2019: "Por Una Cultura de Paz"

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
SEDE INTERUNIVERSITARIA RIGOBERTO SAMPSON IN MEMORIAM
SAN CARLOS, RÍO SAN JUAN
2019: “Por una cultura de paz”
Trabajo Monográfico para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la

Educación mención Lengua y Literatura.
Tema
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

LA CARRERA DE LENGUA Y LITERATURA DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LOS
COMPONENTES LITERATURA ESPAÑOLA, TALLER DE TEATRO, HISTORIA DE LA
LENGUA Y FONÉTICA FONOLOGÍA EN EL DÉCIMO ENCUENTRO DE LA SEDE
INTERUNIVERSITARIA EN SAN CARLOS, RÍO SAN JUAN.
AUTORAS:
Br. Esperanza Díaz Cisnero
Br. Juana Esmeralda Díaz Montoya
Br. Glenda Luz Mejía Chavala
TUTORA:
Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos
Máster en Lengua y Literatura Hispánica
Julio 2019
San Carlos, Río San Juan
«A la Libertad por la Universidad»
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
Departamento de Lengua y Literatura.
Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 2

DEDICATORIA
El trabajo de investigación lo dedico en primer lugar a Dios, por darme la vida, la salud
y la sabiduría para llegar a culminar mis estudios de forma satisfactoria.
Juana Pastora López, mi madre quien siempre ha estado para brindarme su apoyo, tanto
económico como moral por darme consejos y aliento en los días buenos y malos. Así
también a mis hermanos quienes me han brindado su apoyo incondicional.
También, la dedico a mis hijos quienes han sido mi motivación día a día.
A todas las personas que cuando me vieron desanimada, me motivaron a continuar y
culminar mis estudios.
Por último, pero no menos importante a la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua – León que a través de sus autoridades hicieron posible el sueño de muchos san
carleños como es el haber obtenido una titulación profesional en la prestigiosa Bicentenaria
Universidad de Nicaragua trayendo hasta nuestro departamento la Sede interuniversitaria
“Dr. Rigoberto Sampson Granera” in memoriam.
Esperanza Díaz Cisneros

DEDICATORIA
El trabajo investigativo que hemos realizado lo dedico en especial al ser especial, al ser
celestial Dios Todopoderoso, quien ha estado en todo momento brindándome sabiduría,
fuerza y valor para seguir adelante. Asimismo, a distintas personas que de una u otra forma
apoyaron en cada momento de esta aventura investigativa. Entre ellas:
Jondric Maradiaga Díaz convirtiéndose en ese lucero que alumbra en la oscuridad mí
tierno ángel que cuida de mí al lado del altísimo y Génesis Belem López Díaz que son
motores en mi vida por ser ejemplos de valentía impulsándome a seguir adelante.
Mi madre, Juana Pastora Montoya Mendoza, siendo esa mujer excepcional que siempre
ha estado en cada momento de mi vida por cada uno de sus consejos que me llevaron a ser
lo que soy y lo que seré, por ser la persona que me dio la vida y no conforme con eso, me
ha apoyado siempre total e incondicionalmente, persona de la cual me siento orgullosa y es
digna de admiración.
M.Sc. Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos, maestra y tutora, por estar con
nosotros desde el día uno en que iniciamos este largo recorrido educativo, quien nos ha
brindado y facilitado conocimiento, tiempo y, sobre todo; cariño y comprensión,
acompañándonos en este proyecto educativo que busca el avance del país.
La prestigiosa Bicentenaria Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León que
desde la primera capital de la Revolución hicieron posible traer al municipio de San Carlos
su extensión universitaria para profesionalizar a la población para el progreso del pueblo y
del país.

