SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EN DIDÁCTICA DE LA

MATEMÁTICA

SEMINARIO DE ESTRATÉGIAS
DE LA MATEMÁTICA
MG. ROSA EULALIA CARDOSO PAREDES
UNIDAD I
SESIÓN 1
EL SEMINARIO DE ESTRATEGIAS DE LA
MATEMÁTICA EN EL CONTEXTO
NACIONAL E INTERNACIONAL, LA
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y LA
MATEMÁTICA MISMA
Actividad individual 1
¡La matemática en el mundo! La educación del futuro: Del 2020 al 2050
Primera parte
Responder las interrogantes enviado sus respuestas vía WhatsApp y al correo electrónico durante
el día para su evaluación:
¿Cómo se imagina usted de estudiante entre el año 2024 y el 2050?
¿Cómo se imagina usted como docente entre el año 2024 y 2050?
¿Cómo piensa la educación de los peruanos y peruanas en este lapso (2024 – 2050)?
¿De qué manera cree que aprenderá y enseñara matemáticas en el avance vertiginoso de la
humanidad, si aún está ejerciendo docencia en un aula?

Tiempo de ejecución: 15 min.

Segunda parte: Visualización del video
https://youtu.be/Wbc13qUWAuo?t=24
Contrastar sus ideas con las del divulgador y participar en el debate aplicando el tiempo
señalado (3 minutos como máximo)
LA PARTICIPACIÓN SE EVALUA CON LA RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN LOS DEBATES
LA MATEMÁTICA A NIVEL NACIONAL
• Las estrategias para las matemáticas en el Proyecto Educativo Nacional 2021 – 2030
VISIÓN EN LOS PRÓXIMOS 15 AÑOS:
• Ejercer nuestra libertad para convivir y dialogar entre generaciones y culturas en una
sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora la
diversidad en todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental.
 PROPÓSITOS
1. Asegurar que la educación contribuya a construir una vida ciudadana,
que en una comunidad democrática ejercen su libertad y logren vidas
plenas y un país justo y próspero.
2. Asegurar que el derecho a la educación sea ejercido por TODAS LAS
PERSONAS, con inclusión y equidad dejando segregación.
3. Asegurar que las personas alcancen una vida activa y saludable,
promoviéndola desde todos los espacios educativos,
4. Asegurar que las experiencias educativas que viven las personas en todas
las etapas de la vida las equipen para desarrollar labores productivas
sostenibles que, en armonía con el ambiente, contribuyan a la prosperidad
de TODAS LAS PERSONAS, considerando la permanente incorporación de
los resultados de la investigación, así como las innovaciones científicas,
pedagógicas y tecnológicas.
PEN: LA AGENDA 2030
17 Objetivos de Desarrollo Sostenible en ruta de los Estados para garantizar tres metas globales:
• Erradicar la pobreza extrema.
• Combatir la desigualdad y la injusticia.
• Luchar contra el cambio climático.
El cuarto objetivo vincula a la educación y plantea garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad.
• Promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
• Se desprenden siete metas educativas referidas principalmente a garantizar la culminación
universal de la educación obligatoria con resultados escolares pertinentes
• Garantizar el acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia.
• Eliminar disparidades de género en la educación.
• Cerrar las brechas de acceso a todos los niveles educativos y la formación profesional de grupos
de personas vulnerables.
• Garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes para promover el desarrollo sostenible,
entre otros (Naciones Unidas, s. f.).
 Organización de los grupos

• Cada grupo debe tener como máximo 5 integrantes. No habrán

grupos con más integrantes.
• Se sugiere mantener los grupos formados en los cursos anteriores.
• Todos los integrantes del grupo deben trabajar y aportar
equitativamente.
• Los compañeros del grupo que no estén de acuerdo con la
responsabilidad de alguno debe hacérselo conocer.
• Al finalizar el curso habrá una coevaluación del grupo.
• Recordar que la evaluación que se obtiene de un trabajo es para
todos los integrantes del grupo.
Actividad grupal 1)
Para recordar y practicar:
1) Elaboren un gráfico estadístico sobre la conformación del gabinete ministerial actual del Perú
en relación al género que lo conforman.
2) Elaboren un gráfico estadístico sobre la conformación del gabinete ministerial actual de Chile.
3) Elaboren un gráfico estadístico sobre las profesiones que tienen las congresistas peruanas
mujeres.
4) Justifiquen la elección de los gráficos estadísticos utilizados y sus resultados de los ítems 1, 2 y 3
5) ¿Qué tipo de contenidos matemáticos han permitido resolver la tarea?
6) ¿Qué contenidos, competencias matemáticas y competencias del MCN se estaría
desarrollando con esta tarea?
7) ¿Qué acciones sugiere para mejorar o mantener los resultados obtenidos de la indagación?
8) ¿Cuál considera que es el propósito de esta actividad?
TIEMPO PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD: 30 min.
La sustentación de la actividad grupal puede ser por uno o todos
los integrantes.

