Dominio A del MBE EP. en el Dominio C del
MBE EP.
MBE EP.
RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR

DESDE LOS REFERENTES CURRICULARES Y SU ROL COMO TÉCNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA

¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS QUE IDENTIFICA EN UNA EDUCACIÓN PARVULARIA DE CALIDAD?
RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR

¿QUÉ DESAFÍOS IDENTIFICA PARA IMPLEMENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE UN

ENFOQUE DE DERECHOS?
 OBJETIVO GENERAL
Profundizar en la importancia de los ambientes educativos y su implicancia en los procesos de
planificación y evaluación para el logro de aprendizajes de los niños y niñas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Profundizar en la Compartir los Profundizar en la

relación entre el principales contenidos planificación y
ambiente educativo y de los referentes evaluación de los
el aprendizaje como curriculares con foco ambientes de
base de un proceso en los ambientes para
el aprendizaje. aprendizaje.
educativo de calidad.
CONTENIDOS CENTRALES DE LA JORNADA

Objetivo 2

• Ambientes educativos y su • Planificación y

relación con el aprendizaje evaluación de
ambientes de
aprendizaje
• Dominio B del MBE EP y
su vinculación con las
BCEP

Objetivo 1 Objetivo 3
 Profundizar en la
relación entre el
ambiente educativo y el
aprendizaje como base
de un proceso educativo
de calidad.
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE

Ivonne Torres Sanhueza

Coordinadora Comité Carrera
Técnico Universitario en Educación de Párvulos
UCSC
APRENDIZAJES EN INFANCIA

“La inteligencia es el potencial

psico-biológico para resolver
problemas o para crear
productos apreciados en un
determinado contexto cultural”

PLASTICIDAD
CEREBRAL

“Todos los niños son

inteligentes y la combinación
de sus capacidades y talentos
es única”.
(Brunner y Rottenstiner, 2006).
Marcos curriculares con objetivos que impulsan
una Educación de Calidad
en la primera infancia
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
DE EDUCACIÓN PARVULARIA

● Se estructura en cuatro
dominios definidos en la Ley de
Desarrollo Profesional Docente
(Ley 20.903)

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019b)

12
 ¿Qué se
entiende por
Ambiente de
Aprendizaje?
El ambiente es
concebido como los
aspectos “físicos,
sociales y humanos que
configuran el espacio-
tiempo… en que [el] ser
humano vivencia
experiencias diversas
que le permiten con
más o menos facilidad
generar aprendizajes
que favorecen su
desarrollo integral”
(Romo, 2012 citado en
Castro y Morales, M.E.,
2015, p.4).
 DOMINIO B
Creación de un Ambiente
propicio para el Aprendizaje
• Este dominio refiere al diseño e implementación
permanente de ambientes educativos, definidos como
“Sistema integrados de elementos consistentes entre
sí, que generan condiciones que favorecen el
aprendizaje de los niños y las niñas” (BCEP, 2018,
p.113), constituyéndose en el espacio privilegiado que
promueve el desarrollo de habilidades, conocimientos
y actitudes, independientemente de la etapa de vida y
nivel de desarrollo en que se encuentren.
Ambientes de Aprendizaje 3 elementos

● Interacciones pedagógicas: deben constituir un

escenario favorable para el bienestar, el aprendizaje y
Espacio y Recursos el desarrollo integral.
Educativos

● Espacio y recursos educativos: pueden comunicar

poderosos mensajes de acogida. Su carácter de
educativo expresa la intención de promover la
Ambiente
calidad.
de Aprendizaje

● Organización del tiempo: se asocia al espacio

educativo y a las interacciones pedagógicas. Allí, el
manejo del tiempo puede potenciar o empobrecer los
Organización del Interacciones
Tiempo Pedagógicas ambientes de aprendizaje.

Fuente: Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia (2019)

Descriptores de diferentes criterios
Dominio B

B.1.1 Establece interacciones de confianza y

respeto mutuo entre todos los niños y las niñas, y
entre ellos y el equipo de aula, para favorecer un
clima de bienestar integral y aprendizaje.

B.1.2 Organiza ambientes acogedores y desafiantes que

motiven a todos los niños y las niñas del grupo a
disfrutar y aprender.

