La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

en el área de Ciencias Naturales con los estudiantes de grado cuarto del Colegio Nuestra
Señora del Carmen

Gloria Elena López Navarro

Lizeth Viviana Zambrano Benavides

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Programa Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto
2022

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

en el área de Ciencias Naturales con los estudiantes de grado cuarto del Colegio Nuestra
Señora del Carmen

Gloria Elena López Navarro

Lizeth Viviana Zambrano Benavides

Segundo avance de investigación presentada como requisito parcial

para optar el título de:
Magister en Pedagogía

Mg., Juan Fernando Muñoz Paredes

Asesor

Universidad Mariana
Facultad de Educación
Programa Maestría en Pedagogía
San Juan de Pasto

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

2022
Contenido

Pág.

1. Resumen de la propuesta 9

1.1 Resumen ejecutivo 9

1.1.1 Tema 9

1.1.2 Título 9

1.1.3 Línea y área temática 9

1.1.4 Descripción y formulación del problema 10

1.2 Justificación 11

1.3 Matriz con categorías, preguntas orientadoras, instrumentos y fuentes 13

1.4 Objetivos 15

1.4.1 Objetivo General 15

1.4.2 Objetivos específicos 15

1.5 Marco referencial 15

1.5.1 Antecedentes 15

1.5.1.1 Contexto internacional 15

1.5.1.2 Contexto nacional 17

1.5.1.3 Contexto regional 20

1.5.2 Marco legal 21

1.5.2.1 La Constitución Política de Colombia 1991 21

1.5.2.2 Ley general de educación 22

1.5.2.3 Decreto 1860 de agosto de 1994 22

1.5.2.4 Decreto 1290 de abril de 2009 23

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1.5.2.5 Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental del MEN 23

1.5.3 Marco contextual 25

1.5.3.1 Contexto externo 25

1.5.3.2 Contexto interno 27

1.5.3.3 Identificación y ubicación de la institución 27

1.5.3.4 Reseña histórica de la institución 28

1.5.3.5 El P.E.I. y la importancia del objeto de estudio 29

1.5.4 Marco Teórico-conceptual 30

1.5.4.1 Secuencia didáctica 31

1.5.4.2 Las TIC en la educación 33

1.5.4.3 Ambientes virtuales de aprendizaje 35

1.5.4.4 Recursos Educativos Virtuales 36

1.5.4.5 Teoría del aprendizaje significativo Ausubel 38

1.6 Metodología 39

1.6.1 Enfoque y método de la investigación 39

1.6.2 Unidad de trabajo y unidad de análisis 41

1.6.3 Instrumentos y técnicas para recoger información de la aplicación piloto 41

1.7 Cronograma 43

1.8 Presupuesto 44

Referencias 45

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

Lista de tablas

Pág.

Tabla 1 Presupuesto 45

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Lista de cuadros

Pág.

Cuadro 1 Categorización objetivos 13

Cuadro 2 Cronograma de actividades 43

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Lista de figuras

Pág.

Figura 1 Arribo de un nuevo conocimiento 38

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Lista de fotografías

Pág.

Fotografía 1 Vista de la ciudad de San Juan de Pasto. 27

Fotografía 2 Colegio Nuestra Señora del Carmen. 27

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1. Resumen de la propuesta

1.1 Resumen ejecutivo

El presente trabajo investigativo, busca implementar la secuencia didáctica apoyadas de las
TIC en los estudiantes de grado cuarto para fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales a
partir de un aprendizaje activo y significativo donde los estudiantes realicen actividades con
mayor responsabilidad, autonomía y creatividad así mismo, se promueva el interés de hacer las
cosas con eficiencia hacia el desarrollo del conocimiento a partir de la observación y el análisis
que permitirán generar comprensión en el saber esencial planteando preguntas de investigación
del mundo que lo rodea.
Por lo tanto, esta investigación busca como objetivo principal evaluar la manera cómo la
secuencia didáctica a través del diseño, aplicación y ejecución en los ambientes virtuales de
aprendizaje mediados por el uso pedagógico de las TIC en el área de ciencias naturales contribuye
con el aprendizaje de los estudiantes de grado cuarto del Colegio Nuestra Señora del Carmen
dentro de un determinado periodo de estudio.

1.1.1 Tema
La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC.

1.1.2 Título
La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC en el área de
ciencias naturales con los estudiantes de grado cuarto del Colegio Nuestra Señora del Carmen.

1.1.3 Línea y área temática

La línea de investigación es la didáctica disciplinar y Mediática: desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mediante una estrecha vinculación con las estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Dentro de la línea didáctica sus líneas de trabajo son la cibercultura y
mediaciones pedagógicas (dispositivos móviles y mediadores pedagógicos), las estrategias de
enseñanza, estrategias de aprendizaje y evaluación para metodologías presenciales o virtuales.

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

1.1.4 Descripción y formulación del problema

Hoy en día la tecnología se encuentra en varios aspectos de la vida cotidiana, trascendiendo en la
manera en que nos enfrentamos a la realidad e interactuamos con otros, con esto, es indiscutible
que la tecnología y las nuevas formas de acceder al conocimiento han producido cambios en las
estructuras sociales, económicas y educacionales. A partir de esto, Giddens (1994, pág. 18) afirma
que:

“Las formas de vida que se produjeron por la modernidad arrasaron de manera sin
precedentes todas las modalidades tradicionales del orden social, afectando en extensión y en
intensidad, las transformaciones que ha acarreado la modernidad son más profundas que la
mayoría de los tipos de cambios característicos de períodos anteriores”.
Siendo así la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza aprendizaje es un elemento importante que se debe tener en cuenta en todos los niveles
de enseñanza ya que es una forma de responder a los requerimientos de la sociedad actual. 
En el Colegio Nuestra Señora del Carmen Pasto se identificó por medio de la observación
diaria de clases que ante el cambio de la metodología educativa presentado por la propagación del
COVID 19, dando inicio a la educación virtual dio origen al desconocimiento de nuevas
herramientas digitales por parte de los docentes  y en algunos casos el software como el power
point o Word no brindaron una enseñanza dinámica y versátil por ello, se hizo notorio la pérdida
de interés y apatía en clase virtual sumándose  problemas de conectividad que se presentaban o
situaciones de desconocimiento al manejo de programas, computadora  por parte de estudiantes y
padres de familia.
Es de carácter esencial que ante estos nuevos cambios o situaciones que puedan surgir en
al ámbito educativo los docentes seamos capaces de apropiarnos del manejo y aplicación de las
herramientas digitales que nos proporciona las TIC, es importante destacar el valor didáctico de
las TIC, planteado por Santos & Osorio (2008) quienes afirman lo siguiente:
 “Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir, experimentar y crear
proyectos, no limitados al espacio físico donde se encuentran, también siendo posible recurrir a los
recursos y comunidades disponibles a través de internet” por tal razón la escuela debe reflexionar
sobre los cambios de sus prácticas educativas que busquen cualificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje enfocados en las ciencias naturales en el desarrollo de competencias a través de un
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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

espíritu innovador, científico y un aprendizaje significativo, en los que, como lo mencionan

Abarzúa & Cerda (2011) se propicia en los niños gran motivación para aprender cualquier tema a
través de una mediación tecnológica.   
Por esta razón, surge la necesidad de contribuir a este proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes en el área de ciencias naturales a través de una secuencia didáctica apoyada del uso
de las TIC pedagógicas con ambientes virtuales de aprendizaje que brindan gran variedad de
software, animaciones y simuladores para disminuir la complejidad y abstracción de los conceptos
científicos y reducir la apatía de los estudiantes hacia el conocimiento científico, que ellos sean
capaces de seleccionar la información y construir su propio conocimiento de una forma eficaz a
partir de los saberes previos de esta manera trabajando al mismo tiempo la autonomía, liderazgo,
habilidades sociales como la toma de decisiones para el mejoramiento de la calidad de vida tanto
propia como para los que hacen parte de su crecimiento personal (familia), además, las TIC
facilitan la búsqueda, el procesamiento y análisis de la información (Claro, 2010 y García, 2004)
incentivando el espíritu investigativo y ayudando al desarrollo del pensamiento crítico. Otra de las
ventajas que ofrecen las TIC es el desarrollo de habilidades comunicativas, ya que propician
ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos. Aspectos como los mencionados
anteriormente son muy importantes en la enseñanza de las ciencias, puesto que el conocimiento
científico es construido por una comunidad de forma colaborativa y cooperativa.

Por consiguiente, se mira necesario que se busquen recursos didácticos educativos virtuales
acordes al contexto y las necesidades en la que viven los estudiantes con ayuda de una planeación
ordenada y clara que dinamice el aprendizaje. Sánchez (2003, pág. 52) afirma que la integración
de las TIC implica “poner énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin
perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC”
 Por lo tanto, se plantea la siguiente formulación del problema
 ¿Cómo incide la secuencia didáctica como estrategia de enseñanza aprendizaje apoyada en
las TIC, en los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los niños de grado cuarto del
Colegio Nuestra Señora del Carmen?