Por último, pero no menos importante al Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional
que a través de su interés por el progreso de su pueblo brindaron los fondos necesarios para
que exista un Consejo Nacional de Universidad en San Carlos para que de esta manera se
cumpla el sueño de todos.
Juana Esmeralda Díaz Montoya

DEDICATORIA
La siguiente dedicatoria de este trabajo investigativo va dirigida a:
Dios ser omnipotente quien me ha dado la vida la fuerza y sabiduría necesaria para
emprender y finalizar los estudios universitarios con éxito.
Danny David y Keylor Alfredo Gómez Mejía, mis hijos quienes son la razón por lo que
decidí continuar mis estudios para convertirme en su ejemplo para ellos.
Lorenzo Mejía Amador, mi amado padre quien en el mes de abril 2019 pasó a la
presencia del Señor, quien en cada momento de mi vida estuvo a mi lado dándome las
fuerzas para seguir adelante y mi madre Genara Chavala Lacayo quien siempre está a mi
lado brindándome los mejores consejos para no rendirme y seguir adelante.
Ministerio de Educación quienes siempre dieron los permisos y la oportunidad de
obtener un título universitario con el cual podemos señalar que el empirismo va
erradicándose en Río San Juan y por ende en Nicaragua.
Sede interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” in memoriam de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León que me abrieron las puertas de esta
alma máster para cumplir el sueño de profesionalizarme que a través de cada uno de sus
docentes me brindaron los conocimientos necesarios para cumplir una meta más en mi vida.
Glenda Luz Mejía Chavala

AGRADECIMIENTO
El grupo de investigación, conformado por: Esperanza Díaz Cisnero, Juana Esmeralda Díaz
Montoya y Glenda Luz Mejía Chavala, agradece en primer lugar a Dios por regalarnos la
vida, la salud y la sabiduría para alcanzar la meta propuesta que es la culminación de la
carrera universitaria Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Lengua y Literatura
en la sede Dr. Rigoberto Sampson, in memoriam” en San Carlos Rio San Juan.
También agradecemos a nuestros padres por haber permitido las condiciones básicas y
necesarias desde la niñez hasta la actualidad. Así mismo, a hermanos hijos y esposos, por
ser fuente de inspiración y motivación en la vida educación de cada una.
Agradecemos al Gobierno De Reconciliación y Unidad Nacional, presidido por el
Comandante Daniel Ortega y Vicepresidente, escritora Rosario Murillo Zambrana, quienes
en su gestión y administración nacional han restituido el derecho a una educación gratuita y
de calidad, mediante los diversos programas educativos que se le ha dado apertura para el
beneficio de la población que no cuenta con los suficientes recursos económicos para
acceder a una Institución privada, ejemplo de estos programas es el proyecto de la sede
interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson” in memoriam UNAN León a quien
agradecemos su presencia en este departamento.

Igualmente, a los maestros de dicha universidad, por la vocación de servicio que los
caracteriza y su alta calidad profesional, tanto científica como humana. En especial a la
maestra Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos, Coordinadora académica y a la vez
tutora de este grupo investigador, por brindarnos su apoyo incondicional en los momentos
necesarios y guiarnos en todo momento con el trabajo investigativo.
Además, damos el agradecimiento a los docentes y estudiantes de la carrera Lengua y
Literatura que participaron en la encuesta aplicada para recabar la información necesaria.
Así también a los maestros de la escuela e Instituto Cristóbal Colón e Instituto San
Sebastián, por permitirnos la observación en dichos centros educativos y realizar las
prácticas docentes durante el período de estudio.
Las autoras.

ÍNDICE
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTO
Índice de tablas ....................................................................................................................................... 11
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 12
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema de investigación ........................................ 15
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................................ 16
1.2 Preguntas de investigación ............................................................................................................... 17
1.3 Formulación del problema ............................................................................................................... 18
1.4 Objetivos ........................................................................................................................................... 19
1.4.1 Objetivo general. ....................................................................................................................... 19
1.4.2 Objetivos específicos. ................................................................................................................ 19
1.5 Justificación ....................................................................................................................................... 20
CAPÍTULO II: Marco Teórico ......................................................................................... 21
2.1 Marco contextual .............................................................................................................................. 22
2.2 Marco conceptual ............................................................................................................................. 25
2.2.1 La corriente constructivista ........................................................................................................... 25
2.2.2 El acto didáctico en la enseñanza y aprendizaje ........................................................................... 27
2.2.3 El Juego .......................................................................................................................................... 29
2.2.4 Las actividades Lúdicas .................................................................................................................. 33
2.2.5 Estrategias:..................................................................................................................................... 35
2.2.6 Principales estrategias para el proceso de E-A ............................................................................. 38
Cuadro sinóptico ................................................................................................................................. 40
Diagramas ........................................................................................................................................... 40
Exposición ........................................................................................................................................... 41

