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PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES DE MATEMÁTICA PARA OCTAVO AÑO DE BÁSICA

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 1) DATOS INFORMATIVOS: PAÍS: PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA: CALLE: BACHILLERATO: ESPECIALIDAD: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BÁSICA: HORAS CLASE SEMANALES AÑO LECTIVO: MAESTRO: Ecuador Imbabura Ibarra San Francisco Guadalupe 3-25 Técnico en informática Aplicaciones informáticas Matemática Matemática Octavo “D” 6 2012 – 2013 Mgs. Mario Suárez La Matemática es mucho más que calcular, es unir la aventura de soñar y crea

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 1) DATOS INFORMATIVOS: PAÍS: PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA: CALLE: BACHILLERATO: ESPECIALIDAD: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BÁSICA: HORAS CLASE SEMANALES AÑO LECTIVO: MAESTRO: Ecuador Imbabura Ibarra San Francisco Guadalupe 3-25 Técnico en informática Aplicaciones informáticas Matemática Matemática Octavo “D” 6 2012 – 2013 Mgs. Mario Suárez La Matemática es mucho más que calcular, es unir la aventura de soñar y crea

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 1) DATOS INFORMATIVOS: PAÍS: PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA

: CALLE: BACHILLERATO: ESPECIALIDAD: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO DE BÁSICA: HORAS CLASE SEMANALES AÑO LECTIVO: MAESTRO:

Ecuador Imbabura Ibarra San Francisco Guadalupe 3-25 Técnico en informática Aplicaciones informáticas Matemática Matemática Octavo “D” 6 2012 – 2013 Mgs. Mario Suárez

La Matemática es mucho más que calcular, es unir la aventura de soñar y crear 2) IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA 2.1) INTRODUCCIÓN El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde al ámbito profesional, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. 2.2) EJES TRANSVERSALES Los ejes transversales basados en el en el principio constitucional del Sumak Kawsay o Buen Vivir, constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio, y son:  La interculturalidad.- El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.  La formación de una ciudadanía democrática.- El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

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 La protección del medioambiente.- La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.  El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.- El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.  La educación sexual en los jóvenes.- El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. 2.3) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA “Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”

2.4) EJES DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA  EL razonamiento matemático.- Es un hábito mental que permite buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos.  La demostración matemática.- Es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica  La comunicación.- Consiste en realizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas.  Las conexiones.- Consiste en enlazar las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las demás áreas del currículo, y con la vida cotidiana.  La representación.- Consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos

2.5) LAS MACRO DESTREZAS DEL ÁREA  Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propiedades o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.  Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.  Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente.

2.6) LOS VALORES QUE SE APRENDEN EN EL ÁREA  Rigurosidad.- Los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos.  Organización.- Tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla.  Limpieza.- Los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios. 2
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 Respeto.- Tanto a los docentes, autoridades, como a sus compañeros, compañeras, a sí mismo y a los espacios físicos  Conciencia social.- Los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad, por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.

3) PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA Al finalizar los diez años de Educación General Básica, los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos  Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.  Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático

4) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA  Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.  Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.  Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

5) OBJETIVOS EDUCATIVOS DE OCTAVO AÑO  Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemática, mediante la generalización de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje matemático.  Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos para aplicarlos en la resolución de problemas.  Aplicar conceptos de proporcionalidad a través del cálculo de perímetros, áreas y volúmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilindros) semejantes para resolver problemas.  Reconocer las diferentes líneas particulares de un triángulo, mediante representaciones gráficas y la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas.  Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacionales en diversos diagramas mediante el cálculo de frecuencias absolutas y acumuladas, para fomentar y fortalecer la apropiación de los bienes del país.

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6) CÁLCULO DEL TIEMPO Quimestre Fecha de Fecha de inicio finalización 1ro 2do Total 2012-09-03 2013-02-01 2013-02-18 2013-07-05

Total Días 102 98 200

Total Semanas 20,4 19,6 40

Horas clase semanales 6 6

Total horas programadas 122,4 117,6 240

N° Módulo 1 2 3

Denominación del módulo Números enteros Números fraccionarios Números Decimales .Volúmenes de prismas y cilindros Polígonos: Triángulos Cuadriláteros. Iniciación Álgebra Proporcionalidad geométrica Tablas y gráficos y al

Bloque Curricular relacionado al módulo Numérico Relaciones y funciones Numérico Relaciones y funciones Numérico Relaciones y funciones Geométrico Geométrico Relaciones y funciones Geométrico De Medida Estadística y probabilidad Relaciones y funciones

Tiempo (horas) 36 36 36

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34

5 6

34 28 204 48 240

Horas efectivas Evaluaciones e imprevistos Total horas programadas

7) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Ubica pares ordenados con enteros en el plano cartesiano.  Utiliza variables para expresar enunciados simples en lenguaje matemático.  Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de los números enteros.  Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas, y de las reglas de potenciación y radicación.  Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios métodos.  Reconoce, nombra y representa las líneas particulares de un triángulo.  Aplica las propiedades de congruencia y semejanza de las medianas, mediatrices, alturas y bisectrices de triángulos en la resolución de problemas.  Utiliza el teorema de Thales en la resolución de problemas.  Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de una serie de datos gráficos y numéricos.