Tiempo: 5 m por grupo

Las preguntas 5, 6 y 7, se responden en forma textual.

LA PARTICIPACIÓN SE EVALUA CON LA RÚBRICA PRESNETADA

 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR O
APRENDER MATEMÁTICAS A PARTIR DEL
2022?
Actividad grupal 2): Un contexto para trabajar colaborativamente
• ¿Algún adulto a partir de es este tiempo de pandemia puede tener dificultad en
interpretar algunas ideas que hacen uso de las matemáticas que aparecen en un
medio de información común?
• ¿Cómo puede influir una interpretación incorrecta de ideas o información
matemática en las siguientes situaciones: elaboración de un presupuesto, lectura
de un contrato de trabajo, elaboración del plano de una vivienda, contrato por
un crédito bancario, lectura de un resultado electoral, etc.?
• ¿Desde sus puntos de vista ¿Para qué sirven las matemáticas?
• ¿Cómo se sentirían si fueran una línea recta? ¿Qué preguntas creen que le haría
la línea recta a una línea curva?
Analicen y organicen la información de la presencia para luego exponer y socializar
los resultados en la clase. Luego se enviará al correo r.cardoso@uct.edu.pe
SE EVALUARÁ CON LA RÚBRICA DE UN DEBATE
La sustentación de la actividad grupal puede ser por uno
o todos los integrantes.

Tiempo para exposición: aprox. 7 m por grupo

Las preguntas se puede responder: Gráfica o
textualmente.
Se evaluará con la rúbrica de “debate”
Estar preparados y educados mediáticamente:

• Recordemos que la educación mediática provee herramientas para

ayudar a las personas a analizar mensajes de manera crítica, ofrece
oportunidades a los aprendices para expandir sus experiencias con
los medios de comunicación y les ayuda a desarrollar sus
capacidades creativas creando sus propios mensajes mediáticos.
• Pero también…, en contextos como los que atravesamos, resulta
preocupante y deben llamarnos a reflexionar sobre el sentido de
educar sobre los medios y desarrollar capacidades críticas para
interactuar con esta tecnología, que a educar con medios (que
alude más a la tecnología educativa). Por ejemplo: El uso del
GeoGebra, frente al Kan Academy o al Kahoot
1) María decide trabajar vendiendo computadoras y visita dos tiendas comerciales, las cuales le ofrecen las
siguientes opciones de salario:
Tienda comercial A
Un salario fijo mensual de S/. 1200 más el 15% del total de ventas que realice durante el mes.
Tienda comercial B
Un salario fijo mensual de S/. 1050 más el 20% del total de ventas que realice durante el mes.
Teniendo en cuenta la información anterior, responda las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál sería el salario de María según la tienda comercial A, si realizara ventas por S/. 6 000 en un mes? ¿y
según la tienda comercial B? (1 punto)
b) Si al mes María realizara ventas por S/. 2 000 ¿en qué tienda comercial le convendría trabajar? (Justifique)
(2 punto)
c) Determine el salario mensual que recibiría María en cada empresa en función del total de ventas realizadas en
un mes. (Indique su dominio) (3 puntos)
d) Represente gráficamente en un mismo plano cartesiano las funciones obtenidas en la parte c).
(2 puntos)
e) ¿Cuánto debería vender María para que su salario en ambas tiendas sea el mismo?
(2 puntos)
Por lo tanto, las matemáticas sirven para…

https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8

¿Estamos de acuerdo con el matemático?