CAPÍTULO III: Metodología y estrategia de investigación ........................................... 42
3.1 Metodología de la investigación....................................................................................................... 43
3.2 Diseño de los instrumentos para la investigación descriptiva ......................................................... 45
CAPÍTULO IV: Resultado de la investigación ................................................................ 47
4.1 Procesamiento de la información..................................................................................................... 48
4.2 Análisis de los resultados .................................................................................................................. 49
CAPÍTULO V: Reflexiones finales ................................................................................... 77
5.1 Propuesta didáctica. ......................................................................................................................... 78
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 107
RECOMENDACIONES............................................................................................................................. 109
Bibliografía ............................................................................................................................................ 111
Anexo ................................................................................................................................. 112

Índice de tablas
Tabla 1: Edades de los encuestados ........................................................................................................ 49
Tabla 2: Sexo de los encuestados ............................................................................................................. 49
Tabla 3: Procedencia de los encuestados. Gráfica 3: Procedencia de los encuestados................. 51
Tabla 4: Estudiantes que cuentan con la profesionalización en magisterio. ......................................... 52
Tabla 5: Estudiantes que ejercen la docencia. ....................................................................................... 53
Tabla 6: Modalidad que imparten los docentes activos en el sistema educativo. .............................. 54
Tabla 7: Experiencia laboral como docentes. ........................................................................................ 56
Tabla 8: Expectativas del plan de estudio de la carrera de Lengua y Literatura. ............................. 58
Tabla 9: Valoración de las actividades lúdicas implementados en distintos componentes. .............. 59
Tabla 10: Señala diferencia entre Fonética y Fonología. ...................................................................... 61
Tabla 11: Estrategias que llamaron la atención en las disciplinas abordadas. .................................. 63
Tabla 12: ¿Es posible combinar estrategias? ......................................................................................... 65
Tabla 13: ¿La Literatura y el Teatro están íntimamente relacionados? ............................................ 67
Tabla 14: ¿Qué entiende sobre estrategia de aprendizaje? .................................................................. 69
Tabla 15: ¿Cómo debe enseñar un maestro de Lengua y Literatura? ................................................ 71
Tabla 16: Señale una estrategia que a usted le ha dado buenos resultados. ....................................... 73
Tabla 17: Valoración de las preguntas de la encuesta. ......................................................................... 75

I. INTRODUCCIÓN
La presente Investigación Acción Participativa, se realizó con base al tema “Estrategias
de aprendizajes “en la sede interuniversitaria Dr. Rigoberto Sampson Granera in
memoriam, San Carlos Río San Juan durante el décimo encuentro, con la participación de
estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura. Con esto tratamos de darle respuesta al
tema a partir de los objetivos planteados en esta investigación.
La investigación de esta temática se hace con el fin que los docentes valoren la
importancia de las estrategias de aprendizaje implementadas en el proceso de la enseñanza
en la disciplina de Lengua y Literatura, a la vez brindar espacios de intercambio y puesta en
común de diversas actividades. Sabiendo que este tipo de estrategias permiten potenciar
distintas habilidades en los estudiantes. También crear un ambiente armonioso y placentero,
garantizando así la calidad educativa y aprendizaje significativo de los estudiantes.
Esta investigación nos permitió obtener la información deseada a través de la
observación y encuestas aplicadas a estudiantes, para saber que en los centros escolares de
primaria y secundaria y en la educación superior es necesaria la implementación de
diferentes estrategias de aprendizaje para que los estudiantes no presenten desmotivación
durante la clase. Razón por la que ratificamos la importancia de implementar juegos,
dinámicas, cantos y otros. Así mismo, los conceptos básicos referidos al tema.

