Trabajo transversal.

Sara Fino Aldana- Paula González

Maestro:
Leidy Pardo Mojica

Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en Educación Especial

Bogotá D.C
2022
Población
Niños y niñas de cuarto grado, entre el rango de edad de 9 a 11 años, de la
Escuela Normal Superior Distrital María Montessori ubicado en la ciudad de
Bogotá, Colombia.
Tema
La educación de género, enfocada a la abolición de los roles de genero impuestos
socialmente a los sujetos y su deber ser.
Pregunta problema
¿De qué manera las niñas y niños de cuarto grado de la Escuela Normal Superior
Distrital María Montessori en Bogotá, reconocen los elementos básicos de la
educación de género y la importancia de abolir los roles impuestos socialmente; a
través de los lenguajes artísticos?
Justificación
La propuesta de trabajo transversal está basada en las altas incidencias que
posee la violencia machista en la formación infantil, pues, las consecuencias de
esta problemática han transcurrido y se han incrementado con el tiempo. “La
violencia contra la mujer -especialmente la ejercida por su pareja y la violencia
sexual- constituye un grave problema de salud pública y una violación de los
derechos humanos de las mujeres”, “una de cada tres (30%) mujeres en el mundo
han sufrido violencia física y/o sexual de pareja o violencia sexual por terceros en
algún momento de su vida.” Y “La violencia puede afectar negativamente la salud
física, mental, sexual y reproductiva de las mujeres y, en algunos entornos, puede
aumentar el riesgo de contraer el VIH.” (OMS, 2021); se puede afirmar que las
consecuencias de los roles de género establecidos socialmente, van encaminadas
al maltrato infantil e intrafamiliar, trastorno de la personalidad, consumo de
sustancias psicoactivas y alcohol, comportamientos masculinos violentos e
infidelidades, jerarquización entre hombres y mujeres aprobado en algunos
territorios, desigualdad salarial, bajos niveles de igualdad de género.

De la misma manera, los hombres se han visto afectados por los roles de género
impuestos socialmente, como lo destaca la página oficial del gobierno de México
“El maltrato hacia el hombre se enmarca dentro de la violencia doméstica y de
acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), casi un
25% de las denuncias en este respecto de 2011 corresponde a hombres
maltratados por sus parejas. Del total de 5.632 personas denunciadas por
violencia doméstica, el 76,2% fueron hombres y un 23,8% mujeres”.
Cabe aclarar que en lo anterior se resalta únicamente la violencia sexual y
doméstica, sin contar con la violencia sistemática, provocada por los roles de
género en los sujetos, conllevando acciones como el acoso sexual, sexualización
de cuerpos, agresiones psicológicas y emocionales, estereotipos sociales de
género, entre otros. Aterrizándolo al contexto colombiano las cifras de violencia
incrementan; pues, como lo arroja el Instituto General de Medicina Legal y
Margarita Cabello (procuradora general de la nación) “en el 2021, 630 mujeres
fueron víctimas de feminicidios, más de 12.281 han sido afectadas por violencia
interpersonal y 24.492 víctimas de violencia intrafamiliar”. En cuanto a la figura
masculina, un informe de medicina legal publicado por Noticias RCN en marzo del
2021, había 600 casos de violencia física y verbal hacia los hombres, por parte de
su pareja o ex pareja, esto arroja un promedio de 10 casos por día; además, se
puede afirmar que los casos de violencia hacia los hombres se presentan entre los
25 y 35 años de los mismos.

El trabajo transversal será abordado a partir de los lenguajes artísticos; los cuales
conducen a la construcción colectiva del conocimiento, respondiendo a la realidad
social, económica y cultural de cada sujeto; partiendo de las necesidades de cada
alumno, con el fin de proporcionar educación equitativa y de calidad, apostando a
la innovación, a lo pedagógico, colectivo, factible y pertinente para desarrollar
capacidades esenciales en los estudiantes atendiendo a la diversidad. Los
lenguajes artísticos buscan la libertad en el crecer, pensar, hacer y la expresión
del ser, representándose de manera distinta en cada persona, educando así para
la emancipación y la autonomía como un acto político. Estos en la educación no
se basan en la enseñanza de disciplinas sino de posibilitar la exploración y
expresión mediante distintos campos, y a través de los mismos emergen nuevos
aprendizajes teniendo en cuenta la felicidad de los educandos. Los lenguajes
artísticos en niños de 9 a 11 años, fortalecen la capacidad creadora, la
imaginación, el pensamiento crítico, la flexibilidad mental y la compresión de
problemáticas, posibilitando posibles soluciones; asimismo, la expresión de
sentires y pensamientos frente a las mismas.