B.2.1 Organiza y renueva espacios y recursos educativos de

acuerdo con las características y necesidades de
aprendizaje de todos los niños y las niñas del grupo

B.2.2 Organiza los espacios educativos resguardando que sean

seguros y favorezcan el desplazamiento, la exploración y el
juego.
Descriptores de diferentes criterios
Dominio B

B.3.1 Define los diferentes períodos de la jornada considerando los objetivos de

aprendizaje y las características de todos los niños y las niñas del grupo para
favorecer la estabilidad y equilibrio en las experiencias de aprendizaje.

B.3.4 Define estrategias diversificadas de transición considerando los ritmos e

intereses de todos los niños y las niñas del grupo para resguardar la fluidez y
continuidad entre los diferentes momentos de la jornada
 AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN
ENTORNOS VIRTUALES
RECOMENDACIONES EN EL DISEÑO DE AMBIENTES
PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

Eleccion de la Objetivo de la
Plataforma clase

Preparación de
Motivación Ritmo activo
material

Interacción Retroalimentación
 IMPORTANTE CONSIDERAR

La generación de ambientes promotores de aprendizaje

requiere de un equipo de aula que defina este espacio
con un sentido pedagógico claro, que invite al
descubrimiento, la autonomía, la colaboración y
creatividad de cada niño y niña, donde además toda
posibilidad de interactuar se convierta en la
oportunidad de aprender y jugar.
Las BCEP desafían a
ofrecer ambientes para el
aprendizaje que permitan
la participación de todos
los actores de la
comunidad educativa.
 ¿Cuál es el elemento clave para la
implementación de Ambientes Educativos?
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
 Compartir los
principales
contenidos de los
referentes
curriculares con foco
en los ambientes
para el aprendizaje.
ANTECEDENTES RELEVANTES A CONSIDERAR

MBE EP Y SU VINCULACIÓN CON LAS BCEP

¿Qué y cómo deben aprender los niños y niñas?

¿Cómo deben enseñar las y los educadores/as de párvulos?

 AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ¿QUÉ DICEN LOS REFERENTES?
BCEP
Refieren a sistemas integrados de elementos consistentes entre sí,
que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños y
niñas.
Estos sistemas están conformados por las interacciones
pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiempos
determinados.
Concebidos como un tercer educador, en tanto se transforman con
la acción del niño y niña, con una práctica pedagógica que acoge
esta reconstrucción permanente, en las interacciones que se dan en
estos espacios.
Incluyen elementos físicos, organizacionales, funcionales y estéticos;
y refieren no sólo al aula, sino que a los diversos escenarios donde
se organizan y tienen lugar relaciones educativas.
Para que los ambientes de aprendizaje sean significativos, sus
componentes deben tener consistencia y congruencia con las
características, necesidades e intereses de los niños y niñas, sus
experiencias previas, fortalezas y el contexto sociocultural,
intercultural y lingüístico al que pertenecen.
La riqueza de estos ambientes depende de los educadores/as,
quienes deben planificarlos y configurarlos con una intención
educativa clara, no dejándolos al azar.
MBE EP
Espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes, independientemente de la etapa de vida
y nivel de desarrollo en que se encuentren los niños y niñas.
Educador/a debe considerar tres principios al diseñar un ambiente
de aprendizaje:
- Participación activa de los niños y niñas en la construcción de
sus aprendizajes.
- Colaboración con sus pares.
- Realización de actividades significativas, con materiales
auténticos.
Ambientes donde todos y todas se sientan incorporados,
reconocidos y aceptados, a través de diseños curriculares que
contemplan la diversidad.
Educador/a organiza los ambientes considerando las características,
intereses y necesidades de los niños y niñas, en favor de un
ambiente potenciador de aprendizajes y de bienestar integral.
Ambientes seguros, con un sentido pedagógico claro, que
promuevan la autonomía y confianza progresiva del niño y niña, su
rol protagónico y el aprendizaje a partir de los errores.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

Ambientes propicios para el Aprendizaje

Comprenden aquellas prácticas que el equipo pedagógico organiza e
implementa para el logro de aprendizajes significativos en los párvulos, y
que se relacionan con los ambientes y situaciones pedagógicamente
intencionadas que permiten el juego y el desarrollo integral de los niños y
las niñas. Comprenden, por lo tanto, la generación de experiencias de
aprendizaje mediado en las que el ambiente enriquecido es parte central de
las oportunidades de desarrollo y aprendizaje.