Los aportes de Psicopedagogos como Piaget, Ausubel, Vygotsky entre otros que han
incursionado en el tema de la enseñanza, han sido fundamentales en las diferentes
propuestas didácticas que se han hecho para mejorar la educación. Tomando en cuenta
estos aportes los docentes se apropian de las mejores estrategias que estén al alcance para
facilitar el proceso del aprendizaje.
Capítulo I: Planteamiento del problema de investigación.
Este capítulo muestra el problema identificado para llevarse a cabo este trabajo
investigativo, en el que planteamos los objetivos alcanzables y medibles. Así como para
contribuir en el compartimiento de experiencias de aprendizaje dentro del aula de clase de
la carrera de Lengua y Literatura.
Capítulo II: Marco Teórico.
El marco contextual detalla los datos relevantes acerca de cómo fue instituida la Sede
Interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” in memoriam en el departamento de
Río San Juan.
El marco conceptual presenta información que es relacionada al tema de estudio con
diferentes fuentes para afianzar la veracidad del conocimiento a trasmitir.
La Hipótesis acción muestra la dirección en que se enmarca el trabajo investigativo.
Capítulo III: Metodología y estrategia de investigación.
Se informa acerca del tipo de metodología que fue utilizado mediante el estudio
realizado.

Además, se muestra la población que se estudió y los resultados obtenidos de la encuesta
realizada.
Capítulo IV: Resultados de la investigación cualitativa.
Este capítulo describe las actividades realizadas que permitiera la recopilación de
información por parte de la población en estudio.
Capítulo V: Reflexiones finales.
Propuesta didáctica como unidad metodológica para la aplicación correcta de las
estrategias para el proceso de enseñanza – aprendizaje en los distintos niveles educativos
tomando como referencia la Sede interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” in
memoriam de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León.
Conclusiones y Recomendaciones.
Manifestamos los resultados que obtuvimos en esta investigación descriptiva en la que
llegamos a concluir y presentamos recomendaciones que sirvan para la aplicación correcta
de las estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza.

CAPÍTULO I: Planteamiento del

problema de investigación

1.1 Planteamiento del problema.
La Educación a nivel nacional con las políticas educativas implementadas desde el
Gobierno de Reconstrucción y Unidad Nacional (GRUN) se encuentra por buen camino, de
acuerdo a lo que se señala en los medios de comunicación nicaragüense. Sin embargo, hay
que estar conscientes que para que los datos estadísticos del MINED revelen un excelente
porcentaje de aprobación, es menester que los docentes opten por hacer un cambio de
actitud en su labor, dando al aprendizaje de los estudiantes la importancia que este requiere,
no solo para que las estadísticas revelen lo mejor; sino también la realidad del aprendizaje
de cada niño, joven o adulto que esté inserto en un programa educativo, demuestre que en
realidad ha aprendido y que ese conocimiento le va a servir para su futuro.
La ejecución de la práctica docente fue el momento en el cual vivenciamos experiencias
educativas que ejercen los docentes que imparten clases; tanto a nivel primario como a
nivel secundario. Lo que facilitó las prácticas fue la observación en los centros escolares
donde entre las aseveraciones de algunos de los estudiantes fue la negatividad en cuanto al
aprendizaje o el gusto por la asignatura Lengua y Literatura.
Cada año en las Universidades nacionales revelan que los egresados de secundaria al
presentar su examen de admisión presentan muchas dificultades para aprobar los exámenes
y es mayor la dificultad en la disciplina Lengua y Literatura y en Matemáticas, razón por la
cual los maestros de primaria y de secundaria han de reforzar el aprendizaje de los
aprendientes en ambas disciplinas. El maestro de Lengua y Literatura por su parte ha de
manifestarse en función de hacer de su práctica educativa en un momento de placer al
brindar conocimientos asertivos mediante estrategias que garanticen el aprendizaje
significativo de los aprendientes.

1.2 Preguntas de investigación
Como estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura queremos adentrarnos en
conocimientos que podamos hacer uso en la práctica educativa, así como dar aportes
significativos en el modelo de enseñanza para otros docentes y mejoras en el aprendizaje de
los estudiantes.
Por tanto, como egresadas de la carrera de Lengua y Literatura nos hacemos las
siguientes interrogantes:
a) ¿Qué tipo de actividades y estrategias utilizan los docentes para impartir sus clases?
b) ¿Cómo aprenden los estudiantes en la Educación Superior?
c) ¿Cómo aprenden los estudiantes de Lengua y Literatura en el cuarto año académico?
d) ¿Qué estrategias de aprendizaje pueden ser implementadas con estudiantes
universitarios?
e) ¿Las estrategias de aprendizaje implementadas en la educación superior, se pueden
desarrollar también en secundaria y en primaria?