Siendo así, esta propuesta va encaminada a la concientización y reflexión de

niñas y niños frente a los roles impuestos por la sociedad a los sujetos, a partir de
los distintos lenguajes artísticos, contribuyendo así a la educación de género.

Objetivo general
Desarrollar los conocimientos básicos de los niños y niñas de cuarto grado, entre
las edades de 9 a 11 años, de la Escuela Normal Superior Distrital María
Montessori ubicado en la ciudad de Bogotá; frente al tema de género y los roles
impuestos socialmente; a través de los lenguajes artísticos.
Objetivos específicos:
1. Identificar los conocimientos previos y posturas que poseen los estudiantes
frente a las concepciones de género.
2. Diseñar una estrategia didáctica con base en los conocimientos previos de
los estudiantes, que posibilite la educación de género y la sensibilización
con respecto a la eliminación de los roles de genero impuestos socialmente,
esto por medio de los lenguajes artísticos.
3. Implementar la herramienta didáctica, teniendo en cuenta los intereses de
los estudiantes, con el fin de generar un aprendizaje significativo y un
ambiente educativo agradable en los mismos.
4. Evaluar los posibles resultados de la estrategia pedagógica, por medio de
una observación no participante, y un dialogo, con el propósito de aportar a
la formación docente y al perfeccionamiento de la praxis.

Papel de la didáctica

Partiendo de que la didáctica se define como el arte de enseñar, que a través de la

practica investiga y estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje; se plantea
que el papel de esta influye en la construcción de condiciones para el aprendizaje
de los sujetos, implementando metodologías, estrategias y herramientas,
aterrizadas a la realidad social de las y los estudiantes para un aprendizaje eficaz,
rápido y alegre, como lo mencionaba Comenio. En la propuesta pedagógica, la
didáctica se refleja como metodología debido al sustento teórico que se le da y por
el cual se decide tomar paso en dicha propuesta, seguido a esto se elaboran las
estrategias, la cuales permitirán crear el diseño de la propuesta general,
finalizando con las herramientas mediadas por los lenguajes artísticos.
Teniendo en cuenta que la didáctica debe darse en un ejercicio contextualizado,
esta propuesta pretende tratar una problemática que ha transcurrido
generacionalmente en la sociedad: los roles de genero impuestos a mujeres y
hombres durante siglos y la incidencia de ellos en la concepción de cada quién.
Además de analizar, concientizar y reflexionar, la didáctica debe tomar lugar en la
acción concreta, colectiva y cooperativa.
La educación de genero debe darse como un proceso de formación desde los
primeros círculos sociales que en los cuales se ven inmersos los sujetos, logrando
así configurándolos como individuos que reconozcan la otredad. La familia como
institución social se ve permeada por roles e imposiciones de género, razón por la
que en general se replican dichos patrones. Es por esto que la propuesta se
plantea en contexto educativo formal para que desde allí se entretejan estas
discusiones en otros espacios más allá de lo institucional.
Estrategia creativa e innovadora

Generalmente la educación de género está enfocada únicamente a estudiantes

que se identifican con el género femenino; desde la propuesta se prende abarcar a
cualquier tipo de población que se encuentre dentro del contexto educativo, ya que
se configura como una problemática social.
El fundamento teórico, posibilitó el reconocimiento de problemáticas al rededor del
género en la escuela y rutas alternas para el mismo; contribuyendo también a la
reflexión de las y los estudiantes frente al tema. La propuesta pedagógica plantea
que más allá del reconocimiento, la visibilizarían y la reflexión acerca de la
problemática de género, las y los estudiantes logren generar transformaciones
directas en sus comportamientos a partir de las reflexiones; transitándolas a otros
contextos aparte del educativo en los cuales participen de manera activa.

Asimismo, se pretenden implementar todos los lenguajes artísticos como vehículo

alterno para la enseñanza de la educación de género, opuesto a los espacios
formativos catedráticos. Buscando la formación integral, intelectual y emocional
de las y los estudiantes fomentando la seguridad y la confianza en sí mismos para
una mejor convivencia, atendiendo a las diferencias de cada sujeto.
Viéndolo desde la perspectiva de educación tradicional, la educación de género es
un tema que resulta innovador para introducirlo al aula; puesto ir que, estos
saberes no son comunes en los currículos y por el contrario es un tema ignorado,
que provoca la reproducción de prácticas machistas y violentas, que ejercen
presiones sociales hacia las y los estudiantes en cuestiones de roles de género,
que influyen en la construcción del ser y hacer de los sujetos.