TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ALGUNOS SÍNTOMAS O INDICADORES DEL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD:

- SE PRESENTA ANTES DE LOS 7 AÑOS DE EDAD

- EL PORCENTAJE ALTO ESTA EN LO NIÑOS GENÉTICAMENTE HEREDADO POR EL PADRE
- LA FRECUENCIA, INTENSIDAD Y SEVERIDAD CON LA QUE SE PRESENTA EN EL NIÑO
- NO PUEDEN PENSAR, DETENERSE, INHIBIR IMPULSOS, ESPERAR, ACTUAR Y MANTENER EL NIVEL
DE ESFUERZO Y CONCENTRACIÓN A PESAR DE LAS DISTRACCIONES QUE HAYA.-
- LA NOCIÓN DEL TIEMPO PARECE ALTERADA.
- ES IMPORTANTE OBSERVAR LA CONDUCTA DEL NIÑO EN DISTINTOS CONTEXTOS (SOCIAL,
ESCOLAR, CASA) YA QUE NO SIEMPRE PRESENTAN EL MISMO PATRON DE INTENSIDAD

SEGÚN EL DSM IV (MANUAL DE PSIQUIATRIA IV) EXISTEN TRES

DIFERENTES SUBTIPOS:

1.- EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN.-

LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS SE CARACTERIZA POR UNA MARCADA DESORGANIZACIÓN, TANTO EN SU
ACCION, COMO EN SU LENGUAJE, CAMBIAN DE UNA ACTIVIDAD A OTRA SIN CONCLUIR LA ANTERIOR, NO
EXISTE ORDEN NI SECUENCIA EN SUS REGLAS. EL PREDOMINIO DE INATENCIÓN SE ENCUENTRA
PRESENTE, EL GRADO DE INQUIETUD Y DE IMPULSIVIDAD ES MUCHO MENOR, IDENTIFICÁNDOSE
CARACTERÍSTICAS MARCADAS DE INATENCIÓN.-

CARACTERÍSTICAS:
- SUS PERTENENCIAS ESTAN FUERA DE SU LUGAR
- CUANDO PLATICAN CAMBIAN DE UN TEMA A OTRO
- DESCUIDO DE SU PERSONA Y DE SU DESEMPEÑO
- SUS TRABAJOS SON SUCIOS Y DESORDENADOS
- OLVIDAN SUS UTILES ESCOLARES
- TIENEN DIFICULTAD PARA SEGUIR INSTRUCCIONES
- SUS PERIODOS DE ATENCIÓN SON CORTOS
- MANIFIESTAN DESAGRADO E INCLUSO AVERSIÓN POR CUAQUIER ACTIVIDAD QUE REQUIERA DE
ATENCIÓN SOSTENIDA
- AL REALIZAR TAREAS SE PARA, SE SIENTA, VA POR AGUA, LE SACA LA PUNTA EL LAPIZ
- LE RESULTA PROBLEMÁTICO ADQUIRIR HABITOS DE RUTINA DE LA VIDA DIARIA O EN EL AMBITO
ESCOLAR.

EN LA ESCUELA:
- ES DIFÍCIL CONTROLARLOS DENTRO DEL SALON DE CLASES.
- PLATICAN TODO EL TIEMPO
- SE SIENTAN, SE PARAN
- DISTRAEN A SUS COMPAÑEROS
- SU FOCO DE ATENCIÓN ESTA CAMBIANDO CONSTANTEMENTE
- SE DISTRAEN A PARTIR DE CUALQUIER VARIANTE EN LA ESTIMULACIÓN DEL M EDIO AMBIENTE.
- SE DISTRAEN EN RELACION DE SUS PROPIAS IDEAS
- PARECEN NO ESCUCHAR CUANDO SE LES HABLA DIRECTAMENTE
- SON OLVIDADIZOS EN SUS ACTIVIDADES DIARIAS
- ES FRECUENTE QUE NO SIGA LAS INSTRUCCIONES Y NO TERMINE SU TRABAJO ESCOLAR.
- SUELE PRESTAR ATENCIÓN AL DETALLE O COMETER ERRORES POR DESCUIDO EN SUS TRABAJOS
ESCOLARES.

2.- EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.-

SE ENCUENTRAN PRESENTES TODOS LOS SIGNOS ESENCIALES: INATENCIÓN, IMPULSIVIDAD E
HIPERACTIVIDAD. SE MANIFIESTA A TRAVES DE LA INQUIETUD MARCADA, NO PUEDEN PERMANECER EN UN
SOLO LUGAR.