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

1.2 Justificación
La propuesta de enseñanza, basada en la S.D. no sólo surge como una propuesta de intervención
en el aula, también se origina como escenario investigativo que permite reconstruir las prácticas a
partir de la reflexión docente. La investigación busca resaltar la importancia de la formación
docente en la innovación y vinculación de la secuencia didáctica apoyada en las TIC.
Una de las principales razones por el cual se realiza la propuesta, es buscar una
herramienta de enseñanza aprendizaje virtual innovadora donde los niños de grado cuarto del
colegio Nuestra señora del Carmen, puedan reconocer la didáctica en el aprendizaje de las ciencias
Naturales.
Sumado a lo anterior está estipulado que, para favorecer el desarrollo del pensamiento en
ciencia, los estudiantes deben aproximarse al conocimiento del saber esencial mediante la
adquisición de metodologías basadas, en el cuestionamiento científico, el juicio crítico y razonado,
por lo tanto, deben plantearse estrategias que desarrollen habilidades y competencias en los
estudiantes para la apropiación de nuevos conceptos a partir de un aprendizaje significativo.
La enseñanza de las ciencias naturales debe enfatizar en los procesos de construcción más
que en los métodos de transmisión de los resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos
de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y sociedad. (Ministerio de
Educación Nacional, 2004)
El aprendizaje de las ciencias requiere no solo cambios en los procedimientos o formas de
pensamiento, sino también en las concepciones, en las ideas, y conceptos que utilizan los
alumnos para interpretar fenómenos que estudia, y estos cambios en las concepciones no
son un resultado automático de la aplicación de determinados procedimientos, sino que a
su vez requiere una enseñanza específica. (Pozo-Municio & Gómez-Crespo, 2006)

Esta apuesta la secuencia didáctica, definida por Camps como “la estructura de acciones e
interacciones relacionadas entre sí, intencionales que se organizan para alcanzar un aprendizaje”
Por tanto, el docente adquiere el rol de gestor de los procesos de aprendizaje y dinamizador
de las acciones de planificación, direccionamiento y evaluación de la enseñanza, para que los
estudiantes construyan los saberes socialmente exigidos. El análisis de las interrelaciones que se
propician entre docente y contenidos en la secuencia didáctica apoyadas en las TIC.

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

Es importante resaltar que la investigación aporta a los docentes cambios en sus prácticas
de enseñanza mediante estrategias virtuales de aprendizaje que dinamice en las aulas ambiente
activos, transformando los procesos de enseñanza con recursos digitales, iniciando con una
planificación didáctica estructura donde las ciencias naturales se aprende haciendo, logrando con
ello que el lenguaje del área resulte para el estudiante cada vez más habitual, menos extraño y más
interesante a la hora de abordar temas complejos de ciencias. Igualmente es un aporte para el área
en medida que esta estrategia pueda trascender a otros niveles de enseñanza logrando satisfacer la
dinámica en ciencias naturales.

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

1.3 Matriz con categorías, preguntas orientadoras, instrumentos y fuentes

Cuadro 1
Categorización objetivos

Objetivos específicos Categoría Subcategoría Pregunta orientadora Técnica Fuente

1. Identificar los Actitud del ¿Qué actitudes asumen los Técnica:
conocimientos previos que Aprendizaje estudiante estudiantes? Observación Estudiantes
tienen los estudiantes de significativo ¿Cuáles son las ideas previas grado 4˚
cuarto grado para iniciar (según Ausubel) que tienen los estudiantes Instrumento:
sus procesos de aprendizaje Ideas previas para iniciar su proceso de Diario de campo
en ciencias naturales. aprendizaje?
¿Cuáles son las motivaciones Técnica:
Temática de que tienen los estudiantes en Encuesta
aprendizaje ciencias naturales?
Instrumento:
Cuestionario

2. Implementar secuencias Prácticas del docente ¿Qué estrategias didácticas

didácticas mediadas por el Prácticas utiliza el docente en su Técnica:
uso de las TIC a partir de pedagógicas a práctica pedagógica? Encuesta Estudiantes
un ambiente virtual de partir de AVA Interés del estudiante ¿Qué recursos digitales grado 4˚
aprendizaje en los permiten captar el interés en Instrumento:
estudiantes de cuarto grado. los estudiantes? Cuestionario
Adquisición del ¿Cuál es la importancia de la
conocimiento secuencia didáctica y Actividades de
ambientes virtuales de aplicación
aprendizaje en el desarrollo
Competencias del saber esencial?
¿Cuáles son las competencias
que se desarrollan?

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

3. Valorar el aprendizaje Apropiación de Valorar ¿Evaluar el aprendizaje Estudiantes

que obtuvieron los conocimiento a conocimientos y adquirido por los estudiantes grado 4˚
estudiantes de cuarto grado través de experiencias a partir de la secuencia Entrevista
a partir de la aplicación de secuencias significativas en el didáctica y AVA?
la secuencia didáctica y didácticas y desarrollo de ¿Cuál fue la participación Técnica de análisis
ambientes virtuales de ambientes virtuales competencias. activa en la utilización del o analítica
aprendizaje. de aprendizaje OVA?
¿Qué opinión te merece el
trabajo de los docentes?

Participación del ¿Qué oportunidad tuviste de

estudiante plantear problemas, buscar
información en diferentes
fuentes, socializar los
resultados de tu trabajo?

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Evaluar la secuencia didáctica apoyada en las TIC, como estrategia de enseñanza –

aprendizaje en el área de ciencias naturales, en los estudiantes de grado cuarto del Colegio
Nuestra Señora del Carmen.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes de cuarto grado para
iniciar sus procesos de aprendizaje en ciencias naturales.

Implementar la secuencia didáctica mediada por el uso de las TIC a partir de un

ambiente virtual de aprendizaje en los estudiantes de cuarto grado.

Valorar el aprendizaje que obtuvieron los estudiantes de cuarto grado mediante la

implementación de la secuencia didáctica a partir de ambientes virtuales de aprendizaje.

1.5 Marco referencial

1.5.1 Antecedentes
En este capítulo se destacan algunas investigaciones y documentos de trabajo de grado
consultadas que hacen referencia a la secuencia didáctica, las TIC y aprendizaje
significativo las cuales contribuyen a la ejecución de la presente investigación.

1.5.1.1 Contexto internacional. Marvin R.A. (2015) "Uso de las tic como
estrategias que facilitan a los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos."
Durante mucho tiempo la tecnología ha estado involucrada en la educación, pero en muy
contadas ocasiones se obtiene el mayor provecho, por falta de conocimiento, por miedo a la
equivocación o simplemente por el acomodamiento de los profesores a su sistema