 ¿Por qué y para qué enseñar
matemáticas?
Las 5 caras de la matemática:

Una ciencia aplicada Un sistema de herramientas para

que permite la práctica
comprender y Productos y procesos que
Una ciencia pura
desarrollar temas contribuyen a las decisiones y
ajenos a las acciones fuera de las
matemáticas.
matemáticas

Un ámbito de la estética
Una asignatura qué hay
(belleza, disfrute y
que enseñar.
emoción)
 LA TRASCENDENCIA DE LA MATEMÁTICA PARA LA SOCIEDAD

• Posee sus 5 propiedades (caras) juntas e inseparables

• Tiene una irrazonable efectividad que concierne a muchos
temas y áreas prácticas
• Sus propiedades están íntimamente ligadas al funcionamiento
y desarrollo de la sociedad:
1) Ayuda y describe a otras áreas de carácter científico: física, ingeniería,
biología, información, economía, sociología, lingüística, etc.
2) Áreas prácticas especializadas: predicción, toma de decisiones y
control social.
3) Áreas practicas generales: transacciones de dinero y negocios simples
calendarios, coordenadas, representaciones gráficas en el arte, la
arquitectura, códigos, etc.
 ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA LA DEMOCRACIA

Somos seres humanos y vivimos en sociedad pero y por

tanto:
• Enseñanza de las matemáticas = f(matemáticas, el papel
de las matemáticas en la sociedad; la sociedad, su
contenido cultural, político y económico, su estructura y
organización; el individuo, su puesto en la sociedad los
valores, de naturaleza cultural, ideológica y política)
• Las matemáticas también tienen un papel instrumental en
el desarrollo de una sociedad.
 EL CIUDADANO Y LAS MATEMÁTICAS

• Las matemáticas tienen que fomentar la ciudadanía

inteligente para entenderse y relacionarse con…, y
actuar contribuyendo al papel de las matemáticas en el
mundo. Para ello, los alumnos adquieren:
• Un conocimiento de las relaciones entre las matemáticas y la
sociedad… Las elecciones escolares
• Cierta perspectiva de la Genesis y el desarrollo histórico de las
matemáticas
• La idea de la especial naturaleza de las matemáticas
 EL CIUDADANO Y LOS PROBLEMAS DE SU REALIDAD

• Los alumnos adquirirán capacidad de:

• Independencia de poner acción y aplicar las matemáticas a
problemas de la realidad
• Descubrir, entender y evaluar el uso implícito y explicito que otros
hagan de las matemáticas en situaciones que hagan fuera de si
mismos.
• Ser capaces de comunicarse con otros sobre temas de contenido
matemático.
• Actuar con confianza, visión de conjunto y creatividad dentro de
universos matemáticos.
 Entonces: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR O APRENDER
MATEMÁTICAS ?
• La matemática es parte de la educación general deseable para los futuros
ciudadanos jóvenes y adultos, quienes precisan adquirir competencias
numéricas, geométricas, estadísticas y de medida suficientes para
desenvolverse en sus entornos.
• Es útil para todas las profesiones porque se precisan conocimientos de
diverso nivel de sofisticación sobre las matemáticas.
• Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento
crítico, basado en la valoración de la evidencia objetiva.
• Ayuda a comprender los otros temas del currículo de la educación, que
con frecuencia se apoyan en cálculos, conceptos o razonamientos
matemáticos.
PRINCIPIOS RECTORES DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA (NCTM - 2014)

Enseñanza y aprendizaje: Involucrar en aprendizajes significativos con

experiencias individuales y colaborativas para razonar
matemáticamente.

Acceso y equidad: a matemáticas de alta calidad a técnicas y enseñanza

eficaces que les brinde altas expectativas para maximizar su potencial.

Herramientas y Tecnología: Utilización de tecnología y herramientas matemáticas

como un recurso esencial para razonar matemáticamente y comunicar sus
pensamientos.
Evaluación: Sea una parte integral de la educación incluye una prácticas
matemáticas relevantes, variedad de estrategias y fuentes documentales,
proporciona retroalimentación .
Profesionalización: Los docentes se hacen responsables del éxito matemático del
estudiante y de su crecimiento profesional personal y colectivo.
 ASPECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Según la National Research Council (2001) determina que

hay 5 aspectos interrelacionados que en su conjunto
forman la destreza matemática:
• Comprensión de conceptos
• Destreza en los procedimientos
• Capacidad estratégica
• Razonamiento adaptativo
• Disposición productiva
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ (NCTM,
2014)