CARACTERÍSTICAS.-
- SI ESTAN SENTADOS O PARADOS, MUEVEN CONTINUAMENTE LAS EXTREMIDADES.
- CORREN, SALTAN EN SITUACIONES INAPROPIADAS
- SON CALIFICADOS COMO NIÑOS LATOSOS Y RUIDOSOS.
- CONTROLARLOS SE CONVIERTE EN UNA TAREA DESGASTANTE.
- NO PERMANECEN QUIETOS, PERO TAMPOCO PERMANECEN CALLADOS (HABLAN DEMASIADO
(VERBORREA)
- SON MUY DEMANDANTES,
- FORMULAN CONSTANTEMENTE PREGUNTAS QUE EN OCACIONES NO MANTIENE RELACION CON EL
CONTEXTO
- SU ELOCUCIÓN TIENDE A SER DESOSRGANIZADA
- EN GRADO DE HIPERACTIVIDAD PUEDE VARIAR DE SUJETO A SUJETO Y DE ESTADIO EN ESTADIO
EN EL DESARROLLO.
- LA CONDUCTA DEPENDE DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
- CON FRECUNCIA SE LES DIFICULTA PARTICIPAR EN SILENCIO EN JUEGOS Y ACTIVIDADES.
- ESTAN EN CONSTANTE MOVIMIENTO Y ACTUA COMO IMPULSADO POR UN MOTOR

3.- EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD.-

EL PREDOMINIO HIPERACTIVO – IMPULSIVO, DONDE LA INATENCIÓN NO ES TAN MARCADA PERO LA
INQUIETUD Y LA IMPULSIVIDAD SON CAUSA PRIMORDIAL DE COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO. SE OBSERVA
A TRAVES DE UNA CONDUCTA IMPACIENTE.

CARACTERÍSTICAS:
- SON INCAPACES DE EPERAR TURNOS O RESPETAR REGLAS DEL JUEGO.
- SON BRUSCOS EN SUS FORMAS.
- SUS MANERAS Y SU RELACION CON LOS OTROS SON MUY DEMANDANTES.
- CON FRECUENCIA INTERRUMPEN LA CONVERSACIÓN O LA ACTIVIDAD DE LOS DEMAS
- INICIAN LA TAREA ANTES DE QUE EL OTRO TERMINE LA INSTRUCCIÓN
- SON POCO CUIDADOSOS CON SUS JUGUETES Y CON LOS OBJETOS EN GENERAL.
- LES GUSTA ARMAR Y DESARMAR COSAS, TIENEN UNA GRAN CURIOSIDAD POR CONOCER LA
ESTRUCTURA DE LOS MISMOS.
- NO MIDEN EL PELIGRO
- TOMAN INDISCRIMNADAMENTE CUALQUIER OBJETO QUE ESTA A SU ALCANCE.
- PUEDEN ENFRENTAR ACCIDENTES CON FRECUENCIA: JUGAR CON FUEGO, CONTACTOS O
APARATOS ELÉCTRICOS.
- DE PRONTO LOS PUEDEN ENCONTRAR CAMINANDO POR EL BORDE DE UNA AZOTEA CON PELIGRO
DE CAERSE.
- EN SUS JUEGOS BRUSCOS, NO PARECE LA INTENCIÓN PREMEDITADA DE LASTIMAR
- CLÍNICAMENTE: TIENEN UNA INCAPACIDAD REAL DE AUTOCONTROL, TANTO EN SU
COMPORTAMIENTO SOCIAL COMO EN LA EJECUCIÓN DE CUALQUIER TAREA.
- INTERRUMPEN O SE ENTROMETEN ( EN JUEGOS, ACTIVIDADES O CONVERSACIONES AJENAS).
- CON FRECUENCIA SE LES DIFICULTA ESPERAR SU TURNO
- 6 O MAS DE LOS INDICADORES ANTES MENCIONADOS DEBEN HABER ESTADO PRESENTES POR LO
MENOS DURANTE 6 MESES EN UN GRADO QUE NO VA DE ACUERDO CON SU NIVEL DE
DESARROLLO.

SIN EMBARGO EXISTE UN GRUPO DE NIÑOS QUE, ADEMÁS DE PRESENTAR INATENCIÓN, E HIPERACTIVIDAD
– IMPULSIVIDAD, TAMBIEN CURSAN OTRAS DEFICIENCIAS DENTRO DEL SISTEMA DE COGNICION QUE
AGUDIZAN SU PROBLEMA DE APRENDIZAJE DIAGNOSTICADOS COMO:
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON SIGNOS COGNOSCITIVOS

MANIFESTACIONES ASOCIADAS A UN TDAH.

