Métodos de

investigación
Tema 2
Facultad de Lenguas y Educación,
Departamento de Educación
 Contenido

1. Introducción
2. Objetivos
3. Investigar en Educación
4. Métodos de investigación en Educación
5. Técnicas de recogida de información en
Educación
6. Técnicas de recogida de información en
Neurociencia Cognitiva
7. ¿Qué metodología escogemos?

Cerebro y Aprendizaje. Tema 2 2

Introducción

• Investigación para obtener nuevos conocimientos

• Investigación científica Método científico

▪ Metodología
▪ Herramientas

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Objetivos

• Identificar las características que definen la investigación científica

como una estrategia para la resolución de problemas.
• Conocer los elementos y funciones que definen el conocimiento
científico y la ciencia.
• Reconocer los distintos tipos de métodos utilizados en la
generación del conocimiento científico.
• Presentar la investigación educativa como una forma de construir
conocimiento científico en la educación, resolver problemas
educativos y mejorar la práctica y las instituciones educativas.
• Presentar las principales herramientas que dispone la neurociencia
para obtener información.

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Investigar en Educación
Investigación
• Conjunto sistemático de conocimientos acerca educativa
de la metodología científica aplicada a la
investigación de carácter empírico sobre los
diferentes aspectos relativos a la educación

• Aplicar el proceso organizado, sistemático y

empírico que sigue el método científico para Método científico
comprender, conocer y explicar la realidad
educativa

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Investigar en Educación

• Se desarrolla a través de los métodos de investigación

• Tiene el objetivo básico de desarrollar conocimiento científico sobre

educación, así como resolver los problemas y mejorar la práctica y
las instituciones educativas

• Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad del

conocimiento obtenido

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Investigar en Educación

• Según Balestrini (1998) un planteamiento de investigación debería

incluir
a. Ubicación contextual del tema a investigar
b. Delimitación y estructuración de la totalidad donde el
problema surge
c. Razones que manifiestan la vigencia del problema
d. Elementos que participan estructuralmente en el problema
e. Proyecciones que caracterizan y delimitan el problema
f. Formulación del problema, mediante preguntas de
investigación o mediante argumento o desarrollo

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Investigar en Educación

• Bases de la investigación en Educación

a. Establecer los objetivos de investigación

b. Desarrollar las preguntas de investigación
c. Justificar la investigación y analizar su viabilidad
d. Evaluar las deficiencias en el conocimiento del
problema

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Investigar en Educación

El principal objetivo un trabajo de investigación es

analizar el objeto, las preguntas, el contexto y el
problema de investigación para formular preguntas de
investigación que faciliten el poder alcanzar los
objetivos propuestos

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Métodos de investigación en Educación

• Clasificación según su orientación a obtener conocimientos:

a. Básicos Conclusiones

a. Aplicados Toma de decisiones

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Métodos de investigación en Educación

• Clasificación según su orientación a obtener conocimientos:

a. Básicos Conclusiones
a. Producir teorías
b. Descripción de fenómenos
c. Explicación del porqué
d. Explicación del cómo
e. Finalidad de generalización
f. Predicción y control de la realidad
g. Comprensión en profundidad

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Métodos de investigación en Educación

Adaptado de Bisquerra (2004)

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Métodos de investigación en Educación

• Clasificación según su orientación a obtener conocimientos:

a. Aplicados Toma de decisiones

a. Comprender la realidad educativa
para transformarla
b. Criterio de practicidad
c. Resolución de problemas
d. Mejora del sistema educativo
e. Conocimiento tecnológico
f. Depende del usuario (docentes,
educadores sociales,
psicopedagogos…)

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Métodos de investigación en Educación

Adaptado de Bisquerra (2004)

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Técnicas de recogida de información en Educación

• Obtener datos implica:

a. Seleccionar una o varias técnicas de obtención de la

información
b. Aplicar la técnica
c. Preparar los registros de las observaciones y las
mediciones para su análisis

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Técnicas de recogida de información en Educación