ESTANDAR 8.1
El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes
físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje
significativo e inclusivo de la comunidad.

ESTÁNDAR 8.2
El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizajes variadas y pertinentes a los
diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.
 DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Criterio B.1 Criterio B.2 Criterio B.3 Criterio B.4
Genera y mantiene un ambiente de Organiza ambientes físicos Establece e implementa una organización del Genera una cultura de aprendizaje
bienestar integral para el aprendizaje funcionales y seguros para el tiempo para favorecer el aprendizaje desafiante y lúdica
aprendizaje
B.1.1 B.2.1 B.3.1 B.4.1
Establece interacciones de confianza y Organiza y renueva espacios y recursos Define los diferentes periodos de la jornada Incorpora las habilidades, conocimientos y
respeto mutuo entre todos los niños y las educativos de acuerdo con las considerando los objetivos de aprendizaje y las actitudes de todos los niños y las niñas del
niñas, y entre ellos y el equipo de aula, para características y necesidades de características de todos los niños y las niñas del grupo grupo para implementar experiencias de
favorecer un clima de bienestar integral y aprendizaje de todos los niños y las niñas para favorecer la estabilidad y equilibrio en las aprendizaje innovadoras y desafiantes.
aprendizaje. del grupo. experiencias de aprendizaje.

B.1.2 B.2.2 B.3.2 B.4.2

Organiza ambientes acogedores y Organiza los espacios educativos Organiza la jornada considerando periodos Implementa experiencias de aprendizaje
desafiantes que motiven a todos los niños y resguardando que sean seguros y constantes y variables, agrupaciones diversas y que promuevan el rol activo y protagónico
las niñas del grupo a disfrutar y aprender. favorezcan el desplazamiento, la espacios educativos interiores y exteriores para de todos los niños y las niñas del grupo
exploración y el juego. enriquecer las oportunidades de aprendizaje de todos para favorecer aprendizajes significativos.
los niños y las niñas del grupo.

B.1.3 B.2.3 B.3.3 B.4.3

Organiza ambientes que favorecen la
participación y la autonomía progresiva de
todos los niños y las niñas del grupo,
contribuyendo a su confortabilidad y
aprendizaje.
B.1.4
Establece interacciones bientratantes con
las familias para favorecer ambientes
educativos promotores de aprendizajes
integrales.
Dispone los espacios y recursos educativos
en conjunto con los niños y las niñas y el
equipo de aula para potenciar procesos de
aprendizaje significativos.
B.2.4
Organiza los espacios educativos
considerando a las familias y sus
contextos, favoreciendo la pertenencia, la
inclusión y el aprendizaje.
Flexibiliza la organización del tiempo considerando las
situaciones emergentes, necesidades e intereses de
todos los niños y las niñas del grupo para favorecer la
motivación por el aprendizaje.
B.3.4
Define estrategias diversificadas de transición
considerando los ritmos e intereses de todos los
niños y las niñas del grupo para resguardar la fluidez y
continuidad entre los diferentes momentos de la
jornada.
Utiliza el juego como una estrategia
pedagógica que promueve la libre elección
y el disfrute para potenciar los aprendizajes
de todos los niños y las niñas del grupo.
B.4.4
Implementa estrategias de trabajo con las
familias y equipo de aula para promover,
en ellos, altas expectativas de aprendizaje
de todos los niños y las niñas del grupo.
31
 ALGUNAS IDEAS CENTRALES DEL DOMINIO B
Criterio B1: Ambiente de Criterio B.2: Ambientes Criterio B.3: Organización Criterio B.4: Cultura de
bienestar integral físicos funcionales y seguros del tiempo aprendizaje desafiante y
lúdica
Considerar e incorporar las
habilidades, conocimientos y
Ambientes acogedores y Ambientes que favorezcan el Considerar el tiempo como actitudes de todos los niños y
desafiantes para disfrutar y desplazamiento, exploración un componente fundamental niñas en el diseño e
aprender. y juego. del ambiente educativo. implementación de los
ambientes de aprendizaje,
dándoles un rol protagónico.