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

tradicional. De este rubro parte la idea de poder realizar una investigación con el objetivo
de conocer cómo se utilizan dentro del salón de clases y en los centros educativos las
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, y la aceptación de parte de los
actores del proceso enseñanza–aprendizaje (profesores y estudiantes).
El objetivo es establecer en qué forma los estudiantes del nivel básico del colegio
Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje, con lo cual se busca que
conozcan estrategias innovadoras para comunicar, presentar, gestionar y crear cualquier
tipo de información y poder utilizarla en su proceso de aprendizaje.
Molero-Ayala (2014) “La Revolución Digital” La Revolución Digital es un
fenómeno que lleva experimentando la sociedad desde 1950. Esto, a partir de la aparición
de nuevas tecnologías digitales, así como de su implantación en la empresa, lo que ha
provocado un cambio disruptivo en la sociedad y en la economía.
La Revolución Digital, también denominada como Tercera Revolución Industrial,
suma a las tecnologías existentes, la tecnología digital. El desarrollo de los ordenadores, así
como todo lo relacionado con los componentes tecnológicos, provocó que, a finales de la
década de 1950, se comenzasen a incorporar herramientas digitales a los procesos
industriales. De esta forma, a finales de la década de 1970, la tecnología digital ya se
encontraba inmersa en la economía. Esto incentivó cambios muy abruptos en el desarrollo
económico, así como social. La aparición de los ordenadores personales, el Internet y los
smartphones abrió el paso a lo que algunos denominan como la “Era de la información”.
La Revolución Digital es un proceso que se ha visto muy impulsado por la aparición
de los teléfonos inteligentes o “smartphones”, así como por el uso de la computación y la
tecnología en la empresa con el avance de la tecnología digital, ya en la década de 1960, el
mundo comenzó a familiarizarse con términos que, posteriormente, conformarían Internet.
Junto a la aparición de Internet, el desarrollo tecnológico y las tecnologías digitales
comenzaron a desarrollarse a un ritmo muy avanzado, en la década de 1970 y 1980,
aparecen nuevas innovaciones como el videojuego, los cajeros automáticos, el teléfono
móvil, así como los robots industriales y la televisión, la revolución digital es inevitable
porque antes que nada ha transformado a los usuarios. La cultura digital se ha ido
desplegando a pasos agigantados. Efectivamente, las TIC y en especial Internet se
desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las
empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una
década.
García C. A. (2015) “Análisis de las actividades que utilizan tecnologías de la
información y comunicación planteadas en los textos escolares de Ciencias Naturales de
segundo ciclo básico” Destaca la incorporación de las TIC a la enseñanza, los estudiantes
tienen nuevas oportunidades de ampliar su experiencia para aprender, utilizando nuevas
herramientas que se pueden transformar en metodologías de aprendizaje constructivista con
una adecuada mediación del docente. Estas herramientas están transformando las
metodologías tradicionales en una nueva forma de enseñar, en donde la colaboración y
creatividad son aspectos centrales. Las características de las nuevas tecnologías y el
impacto en la educación permiten promover un aprendizaje social, donde los estudiantes
son los protagonistas y responsables de sus propios aprendizajes.
Pérez, J. R. (2015) “El uso de las TIC´S y su incidencia en el interaprendizaje en el
área de las ciencias naturales de los estudiantes del séptimo grado de educación general
básica de la escuela “Nicolás Martínez” de la parroquia san Bartolomé de Pinllo del
cantón Ambato, de la provincia del Tungurahua” El trabajo de investigación da a conocer
la importancia de la investigación, centra su atención y sus esfuerzos fundamentalmente en
potenciar las habilidades investigadoras de los estudiantes, bien sea de manera espontánea o
colectiva, para que aquellos logren asimilar los saberes mediante su autonomía responsable
en la búsqueda de la verdad y ampliación de los contenidos propuestos en los textos
escolares.
Será de gran impacto en los estudiantes por cuanto la aplicación las Tics mejorará
su aprendizaje a largo plazo dentro de un área de estudio de la Educación General Básica
esencial para conllevar a la formación cultural e intelectual del ser humano, además
beneficia directamente a los docentes y estudiantes, que tendrán en la aplicación de los
TIC’S una herramienta muy útil, amplia, versátil, los estudiantes captarán en mejor forma,
con mejor sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite el docente,
cuya formación será más sólida y profunda.
Enrique G. C. (2015) “Análisis de las Tic en la Educación Primaria y sus técnicas
de intervención para un uso eficaz” La sociedad actual nos lleva a sufrir cambios en

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

nuestra sociedad actual, por ello la sociedad de tecnología y las Tecnologías de la

información y de la comunicación están en continuo desarrollo en todos los ámbitos de
nuestra vida. La nueva innovación tecnológica, hace que las sociedades lleven a desarrollar
una serie de cambios constantes y de renovación en los diferentes aspectos de nuestra
sociedad actual. Por lo tanto, si estos cambios están presentes en nuestra sociedad, la
escuela y la comunidad educativa no puede quedarse al margen de ellos así que debe de
adaptarse a tales cambios, desde las etapas más tempranas. Estas nuevas tecnologías y sus
estrategias deben de adaptarse para favorecer y desarrollar los nuevos aprendizajes en el
alumnado potenciando todos los medios que podamos desarrollar. No solamente es una
cuestión de avance y de organización de alumnos y de educadores, sino, que familias y todo
el ámbito educativo debe de conocer esta realidad y también la responsabilidad a la que se
enfrentan para enfocar y desarrollar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje. El trabajo
de investigación se centra trabajo en cómo los maestros de Educación infantil y de
Educación Primaria deben adaptarse en conseguir unas condiciones idóneas de trabajo y
esfuerzo para que la educación digital que se les presenta a los alumnos sea la correcta para
que las enseñanzas y aprendizajes sean más operativos.
Bustamante (2013) “Uso de las tics, para el aprendizaje de las ciencias naturales”
destaca la importancia que están teniendo las Tics en la educación y en muchas otras
actividades, son importantes ya que ponen en la línea el desarrollo de estas tecnologías.
Esta propuesta se sustenta en las ideas de que: las Tics son una herramienta significativa
como mecanismo para responder a las necesidades educacionales y de capacitación que
tiene la comunidad, las Tics cada vez están más presentes en las actividades cotidianas del
ámbito escolar, el uso de las Tics permite aumentar ciertas destrezas que amplían la
formación de las personas, la cual permite integrar herramientas y ayudar a entender y
comprender, que estos medios tecnológicos, son una forma veraz de ayudar a despertar
cariño por las ciencias naturales.

1.5.1.2 Contexto nacional. Francy N. R. (2015) “Tendencias sobre el uso de tic en

la enseñanza de las ciencias a la luz de las revistas: computers and education y enseñanza
de las ciencias” Las TIC brindan gran variedad de software, animaciones y simuladores
para disminuir la complejidad y abstracción de los conceptos científicos y reducir la apatía

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

de los estudiantes hacia el conocimiento científico. Además, las TIC facilitan la búsqueda,
el procesamiento y análisis de la información (Claro, 2010 y García, 2004) incentivando el
espíritu investigativo y ayudando al desarrollo del pensamiento crítico. Otra de las ventajas
que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación es el desarrollo de
habilidades comunicativas, ya que propician ambientes de aprendizaje colaborativos y
cooperativos. Aspectos como los mencionados anteriormente son muy importantes en la
enseñanza de las ciencias, puesto que el conocimiento científico es construido por una
comunidad de forma colaborativa y cooperativa.
El cumplimiento de las expectativas ya mencionadas, es en mayor parte,
responsabilidad del docente porque dependiendo del uso que este le dé a las TIC,
garantizará su éxito o su fracaso.
Pajón, Salazar (2015) “Uso de las tic por parte de las docentes de la institución educativa
la paz para la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados de transición, primero,
segundo y tercero” Los procesos de lectura y escritura, en el ámbito del aprendizaje, se
fundamentan como ejes dinamizadores de la construcción de nuevos conocimientos, porque
es a través de ellos que se tiene acceso a toda clase de información y a la adquisición de
nuevos saberes. Es importante, entonces, enfocar los esfuerzos pedagógicos en el uso de
nuevos recursos de aprendizaje como las TIC para brindar a los estudiantes un
acercamiento a dichas habilidades comunicativas de una forma reflexiva, con el fin de
lograr de manera acertada que los niños sean competentes en el momento de comunicarse
en su entorno.
Al hablar de TIC, es importante destacar que ellas por sí solas no pueden cambiar el
sistema educativo, pero sí pueden ayudar a rediseñarlo a través de la incorporación de
acciones innovadoras, debido al gran potencial transformador que traen consigo, lo anterior
va ligado al marco legislativo de la educación colombiana, donde se plantea que la
educación no puede ser ajena a las posibilidades que brindan las TIC para ampliar el interés
y la motivación de los estudiantes hacia nuevos procesos de aprendizaje.
Mesa-Agudelo, García-Vázquez, & Gómez-Zermeño, (2012) “Utilización y
Apropiación de las TIC: Una Estrategia Innovadora para la Equidad y la Pertinencia
Educativa” Universidad Tecvirtual, esta investigación tuvo como objetivo principal
determinar la manera cómo puede contribuir el diseño y apropiación de ambientes de

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

aprendizaje mediados por el uso pedagógico de las TIC, a la equidad y a la pertinencia

educativa en las escuelas y colegios oficiales de Medellín, Colombia, que fueron objeto de
estudio, las TIC usadas con sentido pedagógico contribuyen a la equidad y a la pertinencia
educativa son: posibilitan la motivación hacia el aprendizaje, permiten la actualización de
conocimientos y el acceso igualitario a las fuentes del saber, proporcionan oportunidades de
aprender en forma equitativa y pertinente, potencian el desarrollo de la Educación Virtual y
todas sus herramientas Web 2.0, fomentando la innovación y los aprendizaje interactivos,
dinámicos y creativos, que contribuyen al desarrollo de procesos cognitivos de orden
superior en los estudiantes, entre otros.
María E. A. (2010) “Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje en el área de ciencias
naturales para estudiantes de grado quinto” La presente investigación, aborda el efecto en
los procesos de aprendizaje del diseño de un aula virtual para estudiantes de grado quinto,
en el área de ciencias naturales. Tiene como propósito cambiar la forma de aprender, en
ambientes que permitan el desarrollo de la autonomía, el trabajo colaborativo, la búsqueda
y manejo de información, para aprender acerca del entorno y encontrar el propósito que se
ha de tener en la vida.
Las TIC y AVA, fenómenos que invaden todos los ámbitos sociales, laborales y
escolares, se convierten en la herramienta y la oportunidad para replantear las formas de
aprender y de enseñar. Es necesario potenciar las competencias científicas de los
estudiantes y el mundo tecnológico brinda la oportunidad al permitir la interacción desde la
virtualidad, cuando no es posible hacerlo desde el aula, por dificultades de dotación,
espacio y tiempo. La necesidad de generar cambios en el aula, y la búsqueda de una
solución a la apatía escolar, se convierte en el centro de interés de la investigación la cual
busca observar los cambios en los estudiantes al interactuar con un aula virtual, durante el
primer periodo del año escolar, para apoyar sus procesos de aprendizaje.
Angle E. Z. (2015) “El uso pedagógico de las TIC en la educación básica primaria,
como herramienta de aprendizaje y desarrollo de las competencias básicas en la
enseñanza de la asignatura de lengua castellana en la institución educativa san Andrés de
Girardota (Antioquia, Colombia)” El interés fundamental de la investigación se orientó
hacia el mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje con los estudiantes del
grado cuarto de la educación básica primaria, buscando diferentes estrategias pedagógicas