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO
- DE APRENDIZAJE
- DE LECTURA
- DE CALCULO
- DE ESCRITURA
- DE HABILIDADES MOTORAS EL DESEMPEÑO DE ESTA HABILIDAD SE ENCUENTRA POR DEBAJO DE
LO EXPERADO PARA LA EDAD CRONOLÓGICA Y DE INTELIGENCIA
- DE LA COMUNICACIÓN
- DE EXPRESIÓN DE LENGUAJE SE ENCUENTRA INFERIOR AL NIVEL ADECUADO A SU EDAD MENTAL.
- DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
- FONOLÓGICO O DE ARTICULACIÓN
EN TODAS LAS AREAS ANTES MENCIONADAS EL NIÑO SE ENCUENTRA POR DEBAJO DE LO ESPERADO
PARA LA EDAD CRONOLÓGICA E INTELIGENCIA QUE TIENE.
TRASTORNOS EMOCIONALES
- ANSIEDAD
- DEPRESIÓN
TRASTORNOS DE CONDUCTA Y ADAPTACIÓN SOCIAL.-
- DISOCIAL
- OPÒSICIONISTA
- DESAFIANTE
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCION ESCOLAR PARA EL MANEJO DEL
ESTUDIANTE CON T.D.A.

A CONTINUACIÓN SE ENUNCIAN ALGUNAS IDEAS PARA FACILITAR EL MANEJO DE UN ALUMNO CON

T.D.A.H DENTRO DEL SALÓN DE CLASES, LAS CUALES SON PROPUESTAS POR LA CLÍNICA DE
ATENCIÓN, HIPERACTIVIDAD Y TRASTORNOS ASOCIADOS. S..C.

PARA ATRAER Y MATENER LA ATENCION

- DAR INSTRUCCIONES SIMPLES

- PERMITIR LIBERTAD DE MOVIMIENTO EN EL SALÓN DE CLASES CON UN PROPÓSITO
- UTILIZAR MATERIALES VISUALMENTE ATRACTIVOS, QUE CONTENGAN DIAGRAMAS, OBJETOS Y
MUCHOS COLORES.
- USAR GISES DE COLORES
- PRESENTAR EL MATERIAL NUEVO EN PEQUEÑAS CANTIDADES Y A BUEN RITMO
- UTILIZAR CONTACTO VISUAL DIRECTO CONSTANTEMENTE
- PERMITIR QUE LOS ALUMNOS REVISEN LO QUE HAN HECHO Y AYUDEN A OTROS.
- PERMITIR DE VEZ EN CUANDO, QUE TRABAJEN CON UN COMPAÑERO O AMIGO
- REDUCIR EL TRABAJO Y TAREAS
- PERMITIR QUE TRABAJEN EN EL SITIO EN QUE LO HAGAN MEJOR Y DE PIE, SI ASI LO REQUIEREN.
- UTILIZAR EL TACTO MIENTRAS LE DAS UNA INSTRUCCIÓN VERBAL
- ALTERNAR CLASES PASIVAS Y ACTIVAS EN EL HORARIO DIARIO
- BUSCAR EL ÉXITO Y FONDO DE RELIEVE TANTAS VECES COMO SEA POSIBLE
- REPETIR VARIAS VECES LAS INSTRUCCIONES DE MANERA SIMPLIFICADA.

MANEJO DEL SALON DE CLASES

- PONER LAS REGLAS DE LA CLASE DE UN LUGAR VISIBLE Y REPETIRLAS DE VEZ EN CUANDO.

- LLEVAR UNA RUTINA Y ESTRUCTURA DIARIA. ESCRIBIRLA EN EL PIZARRÓN O DARLES UN HORARIO
POR ESCRITO.
- SE FIRME, RESPETUOSO Y AMIGABLE CON EL ALUMNO
- ANTICIPAR A LOS ALUMNOS LOS CAMBIOS EN LA RUTINA, PARA FACILITAR SU ADAPTACIÓN
- DARLES REFORZAMIENTO INMEDIATO SOBRE SUS CONDUCTAS O TRABAJOS.
- DICTARLES Y ESCRIBIRLES EN EL PIZARRÓN CONCRETAMENTE LA PARTE MÁS IMPORTANTE DE
UNA TAREA O TRABAJO.
- PERMITIR QUE USEN APOYOS PARA SU APRENDIZAJE COMO GRABADORAS, COMPUTADORAS,
CHEQUEO DE ORTOGRAFÍA, CALCULADORA. ETC.
- HACER USO DE MAPAS MENTALES DURANTE LAS EXPOSICIONES
- CALIFICAR FLEXIBLEMENTE
- PERMITIRLES USAR APUNTES DE UN COMPAÑERO QUE SEA BUEN ESTUDIANTE
- DAR RESÚMENES DE LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DE UN TEMA, DE TAL MANERA QUE EL SOLO
ANOTE LOS DETALLES FALTANTES.
- PERMITIR A LOS ESTUDIANTES HACER LA TAREA EN COMPUTADORA VS. TAREA ESCRITA.