• Comprometerse con tareas desafiantes que impliquen construir sentidos, significativos y

que apoyen el aprendizaje significativo.
• Vincular el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo y con el razonamiento
informal; así como, contrarrestar conceptos erróneos y preconcebidos durante el
proceso.
• Adquirir conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de manera que
puedan organizar en forma significativa su conocimiento, adquirir nuevo conocimiento
y transferir y aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
• Construir socialmente el conocimiento a través del discurso, la actividad y la
interacción relacionadas con problemas significativos.
• Recibir una retroalimentación descriptiva y oportuna, de manera que ésta pueda
reflejar y revisar su trabajo, razonamiento y comprensión.
• Desarrollar una conciencia metacognitiva de si mismo como educandos, pensadores y
solucionadores de problemas, y aprender a supervisar su aprendizaje y desempeño.
Actividad individual 2
Aprendiendo a ser ciudadano (a) responsable:
Participación individual y activa.
Materiales:
• Dos hojas de papel reusables tamaño A4
• Un plumón
• Celular para tomar fotos y/o plataforma zoom para mostrar el
trabajo realizado
• Cuadernos (digital o físico) para registrar sus conclusiones.
Tiempo: se indica en el momento de la ejecución de la actividad.
Se evalúa con la rúbrica del debate
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE LAS MATEMÁTICAS
SEGÚN GASTÓN MIARALET:
• Las matemáticas abren un proceso hacia una realidad distinta. El alumno debe ir más allá
de la realidad concreta y traducirla en una nueva lengua.
• Las matemáticas están en constante evolución y realizan aportes a la sociedad,
cambiando incluso a las necesidades que esta demande.

• Ser consciente del propio razonamiento abre el camino al estudio de las matemáticas.
• Las matemáticas usan un lenguaje preciso, donde la expresión de un razonamiento juega
un rol importante.
• El docente ayuda al niño a descubrir progresivamente las matemáticas apoyándose de
elaborados conocimientos.

• Se establece una conexión real o imaginaria y su traducción a un lenguaje que use

símbolos propios.
SEIS ETAPAS SEGÚN MIARLET

• Acción manipulativa de objetos y reflexión.

• Uso del lenguaje que apoya la acción. Inicia el proceso de concepto.
• Relato. La acción se transforma a concepto por medio de una narración.
• Aplicación del relato. Se transfiere lo aprendido a situaciones reales.
• Expresión gráfica. Proceso de abstracción. Supone el desarrollo del
pensamiento matemático del niño.
• Simbolismo, último paso de la asimilación de un concepto.
APORTES DE G. MIARLET

• Uso de los procesos físicos:

• Sentidos: Ver, oír, gustar, tocar, oler.
• Considera los procesos cognitivos aplicados son:
• Percepción
• Memoria
• Metacognición
• Lenguaje
• Pensamiento
• Lógico
• Razonamiento
 ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE INTERVIENEN

Según este investigador, las partes del cerebro que intervienen son:
• Lóbulo occipital
• Área de Broca y Wernike
• Corteza prefrontal
• Hipocampo
 ETAPAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN MIARLET

• Manipulación • Afirma que este simbolismo

• Lenguaje es un ciclo que se desde la
ultima se puede pasar a la
• Relato primera y así se reaprende
• Transferencia lo aprendido.
• Expresión gráfica
• Simbolismo
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA DE ZOLTÁN DIENÉS
• Constructivo:
• El aprendizaje es una actividad constructiva. El aprendizaje está mucho antes que la formación
de conceptos matemáticos. Esta actividad es más visible en el niño a diferencia del adulto,
donde ya prima el pensamiento lógico formal.

• Dinámico:
• Es un proceso activo en un entrono adecuado. Favorece el juego y distingue entre juegos de
manipulación libre, juegos estructurados y juegos de práctica. Indica que el niño aprende en tres
etapas: juegos preliminares o manipulativos libres. Juegos estructurados o preparados con cierto
propósito y juegos de práctica

• Variabilidad perceptiva:
• Cada niño tiene una percepción diferente de las matemáticas, por ello, los docentes deben
presentar diferentes formas de una misma estructura conceptual.