• Tipología de las técnicas de recogida de información:

a. Instrumentos
b. Estrategias
c. Medios audiovisuales

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Técnicas de recogida de información en Educación

• Instrumentos

▪ Su principal propósito es medir, clasificar y cuantificar

▪ Sirven para registrar información
▪ Son los más habituales para obtener información cuantitativa
▪ Condiciones que deben cumplir:
• Validez
• Fiabilidad

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Técnicas de recogida de información en Educación

• Estrategias

▪ Su principal propósito es registrar datos con detenimiento sobre el escenario

objeto de interés y desde la perspectiva (y en las propias palabras) de los
participantes
▪ Son procesos interactivos entre investigadores e investigados
▪ Ejemplos de estrategias:
• Observación participante
• Entrevista en profundidad

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Técnicas de recogida de información en Educación

• Medios audiovisuales

▪ Son recursos que el investigador utiliza para registrar información

▪ Son registros tecnológicos
▪ Sirven para su posterior análisis
▪ Ejemplos:
• Grabaciones de audio
• Grabaciones de video
• Fotografías

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Técnicas de recogida de información en Educación

• En función de la información obtenida:

a. Análisis cuantitativo

b. Análisis cualitativo

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva

• Phineas Gage

De Author of underlying work unknown. -

De J.B.S. Jackson, MD - A Descriptive Catalog of the Warren Anatomical Museum (1870), Dominio File:PhineasPGage.jpg, Dominio público,
público, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=25217193 https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid
=9504933

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva

• Antes de la aparición de las técnicas de neuroimagen, la única

posibilidad de estudiar el cerebro era postmortem.

▪ Hacía muy difícil correlacionar los déficits conductuales con las regiones
cerebrales implicadas en generar dicha conducta
▪ El conocimiento del cerebro ha ido avanzando muy lentamente a lo largo de la
historia

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva

• Conocer la estructura del cerebro

▪ Tomografía Axial Computerizada (TAC)
▪ Resonancia Magnética (RM)
▪ Imagen por Tensor de Difusión (DTI)
• Conocer la función del cerebro In vivo
▪ Electroencefalografía (EEG)
▪ Resonancia Magnética Funcional (RMf)
En humanos
▪ Tomografía por Emisión de Positrones (TEP)
▪ Magnetoencefalografía (MEG)
• Estimular el cerebro
▪ Estimulación magnética transcraneal (TMS)

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Tomografía Axial Computerizada (TAC)

Tomografía computarizada, reconstrucción coronal. Leyenda: 1. Fisura Tomografía computarizada. Fuente: Harvard Medical School
interhemisférica; 2. Lóbulo frontal; 3. Cuerpo calloso; 4. Ventrículo https://www.health.harvard.edu/medical-tests-and-procedures/computed-
lateral. 5. Lóbulo temporal; 6. Mandíbula; 7. Seno esfenoideo. Fuente: tomography-ct-
http://w-radiology.com/cerebral_ct.php

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Resonancia Magnética (RM)

Resonancia magnética del cerebro. Fuente: Resonancia magnética. Fuente: https://www.health.harvard.edu/medical-tests-

https://www.health.harvard.edu/medical-tests-and- and-procedures/magnetic-resonance-imaging-mri-
procedures/magnetic-resonance-imaging-mri-

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Imagen por Tensor de Difusión (DTI)

Tractos de sustancia blanca obtenidos mediante DTI. Fuente:

http://golbylab.bwh.harvard.edu/projects/diffusiontensormri.html

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Electroencefalografía (EEG)

Registro de EEG y gorro de electrodos colocados en la cabeza de un sujeto. Fuente:

https://www.fraxa.org/neural-markers-fragile-x-powerful-new-tool-clinical-trials/

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Resonancia Magnética Funcional (RMf)

Respuestas recogidas mediante RMf (secciones horizontales) ante estímulos como el lenguaje, la música o la imaginación
de movimientos en sujetos sanos. Fuente: Edlow et al., Early detection of consciousness in patients with acute severe
traumatic brain injury (2017). Recuperado de: https://academic.oup.com/brain/article/140/9/2399/3979437#119606446