1.3 Formulación del problema
La disciplina de Lengua y Literatura para estudiantes de primaria y de secundaria,
muchas veces resulta monótona y aburrida, debido a la falta de actividades lúdicas que
propicien una clase alegre, participativa y motivadora. ¿Cómo puede entonces resultar una
clase placentera y entretenida en la educación superior? Pues se requiere de la práctica de
estas, como estrategias indispensables en la enseñanza de la clase.
¿Qué actividades de aprendizaje aplican los maestros de la carrera de Lengua y Literatura
con sus estudiantes (que en su mayoría también son educadores) en el desarrollo de la
disciplina de Lengua y Literatura?

1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general.
Valorar la importancia de la utilidad de las actividades de aprendizaje, en la impartición de
la disciplina de Lengua y Literatura por parte de los estudiantes de esta disciplina en la
Sede Interuniversitaria Dr. Rigoberto Sampson, in memoriam en San Carlos río San Juan.
1.4.2 Objetivos específicos.
1. Describir las principales actividades de aprendizaje que utilizan los docentes de
Lengua y Literatura en la impartición de sus clases.
2. Demostrar que las estrategias de aprendizaje hacen eficaz el aprendizaje de los
educandos.
3. Presentar propuesta didáctica para el aprendizaje efectivo en el desarrollo de la
disciplina de Lengua y Literatura.

1.5 Justificación
La finalidad de esta investigación es valorar la importancia de la utilidad de las
estrategias de aprendizaje en este mismo proceso y ponerlas en práctica con los estudiantes;
para mejorar el aprendizaje en la asignatura, Lengua y Literatura y que aprendan haciendo
y jugando placenteramente. Es por ello que es necesario un cambio de actitud
principalmente en los maestros y que este genere nuevas visiones para generar
aprendizajes.
Las actividades de aprendizaje en la impartición de un contenido, son muy importantes
para lograr los objetivos, entre estas podemos mencionar: rondas, juegos, cantos.
Estrategias didácticas como: rompecabezas, crucigramas, la ruleta, la rayuela, el bingo,
béisbol matemático, murales creativos que despierten el interés en los estudiantes entre
otros. El fin ha de ser siempre, que vayan acorde a contenidos programados y planeados
para ser facilitados a los estudiantes.
Mediante las actividades lúdicas se hace efectivo el aprendizaje ya que cuando los
estudiantes aprenden mediante el uso de juegos y dinámicas relacionadas a la clase, el
estudiante se hace el protagonista de su propio aprendizaje. Porque, participa, opina,
sugiere y socializa además estas actividades facilitan la comprensión, lo que genera un
aprendizaje satisfactorio.
El déficit, la nula o poca aplicación de estas generan desinterés por parte de los
estudiantes a la clase de Lengua y Literatura. Además, no encuentran una razón positiva
que les haga satisfactorio el encuentro con esta, lo que afecta el nivel de asimilación y por
ende en los resultados del rendimiento académico.

CAPÍTULO II:
Marco Teórico

2.1 Marco contextual
La Sede Interuniversitaria Dr. Rigoberto Sampson Granera, in memoriam, fue fundada
por el Consejo Nacional de Universidades, el día 9 de Julio del año 2011 y concluyó la
primera cohorte el 21 de enero del año 2015.
Este proyecto cuenta con la participación de la UNAN, León y la UNAN, Managua, las
cuales abrieron carreras de Educación y Salud. En el caso de la UNAN, León se ofertaron
las carreras de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Inglés y Trabajo
Social, habiendo iniciado con 202 estudiantes.
La responsable del Proyecto Académico por parte de esta Alma mater es la M.Sc.
Martha Lorena Guido, y la Coordinación Académica está a cargo de la M.Sc. Yamileth
Sandoval Ramos.
La universidad como entidad educativa siempre ha estado preocupada por la capacidad
para desarrollar el aprendizaje integral del profesional; mostrar sus destrezas y habilidades
en las diferentes actividades orientadas entorno a la educación.
Antes de la Sede, hemos de manifestar que la UNAN, León desde el año 2006, se inició
como Extensión Universitaria donde estaba presente solo la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua – León y muchos docentes fueron participe de esta oportunidad
que se dio a trabajadores del magisterio en donde la misión de la universidad fue alcanzada.
Esta misión señala “profesionalizar y reducir el empirismo en este departamento”.