APOYO EN EQUIPO.-
PLANTEARSE METAS CONCRETA ENTRE PADRES, MAESTROS Y ALUMNOS DURANTE EL CICLO
ESCOLAR. AL ESTUDIANTE LE HARA SENTIRSE CONTENTO SABER QUE SE ESPERA DE ÉL Y
CUANDO LO HA LOGRADO.
- MANTENER COMUNICACIÓN CONSTANTE CON LOS PADRES DEL ALUMNO A TRAVÉS DE UNA
LIBRETA ESPECIAL
 - PROMOVER LA ASISTENCIA A CLASES PARTICULARES DE ESTUDIO
- ES IMPORTANTE CONTAR CON UN SERVICIO ESCOLAR INTERNO PARA AYUDA.

ES IMPORTANTE RECORDAR QUE EL APRENDIZAJE CONSTA DE UNA PARTE EMOCIONAL. ESTOS NIÑOS
NECESITAN AYUDA ESPECIAL PARA PODER LLEGAR A DISFRUTAR DE LA CLASE, PARA ADQUIRIR DOMINIO
DE SI MISMOS EN LUGAR DE QUEDAR SUMIDOS EN LOS ERRORES Y EN LA FRUSTRACIÓN, Y PARA
ILUSIONARSE CON EL TRABAJO EN LUGAR DE ABURRIRSE A TODAS LAS EMOCIONES QUE INTERVIENEN EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

SE TIENEN QUE ESTABLECER LÍMITES Y CLAROS Y CONCRETOS, DE FORMA QUE SIRVAN PARA CONTENER
LOS COMPORTAMIENTOS Y PARA TRANQUILIZAR NO PARA CASTIGAR. HÁGALO DE FORMA COHERENTE,
PREDECIBLE, INMEDIATA Y SENCILLA. NO ENTRE EN COMPLICADAS DISCUSIONES SOBRE LA JUSTICIA O NO
DE SUS DESICIONES.

TAMBIÉN ES IMPORTANTE AYUDAR A LOS NIÑOS A CONFECCIONAR SUS PROPIOS HORARIOS PARA
DESPUÉS DE LA ESCUELA. CON ELLO SE TRATAN DE EVITAR ALGUNOS RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL
T.D.A: LA FALTA DE DECISIÓN Y EL POSPONER LAS TAREAS.

- ESCRIBIRLE RECORDATORIOS DE LO QUE TIENE QUE HACER EN SUS CUADERNOS O PEGARLOS EN

SU BANCA
- PLANEAR ACTIVIDADES PARA LOS QUE TERMINAN SU TRABAJO RÁPIDAMENTE O DE LO
CONTRARIO. PERMITIRLES QUE SE PAREN O CAMINEN.
- PROVEE OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES DE ASUMIR ROLES DE RESPONSABILIDAD. LÍDER,
ASISTENTE DE PROFESOR. BIBLIOTECARIO. ETC.

PARA INVOLUCRARLOS ACTIVAMENTE.-

- PROPICIAR QUE EL ALUMNO CONSTANTEMENTE PARTICIPE

- FOMENTAR TRABAJO EN EQUIPO
- UTILIZAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA PROMOVER LAS HABILIDADES SOCIALES.
- REALIZAR LECTURA EN PAREJA
- UTILIZAR INCENTIVOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS
- DIVIDIR LAS TAREAS O TRABAJOS EN PEQUEÑAS CANTIDADES
- TENER TARJETAS DE PROGRESOS
- USAR MATERIALES PARA HACER USO DE DIVERSOS CANALES SENSORIALES YA QUE ENTRE MAS
DE ESTOS CANALES SE USEN, MÁS FÁCIL APRENDERÁN LA INFORMACIÓN.
- TODAS LAS INSTRUCCIONES DEBEN DARSE POR ESCRITO Y VERBALMENTE
- ´PONER EJERCICIOS CON MÚSICA Y RELAJACIÓN
- TENER EN EL SALÓN, ÁREA DONDE LOS ALUMNOS SE SIENTEN EN EL SUELO O DE LO CONTRARIO,
TOMAR OCASIONALMENTE UNA CLASE AL AIRE LIBRE.

PARA FOMENTAR HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN.-

- HACER USO DE AGENDAS, CARPETAS, CUADERNOS DE COLORES Y CALENDARIOS

- USAR CALENDARIOS ESPECIALMENTE PARA TAREAS O TRABAJOS A LARGO PLAZO
- HACER EJERCICIOS DE TOMA DE APUNTES
- HACER SIMULACIONES DE EXÁMENES EN UN TIEMPO DETERMINADO, TANTO EN EL SALÓN COMO
EN CASA.
- UTILIZAR TUTORES ESPECIALES PARA QUE LO AYUDEN (PUEDEN SER DEL MISMO SALÓN DEL
OTRO O INCLUSO DE UN GRADO MAYOR O BIEN UN MIEMBRO DEL PERSONAL EDUCATIVO)
- AVISAR CUANDO YA FALTE POCO TIEMPO PARA TERMINAR UN TRABAJO