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: NÚMEROS ENTEROS ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 3 de Septiembre CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 19 Octubre AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 36 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Numérico. Relaciones y funciones EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Leer, escribir, ordenar y comparar números enteros, en situaciones matemáticas concretas, mediante la realización de diversos ejercicios para poder resolver problemas combinados con las seis operaciones básicas. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Leer y escribir números enteros. Ordenar y comparar números enteros en la recta numérica. Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con números enteros. Resolver operaciones combinadas con números enteros. Utilizar las estrategias y las herramientas matemáticas adecuadas para resolver problemas mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades. General sucesiones con números enteros TEMÁTICAS ASOCIADAS NÚMEROS ENTEROS Orden y comparación Ubicación en la recta numérica Resolución de las cuatro operaciones básicas Resolución de operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta Potenciación y radicación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Recursos del medio EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Compara y ordena números Cuestionarios enteros. Ficha de evaluación Registro de tareas Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de números enteros. Aplica correctamente los algoritmos de suma, resta, multiplicación y división de números enteros. Efectúa correctamente sumas y restas combinadas de números enteros, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis. Valora la utilización de los números enteros en diversas situaciones de la vida cotidiana 5
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empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación. BIBLIOGRAFÍA GUERRA, María del Carmen, Diccionario de Matemáticas, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 PARRA, C. y SAIZ, I., Didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires, 2008. SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004 http://www.monografias.com/trabajos86/suma-resta-numeros-enteros/suma-resta-numeros-enteros.shtml. SUÁREZ Mario, 2011

Mgs. Mario Suárez MAESTRO-DIRECTOR DE ÁREA

Ing. Inés Sevillano SECRETARIA DE ÁREA

Lic. Laura Rosero VICERRECTORA

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: NÚMEROS FRACCIONARIOS ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 22 de octubre CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 30 de noviembre AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 36 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Numérico. Relaciones y funciones EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Operar con números fraccionarios, a través de la aplicación de reglas y propiedades de las operaciones básicas para aplicarlos en diversas situaciones de la vida cotidiana DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Leer y escribir números racionales fraccionarios. Ordenar y comparar racionales fraccionarios. números TEMÁTICAS ASOCIADAS NÚMEROS FRACCIONARIOS Orden y comparación Ubicación en la recta numérica Resolución de las cuatro operaciones básicas Resolución de operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta Potenciación y radicación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Recursos del medio EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Opera con las cuatro operaciones Cuestionarios básicas en el conjunto de los Ficha de evaluación números fraccionarios. Registro de tareas Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de operaciones básicas y de las reglas de potenciación y radicación Utiliza variables para expresar enunciados simples en lenguaje matemático. Calcula la fracción de una cantidad y calcular, de una cantidad conocida, una fracción de ésta. Obtiene fracciones equivalentes, simplificar fracciones y obtiene la fracción irreducible de una dada. 7
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Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales. Simplificar expresiones de números racionales con aplicación de reglas de potenciación y radicación. Valorar y respetar las estrategias y soluciones a problemas numéricos distintas de las propias. Generar sucesiones multiplicación y división. con

empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación.

Reduce fracciones denominador.

a

común

Compara y ordena fracciones con igual o distinto numerador y denominador.

Suma y resta fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar un número natural por una fracción y multiplicar y dividir fracciones Calcula la fracción. fracción de una

Efectúa correctamente operaciones combinadas con fracciones, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis Resuelve correctamente problemas en los que se deban aplicar cálculos de números fraccionarios

BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: NÚMEROS DECIMALES. VOLÚMENES DE PRISMAS Y CILINDROS ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 3 de diciembre CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 18 de enero AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 36 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Numérico. Relaciones y funciones. Geométrico EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Operar con números decimales a través de la simplificación de expresiones para resolver problemas matemáticos. Identificar cuerpos geométricos y hallar el volumen de prismas y cilindros mediante la deducción y aplicación de fórmulas para plantear comprender y analizar el mundo físico que nos rodea Generar sucesiones con operaciones combinadas mediante la aplicación de fórmulas para desarrollar procesos de razonamiento lógico DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Leer y escribir números decimales positivos. Ordenar y comparar decimales positivos. números TEMÁTICAS ASOCIADAS NÚMEROS DECIMALES Orden y comparación Ubicación en la recta numérica Resolución de las cuatro operaciones básicas Resolución de operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta Potenciación y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Recursos del medio EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Utiliza de forma adecuada los Cuestionarios números decimales para recibir y Ficha de evaluación producir información en Registro de tareas Actividades relacionadas con la vida cotidiana. Conoce y utiliza la equivalencia entre números decimales y fracciones decimales. Efectúa correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales. Efectúa mentalmente multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Efectúa correctamente operaciones combinadas con números 9
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Simplificar expresiones de números decimales positivos con aplicación de reglas de potenciación y radicación. Operar con números decimales valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados. Deducir o aplicar las fórmulas para el cálculo del volumen de prismas y cilindros. Resolver situaciones cotidianas

mediante el cálculo de porcentajes. Generar sucesiones con operaciones combinadas.

radicación VOLÚMENES DE PRISMAS Y CILINDROS Deducción de fórmulas Resolución de problemas

mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación.

decimales, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis. Redondea números decimales hasta una determinada cifra decimal. Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios métodos. Valora positivamente la necesidad de expresar numéricamente situaciones de la vida cotidiana con números decimales. Adquiere el hábito de analizar con espíritu crítico informaciones que incluyan porcentajes.

BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004 http://www.monografias.com/trabajos84/poliprisma/poliprisma.shtml. SUÁREZ, Mario, 2011 http://www.monografias.com/trabajos84/interaprendizaje-poliedros-irregulares/interaprendizaje-poliedros-irregulares.shtml. SUÁREZ, Mario, 2011

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: POLÍGONOS: TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS. INICIACIÓN AL ÁLGEBRA ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 18 de febrero CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 5 de abril AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 34 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Relaciones y funciones. Geométrico EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Aplicar los conceptos elementales del álgebra y la geometría en la construcción de figuras geométricas y en la resolución de problemas. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Construir figuras geométricas con el uso de la regla y del compás siguiendo pautas específicas. Conocer los conceptos geométricos elementales y aplicarlos en problemas de la vida cotidiana. Definir y representar medianas, mediatrices, alturas y bisectrices de un triángulo en gráficos. Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro en gráficos. Expresar un enunciado simple en lenguaje matemático. Reconocer y agrupar homogéneos. monomios TEMÁTICAS ASOCIADAS TRIÁNGULOS Congruencia y semejanza Factor de escala entre dos triángulos semejantes Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices Baricentro, circuncentro, ortocentro e incentro. CUADRILÁTEROS Construcción con el uso de regla y compás. Perímetros y áreas Utilizar los medios informáticos para la representación de figuras geométricas.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos empleando diferentes

RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Material geométrico Recursos del medio

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Entiende el concepto de polígono y Cuestionarios reconoce polígonos en el entorno. Ficha de evaluación Registro de tareas Distingue los elementos y características de un polígono. Construye polígonos con regla y compás. Utiliza el lenguaje algebraico para escribir fórmulas o expresar reglas. Escribe y lee correctamente expresiones algebraicas. Resuelve ecuaciones del tipo a x + b = c x + d.

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INICIACIÓN AL ÁLGEBRA Nomenclatura algebraica Representación concreta de monomios Agrupación de monomios homogéneos Reducción de términos semejantes Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático Uso de variables para representar incógnitas

procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación.

BIBLIOGRAFÍA LEITHOLD, Louis, Álgebra y Trigonometría con geometría analítica, Harna México, México, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004 SUÁREZ, Mario. Hacia un Interaprendizaje Holístico de Álgebra y Geometría, Ibarra, 2004

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 8 de abril CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 17 de mayo AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 34 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Geométrico. De Medida EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Aplicar el teorema de Tales y los procesos para construir figuras geométricas por medios informáticos en la resolución de problemas que contengan figuras geométricas semejantes. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Determinar el factor de escala entre dos triángulos semejantes. Determinar la escala entre figuras semejantes en la aplicación de Tales. Aplicar el teorema de Tales en la resolución de figuras geométricas similares. Reconocer la semejanza de triángulos en la resolución de problemas. Aplicar los conceptos geométricos elementales a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Usar medios informáticos para realizar construcciones geométricas. Valorar el uso de recursos y herramientas matemáticas para afrontar situaciones que los requieran.
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TEMÁTICAS ASOCIADAS PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA Teorema de Tales Figuras geométricas semejantes Factor de escala entre figuras semejantes

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos

RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Material geométrico Recursos del medio