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

con el uso de las herramientas tecnológicas; motivando hacia el aprendizaje significativo,

colaborativo y autónomo; fortaleciendo el desarrollo de competencias básicas y
comunicativas que permitieran mejorar los desempeños en las pruebas Saber internas y
externas en Lenguaje y Matemáticas especialmente. La propuesta didáctica aquí presentada
se basa en el fortalecimiento de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas
apoyadas por las comunicativas, dinamizadas con el uso de tecnologías de información y
comunicación. El resultado es una propuesta de talleres concretos, cada uno de ellos
diseñados a partir de estrategias, objetivos, temáticas, metodologías y recursos tecnológicos
claros y usables por la comunidad de docentes y estudiantes. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación básica primaria, permite el desarrollo de
una propuesta didáctica transversal y flexible, partiendo de los intereses, necesidades de los
estudiantes y del contexto educativo. Los ambientes educativos plantean un escenario social
donde las tecnologías se identifiquen como eje fundamental para mejorar los procesos de
enseñanza - aprendizaje, potencien capacidades cognitivas, integren saberes, busquen
fortalecer habilidades y destrezas en los educandos alcanzando calidad educativa.

1.5.1.3 Contexto regional.

Benavides, Bolaños, Chalapud, & Hernandez (2012) en su trabajo “Secuencia didáctica
para llegar a un conocimiento científico a partir de los preconceptos en los estudiantes de
5-1 en el área de Ciencias Naturales en la Institución Educativa Municipal Santa
Bárbara” Universidad de Nariño, Colombia; habla que enseñar ciencia no implica
presentar a los alumnos saberes acabados y definitivos. Al contrario, se debe enseñar la
ciencia como un saber histórico y provisional, haciendo partícipes a los estudiantes en el
proceso de elaboración del conocimiento científico, para ello es preciso partir de los
preconceptos los cuales al ser identificados se pueden transformar, completar, corregir
parcial o totalmente a través de la búsqueda y selección de la información por parte del
educando.

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

1.5.2 Marco legal

La investigación se fundamenta en normas legales existentes en Colombia las que se
consideran a continuación:

1.5.2.1 La Constitución Política de Colombia 1991. Artículo 67 “La educación es

un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura” (p.29).
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del Medio Ambiente.
La educación debe estar encaminada al mejoramiento de la calidad de vida, por ello
es un derecho constitucional en el que deben estar comprometidos todos los ciudadanos de
un país para formar personas autónomas, íntegras, éticas, democráticas que contribuyan al
progreso de la sociedad.
Artículo 27: el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
Artículo 70: el Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional.

1.5.2.2 Ley general de educación. Ley 115 de 2006 donde se afirma:

La adquisición y generación de los conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos, sociales y gráficos por medio de los hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber de igual manera se permite al estudiante
manifestar sus creaciones y hacer de sus ideas un medio para que la educación se
convierta en un proceso ameno e interesante siendo el fomento de la educación el
acceso al conocimiento, la ciencia, la creación y la técnica; de la misma forma el fin
número siete ratifica que se debe estudiar en los alumnos las capacidades de crítica,
reflexionar, analizar y hacer de ellos unos ciudadanos competentes socialmente,

23
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

pueden participar activamente en cualquier proceso que se presente dentro de

cualquier campo, es decir, que el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que favorezca el avance científico y tecnológico nacional orientado al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, buscando así
soluciones a los problemas y al progreso del país.

Artículo 23: áreas Obligatorias y fundamentales: Ciencias Naturales y Educación

Ambiental.
Según disposiciones legales esta área obligatoria y fundamental del conocimiento se
debe impartir en todos los centros educativos, buscando mecanismos que contribuyan al
aprendizaje de las ciencias y del ambiente.

1.5.2.3 Decreto 1860 de agosto de 1994. El capítulo V, de los aspectos

pedagógicos y organizativos generales que afirma según lo dispuesto en el Artículo 77 de la
Ley 115 de 1994 que: “las instituciones gozan de autonomía para la estructuración del Currículo
en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza y organización de las diferentes actividades, la
selección de los alumnos y las adecuaciones según las condiciones regionales y locales”
Ahora bien, la secuencia a diseñar concibe al estudiante como centro de atención en
el proceso enseñanza- aprendizaje, por tanto, construirá su propio conocimiento a través de
dicha secuencia que él seguirá con la ayuda del docente por cuanto tendrá autonomía para
desarrollar los conceptos como mejor le parezca para lograr su formación integral.
De igual manera, esto está dispuesto en el Artículo 91 del Decreto 1860 en el
Artículo 5 en la formación y capacitación de los educandos, en el cual dice que el alumno
debe participar en el proceso de formación integral.
Los docentes podrán elaborar materiales didácticos para uso de los estudiantes con
el fin de orientar su proceso formativo en los que puedan estar incluidos instructivos
sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas bibliográficas, ejercicios
simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. Los establecimientos
educativos proporcionan los medios necesarios para la producción y reproducción
de estos materiales. (Decreto 1860,1994, p.15)
Se define como material o equipo educativo para los efectos y reglamentarios, las
ayudas didácticas o medios que faciliten el proceso pedagógico.

24
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

El anterior decreto orienta la presente investigación al proponer que las estrategias

didácticas permiten que los estudiantes creen desde diferentes actividades conocimientos
significativos sobre los fenómenos físicos, químicos y biológicos para que comprendan el
porqué de dichos fenómenos. Para ello es necesaria la enseñanza de una educación
científica que logre cambios de actitudes e intereses hacia la ciencia, sin caer en el
tradicionalismo. Los procesos de enseñanza- aprendizaje deben propiciar la participación
de los educandos de tal manera que construyan sus propios conocimientos desde su
contexto, para que comprendan que lo aprendido en la escuela puede ayudar
a solucionar un problema que afecte a la comunidad.

1.5.2.4 Decreto 1290 de abril de 2009. En el cual se reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

1.5.2.5 Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental del MEN. Son el punto de apoyo y de orientación para la enseñanza
de una mejor educación.
Estas orientaciones son brindadas por ministerio de educación nacional a
educadores y comunidades educativas del país en cumplimiento con el artículo 78 de la ley
115 de 1994. El artículo 76 de la precedente ley invita a entender el currículo como un
“conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional,
regional y local.” Con el fin de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes
progresivos por parte de los maestros comunidades educativas de tal manera que posibiliten
un cambio profundo hacia nuevas realidades donde se formen hombres nuevos con una
actitud mental nueva, conscientes de que no hay realidades por imitar sino futuros por
construir que contribuyan a un verdadero progreso humano.
Existen dos razones fundamentales para ofrecer una propuesta renovada y revisada
del marco general del área de ciencias Naturales y Educación Ambiental, que se ha
ampliado con lineamientos curriculares y una explicitación de los logros que subyacen a los
indicadores de logros establecidos en lo resolución 2343/96, en la cual se inicia con

25
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

reflexiones en torno al concepto “mundo de la vida “utilizado por el filósofo Edmund