A partir del año 2011 llega como proyecto interuniversitario impulsado por el Gobierno
de Reconciliación y Unidad Nacional en coordinación con el CNU, UNAN – León y
UNAN – Managua en el que ofertaban diversas carreras para los egresados de quinto año
de educación secundaria y asimismo a todos los docentes que laboran empíricamente y no
tienen una licenciatura referente a la disciplina en la que se desempeñan.
Durante la primera cohorte comprendida en el periodo del 2011 al 2015 los estudiantes
participaron en distintas actividades que pusieron de manifiesto sus talentos sus
potencialidades como docentes de la zona de San Carlos, y al mismo tiempo el compromiso
político y social que se tiene con la población sancarleña.
La segunda cohorte del Proyecto interuniversitario Dr. Rigoberto Sampson reapertura el
periodo de diagnóstico de la demanda y debido a que la población masificó el interés por
estudiar en la institución educativa, se coordinaron acciones con la Delegación
Departamental, la oficina del C.N.U en la representación del Ing. Armando Chamorro, y se
efectuó matrícula oficial del 1 al 4 de julio del 2015. E iniciando el primer encuentro del día
6 al 22 de julio del 2015.
La matrícula inicial fue la siguiente:
CARRERAS MATRICULADOS
Inglés 63
Lengua y Literatura 50
Ciencias Naturales 55
Ciencias Sociales 49
Trabajo Social 54
Total 271

La UNAN – León sigue profesionalizando y sacando del empirismo a los distintos
protagonistas de la educación, por tal razón en diciembre del año 2019 se hará apertura de
la III Cohorte debido a que la población sigue creyendo en la labor que ejerce la
universidad confiando en la calidad que está brinda a través de cada uno de sus actores.

2.2 Marco conceptual
La presente investigación del tema: Estrategias de aprendizaje, que realizamos como
estudiantes de la carrera Lengua y Literatura, tiene el propósito de brindarle a docentes
información acerca de la relevancia e importancia que tiene el hecho de que todos los
maestros, independientemente de la modalidad en la que se encuentren desempeñando esta
maravillosa labor; implementen en sus actividades diarias, las cuales propicien la facilidad
de los contenidos ejecutados, proponiendo diversas estrategias lúdicas, con el fin de
fomentar en los niños, jóvenes y adultos una actitud dinámica, activa y participativa.
2.2.1 La corriente constructivista:
El Constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo es
por eso que este mismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción operadora por la persona que aprende.
(Metodología constructivista, 2007, p. 8).
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción. Las figuras principales del constructivismo son: Jean Piaget y Lev
Vygotsky, aunque existe otra teoría constructivista del aprendizaje cognitivo y social de
Albert Bandura y Walter Mischel.

El libro constructivismo en el aula manifiesta el enfoque constructivista de Piaget dice:
«el niño está implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el niño
intenta construir conocimientos acerca del mismo, de los demás, del mundo de los objetos.
A través de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto y los
objetos que lo rodean, el niño construye poco a poco una comprensión tanto de sus propias
acciones como del mundo externo». (2007, p.148).
Según Piaget, en el enfoque Constructivista, el niño construye su propio conocimiento a
partir de la manipulación de los objetos que le rodean. Esta teoría se basa en los principios
básicos de: experiencias previas, motivación, disposición para aprender, aprender a
aprender este último es uno de los pilares de la educación y puntos esenciales para el
desarrollo cognitivo del ser humano.
Es decir, que el aprendizaje debe darse mediante actividades motivadoras que, le ayuden
al niño a expresar los conocimientos previos que posee y disponerse para aprender y
asimilar los conocimientos nuevos a sus propias ideas, de tal manera que, cambian las ideas
ya adquiridas para acomodar la nueva información y darle sentido a la misma, todo en
correspondencia con las etapas del desarrollo.