• Variabilidad matemática:
• Un concepto matemático puede tener diferentes variables y promueve que el niño debe
explorar todas. El niño identificará y formará un concepto.
 ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE ZOLTÁN DIENÉS

La primeras etapas son: Después identifica 6 etapas:

• Juego • Exploración
• Estructura • Reglas
• Práctica • Comparación
• Representación
• Nombrar
• Integrar
LA RELACIÓN DE LA MATEMÁTICA Y NUESTRO MUNDO: La
matemática Realista desde Freudenthal (1998)
Análisis
PROBLEMA DEL FORMULACION DEL
MUNDO REAL PROBLEMA
Enunciado vago de lo que se quiere Investigación Enunciado con todo detalle

Análisis

MODELO MATEMÁTICO
Evaluación Ecuaciones, Inecuaciones,
Relaciones

Algoritmos de trabajo
INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS Decisiones SOLUCION DEL PROBLEMA
OBTENIDOS MATEMATICO
Soluciones válidas en el
contexto del problema
Actividad individual 3:
Saltando y aprendiendo

1) Ubicarse de pie 4) Comenzar a saltar a 5 cm

2) Agenciarse de un del suelo por el tiempo de
dispositivo para medir un minuto.
el tiempo. 5) Enviar los resultados del
3) Abrir las cámaras o conteo al WhatsApp.
tomarse fotos 6) Describir que etapas de
realizando la Zoltán Dienes se identifican
actividad. en la actividad realizada.
LA MATEMÁTICA REALISTA(EMR)

La EMR no pretende ser una teoría general del aprendizaje sino que más bien se trata de
una teoría global que se basa en las siguientes ideas centrales:
• Pensar la matemática como una actividad humana (a la que Freudenthal denomina
matematización), de modo tal que debe existir una matemática para todos.
• Aceptar que el desarrollo de la comprensión matemática pasa por distintos niveles
donde los contextos y los modelos poseen un papel relevante y que ese desarrollo se lleva
a cabo por el proceso didáctico denominado reinvención guiada en un ambiente de
heterogeneidad cognitiva.
• Desde el punto de vista curricular, la reinvención guiada de la matemática en tanto
actividad de matematización requiere de la fenomenología didáctica como metodología
de la investigación, esto es, la búsqueda de contextos y situaciones que generen la
necesidad de ser organizados matemáticamente.
• Las dos fuentes principales de esta búsqueda la historia de la matemática y las
invenciones y producciones matemáticas espontáneas de los estudiantes.
PRINCIPIOS DE LA MATEMÁTICA REALISTA(EMR)
La EMR presenta seis principios, los cuales son la base
fundamental para poder comprender como se da el
aprendizaje de la matemática, mediante esta teoría los
principios a los cuales se hace referencia según lo menciona
Freudenthal (1971) son:
• Principio de actividad
• principio de realidad
• principio de interacción
• principio de reinvención
• principio de interconexión
• principio de niveles.
Actividad grupal 3
Lectura en clase de los artículos:
A) El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en Educación Matemática
a la formación del profesorado de Ángel Alsina. Recuperado de
https://www.seiem.es/docs/actas/13/SEIEMXIII-AngelAlsina.pdf
B) Los principios de la Educación Matemática Realista de Ana Bressan.
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/06/DOC1-principios-de-educacion-
matematica-realista.pdf

1) Elaborar un cuadro resumen sobre los Principios de la Matemática Realista que incluya: Sus
fundamentos y sus procesos (6 p).

2) Realizar una contextualización de los principios de la EMR en una actividad o sesión de

clase (6 p).

3) Socializar sus resultados con los demás compañeros del los grupos y la sesión ( 6 p)

4) Enviar la tarea por el correo electrónico a la profesora y depositarlo en el campus UCT (2 p)

 La Geometría se hace Arte
Antonio Pérez Sanz
https://youtu.be/baSuNdUk1BI?t=24
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DISEÑO DE
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA
 Luvia de ideas sobre:
¿Cómo debe ser la enseñanza
de la Matemática?
- Tiempo para un representante de
Actividad cada grupo: 3 m
grupal 4
- Sistematización de todas las ideas por
todos los grupos: 10 m.

- Presentación a la clase por los dos

primeros grupos: 5 minutos
Obstáculos que plantea la Teoría

• Las creencias de la cultura dominante sobre la enseñanza

y aprendizaje eficaces de la matemáticas.
• Aún se cree que se debe enseñar como se nos enseño:
Memorización de conceptos, formulas y procedimientos
para luego practicar una y otra vez para adquirir las
habilidades.
• Actividades de repaso, demostración y práctica.
• Falta de convencimiento y alejamiento de las creencias y
los miedos.
Actividad grupal 5
Reseña del artículo “LA HOJA EN BLANCO EN LA
REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA EN INFANTIL ”
Autores: Mequè Edo i Basté y Ana Marín Tabuenca