MODIFICAR LAS TAREAS Y TRABAJOS

- HACERLE EXÁMENES ORALES O BIEN LEERLE EL EXAMEN

- DARLE MÁS TIEMPO EN LOS EXÁMENES
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE EN MODIFICACION DE CONDUCTA EN EL
AULA.-

ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA ALUMNOS QUE PRESENTAN ATENCION DISPERSA CON HIPERACTIVIDAD
E IMPULSIVIDAD

- UTILIZAR EXPRESIONES FACIALES Y CONTACTO VISUAL (UNA SONRISA,GUIÑAR UN OJO,

APROBAR CON LA CABEZA, ETC.).
- MOSTRARLE FORMAS DE APROBACION NO VERBALES (UN ABRAZO, UNA PALMADA EN EL
HOMBRO, ACARICIAR SU CABEZA.
- CONTROLAR EL TONO DE LA VOZ ES UN MEDIO MUY IMPORTANTE PARA EL MANEJO DE NIÑOS
CON TDA-H (CALMA, SUAVIDAD, PROXIMIDAD Y CERCANIA SON MEJORES).
- PRESENTARLE ACTIVIDADES QUE LE OFREZCAN DESAFIOS, QUE LE MOTIVEN (CON
MATERIALES ATRACTIVOS Y DIVERTIDOS).
- BRINDARLE INCENTIVOS, RECOMPENSAS Y RECONOCIMIENTOS POSITIVOS.
- AYUDARLO AL COMENZAR LA TAREA.
- RESPETAR SU RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE.
- ELIMINAR DISTRACTORES.
- NO FORZARLO, NI REPRENDERLO EN PUBLICO O ETIQUETARLO.
- PROPICIAR UN CLIMA DE ACEPTACION Y AYUDA.
- EMPLEAR EL METODO “TIEMPO FUERA” (SACAR AL NIÑO DEL AULA DURANTE UN MINUTO POR
AÑO DE EDAD PARA PROPICIAR UN CAMBIO DE CONDUCTA).
- ESTIMULAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION TRABAJANDO EJERCICIOS QUE
DESARROLLEN FUNCIONES INTELECTUALES O PENSAMIENTO PRODUCTIVO.
- AYUDARLO A ESTABLECER UN PENSAMIENTO ORGANIZADO EN EL QUE EL NIÑO PREVEA LAS
CONSECUENCIAS DE LOS COMPORTAMIENTOS Y BUSQUE ALTERNATIVAS .
- OBJETIVAMENTE, IDENTIFICAR CUALES SON LOS MAYORES PROBLEMAS QUE OBSTACULIZAN
EL APRENDIZAJE DEL NIÑO.
- OBSERVAR LA MANERA EN QUE USTED Y LOS DEMAS MAESTROS TRATAN AL NIÑO. (¿SON
DEMASIADO SEVEROS? ¿”ESPERA” QUE EL NIÑO SE COMPORTE Y LO REPRENDE MAS RAPIDO
QUE A LOS DEMAS? ¿HA ELIMINADO LA MAYORIA DE LOS DISTRACTORES POSIBLES?) .
IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS EN EL AMBIENTE DEL AULA Y MODIFICARLOS AYUDARA A
ELIMINAR ALGUNOS COMPORTAMIENTOS INDESEABLES.
- INDICAR LOS COMPORTAMIENTOS QUE DESEA QUE EL NIÑO SIGA (COMO EL NO HABLAR
CUANDO OTRO ESTA HABLANDO, GUARDAR LOS UTILES DESPUES DE USARLOS), UTILIZANDO
UNA VOZ TRANQUILA Y NO SIENDO DEMASIADO CRITICO.
- UTILIZAR EL SISTEMA DE “ECONOMIA DE FICHAS O PUNTOS”, PARA QUE CUMPLA CON REGLAS,
RUTINAS O HABITOS.
- DAR AL NIÑO MENSAJES E INSTRUCCIONES PRECISAS Y ESPECIFICAS.
ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA MAESTROS DE ALUMNOS QUE
PRESENTAN AGRESIVIDAD EXTREMA

- IDENTIFICAR LA CAUSA DEL PROBLEMA.