Criterio B1: Ambiente de bienestar integral
“Ambientes acogedores y desafiantes para
disfrutar y aprender”
ALGUNAS IDEAS A CONSIDERAR
Los niños y las niñas necesitan tener o desarrollar un sentido de
pertenencia y estar confortables con lo que les rodea. Por tanto, los
educadores/as deben ser conscientes de que todo en el aula tiene
que ser planificado, organizado y direccionado hacia el proceso de
aprendizaje.

El mejor escenario para favorecer aprendizajes

es aquél en el que, bajo un ambiente acogedor,
Las experiencias Las experiencias
respetuoso y validador de las diferencias, se Las experiencias
educativas deben educativas permiten a
educativas se planifican
plantean desafíos de aprendizaje pertinentes y teniendo en cuenta a
fomentar la comunicación todos los niños y niñas
entre todos los niños y avanzar según sus propios
acordes a las diversas necesidades y todos los niños y niñas.
niñas. logros.
características de aprendizaje de cada niño y
niña, para lo cual se requiere un adulto sensible
a la singularidad de cada niño y niña, y de sus
familias, así como también conocedor de los
saberes pedagógicos y disciplinarios requeridos
para intencionar aprendizajes significativos y
relevantes para los niños y niñas.
 Criterio B2: Ambientes físicos funcionales y seguros

“Ambientes que favorezcan el desplazamiento, la

exploración y el juego de los niños y niñas”

Para el niño y niña el juego es un fin en sí mismo y también un medio

para aprender. Para el equipo pedagógico es la estrategia pedagógica
por excelencia que debe promoverse en todo momento con los
niños y niñas, para favorecer aprendizajes significativos y
desafiantes.

A través del juego el niño y niña expresa su ser, sus deseos, afectos
y pensamientos; ensaya conductas y aprende de sus errores;
representa situaciones imaginarias; resuelve problemas; logra
aprendizajes más integrales; se relaciona con otros y avanza en el
desarrollo de todas sus potencialidades.

https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE&list=RDCMUCYxc02HmO_2SQgAl5E Otros con Actitud del

Tiempo Espacio
Q4HeA&start_radio=1&t=8 quien jugar adulto
Criterio B3: Organización del tiempo para el aprendizaje
“Considera el tiempo como un componente
fundamental del ambiente educativo”

Un ambiente propicio para el aprendizaje implica una

intención pedagógica de todas las instancias de la jornada,
La organización del tiempo incide en el
de acuerdo con los objetivos del currículum vigente y las
aprendizaje, por tanto:
características de los niños y las niñas del grupo.

Resguarda un equilibrio entre: períodos constantes y

variables, períodos asignados a cada núcleo, actividades
Cada niño o niña tiene
colectivas e individuales y espacios interiores y exteriores al Cada niño o niña tiene
necesidades distintas,
por tanto, se deben
aula, con la finalidad de ampliar y enriquecer las su propio ritmo
combinar tiempos de
Tiene que existir un que debe ser
oportunidades de aprendizaje tiempo para todos, considerado al
actividad con períodos
de descanso y
momento de
actividades
planificar.
individuales y
grupales.
Criterio B.4: Cultura de aprendizaje desafiante y lúdica

“Considerar e incorporar las habilidades, conocimientos y actitudes de todos los niños y niñas en
el diseño e implementación de los ambientes de aprendizaje, dándoles un rol protagónico”.

Este criterio orienta respecto a la importancia

de considerar e incorporar las habilidades,
conocimientos y actitudes de todos los niños y
niñas en el diseño e implementación de los
Se dispone un
ambientes de aprendizaje, dándoles un rol ambiente
Se potencia el ambiente como
protagónico, en el que el juego tiene un papel tercer educador, ofreciendo al movilizador de
fundamental como promotor del aprendizaje y niño y niña un espacio y aprendizajes, que
materiales enriquecidos que lo impulse a los niños
desarrollo y como estrategia pedagógica y niñas a avanzar a
motivan a descubrir, explorar y
principal, promoviendo la libre elección y el manipular su entorno. su zona de
desarrollo próximo.
disfrute por aprender. También releva el
trabajo con las familias para potenciar altas
expectativas de aprendizaje hacia los niños y
niñas.
 La organización del ambiente no ocurre de manera
aislada, sino que integra decisiones pedagógicas del
AMBIENTE DE tiempo, el espacio y los materiales, la relación entre
APRENDIZAJE pares y con los adultos, la programación de
actividades variables y las estrategias metodológicas
a usar según el tramo e ideario del PEI.