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
EEG vs. RMf

La electroencefalografía (EEG, izquierda) usa electrodos colocados en el cuero cabelludo para detectar impulsos eléctricos producidos por
neuronas que residen en la capa más externa del cerebro, la corteza. La proyección de imagen de resonancia magnética funcional (fMRI,
derecha) mide cuánto flujo de sangre recibe cada región del cerebro; aquí, el flujo sanguíneo indica qué regiones del cerebro están más activas.
Fuente: http://sitn.hms.harvard.edu/flash/2017/brain-training-future-psychiatric-treatment/

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Tomografía por Emisión de Positrones (TEP)

http://www.
med.harvar
d.edu/aanli
b/home.ht
ml.

Corte horizontal de un sujeto en estado basal de actividad. A la izquierda, imagen de RM; en el centro, imagen TEP; a la
derecha, RM y TEP combinadas. El gradiente de color implica la actividad, a colores más cálidos, mayor actividad cerebral;
cuanto más fríos, menor actividad. Fuente: http://www.med.harvard.edu/aanlib/cases/caseNN1/mr1-dg1/015.htm

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Magnetoencefalografía (MEG)

Un ejemplo de un sistema MEG de última generación.

Fuente: Cohen and Halgren (2009)
http://www.nmr.mgh.harvard.edu/meg/pdfs/2009EncycNeur
oSc.pdf.

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Estimulación Magnética Transcraneal (TMS)

Estimulación Magnética Transcraneal. Fuente: http://www.sciencemag.org/news/2017/08/brain-altering-magnetic-pulses-

could-zap-cocaine-addiction

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Técnicas de recogida de información en Neurociencia Cognitiva
Propósito de la técnica
Encontrar la localización de la
lesión en el cerebro humano in
vivo
Encontrar la localización de la
lesión en el cerebro humano in
vivo
Encontrar la localización de haces
de fibras en el cerebro humano in
vivo
Medir el consumo de glucosa en
el cerebro humano in vivo
Medir el consumo de oxígeno en
el cerebro humano in vivo
Medir neuroquímicos en el
cerebro humano in vivo
Estimular diversas partes de la
corteza en el cerebro humano in
vivo
Nombre de la técnica
Tomografía axial computerizada
(TAC)
Imagen por resonancia magnética
(RM)
Imagen por tensor de difusión
(DTI)
2-DG Tomografía por emisión de
positrones (2-DG TEP)
Resonancia magnética funcional
(RMf)
TEP
Estimulación magnética
transcraneal (EMT)
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Características Estructura/Función
Muestra "cortes" del cerebro; Usa Estructura
rayos X
Muestra "cortes" del cerebro; Estructura
Mejor detalle que un TAC; Usa un
campo magnético y ondas de
radio
Muestra haces de axones Estructura
mielinizados; Usa una RM
Muestra la actividad metabólica Función
regional del cerebro humano
Muestra la actividad metabólica Función
regional del cerebro humano;
Mejor resolución espacial y
temporal que el TEP
Puede localizar cualquier Función
sustancia radioactiva que
consuma el cerebro humano
Estimula neuronas en la corteza Función
cerebral humana con un
electroimán localizado en la
cabeza
¿Qué metodología escogemos?
Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo
Aboga por el empleo de los métodos cualitativos Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos

Fenomenologismo y verstehen (comprensión) “interesado en Positivismo lógico; “busca los hechos o causas de los fenómenos
comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia sociales, prestando escasa atención los estados subjetivos de la
de quien actúa” individuos”
Observación naturalista y sin control Medición penetrante y controlada

Subjetivo Objetivo

Próximo a los datos; perspectiva “desde dentro” Al margen de los datos; perspectiva” desde fuera”

Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación

exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo confirmatorio, reduccionista, interencial e hipotético
Orientado al proceso Orientado al resultado

Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos” Fiable: datas “sólidos” y repetibles

No generalizable: estudios de casos aislados Generalizable: estudios de casos múltiples

Holista Particularista

Asume una realidad dinámica Asume una realidad estable

Cook y Reichardt (1986)

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