- REALIZAR VISITAS DOMICILIARIAS.
- SOLICITAR APOYO INTERINSTITUCIONAL DE SER NECESARIO.
- AMPLIAR EL CURRICULO (ENSEÑAR HABITOS SOCIALES).
- FOMENTAR VALORES.
- ESTABLECER REGLAS DE CONDUCTA DE FORMA CLARA, ESPECIFICA Y
CONCRETA(ESTABLECER LIMITES, DEFINIR LO QUE SE PUEDE Y NO SE PUEDE HACER).
- EDIFICAR LA CONFIANZA (DIRIGIRSE A EL CON RESPETO PARA EXIGIRLE RESPETO,
SEÑALARLE LA FALTA COMETIDA, PERO SIN OFENDERLO O HUMILLARLO).
- EVITAR CONFRONTACIONES (EN LA PELEA SE DESATA EL CORAJE SIN LIMITE Y SE FACILITAN
LA OFENSA Y EL INSULTO).
- SOCIALIZAR MEDIANTE EL TRABAJO DE EQUIPO,BINAS,GRUPAL,ETC.).
- SER PACIENTE Y TOLERANTE.
- RESALTAR SUS LOGROS, HABILIDADES Y CUALIDADES POSITIVAS , ANTES QUE EXPONER SUS
DEBILIDADES Y DEFICIENCIAS (MENCIONARLE SUS FORTALEZAS Y CUALIDADES POSITIVAS LE
AYUDAN A REVALORIZARSE COMO SER HUMANO).
- DEDICAR UN TIEMPO EXCLUSIVO PARA EL.
- PROPICIAR SU PARTICIPACION EN TODAS LAS ACTIVIDADES.
- ENCARGARLE TAREAS DE UNA DURACION LIMITADA E INMEDIATA.
- PROMOVER LA INDEPENDENCIA EN EL ALUMNO, ASI COMO LA RESPONSABILIDAD POR SUS
ACTOS.
- EN AUSENCIA DEL NIÑO PROBLEMATICO, PLATICAR CON EL RESTO DEL GRUPO ACERCA DE
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTA Y COMO APOYARLO.
- MANDE NOTAS A CASA (BUENAS Y MALAS).
- EVITE LOS CASTIGOS FISICOS.
- FIJAR UNA META JUNTO CON EL NIÑO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU CONDUCTA Y
ASEGURARSE QUE ALCANCE LA META.
- IDENTIFICAR A UN COMPAÑERO QUE SEA UN BUEN MODELO A SEGUIR Y SENTARLO JUNTO A
EL (PROCURE QUE LOS NIÑOS QUE ESTEN JUNTO A EL SEAN TRANQUILOS Y ATENTOS).
- UBIQUELO EN UN LUGAR DONDE PUEDA ESTIMULARLO CON LA VISTA Y CONTROLAR MEJOR
SU DESEMPEÑO Y SU CONDUCTA.
- SEA EQUILIBRADO EN SUS ACTITUDES HACIA EL NIÑO, RECOMPENSELO CON PALABRAS
AMABLES Y ABRAZOS ANTE UN COMPORTAMIENTO POSITIVO Y MARQUELE SU ERROR EN
PRIVADO, Y SOBRE TODO SEA CONSISTENTE.
 ESTRATEGIAS DE ATENCION DE NIÑOS EXTREMADAMENTE
TIMIDOS, INSEGUROS E INHIBIDOS

- PROPICIAR DENTRO DEL AULA ACTIVIDADES Y SITUACIONES QUE FAVOREZCAN EL

INTERCAMBIO VERBAL ENTRE COMPAÑEROS.
- TENER UN SALON DE CLASES ESTRUCTURADO,POSITIVO, HOSPITALARIO, INCLUYENTE Y BIEN
ADMINISTRADO.
- OPTIMIZAR EL AMBIENTE DEL SALON DE CLASES (TRATAR A LOS NIÑOS CON DIGNIDAD Y
RESPETO SIN PROVOCARLES TEMOR A SER CRITICADOS, AVERGONZADOS O HUMILLADOS).
- TENER MATERIAL MANIPULABLE QUE MOTIVE, QUE ATRAIGA SU INTERES Y LOS MANTENGA
INVOLUCRADOS.
- COMUNICARSE CON LOS PADRES FRECUENTEMENTE.
- ASIGNARLE LUGARES PREFERENCIALES (AL FRENTE, AL ALCANCE DE LAS SEÑALES DEL
MAESTRO Y LEJOS DE PUERTAS, VENTANAS Y AREAS DE TRAFICO INTENSO EN DEL SALON).
- SITUARLO JUNTO A ALUMNOS ATENTOS Y QUE SEAN UN EJEMPLO A SEGUIR.
- VARIE EL TONO DE VOZ CUANDO EXPLIQE O PRESENTE UN TEMA A LOS ALUMNOS, EVITE LA
MONOTONIA.
- UTILICE MATERIAL DE APOYO MULTISENSORIAL
- ENVIE MENSAJES Y NOTAS ESPECIALES AL NIÑO, RECONOCIENDO SUS ESFUERZOS Y
CONDUCTAS CON LAS QUE USTED ESTE SATISFECHA. COLOQUE ESTOS MENSAJES EN SU
SILLA, O ENGRAPELOS EN SUS TRABAJOS ANTES DE REGRESARSELOS….
- VERIFIQUE LA COMPRENSION DE INSTRUCCIONES O EXPLICACIONES CON PREGUNTAS.
- PROMOVER ACTIVIDADES O JUEGOS QUE ESTIMULEN LA ATENCION (JUEGOS DE MEMORIA,
MARATON O TURISTA, REPETICION DE CUENTOS, DOMINO, ROMPECABEZAS, CRUCIGRAMA.
ETC).
- PROPICIE DIFERENTES SITUACIONES SOCIALES Y MOTIVE AL NIÑO A PARTICIPAR.
- BUSQUE UNA ACTIVIDAD QUE INCREMENTE SU CONFIANZA SOCIAL HACIENDO QUE EL NIÑO
DESARROLLE UNA HABILIDAD EN LA QUE DESTACA.
- ASEGURAR EL ÉXITO ENFOANCANDO AL NIÑO CON SU FUERZA MAS QUE CON SU DEBILIDAD.
- LA APROBACION DE LOS NIÑOS DE SU EDAD ES VITAL, FACILITE OPORTUNIDADES DE ÉXITO
CUANDO EL NIÑO ESTE DELANTE DE SUS COMPAÑEROS.
- PROPORCIONE REFUERZOS INMEDIATOS PARA SUS LOGROS
- ANIME AL NIÑO A HABLAR DE SUS PROBLEMAS Y FRUSTRACIONES QUE SIENTE.
 CONSEJOS PARA DAR DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES EN TORNO A
LA TÉCNICA GENERAL DE INSTRUCCIÓN.