Cada momento es una oportunidad para proveer de

HABILIDADES oportunidades para la adquisición progresiva de los
CARACTERISTICAS CONOCIMIENTOS objetivos que proponen las BCEP en contextos
DE LOS NIÑOS Y Y ACTITUDES
NIÑAS
coherentes y pertinentes a cada tramo y a cada
(OBJETIVOS DE grupo de aula.
APRENDIZAJES)
 NIVELES SALA CUNA
ALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE
PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Comprender que la
incorporación de rutinas
estables y predecibles
Comprende que el
permite a los niños y las
Ambiente para el Considerar en la
Comprende que este niñas de este nivel
Aprendizaje debe estar implementación del
ambiente debe propiciar anticiparse, y a los adultos
organizado de acuerdo ambiente que tanto los
también la aproximación responder a las
con las características de niños como las y niñas se
natural al mundo escrito, necesidades básicas de
los niños y las niñas de encuentran en una etapa
por lo que promueve la alimentación, sueño,
este nivel, con la finalidad en la que el cuerpo, el
interacción con diversos muda y contención
de favorecer el movimiento y los sentidos
tipos de textos, auténticos emocional, promoviendo
desplazamiento, la juegan un rol fundamental
y significativos. con ello que se
autonomía y el en el aprendizaje.
establezcan vínculos de
aprendizaje.
apego seguro que
favorecen el desarrollo
integral y armónico.

De acuerdo con esto, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el equipo pedagógico debe resguardar que los niños y
las niñas de este nivel puedan disfrutar de ambientes responsivos y respetuosos de sus diversas características y necesidades (descanso,
alimentación, higiene, entre otros) e intencionar progresivamente su desplazamiento y exploración, elementos clave para el desarrollo
integral y aprendizaje.
 NIVELES MEDIOS
ALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE
PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Incorporar progresivamente a los niños y

Considerar la implementación de
las niñas al mundo letrado, promoviendo
espacios que contribuyan al juego
la manipulación y exploración de
autoiniciado, la exploración, la
Favorecer tanto las actividades diversos textos escritos; la lectura
indagación, la creación, la representación
individuales como grupales. predecible, independiente y grupal; y las
de roles y la recreación de actividades
narraciones de cuentos y/o historias que
cotidianas, considerando su contexto
permitan a los niños y niñas disfrutar,
familiar y sociocultural.
conocer e interpretar el mundo.

Permitir que los niños y las niñas de este

Promover la participación de los niños y
las niñas en los periodos variables,
favoreciendo su independencia,
curiosidad y creatividad; considerando
los diversos ritmos que tienen los niños y
las niñas.
nivel disfruten de experiencias en
Intencionar la organización y selección
espacios educativos interiores y
de recursos y materiales que permitan a
exteriores, lo que les permite enriquecer
los niños y las niñas habitar dichos
sus oportunidades de exploración,
espacios y transformarlos en escenarios
descubrimiento y seguridad; todos ellos
para el aprendizaje.
elementos claves para su desarrollo
integral y aprendizaje.

De acuerdo con ello, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el equipo pedagógico debe resguardar que los niños y las
niñas de este nivel puedan disfrutar de experiencias en espacios educativos interiores y exteriores, lo que les permite enriquecer sus
oportunidades de exploración, descubrimiento y seguridad, todos ellos elementos claves para su desarrollo integral yaprendizaje.
 NIVELES TRANSICIÓN
ALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE
PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Considerar la participación de los

niños y las niñas en la toma de Promover acciones motrices gruesas
Contemplar posibilidades para que
decisiones, la indagación, la que les permitan adquirir mayor
los niños y niñas puedan escoger con
exploración y los juegos, así como conocimiento de su corporalidad y
quién, a qué y cómo jugar.
también en la resolución de movimiento.
problemas.