Indicaciones:
La EJECUCIÓN y sustentación de la ACTIVIAD es en la clase
sincrónica y se evalúa con la rúbrica para evaluar “Reseña”.
La presentación debe subirse a la plataforma y también se
hará envío al correo r.cardoso@uct.edu.pe
Tiempo de ejecución: 30 min.
Actividad grupal 6
Comentario crítico de “Conocimiento
especializado del profesor de matemáticas (MTSK): un
modelo analítico para el estudio del conocimiento del
profesor de matemáticas.
Autores: María Cinta Muñoz-Catalán, Luis Carlos Contreras, José Carrillo,
Nielka Rojas, Miguel Ángel Montes y Nuria Climent.
Indicaciones:
La EJECUCIÓN y sustentación de la ACTIVIAD es grupal en la clase
sincrónica y se evalúa con la rúbrica para “Comentario”.
La presentación debe subirse a la plataforma y también se hará
envío al correo r.cardoso@uct.edu.pe
Tiempo de ejecución: 30 min.
Actividad grupal 7
Lectura crítica y resumen del documento:
Aprendizaje de la Matemática. Apartados de 5 al 7. Pág.: 5
-17. Autor: Luis Rico
• Tiempo: 15 min.
• Presentación: Organizador gráfico
• Explosión de un representante por grupo
• Socialización y valoración de la lectura con participación
en forma individual.
• Entrega de los productos vía campus virtual
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
• Teorías Interesadas por el aprendizaje de las matemáticas
• Teorías generales aplicadas al aprendizaje de las matemáticas
Las más influyentes:
• Asociacionismo
• Conductismo
• El estructuralismo o el gestaltista
• Cognitivismo
• Teoría de la Asimilación
• Aprendizaje por descubrimiento
• Teoría Genética
• Teoría Sociocultural
• Procesamiento de la información
• La Neurociencia (ahora)
Constructivismo (Enfoque)
Desde los educadores matemáticos, no hay una sola teoría por la que se pueda
decidir a la hora de planificar una clase.
 BASES FILOSÓFICAS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA: VIRAJE A
LO “ANTROPOLÓGICO” D´AMORE (2005)
Teorías “realistas” Teorías “pragmáticas”
Significado Relación convencional entre signos y entidades Depende del contexto y del uso
concretas o ideales, independientes de los signos

Semántica vs División neta Sin división o división matizada

pragmática
Objetividad o Total Faltante o discutible
intersubjetividad
Semántica Las expresiones lingüísticas tienen funciones Las expresiones lingüísticas y las palabras tienen significados
puramente semánticas “personales”: Son significativas en oportunos contextos pero no
tienen significados absolutos, por si mismos

Análisis Posible y lícito: la lógica Posible solo un análisis “personal” o subjetivo, no generalizable, no
absoluto
Epistemológica Concepción platónica de los objetos Concepción problemática de los objetos

Conocer Descubrir Usar en oportunos contextos

Conocimiento es absoluto Es relativo a la circunstancia y al uso especifico
Ejemplos En Witgenstein del Tractatus, Fregue, Carnamp, En Witgenstein de las investigaciones filosóficas, Lakatos
Cantor, Bemays
Actividad 8) para presentar hasta el 27/06/22 para al campus

Reseña mediante un organizador gráfico de:

1) Fundamentos y métodos de la Didáctica de las matemáticas de Brousseau Guy: Teoría de
Situaciones didácticas: Modelización de las situaciones en didáctica. Pág.: 17-48.
Resumen de los artículos:
2 - Contenidos transversales y aprendizaje de la matemática: haciendo uso de la tecnología
(software libre) (Cardoso Rosa)
Comentario sobre el contenido matemático-didáctico
Película: La cadena de favores:
https://www.facebook.com/watch/live/?v=1132293490186183&ref=watch_permalink
Video: La evaluación en una escuela que se renueva de Neus Sanmartí
https://youtu.be/YI-rkrr_2qY

El producto de las lecturas puede ser utilizando organizadores gráficos o en forma textual.
LAS LECTURAS 1, 2 SE ENCUENTRAN REGISTRADAS EN EL SÍLABO
La evaluación en una escuela que se
renueva
Neus Sanmartí
https://youtu.be/YI-rkrr_2qY

Se aplicará las rúbricas para evaluar una reseña y una exposición oral.
El resumen debe ser enviado por el correo r.cardoso@uct.edu.pe