Husserl.
En la primera parte manifiesta que cualquier cosa que se afirme dentro del
contexto una teoría científica y (algo similar puede decirse de cualquier sistema de valores
éticos o estéticos), se refiere directa o indirectamente al mundo de la vida cuyo centro está
la persona humana, y en la segunda parte y tal vez la más importante para el educador, es
el conocimiento que trae el educando a la escuela (que contrariamente a lo que se asume
normalmente , es de una gran riqueza) , no es otro que su propia perspectiva del mundo es
decir desde su experiencia hecha posible , gracias a su cerebro infantil en proceso de
maduración y a las formas de interpretar el recorrido que su cultura le ha legado . y el niño
que llega al as escuelas, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese
mundo subjetivo y situativo que es el mundo de la vida y partiendo de él debe, construir
con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene
sentido dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.
En este orden de ideas y en definitiva el mundo de la vida, en ese mismo cosmos de
perspectivas, donde prevalece el punto de vista de cada ser humano, es lo que debe tener en
cuenta el maestro diseñar su plan de actividades, el cual, le permite alcanzar un objetivo
social predeterminado. Así mismo preocuparse en profundizar en el aprendizaje y el
desarrollo humano, e intentar buscar una respuesta a la necesidad de saber quién es ese
estudiante que llega al centro escolar y los conocimientos que trae consigo, para orientarlo
hacia al mundo de las teorías, el cual se caracteriza por las ideas científicas, la formulación
e hipótesis, análisis entre otras. Lo que refleja una gran diferencia entre estos dos cosmos,
por cuanto el primero debe enriquecer sus propias perspectivas, situándose en diversos
puntos que permitan llegar a una síntesis objetiva o mejor intersubjetiva, ya así llegar al
mundo de las teorías.
En este sentido el niño es cualitativamente diferente del científico quien cuenta con
su cerebro plenamente formado y con una historia intelectual que le ha permitido situarse
en diversas perspectivas para llegar a una síntesis que él sabe que no es definitiva.

1.5.3 Marco contextual

26
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

El proyecto se aplica en la capital del departamento de Nariño: San Juan de Pasto, en el

Colegio Nuestra Señora del Carmen como se describe a continuación.

1.5.3.1 Contexto externo. Grupo ASIS Nariño (2016), “Análisis de la situación de

salud del departamento de Nariño con el modelo de los determinantes sociales” El

departamento de Nariño está localizado en el extremo suroccidental de la República de

Colombia en la frontera con la República del Ecuador, su territorio hace parte de tres zonas

geográficas de Colombia: la llanura del Pacífico en el sector oriental del departamento

(52% aproximadamente), región Andina colombiana que atraviesa al departamento por el

centro de norte a sur (40%), Amazonía al suroriente del mismo (8% del total del área del

Departamento). Limita por el norte con el Departamento del Cauca, al oriente con el

Departamento del Putumayo, al sur con la República del Ecuador y al occidente con el

Océano Pacífico.

Guía Turística (2020) “Nariño Colombia” La capital del departamento de Nariño es

San Juan de Pasto, este se encuentra situada sobre el Valle de Atriz al pie del volcán

galeras, limita al Norte con los municipios de la Florida, Chachagüí y Buesaco; al Sur con

el Departamento del Putumayo y el Municipio de Fúnez, al Oriente limita con Buesaco y el

Departamento del Putumayo y al Occidente con Tangua, Consacá y La Florida. La capital

de Nariño mantiene con orgullo construcciones de la arquitectura republicana, destacada,

especialmente, en el centro de la ciudad, cuyas construcciones son todavía, en buena parte,

de tapia pisada y techo de teja, en contraste con la arquitectura moderna. Pasto se

caracteriza por sus paisajes, reservas naturales, grandes templos, talleres artesanales y

centros culturales, donde se acoge al turista con amabilidad y cordialidad su gente. Muestra

de la cultura de la ciudad es el Carnaval de Negros y Blancos, las finas artesanías de barniz

de Pasto, la arquitectura religiosa de diferentes estilos y los museos, bibliotecas y centros

27
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

educativos. El teatro Imperial de la Universidad de Nariño es un sitio de interés de la

ciudad que da fe de la cultura regional. A San Juan de Pasto se le conoce como la ‘Ciudad

Sorpresa’, apelativo que le da el visitante a la ciudad cuando la conoce y se da cuenta de

que es más bonita e interesante de lo que se pudo imaginar. Y por las innumerables y

sorprendentes historias que datan de las épocas de la Colonia y la Independencia, cuando

fue una de las cuatro ciudades más importantes del país.

Fotografía 1
Vista de la ciudad de San Juan de Pasto.

Nota: Sandra E. (26 de junio de 2020) “Ciudad de San Juan de Pasto”

1.5.3.2 Contexto interno. Este estudio tiene como escenario el C.N.S.C (ver
fotografía 2).

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

Fotografía 2
Colegio Nuestra Señora del Carmen.

Nota: fotografía fachada externa Colegio Nuestra Señora del Carmen Fuente: PEI Colegio
Nuestra Señora del Carmen

1.5.3.3 Identificación y ubicación de la institución. Colegio Nuestra Señora del

Carmen - Pasto (2020-2021). El colegio Nuestra Señora del Carmen Pasto es una
institución de carácter privado, confesional católico; es propiedad de las hermanas
carmelitas Misioneras. Otorga el título de bachiller Académico, la institución se encuentra
ubicada en la ciudad de San Juan de Pasto en barrio San Andrés en un sector netamente de
tipo comercial siendo circundando por variedad de negocios de la parroquia de su mismo
nombre. El colegio tiene reconocimiento y prestigio en medio de la sociedad Nariñense por
la formación humanista centrada, en los principios y valores del evangelio, de la ética y de
la espiritualidad carmelita, que fomenta entre sus educandos un significativo liderazgo en
los procesos de construcción del conocimiento y de implementación de la tecnología. De
ahí que entre sus egresados cuente con muchos que son profesionales exitosos dentro y
fuera del país.
La propuesta pedagógica de la institución, vincula significativamente a los
educandos como protagonistas de sus procesos de formación y desarrollo. Considera a los
padres de familia o acudientes, participantes activos en dichos procesos e interlocutores en
la búsqueda de la calidad y la excelencia para sus hijos. Nuestros educandos se caracterizan

29
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

por ser alegres, extrovertidos, creativos, dinámicos e innovadores con ellos creamos un
clima de seguridad y afecto tomando como pilar a la familia, un estilo de comunicación,
valor fundante de la filosofía educativa carmelita.
El colegio propicia espacios que permiten la participación de los educandos en
actividades educativas ,culturales, deportivas y recreativas .Cuenta con un buen número de
educandos que contemplan su formación en instituciones que apoyan su aprendizaje en
inglés, escuelas musicales , danzas , escuelas de formación deportiva ,teniendo como
acompañantes a educadores idóneos y un personal administrativo cualificado que permite
que el colegio se posicione en un buen puesto en la sociedad educativa Pastusa y
Nariñense.

1.5.3.4 Reseña histórica de la institución. Colegio Nuestra Señora del Carmen -

Pasto (2020-2021). Las hermanas “Carmelitas Descalzas Misioneras, procedentes de
Medellín, llegan a La ciudad de Pasto en el año 1951 para encargarse de la Institución de
Beneficencia denominada “Escuela Hogar” fundada hacía ya 10 años por el gobierno
departamental, con el fin de atender en forma preventiva niños sanos de ambos sexos, hijos
o familiares de enfermos de lepra en el departamento de Nariño.
La institución fue en un comienzo apoyada y sostenida con auxilios nacionales,
departamentales, municipales y particulares haciendo una meritoria labor en pro de estos
niños que sufrían de forma tan directa las consecuencias de esta terrible enfermedad.
El Colegio “Nuestra Señora del Carmen” en la ciudad de Pasto, tuvo su nacimiento
a raíz del trascendental acontecimiento del año centenario de la fundación de la Comunidad
de las Hermanas Carmelitas Descalzas Misioneras (1860-1960). Con tal motivo se organizó
en la Casa Provincial de Bogotá una concentración de todos los Colegios que tenía la
provincia en las distintas poblaciones. También fue invitada la “Escuela Hogar”, quien
gozosa organizó su delegación con cinco niñas escogidas de entre las mismas internas,
realizaron su viaje por tierra teniendo que afrontar muchísimas penalidades causadas por
una huelga de transporte que tuvo lugar en esos días, marzo de 1960. Aprovechando dicha
visita la Reverenda Madre Emilia de Santa Teresa, fue con ellas a saludar al Señor ministro
de Higiene quien admirado de su presentación aconsejó a la Madre admitiera niñas externas

30
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

para que se aprovecharan de tan magnífica formación y para que las internas superaran el
complejo que su situación podría crearles.
También le comentó que como se había comprobado que la lepra no era contagiosa
el ministerio estaba por cerrar o suprimir todos los establecimientos de leprocomios
también le aconsejó el cambio de nombre para la institución. La Madre Emilia consultó con
la madre provincial quien accedió, yaqué para empezar el año en octubre del mismo año,
1960, se completaron con las treinta y cinco internas, ciento doce alumnas matriculadas.
Así quedó convertida nuestra escuela hogar en el actual Colegio “Nuestra Señora del
Carmen”.
Así entre las labores académicas, la formación cristiana y en valores pasan y pasan
los años en los cuales han sido muchas las generaciones de niñas y jovencitas que
recuerdan con especial gratitud a las diferentes Carmelitas Misioneras y primeras docentes
que les entregaron lo mejor de sí para hacer de ellas mujeres de bien.