LA MANERA EN QUE EL DOCENTE SE DIRIGE AL GRUPO PARA DAR ÓRDENES, SOLICITAR INFORMACIÓN O
IMPARTIR INSTRUCCIÓN ES UNA DE LAS VARIABLES QUE POTENCIAN LA EFICACIA DE SUS INTERVENCIONES
Y DESALIENTAN LA INATENCIÓN, EL COMPORTAMIENTO “OFF TASK”, LAS DISCONDUCTAS Y OPTIMIZAN EL
DESEMPEÑO DE TODOS LOS NIÑOS.

1. OBTENGA UN ADECUADO COMPORTAMIENTO PREATENTIVO DE TODO EL GRUPO ÁULICO: EL NIÑO DEBE

SENTARSE DE FORMA APROPIADA Y MANTENER CONTACTO VISUAL CON USTED.
2. SUPERVISE QUE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS ATENCIONALES MANTENGAN CONTACTO VISUAL MIENTRAS
SE LES HABLA A ELLOS
Y/O A TODO EL GRUPO. UTILICE RECORDATORIOS SIN INTERRUMPIR LA INSTRUCCIÓN, POR EJEMPLO
TOCÁNDOLO EN EL HOMBRO COMO CONSIGNA CONVENIDA DE ANTEMANO.
3. MANTENGA CONTACTO VISUAL CON TODO EL GRUPO. NUNCA DÉ LA ESPALDA AL GRUPO.
4. UTILICE TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN MULTISENSORIAL: COMO MÍNIMO APÓYESE AL MENOS EN
ESQUEMAS AUDIOVISUALES PERO
RECUERDE QUE LOS DE NATURALEZA TÁCTIL Y PROPIOCEPTIVA SON POTENCIALMENTE MÁS EFICACES.
5. SEA BREVE Y UTILICE UN LENGUAJE SIMPLE Y CONCRETO. NO VACILE EN ESCRIBIR LA INSTRUCCIÓN EN
EL PIZARRÓN EN UN COLOR DIFERENTE AL QUE SE UTILICE NORMALMENTE.
6. SEA FIRME. EVITE DUDAS.
7. SI LA INSTRUCCIÓN SERÁ RELEVANTE O ACTUAL POR ALGÚN TIEMPO INSTRUYA A ALGÚN ALUMNO A
CONFECCIONAR UNA CARTULINA QUE ACTUARÁ COMO RECORDATORIO FIJADO EN LA PARED DEL AULA.
8. NO IMPARTA MÁS DE DOS O TRES INSTRUCCIONES A LA VEZ.
9. ASEGÚRESE DE QUE HA SIDO ENTENDIDO: SOLICITE A LOS NIÑOS QUE EXPLIQUEN EL PUNTO A OTRO
NIÑO. SI LA INSTRUCCIÓN ES COMPLEJA UTILICE TÉCNICAS DE MODELADO Y MOLDEAMIENTO (HACER
ADECUACIÓN EN BASE A LA NECESIDAD DEL NIÑO).
10. ANTES DE CONCLUIR, RECAPITULE. REPITA SIN ABURRIR.
11. SUPERVISE CON FRECUENCIA, VUELVA A INSTRUIR PERIÓDICAMENTE SOBRE AQUELLOS ASPECTOS
QUE SE PUEDAN HABER IDO DESDIBUJANDO.
12. ORGANICE LA PRESENTACIÓN DE LA CLASE EN MÓDULOS CORTOS.
13. INSTRUYA Y SUPERVISE AL NIÑO EN TÉCNICAS PARA LLEVAR APUNTES. CUANDO EXPONGA HAGA
PEQUEÑOS ALTOS PARA QUE
ELLOS PUEDAN TOMAR SUS NOTAS.
14. TRAS LA PRESENTACIÓN DE UN CONCEPTO NUEVO OTORGUE A LOS NIÑOS TIEMPO PARA ELABORAR
CADA CONCEPTO, SI ES POSIBLE ENTRE ELLOS. EN LAS ELABORACIONES GRUPALES EVITE QUE EL CLIMA