Incorporar recursos educativos que

les permitan perfeccionar las acciones
Comprender que los niños y niñas ya
motrices finas, así como también su Resguardar la flexibilidad y fluidez de
poseen una mayor capacidad de
iniciación en el proceso de lectura y los momentos planificados y los que
atención y concentración, lo que les
escritura y enriquecer el ambiente surgen espontáneamente, así como
permite participar por un tiempo más
educativo con diversos tipos de los procesos de transición que van
prolongado de experiencias, tanto
textos, los cuales deben ser vivenciando diariamente.
individuales como colectivas.
auténticos, significativos y
pertinentes a cada grupo.
De acuerdo con ello, en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el equipo pedagógico debe promover que los
niños y las niñas desarrollen su curiosidad por aprender y amplíen sus aprendizajes, siendo relevante favorecer experiencias en
espacios interiores y exteriores que permitan indagar, cuestionar, encontrar respuestas y hacer nuevas preguntas, elementos
clave para el desarrollo integral y el aprendizaje.
Entonces, lo que NO
debería pasar…
…Y lo que SÍ
debería pasar
Profundizar en la
planificación y
evaluación de los
ambientes de
aprendizaje.
PLANIFICAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El OA nos entrega el marco de acción, nos dice Luego se reflexiona en función de:
qué es lo que esperamos que aprendan. ¿cómo se organiza la experiencia de
aprendizaje para el logro de ese OA,
¿Qué oportunidades vamos a favorecer para
respetando las características y diversidad del
que ello ocurra?
grupo?

Algunas preguntas que orientan las decisiones pedagógicas que se deben considerar al planificar:

¿Cómo aprenden los niños en cada tramo?

¿Cuáles son las características de su desarrollo?

¿Cuáles son las características del grupo de niños y niñas?

¿Qué recursos (disponibles) favorecen el logro de ese OA?

¿Cómo gestiono el tiempo (en función de los recursos) para
favorecer el logro del OA?
 EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
PARVULARIA INCLUSIVA
INCLUSIVA

Intereses, necesidades y características

socioculturales de los niños y niñas.

ELEMENTOS A Características de cada tramo: sala cuna,

CONSIDERAR EN EL niveles medios y transición.

DISEÑO DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE Intencionalidad pedagógica a partir de los
Objetivos de Aprendizaje de las BCEP.

Principios Pedagógicos de las BCEP.

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PROYECTA LA IDENTIDAD
PARVULARIA INCLUSIVA
EDUCACIÓN
DEL ESTABLECIMIENTO PARVULARIA INCLUSIVA

La organización del ambiente es fundamental para el diseño curricular de

cada Proyecto Educativo.

Es necesario que la organización

Materiales
del ambiente, desde su diseño,
tenga sentido y coherencia con
Espacio
el concepto de niño y niña que
se tiene y con la forma de
Tiempo
enseñanza definida por la
comunidad educativa.

Proyecta el modo de hacer de la

El lenguaje, conceptos que se
propuesta pedagógica, integra
Sello educativo, énfasis valóricos tienen de la Educación
las estrategias didácticas que
PEI. parvularia a nivel del
define el establecimiento
establecimiento.
acorde a su concepto de niño/a.
EQUILIBRIO Y FLEXIBILIDAD
Diseño de experiencias variadas y equilibradas

Grupo
grande
Momentos
Momentos
de cuidado Equilibrio de las agrupaciones Agrupación Pequeños
de cuidado
grupos

Individual
Momentos
de calma

Momentos de
exploración,
creatividad y Equilibrio entre las
mayor energía actividades permanentes y
variables
Variedad y equilibrio entre
actividades de movimiento
Cepeda,2017
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO PARVULARIA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
INCLUSIVA

ESTÉTICA PERTINENCIA OBJETUAL

ORDEN
El orden en los espacios no es
solo una obligación del adulto,
si la estructura y cómo
facilitamos este orden, ya que
los niños y niñas disfrutan en
llevar las cosas a su sitio; el
adulto no impone, sino que
acompaña y da tiempo en un
contexto de responsabilidad.
Penny Ritscher
Evitar la saturación visual y
objetual. Pensar en los
colores, texturas, mensajes,
objetos que componen el
espacio desde la belleza.
IDENTIDAD
Construir el espacio desde
la identidad del grupo de
niños y niñas.
Tener en cuenta incorporar
elementos familiares,
cotidianos y pertinentes a la
cultura a la que pertenece el
grupo de niños y niñas.
ACCESIBILIDAD
Los materiales y espacios
deben estar a la altura de
los niños y niñas, desde
su óptica.