1.5.3.5 El P.E.I. y la importancia del objeto de estudio. En el P.E.I se reconoce

que las Ciencias Naturales es una de las áreas fundamentales del conocimiento y de la
formación para lograr la calidad educativa de los estudiantes; tiene en cuenta los estándares,
los lineamientos curriculares y los derechos básicos de aprendizaje del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental que plantea el MEN para el desarrollo del plan de
estudios del Colegio Nuestra Señora del Carmen.
En el Colegio Nuestra Señora del Carmen se trabaja con la pedagogía del
acompañamiento que permite abordar la espiritualidad Carmelita-Paulatiana buscando que
la persona sea el eje central de la misión, siendo un todo integral-integrado-trascendente,
con su cuerpo y espíritu, corazón y conciencia, inteligencia y voluntad, como un todo
indivisible, e indiviso. Todo esto acorde con una autoridad inteligente-positiva con el
desarrollo de un currículo humano y humanizador, con otra manera de aprender dentro de
climas y ambientes de seguridad, afecto, fe, éticos, lúdicos, participativos y creativos;
haciendo que el educando sea protagonista de su propio aprendizaje con la utilización de
una Didáctica Procesual en Espiral cuya finalidad es comprometerse con los valores del
evangelio; generando ideas, emociones y sentimiento que conducen a una autoestima
positiva; creando situaciones que apoyan en su crecimiento espiritual con respecto no sólo a

31
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

sí mismo sino también al otro, impulsando un liderazgo que lleva a la transformación de la

sociedad basado en principios científicos, morales y democráticos, el cual estimula al
educando para el desarrollo del espíritu colectivo del conocimiento científico y técnico;
pero estos deben partir de los escenarios sociales en cuya realidad se halla inmerso el
educando, estos contextos le brindan oportunidades al constituirse en “laboratorios” donde
se confrontan y se solucionan problemas propiciando un trabajo en equipo.
En cuanto a la propuesta educativa, el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental tiene como propósito contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar la creatividad. Este desafío
plantea la tarea de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y
comprometida con el ambiente; una educación que sirva de puente para crear comunidades
con sentido de solidaridad, pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.
El área de Ciencias Naturales trabaja en función de no solo adquirir conocimientos, sino
que también servir para comunicar, compartir experiencias y hacer aportes a la
construcción y mejoramiento del entorno y por ende aportar al proyecto personal de vida.

1.5.4 Marco Teórico-conceptual

1.5.4.1 Secuencia didáctica. La didáctica crea condiciones necesarias de

aprendizaje para que el estudiante se sienta motivado a nuevas situaciones, es decir, procura
ambientes adecuados que posibiliten el aprendizaje. Las ciencias de la educación parte de
dos conceptos; el de la pedagogía como el estudio reflexivo del hecho educativo, y el de la
didáctica, como la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, que además debe
explicar la configuración de los saberes escolares, sus formas de circulación en el espacio
social y los medios que los sujetos aplican para apropiarlos.
De esta manera la didáctica crea situaciones que estimulan el aprendizaje y responde
a la necesidad de crear condiciones para que el estudiante se sienta motivado a adaptarse a
nuevas situaciones; desarrolla un sistema de métodos y condiciones de enseñanza educativa
general para su aplicación más efectiva.

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

Una de las definiciones más antiguas de la didáctica es la de Comenio (1986) en su

obra didáctica magna la define como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a
todos, con rapidez, alegría y eficacia”, Sevillano (2004) “la didáctica es una ciencia teórico-
normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la enseñanza-
aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la
cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante”
Según Medina y Salvador (2009) “La Didáctica es una disciplina pedagógica
centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación
y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica
docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y
reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores”
(p.11).
Mallart, (2000) “la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando”.
A partir de este último concepto decimos que la didáctica en las ciencias naturales
busca orientar los procesos educativos que favorezcan el aprendizaje, la construcción de
nuevos conocimientos a través de actitudes y procedimientos, relacionados con los
sistemas, los procesos físicos, químicos y biológicos que tienen lugar en el universo; por
esta razón una secuencia didáctica (S.D) o unidad didáctica permite una planificación
ordenada.
Tobón, Pimienta y García (2010) “la secuencia didáctica son conjuntos articulados
de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el
logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (p. 20).
La secuencia didáctica es una planificación ordenada que me permite alcanzar una
meta propuesto del tema a través de distintos métodos de enseñanza-aprendizaje e
Con este objetivo surgen conceptos como el de la Secuencia Didáctica, la cual fija
su objeto de estudio de acuerdo al contexto educativo, para evidenciar su pertinencia desde
la teoría a la práctica.
Rincón-Bonilla (2004) expresa acerca de la Secuencia Didáctica (SD) que debe ser
entendida como una estructura de acciones e interacciones, relacionadas entre sí, e

33
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

intencionales; las cuales se organizan para alcanzar algún tipo de aprendizaje; es decir, las
actividades de las SD deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos
generales: propósitos:
Indagar sobre el conocimiento previo de los alumnos, con el fin de comprobar si el
nivel de conocimiento es compatible con los nuevos.
Propiciar que los contenidos sean significativos y funcionales, es decir, representen
un reto o desafío aceptable.
Promover la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Estimular la autoestima y el auto concepto.
Desarrollar la autonomía y la metacognición.
Por tanto, la secuencia didáctica que se propone en la presente investigación se
fundamenta en los Estándares Básicos de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación
Nacional (MEN), puesto que para su diseño se debe tener en cuenta las dimensiones del
desarrollo humano:
La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de determinados
conocimientos, es fundamental la participación del educando en la construcción del mismo,
de tal manera que pueda transformar la realidad a partir del uso adecuado no solo del
conocimiento cotidiano sino de aquel propio de la ciencia.
La dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle habilidades que
permitan la realización de ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de
modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. Es necesario aclarar que no
busca eliminar la memorización, sino priorizar el desarrollo de estrategias cognitivas
superiores.
La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que se
modifica y consolida los intereses, actitudes y valores, puesto que la tarea del educando es
aprender a percibir, reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación, por tanto,
es una tarea más compleja que la simple retención de conocimientos.

1.5.4.2 Las TIC en la educación. Una de las herramientas que actualmente ha

tenido mayor influencia en la sociedad, es la informática, la cual ha sido empleada en los
diferentes contextos incluyendo el campo educativo, debido a los diferentes recursos que

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

esta brinda aportando al desarrollo y buen funcionamiento de las diversas actividades que
diariamente se realizan, ya que estas herramientas permiten acceder de manera rápida y
sencilla a cualquier tipo de información, siendo la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), un medio que contribuye a la construcción de
conocimientos.
Las TIC han tenido un desarrollo explosivo en los últimos veinte años, al punto de
dar forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”
(UNESCO, 2013). La información se multiplica más rápido que nunca y se distribuye de
manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño e
interconectado. Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las
tecnologías digitales, al punto que esto podría estar incluso modificando sus destrezas
cognitivas. En efecto, se trata de niños y jóvenes que no han conocido el mundo sin
Internet, y para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus
experiencias. Estos jóvenes están desarrollando algunas destrezas distintivas y aprenden de
manera diferente (Pedró, 2006).
Los ámbitos educativos se enfrentan a la necesidad de innovar en los métodos
pedagógicos si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones. La
introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición
de roles, especialmente, para los estudiantes y docentes. Los primeros, gracias a estas
nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de
conocimiento.
Por ello las TIC deben entenderse como herramientas mediadoras y no como la
solución a los procesos de enseñanza, dado que no se trata de incluir tecnología, sino de
pensarla desde la forma en que va a ser implementada y los resultados que se esperan al
introducirla en el aula, en palabras de Fernández (1996) citando a Aguirre (1988): «No se
trata de incorporar modernos aparatos didácticos más o menos sofisticados, sino de
observar su capacidad y versatilidad en relación con los restantes elementos del sistema
instructivo a fin de resolver problemas reales del mundo educativo». Por ello,
materiales como los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) se complementan dentro de