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Deduce las fórmulas del área de Cuestionarios polígonos regulares y las aplica en Ficha de evaluación la resolución de problemas. Registro de tareas Dibuja pares de segmentos proporcionales con una razón de proporcionalidad dada. Divide gráficamente un segmento en partes proporcionales a unos segmentos dados y lo aplica al efectuar repartos proporcionales. Divide gráficamente un segmento en partes iguales y lo aplica a la representación de fracciones sobre la recta. Determina gráficamente segmento cuarto proporcional tres segmentos dados y segmento tercero proporcional dos segmentos dados. el a el a 13

empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación. BIBLIOGRAFÍA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004 http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Aplicaciones_del_teorema_de_Tales

Conoce el teorema de Tales y lo aplica para hallar medidas indirectas. Reconoce triángulos en posición de Tales. Reconoce medidas en grados de ángulos notables en los cuatro cuadrantes.

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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “MARIANO SUÁREZ VEINTIMILLA” PLANIFICACIÓN POR MÓDULOS CURRICULARES 1) DATOS INFORMATIVOS: TÍTULO DEL MÓDULO: TABLAS Y GRÁFICOS ASIGNATURA: Matemática FECHA TENTATIVA DE INICIO: 20 de mayo CURSO : Octavo “A”, “B”, “C” “D” FECHA TENTATIVA DE FINALIZACIÓN: 28 de junio AÑO LECTIVO: 2012-2013 TIEMPO APROXIMADO: 28 horas clase MAESTRO : Mgs. Mario Suárez BLOQUES CURRICULARES: Estadística y probabilidad. Relaciones y funciones EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comparación, las conexiones y/o la representación EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes. 2) OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Analizar, comprender, representar y expresar informaciones estadísticas utilizando diversos diagramas mediante el cálculo de frecuencias absolutas y acumuladas para fomentar el trabajo grupal. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano. Interpretar y construir tablas de datos y gráficas relativos a diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Recoger, analizar, organizar y representar datos estadísticos relativos a diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Extraer información representativa de un colectivo a partir de los parámetros estadísticos. Calcular y contrastar frecuencias absolutas y acumuladas de una serie de datos gráficos. Reconocer la importancia del trabajo colectivo en la realización de tareas y
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TEMÁTICAS ASOCIADAS TABLAS Y GRÁFICOS Presentación de datos mediante tablas Frecuencias absolutas y acumuladas Gráfica cartesiana Gráfico de barras Histogramas Ojivas Diagrama de sectores

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realización de lecturas de motivación y planteamiento de juegos de razonamiento matemático al iniciar cada temática del módulo. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes temáticas del módulo para que los estudiantes intenten resolverlas y se motiven para los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos mediante formulación de preguntas diagnósticas referentes a las diferentes temáticas del módulo Construcción del conocimiento mediante la exposición de las diferentes temáticas a través de ejemplos ilustrativos resueltos

RECURSOS TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente MATERIALES Textos Guías TIC Material geométrico Recursos del medio

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES INSTRUMENTOS Interpreta y elabora gráficas Cuestionarios cartesianas. Ficha de evaluación Registro de tareas Recoge y organiza datos para la realización de un estudio estadístico. Elabora e interpreta tablas de distribución de frecuencias en una variable estadística. Interpreta y construye diagramas de sectores y diagramas de barras. Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de datos gráficos y numéricos. Reconoce la utilidad de tablas y gráficos para interpretar y comunicar información relativa al entorno. 15

estudios.

empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemáticos que permitan fortalecer el razonamiento y lógica matemática. Aplicación del conocimiento mediante la formulación de ejercicios y problemas de ejercitación para ser resueltos y creados por el estudiante en forma autónoma o en equipo. Realización de actividades de refuerzo y síntesis para reforzar y extraer de conclusiones sobre lo aprendido. Realización de actividades de autoevaluación, coevaluación y eteroevaluación.

BIBLIOGRAFÍA GALINDO, Edwin, Estadística elemental moderna, conceptos básicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Quito, 2007. SPIEGEL, Murray, Estadística, McGraw Hill Interamericana, México, 2000 . MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Quito, 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guía para docentes. Matemática 8. Quito, 2011 SUÁREZ, Mario. Interaprendizaje Holístico de Matemática, Ibarra, 2004 http://www.monografias.com/trabajos87distribucion-frecuencias-datos-agrupados-intervalos.shtml. SUÁREZ Mario, 2011

Mgs. Mario Suárez MAESTRO-DIRECTOR DE ÁREA

Ing. Inés Sevillano SECRETARIA DE ÁREA

Lic. Laura Rosero VICERRECTORA

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