SE VUELVA EXCESIVAMENTE RUIDOSO O CAÓTICO.
15. UTILICE LAS ELABORACIONES DEL NIÑO COMO UNA FORMA PARA RECAPITULAR.
16. UTILICE TÉCNICAS PSICODRAMÁTICAS Y JUEGO DE ROLES PARA QUE LOS NIÑOS PROFUNDICEN SU
COMPRENSIÓN Y TENGAN MÁS POSIBILIDADES DE ADAPTAR A SU PROPIO ESTILO COGNITIVO EL
CONCEPTO QUE SE ESTÁ INSTRUYENDO.
17. ALIENTE A LOS NIÑOS A PRESENTAR SUS DUDAS.
18. ASEGÚRESE QUE HAN COMPRENDIDO UN CONCEPTO ANTES DE INTRODUCIR OTRO.
19. TRABAJE EN GRUPOS, MODELANDO LA ACTIVIDAD GRUPAL EN FORMA INTENSA:PRIMEROEN EL AULA
ANTES DE SOLICITAR ACTIVIDADES DE TAL TIPO NO SUPERVISADAS.
20. ORGANICE LOS DEBATES DE RECAPITULACIÓN EN GRUPOS, BALANCEANDO EL NIVEL DE PERICIA EN
CADA UNO DE ELLOS. RECUERDE QUE NO TODO GRUPO DE ESTUDIO Y/O RECAPITULACIÓN TIENE POR QUÉ
TENER MIEMBROS CON ROLES IDÉNTICOS Y POR ENDE OTORGUE ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN A ESTOS
GRUPOS. EN LA PRESENTACIÓN INICIAL DESARROLLE EL OBJETIVO DEL TEMA Y ASEGÚRESE DE QUE LOS
NIÑOS SE HAN IDENTIFICADO POSITIVAMENTE CON ESE OBJETIVO.
21. DESARROLLE EL TEMA RECAPITULANDO LOS ASPECTOS QUE YA PUEDAN HABER SIDO ESTUDIADOS O
CONOCIDOS.
22. FACILITE QUE LOS NIÑOS PUEDAN MOSTRAR SUS DUDAS.
23. INVOLUCRE ACTIVAMENTE A LOS NIÑOS EN LA RECAPITULACIÓN DE LO QUE ELLOS SABEN Y/O
EVENTUALMENTE, CONSIGA QUE LOS NIÑOS EXPLOREN EL TEMA EN FORMA PREVIA.
24. ORGANICE LA EXPOSICIÓN SOBRE LA BASE DE UNOS POCOS CONCEPTOS.
25. AL PRESENTAR CADA CONCEPTO UTILICE FRASES CON UNA SINTAXIS SIMPLE Y UN VOCABULARIO CON
EL QUE LOS NIÑOS SE HALLEN FAMILIARIZADOS.
26. ORGANICE LA EXPOSICIÓN DESDE LO MÁS CONCRETO A LO MÁS ABSTRACTO. DESDE LO PARTICULAR A
LO GENERAL
27. EXPONGA UTILIZANDO TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN MULTISENSORIAL, ESPECIALMENTE,COMBINE
DISTINTOS CANALES DE EMISIÓN Y RECEPCIÓN.
28. EN LAS PRESENTACIONES VERBALES APÓYESE EN MÉTODOS VISUALES, GRÁFICOS Y SUPERVISE QUE
LOS NIÑOS COMBINEN APROPIADAMENTE PRESTAR ATENCIÓN CON TOMAR APUNTES. PUEDE SER ÚTIL DAR
A LOS NIÑOS UNA GUÍA SINÓPTICA O BOSQUEJO DE SU EXPOSICIÓN.
29. ORGANICE LA EXPOSICIÓN DE FORMA TAL EN QUE EL GRADO DE ACTIVIDAD TANTO COGNITIVA COMO
MOTRIZ DE LOS NIÑOS SEAN VARIABLES.
30. CONOZCA Y RESPETE EL ESTILO COGNITIVO Y DE APRENDIZAJE NIÑO.