35
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en pro de retomar las TIC como herramientas

didácticas y justificar la creación de estos espacios de aprendizaje.
En su estudio A. Cuartas (2017, p.12) nos dice que Las Tecnologías de Información
y Comunicación aportan una nueva mirada a las prácticas educativas transformando
principalmente el concepto de tiempo y espacio, ahora las prácticas docentes se centran en
el desarrollo de materiales y medios didácticos apoyados en tecnologías que orienten el
aprendizaje del estudiante. El internet se configuró como el principal medio de
comunicación y de acceso a la información, herramientas como los motores de búsqueda,
los blogs, las wiki, las bases de datos y las bibliotecas digitales, han contribuido para que
tanto docentes como estudiantes ubiquen información de manera eficiente y efectiva; por
otro lado medios como el chat, el foro y el e-mail han generado nuevas formas de
comunicación e interacción entre los actores del proceso. La reflexión se centra no solo en
el impacto que las TIC han generado en la educación, sino también en la transformación del
rol del docente frente a la incorporación de estos medios y su responsabilidad en el proceso.
Con el uso e implementación de las TIC en los procesos educativos, el profesor deja
de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles
el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor del conjunto de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador. (Salinas, 2004, p.3)
Por ello es importante que los sistemas educativos estén llamados a vivir cambios
paradigmáticos en su actualidad, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que
presten las TIC para su desarrollo. El origen de un nuevo paradigma educativo es un
esfuerzo por actualizar el sentido de la educación y las formas en que se desarrolla. Este
paradigma se funda en la comprensión de todos los miembros de las comunidades
educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento único y consolidado, transmitido
desde los docentes, dueños del saber y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes como
receptores pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que busca, selecciona,
construye y comunica conocimiento colaborativamente en un tipo de experiencia que se
conecta directamente con el concepto de comunidades de aprendizaje (UNESCO, 2013).
Estos cambios paradigmáticos implican prácticas docentes innovadoras que no se
diferencian, en su fundamento teórico, de otras innovaciones educativas y no se limitan a la

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

introducción de las TIC, pero se ven muy favorecidos por ellas (Martín, 2008). Esa
reestructuración no puede dejar incólume a la escuela, estamos ante un cambio de época,
hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de aprendizaje de los
saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad
(Dussel, 2011; Martín-Barbero, 2006).
En los escenarios de la contemporaneidad, las tecnologías de la información y la
comunicación, entramadas con la cultura y el conocimiento, generan hoy más que nunca
posibilidades ricas y diversas para la enseñanza poderosa. Enseñar aprovechando estas
enormes oportunidades implica pensar, especialmente, en su sentido didáctico, de modo tal
de acercarnos a la creación de propuestas originales clase a clase. (Maggio, 2012, p.65)

1.5.4.3 Ambientes virtuales de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje es un

espacio en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo un
proceso tan complejo se requieren de una serie de elementos que favorezcan el aprendizaje
de los estudiantes.
El AVA está diseñada para ayudar al docente a planear actividades a partir de
herramientas digitales estimulando la enseñanza, haciendo las clases más dinámicas y
creativas, estos ambientes posibilitan diferentes tipos de aprendizaje: cooperativo, orientado
al diálogo, por proyectos de investigación y por desafíos. Luhmann (1993), menciona que
el entorno es “la permanente combinación de estímulos”. En el caso de los ambientes
virtuales de aprendizaje es aquello que provoca una reacción e interés en el estudiante para
motivarlo y proporcionarle las condiciones que le faciliten y desarrollen la capacidad de
“aprender a aprender”.
UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación, señala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y
ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo
el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es
decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías.
Los entornos virtuales de aprendizaje conllevan a la aplicación de nuevas
tecnologías de información y comunicación para generar "ambientes virtuales de

37
 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

aprendizaje", en donde el entorno se construye a partir de la interacción con los objetos de

aprendizaje, y recursos, así como con las personas que se comunican de manera sincrónica
y asincrónica para establecer relaciones, tales como; estudiante-docente, estudiante-
estudiante de otras culturas, estudiantes sitios de interés, bibliotecas, museos etc. Cabe
señalar que en un entorno de aprendizaje virtual encontramos, contenidos, instrucciones,
herramientas, actores (docentes y estudiantes) y servicios. Sin embargo, las nuevas
tecnologías deben ser miradas solo como instrumentos o medios para mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje.
López (2013) un AVA es un sistema de herramientas de interacción basado en
páginas web e internet. Un AVA cuenta con una serie de herramientas con las cuales los
participantes publican, colaboran, se comunican y están constantemente informados. El
AVA busca favorecer el aprendizaje autónomo y lo desarrolla de manera activa y situada.

1.5.4.4 Recursos educativos virtuales. El Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MEN) impulsó en 2012 el diseño e implementación de la Estrategia Nacional de
Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA), que en alineación con la UNESCO los
define como: “todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en
una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una infraestructura de
red pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y
promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización”.
Con lo anterior es importante que la implementación de las nuevas tecnologías en el
salón de clase sea una manera de motivar al estudiante y conseguir mejores resultados. Son
numerosos los recursos educativos virtuales que se pueden encontrar en la internet, es más,
es tal la cantidad que puede llegar a ser abrumadora y puede ser difícil de elegir al
momento de aplicarse. Existen diferentes herramientas que permiten desarrollar objetos
virtuales de Aprendizaje, sin necesidad que el individuo tenga conocimientos avanzados en
desarrollo de software.
Para hacer uso de estas herramientas digitales, es necesario tener conexión a la
internet o instalar previamente el software en el disco local de la computadora. Estas
herramientas crean diferentes contenidos interactivos, de acuerdo a la necesidad y objetivos
de aprendizaje planeados por el docente. A continuación, se explica las bondades que

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

ofrece la herramienta Exelearning como objeto virtual de aprendizaje para la realización del
trabajo de investigación.
 Herramienta Exelearning. Violini & Sanz, C. V. (2016) Exelearning es una
Herramienta Autor que tiene como objetivo ayudar a los docentes en la creación y
publicación de contenidos. Permite generar sitios web completos, insertar contenidos
interactivos y actividades en cada página. Es una herramienta muy intuitiva, permite
diseñar y generar objetos virtuales de aprendizaje con calidad en sus contenidos y una
estructura definida. Exelearning posee una licencia libre, además permite realizar carga de
metadatos contemplando los estándares Dublín Core, IMS MD, LOM y LOM-ES.
Asimismo, esta requiere instalarse en el disco local del computador y es compatible con los
sistemas operativos Windows, Mac y Linux. Además, de las anteriores ventajas expuestas,
Exelearning permite realizar empaquetamiento de la información en el estándar IMS CP y
SCORM. También, una vez que se termina de crear y exportar el OVA, su uso no requiere
conexión a internet. De acuerdo a la exploración de lecturas donde expresan experiencias
de uso, 68 características y las diferentes pruebas donde se utilizó herramientas online y de
escritorio, con la intención de conocer las bondades que puede aportar a la construcción,
diseño y propósito de un objeto virtual de aprendizaje idóneo. Para efectos de esta
investigación, Exelearning es la herramienta seleccionada y se considera idónea para
diseñar el objeto virtual de aprendizaje, que pretende fortalecer las habilidades en la
búsqueda y evaluación de fuentes de información, apoyado por la estrategia del Modelo
Gavilán.
1.5.4.5 Teoría del aprendizaje significativo Ausubel. David Ausubel propuso la
teoría del aprendizaje significativo entendido como: “un proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma,
que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje”. (Ausubel, 2000, p.52)
En otras palabras, es un proceso a través del cual el estudiante conecta sus
preconceptos o ideas previas y experiencias con la nueva información, y para tal fin es
necesario, por un lado, predisposición para relacionar el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva, y por otro, la existencia de preconceptos apropiados o como Ausubel

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las denomina “ideas de anclaje”, que permitan el arribo del nuevo conocimiento. Las ideas
previas son para Ausubel “eslabones de unión entre el conocimiento ya organizado en el
interior del individuo y la nueva información que está en advenimiento” (Ausubel, 2000,
p.53)
Así Ausubel propone el siguiente esquema para explicar el arribo de un nuevo
concepto:

Figura 1
Arribo de un nuevo conocimiento

Nota: Esquema propuesto por Ausubel Fuente: Lejter 1990

Es necesario tener en cuenta que los preconceptos existentes en la estructura

cognitiva del individuo son en últimas los que dotan de significado al nuevo conocimiento.
No obstante, ello no implica su simple unión, por el contrario, se trata de un proceso en el
cual los nuevos conocimientos adquieren significado para el individuo, lo que provoca la
transformación de esas ideas pre-existentes en la estructura cognitiva, las cuales de forma
paulatina resultaron más diferenciados, elaborados y estables.
Ausubel afirma que: “el individuo no solo puede construir un aprendizaje
significativo al relacionar la nueva información con los preconceptos, sino también al
relacionar la nueva información con la experiencia adquirida en el vivir cotidiano”
(Ausubel, 2000, p.55)