De igual en el libro Constructivismo en el aula afirma una teoría constructivista de
Vygotsky.
«El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
enseñada a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia
mente.» «El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto
sentido existen más diferencias que semejanzas entre ellos Vygotsky, (1962; 126).
De acuerdo con Vygotsky da a conocer que el aprendizaje y el desarrollo en el niño
deben ser acciones en las que el estudiante socializa sus conocimientos mediante el maestro
y los compañeros, pero, que es el propio niño quien debe formar su propio conocimiento.
Reconoce y expresa que el habla es un lenguaje para el pensamiento no un lenguaje del
pensamiento.
2.2.2 El acto didáctico en la enseñanza y aprendizaje:
Según Marqués en el libro: El acto didáctico como estructura psicológica, Didáctica y
contextual «define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa» (2001;14). Es decir que el docente debe aprovechar el intercambio de
conocimientos, para desarrollar un aprendizaje significativo mediante estrategias y
actividades que se desarrollan en el aula.

Marques continúa planteando que: «La actividad interna del alumno: que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
interactuando con los recursos educativos a su alcance». (El acto didáctico…, 2001, p.
15). Según lo planteado, es necesario que los maestros hagamos uso de materiales
concretos del medio ya que el uso de estos da lugar a la creatividad y a un aprendizaje de
calidad.
De igual manera sigue afirmando que: «La multiplicidad de funciones docentes: Que el
profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de
recursos, realizar la actividad con los alumnos, evaluar el aprendizaje de los alumnos y su
actuación». (El acto didáctico…, 2001, p. 15). es decir el docente está comprometido a
examinar y seleccionar la información que ha de brindar al estudiantado, luego buscar o
elaborar el material a utilizar para la impartición de los temas a desarrollar en su clase,
seguidamente se ejecutan todas las estrategias planificadas, y finalmente llevar a cabo una
evaluación objetiva.
El acto didáctico es una acción que se ejecuta para obtener un buen aprendizaje en los
alumnos. Debe ser un acto previamente planeado tomando en cuenta el nivel de aprendizaje
de los niños, así como también el contexto. El acto didáctico se hace teniendo presente el
espacio educativo ¿Qué actividades desarrollar? ¿Cómo desarrollarlas? ¿Cuándo? Mediante
un espacio de socialización e intercambio, en dependencia de la actividad. Las actividades
deben propiciar que los estudiantes se involucren; cooperen y piensen creativamente.
Siendo el docente un facilitador de un ambiente placentero. Los maestros deben ser
innovadores apropiarse de todo tipo de material del entorno conveniente para la actividad
planificada.

2.2.3 El Juego:
El ensayo titulado “El juego en el medio escolar” en la compilación de Ensayos, de
Revista de la Facultad de Educación de Albacete se define el juego como: “El juego es una
actividad presente en todos los seres humanos” (1987; 235), narra el juego como una
acción u ocupación libre que se desarrolla de unos límites temporales y espaciales
determinados, según reglas absolutamente obligatorias, acción que tiene fin en sí misma y
va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro
modo que en la vida corriente.
El ludismo como una experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa
toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en
toda su dimensión psíquica, social y biológica.
Según los aportes de Karl Groos, filósofo y psicólogo citado por Ezequiel Martínez
en el ensayo “El juego como escuela de vida: Karl Groos” dice:
«El juego es objeto de una investigación psicológica especial, siendo el primero en
constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.» (2008;8).
De acuerdo a lo antes planteado por Karl nos propicia la importancia del juego, ya que
es necesario en el desarrollo cognitivo de la niñez. En su mundo individual, los niños se
imaginan infinidad de cosas que no son parte de su realidad cotidiana. Pero, que forman
parte de su amplia imaginación. Es también el juego una actividad que les ayuda no solo en
la recreación, sino como una forma en la que pueden practicar el ejercicio físico y que ellos