Es organizado según el ideario educativo, sus énfasis y las metodologías que el centro educativo define.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA EDAD

0 a 2 años
2 a 4 años
Los menores de un año necesitan de
siestas reiteradas durante la jornada. La mayoría de los niños y niñas
necesitan dormir una siesta para 4 a 6 años
recuperar energía, sin embargo, a
El medio para conocer el entorno es su
medida que crecen pueden ir
propio cuerpo, por lo que necesitarán
prescindiendo de ella. La mayoría ya no requiere dormir
de instancias libres y permanecer boca
arriba en la medida que logren Disfrutan de actividades de mayor siesta, sin embargo, se debe dar el
conquistar nuevas posiciones por sí movilidad y desplazamiento. espacio en caso de que alguno lo
mismos. requiera.
Sus juegos tienen un carácter
simbólico, en los cuales expresan sus Tienen un lenguaje con mayor
percepciones y sentimientos sobre su estructura gramatical.
Disfrutan de la compañía de los
entorno próximo. Se involucran en juegos colaborativos,
adultos y sus pares, sin embargo, sus
juegos son más individuales. Es ideal Tienen una conducta más autónoma, dando a conocer sus opiniones.
ofrecer el cesto de los tesoros y luego que se caracteriza por reclamar su Disfrutan al colaborar en las rutinas
el juego heurístico. participación en actividades de la vida cotidianas.
cotidiana.
 EDUCACIÓN
EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN DELPARVULARIA
AMBIENTE DEINCLUSIVA
PARVULARIA APRENDIZAJE
INCLUSIVA
EN NIVEL SALA CUNA

Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?

¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo se OA 4 Comprensión del Entorno
organizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo? Sociocultural

Explorar utensilios domésticos y

objetos tecnológicos que forman
parte de su vida cotidiana tales
como: pocillos, envases de botellas,
escobas, cucharas, teléfonos, entre
otros, utilizándolos progresivamente
en situaciones cotidianas y juegos.

OAT 3 Corporalidad y Movimiento

Manifestar interés y satisfacción al

moverse libremente en situaciones
cotidianas y lúdicas.
 EDUCACIÓN
EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN DELPARVULARIA
AMBIENTE DEINCLUSIVA
PARVULARIA APRENDIZAJE
INCLUSIVA
EN NIVEL MEDIO
Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?
¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo se
organizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo? OA 5 Lenguaje Verbal

Manifestar interés por descubrir el

contenido de textos de diferentes
formatos, a través de la
manipulación, la exploración, la
escucha atenta y la formulación de
preguntas.

OAT 5 Identidad y Autonomía

Manifestar sus preferencias cuando

participa o cuando solicita participar,
en diversas situaciones cotidianas y
juegos.
 EDUCACIÓN
EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN DELPARVULARIA
AMBIENTE DEINCLUSIVA
PARVULARIA APRENDIZAJE
INCLUSIVA
EN NIVEL TRANSICIÓN
Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podría estar
trabajando? ¿Qué se espera que los niños y niñas
aprendan? ¿Cómo se organizó el espacio? ¿Cómo debería OA 9 Exploración del Entorno
gestionarse el tiempo? Natural

Comunicar sus observaciones, los

instrumentos utilizados, y los
hallazgos obtenidos en experiencias
de indagación en el entorno natural,
mediante relatos, representaciones
gráficas o fotografías.