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A pesar de que esta teoría se encuentra vigente, muchos de sus elementos aún son
desconocidos, puesto que en ocasiones el uso que se está haciendo al mismo es inadecuado.
Por consiguiente, según Ausubel, “es preciso tener en cuenta algunos indicadores que
señalan la inexistencia de un aprendizaje significativo (Ausubel, 2000, p.56)
Desmotivación por aprender significativamente.
Ausencia de ideas de anclaje apropiadas en la estructura cognitiva del estudiante.
No se produce de manera simultánea ya que requiere de un intercambio de
significados, de conceptos siendo un proceso demorado.
Aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto puede ser
erróneo desde el punto de vista científico.
Aprendizaje significativo no es un modo específico de comunicación entre el
alumno y el profesor.
Aprendizaje significativo no es el uso de técnicas de enseñanza, debido a que no se
debe confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitar o potenciarlo.
No hay aprendizaje significativo sin la interacción personal (profesor-alumno).
No obstante, un aprendizaje es significativo cuando se tiene en cuenta lo que el
individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender, mientras que un aprendizaje mecánico se produce cuando no existe relación entre
los conocimientos preexistentes y la nueva información, lo que produce un almacenamiento
mecánico de la información.
La teoría del aprendizaje significativo resalta la importancia que tiene lo que el
alumno conoce, por ende, Ausubel considera que “el docente debe identificar los
preconceptos existentes en la estructura cognitiva del alumno, con fin de entrelazarlos con
el nuevo conocimiento” (Ausubel, 2000, p.55)
Si los preconceptos son erróneos el docente debe propiciar un cambio conceptual,
pero, si los preconceptos se aproximan al verdadero conocimiento, es decir a un
conocimiento científico, entonces el docente afianza dichos preconceptos propiciando que
el estudiante conecte sus preconceptos con la nueva información. En últimas la teoría del
aprendizaje significativo garantiza la adquisición, la asimilación y la retención de nuevos
conocimientos pertenecientes a un área específica, de tal manera que para el estudiante este
adquiera significado.

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1.6 Metodología

1.6.1 Enfoque y método de la investigación

El enfoque de esta investigación es crítico social, el cual fundamenta los enfoques
metodológicos participativos y comprometidos con la acción social transformadora. Se
fundamenta en el argumento del filósofo alemán Habermas donde muestra las diferentes
formas de razonamiento que sirven a las distintas formas de ciencia y a las diversas clases
de intereses los cuales nos llevan a crear o a construir el saber. (Chamorro, 2001)
De esta manera el enfoque crítico social educativa plantea una investigación que
selecciona a la transformación, al entendimiento, a los valores, a las estructuras tanto
sociales como institucionales en el marco educativo, entendiendo la investigación como
transformación de la práctica educativa que debe ser un proceso permanente de acción
reflexión donde el investigador es a la vez sujeto y objeto de la investigación.
Existen otros aportes que dan luz al diálogo que rodean la teoría crítica social en
su proceso de formación del educador como no lo muestra Freire cuando afirma: "la
diferencia entre educador y educando es un fenómeno que implica una cierta tensión
permanente que después de todo es la misma que existe entre teoría y práctica, entre
autoridad y libertad, y tal vez, entre ayer y hoy”.
Con lo anterior la corriente crítica social, cobra sentido en este paradigma, en la
medida en que también busca facilitar la creación de condiciones propicias para el
desarrollo humano y social de los sujetos involucrados, la cual implica una articulación
dialéctica entre reflexiona, ilustración y la lucha política, donde un presupuesto de
autorreflexión e ilustración en la ciencia crítico social es la participación activa de los
interesados en entender y resolver las situaciones problemáticas; por ello, los únicos
capaces de decidir la pertinencia de la teoría y la orientación de las acciones prácticas son
los involucrados.
El método de esta investigación es la investigación acción (IA), por su pertinencia
con la finalidad de este trabajo investigativo, además de que es una forma de desarrollo
profesional para los docentes, ha tenido mucho peso en las investigaciones educativas de

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las últimas décadas como una estrategia acertada que aparte de contribuir con el desarrollo
laboral de los maestros, facilita innovaciones educativas, en otras palabras citando a John
Elliot (1991) la (IA) permite la “innovación cultural” con posibilidades transformadoras
desde el mismo quehacer pedagógico.
Según Kemmis (1988) “Es forma de indagación autorreflexiva realizada por los
participantes (profesores, estudiantes, director), en situaciones sociales (educativa) para
mejorar propias prácticas”
En consecuencia la IA es un método investigativo propio del campo educativo, que
pretende favorecer la formación docente, para poder acceder a un cambio social desde la
propia escuela, pues como bien se sabe la educación es un acto social y humano, y es de allí
donde debe partirse, además de eso está enmarcada dentro del enfoque crítico social que se
caracteriza por un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto
de estudio.
No obstante, las políticas educativas actuales frenan un poco la acción del maestro
como investigador, puesto que pretenden controlar y manejar la labor del maestro,
desprofesionalizado la docencia y reduciendo al profesor a ser un simple operario técnico
del gobierno. Pero gracias a este tipo de investigación (IA) es posible salirse de esos
parámetros, sobre todo porque su objetivo fundamental consiste en mejorar la práctica en
vez de generar conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se subordina a
este objetivo fundamental y está condicionado por él. (Elliott, 1991).
Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de
investigador y el de participante.
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando
alguno de sus métodos.
Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales
durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar
hasta el análisis de los resultados.
Implica el uso de múltiples métodos en el recogimiento de la información y en el
análisis de los resultados.

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Es un método de investigación en el cual los resultados se comprueban en tanto sean

relevantes para los que participan en el proceso de investigación.

1.6.2 Unidad de trabajo y unidad de análisis

La aplicación de la investigación se lleva a cabo en el Colegio Nuestra Señora del Carmen-
Pasto, con una población de 140 estudiantes de Básica Primaria de la jornada de la mañana
periodo académico 2021, para la muestra se escogió el grado cuarto conformado por 12
niñas y 4 niños que oscilan entre los 8 años de edad para un total de 16 estudiantes.
La muestra es intencional a conveniencia de las investigadoras.

1.6.3 Instrumentos y técnicas para recoger información de la aplicación piloto

Teniendo en cuenta los criterios y objetivos planteados en la matriz de categorías, se
utilizará los siguientes instrumentos y técnicas para recoger información de la aplicación
piloto sobre el tema a investigar en el Colegio Nuestra Señora del Carmen-Pasto grado
cuarto como: diario de campo, encuesta, entrevista, análisis de contenidos disposición.
Acercamiento a la realidad: Desarrollo de los Objetivos 1, 2 y 3:
Observación: el instrumento a utilizar para esta investigación será el diario de
campo el cual permitirá recoger información de una forma directa y clara con respecto a la
aplicación del método científico, en el grado cuarto en el proceso de enseñanza/aprendizaje
con relación al tema célula como núcleo temático para abordar concepto de célula,
estructura celular, clases de células, organización celular.
Entrevista: esta técnica es de gran utilidad porque permitirá al entrevistador
establecer una relación directa con la fuente informativa en este caso los estudiantes,
también la oportunidad de interactuar por medio de un cuestionario semi estructurado
dirigido a estudiantes con preguntas orientadoras, aplicadas a un grupo focal.
Encuesta: a través de esta técnica la investigación será más consistente para
determinar lo establecido por cada objetivo de la matriz, en cuanto a la aplicación del
método científico en el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales, por esta razón el
cuestionario se diseñará con preguntas que sólo limitan a las alternativas, que se desarrollen

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y observen en el salón de clase o laboratorio como: recursos, tiempo y pautas que se

llevaron a cabo para la ejecución del método científico.

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1.7 Cronograma

Cuadro 2
Cronograma de actividades

AÑO 2022
ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Corrección de la
fundamentación
11 de enero hasta 15 de Abril
teórica y otros
aspectos
Trabajo de campo Aplicación
aplicación los de los
instrumentos de la instrumentos
recolección de la
información.
Análisis e Análisis de
interpretación de la la
información. información
Elaboración segundo Presentación
avance de de segundo
investigación. avance de
investigación
Sustentación del Sustentación
segundo avance de la segundo
de investigación. avance

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1.8 Presupuesto

Tabla 1
Presupuesto

ITE UNIDA COSTO

ACTIVIDADES COSTO TOTAL
M D UNITARIO
TRANSPORTE
1. (Por 30 días a la institución) 4 2000 X2 =$120.000
Servicio de Energía 4 meses 56.000 =$2240000
Internet Claro 4 meses 110000 =$4400000
MATERIALES
Tinta para cartucho de impresora 4 17.000 $68.000
2
Marcadores 10 800 $8000
PAPELERIA
Resma de papel 1 10000 $10.000
3 Compra de libros de investigación y         4 100.000    $400 .000
pedagogía

FOTOCOPIAS 50 200 $10000

4

TOTAL $1.280.000

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 La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-aprendizaje apoyada en las TIC

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