OAT 6 Convivencia y Ciudadanía

Respetar normas y acuerdos creados

colaborativamente con pares y
adultos para el bienestar del grupo.
EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Algunas preguntas para reflexionar:
¿Tenemos momentos de
reflexión de las experiencias
de aprendizaje desarrolladas?
¿Consideramos en estos
momentos la gestión del
tiempo y el espacio?
¿Nuestro ambiente de
aprendizaje es flexible y
equilibrado? ¿Con qué
frecuencia movemos y
rediseñamos el mobiliario y
espacio del aula?
¿Con qué frecuencia ¿Diseñamos la organización
¿El aula refleja a nuestros
evaluamos y ajustamos la del tiempo y el espacio de
niños y niñas, sus intereses,
planificación del tiempo y el manera colaborativa con el
sus creaciones sus iniciativas?
espacio? equipo y la familia?
Desde una perspectiva de
¿Cómo podemos brindar
derechos, ¿los ambientes
mejores oportunidades de
permiten que todos los niños
aprendizajes aprovechando
y niñas accedan al
los espacios y recursos con
aprendizaje, jueguen y
que disponemos?
participen?
¿QUÉ NECESITAMOS CONOCER PARA PREPARAR EL AMBIENTE
PARA EL APRENDIZAJE PROYECTANDO EL AÑO 2021?
 PREPARACIÓN DEL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE DESDE LAS
MODALIDADES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

SIN
CONECTIVIDAD
HÍBRIDA • Corresponde a la
educación que no cuenta
• Corresponde a una con tecnología para
educación de tipo mixta,
A DISTANCIA es decir, que se
comunicación remota.

ASINCRÓNICA implementa tanto en

A DISTANCIA
SINCRÓNICA
PRESENCIAL
• La comunicación se
produce en tiempo real y,
• Organización por grupos y
por lo tanto, el
turnos para mantener
intercambio se produce
aforo.
de forma inmediata.
• Organización de los
• Hay simultaneidad en la
espacios y ambientes comunicación.
educativos potenciadores
• Horario prefijado y
con distanciamiento y acordado con las familias.
resguardo sanitario.
modalidad sincrónica
• Comunicantes no como asincrónica, y
comparten el espacio también presencial por
temporal, siendo por turnos.
tanto una comunicación
diferida. Al no ser
inmediata, permite un
tipo de comunicación más
reflexionada, duradera y
formal. Por eso, suele ser
recomendada para
transmitir información,
realizar una devolución,
resolver dudas y
transmitir conocimiento.

Fuente : UCE Mineduc

 De acuerdo a la etapa de
Protocolos de higiene por
desarrollo, transmitir los
pandemia para el personal y
protocolos posibles de
las familias: mascarillas, uso de
implementar a los niños y
alcohol gel, distanciamiento.
niñas.

LA CREACION DEL AMBIENTE VA A Delimitar el espacio físico Organizar cajas de recursos

DEPENDER DE LA MODALIDAD (marcando en alfombra o individuales sanitizados para
DEL ESTABLECIMIENTO. SE DEBE mesa) en Niveles Medios y las experiencias de
CONSIDERAR: Transición. aprendizaje.

Siempre relevar el
Transmitir seguridad y calidez
protagonismo de los niños y
mediante gestos, palabras,
niñas. Aprovechar la
prestando atención plena a los
contingencia para trabajar la
niños y niñas, anticipando y
autonomía y ofrecer
respondiendo oportunamente
oportunidades de experiencias
a sus necesidades.
lúdicas y juego libre.

CÓMO REALIZAR ALIANZAS CON
LA FAMILIA PARA QUE EN EL
HOGAR LOS NIÑOS Y NIÑAS ESTEN
EN UN AMBIENTE RICO EN
OPORTUNIDADES
Buscar diversas estrategias Tener conocimiento de los
para mantener un vínculo lo dispositivos de conexión con
más cercano posible con las los que cuenta cada niño y
familias. niña.
Buscar estrategias (en la
En las experiencias sincrónicas
medida de lo posible) de hacer
y asincrónicas involucrar a la
llegar materiales y recursos
familia.
pedagógicos a las casas.
Agradecer y flexibilizar las
Transmitir a las familias la
posibilidades de cada familia
importancia de su apoyo en
para participar (para lo cual es
este contexto. Capacitarlos en
fundamental conocer la
el uso de recursos, uso de
realidad de lo que sucede en
tiempos y espacios.
cada hogar).
. . . . ¿CÓMO SEGUIMOS?
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje
de todos los niños y niñas y su relación con
las interacciones y liderazgo pedagógico de
las BCEP.
Todos los recursos disponibles en:

parvularia.mineduc.cl
Subsecretaría de Educación
Parvularia
@SubEducParv

@subseducacionparvularia

https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/

https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-
Parvularia/
¡Muchas gracias!
PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÉCNICOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA
SEGUNDO DÍA: AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

Subsecretaría de Educación Parvularia

División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021