no estén estáticos puesto que, una cualidad de los pequeños es estar en constante actividad
motora. Es que al crear un mundo alterno con sus juegos. Juegan a ser doctores, maestros,
vaqueros, comerciantes entre otras cosas, otras veces reflejan en este medio la forma de
vida que ellos tienen. Si viven en un ambiente de violencia, de tranquilidad, si reciben
afecto o abuso, esa misma actitud mostraran hacia sus materiales del juego.
De igual manera Karl nos sigue afirmando la importancia del juego dentro de un proceso
de aprendizaje:
«El juego es el pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque
contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande.
Define que la naturaleza del juego es biológica e intuitiva y que prepara al niño para
desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca
cuando niño, lo hará con un bebé cuando sea grande.” (citado por Ezequiel Martínez,
2008;9).
El juego ha de ser entonces algo imprescindible en las clases de todo el docente porque
según el precepto planteado por el filósofo y pedagogo es jugando que el niño aprende a
realizar sus tareas escolares porque, este le permite manipular cada una de los materiales
que el docente ha elaborado previamente con mucho cuidado para que estén de acuerdo con
la edad de los niños con los que se está trabajando. Vale decir que este servirá para la
preparación del desarrollo de funciones importantes para la vida de todo ser humano.

La memoria es una de esas funciones importantes e indispensables que se deben
desarrollar ya que, es esta la que almacena y registra la información que se le transmite al
individuo desde su niñez y que más adelante le ayudara a reproducir de manera correcta
todos aquellos conocimientos que le fueron transmitidos. La siguiente función a
desarrollarse son la motivación y la memoria esto puede lograrse de manera creativa, he ahí
donde juegan un papel importante las actividades lúdicas ya que, dependiendo de la forma
que las desarrollemos los niños aprenderán con mayor entusiasmo y rapidez.
Las otras funciones fundamentales en el desarrollo de las capacidades de los niños son: la
concentración, la percepción y la atención, igual de importante que las demás hemos de
llevarlas a cabo con mucho dinamismo desde la primera infancia hasta las últimas etapas de
la vida.
De acuerdo con Jean Piaget citado en el libro “El constructivismo en el aula” dice: «. El
juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades
sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo
del individuo son las que condicionan el origen y la evolución del juego» (2007, p. 187)
El filósofo Piaget aporta, que el juego ayuda al desarrollo de habilidades cognitivas
como la inteligencia, siendo esta una de las funciones importantes en las etapas evolutivas
del ser humano que le proporcionara la capacidad para entender, razonar y poder resolver
distintos problemas que se le presenten a lo largo de su vida.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento
humano: «el juego es simple ejercicio (parecido al alma); el juego simbólico (abstracto,
ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).» (citado por
Ezequiel Martínez, 2007; 186). Asimismo, el juego es la ayuda idónea para la formación de
las habilidades sensoria motriz, ya que con estas el niño pondrá en ejercicio todas las partes
del cuerpo manipulando objetos y realizando ejercicios ya sea al aire libre o en el salón de
clases.
Él mismo nos dice que el juego puede verse como un simple ejercicio o actividad para
los adultos, pero, para los niños es algo especial, podría compararse como el alma en cada
ser, que es la parte esencial en el cuerpo de la persona. De igual forma hace ver el juego
como algo simbólico en el que el niño es capaz de imaginar o crear su propio conocimiento
de manera divertida.
El juego según Piaget a de practicarse de forma moderada de acuerdo a la edad,
asignatura y programado según el tiempo del que se disponga; además que en este deben
existir reglas que se les enseñaran a cumplir a los niños desde temprana edad.
El libro “El constructivismo en el aula cita Vigotsky en donde este afirma: «El juego
surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo
del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van
más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.» (2007; 185).

Él fundamenta que el juego es una tarea social, en donde gracias a la socialización con
los demás niños obtienen conductas diferentes, los niños en el juego transforman diversidad
de materiales que tengan a su disposición y le dan el concepto o el valor que en su mente
tienen significado distinto al real. Ejemplo claro de ello es cuando los niños tienen
carencias económicas y quizá sus padres no tienen la facilidad de comprarles un buen
juguete, ellos innovan con materiales de su entorno como con palos, piedras, hojas, frutas,
semillas entre otros y en su imaginación dan vida a seres inanimados. El juego según
Vigotsky es el medio por el cual el niño aprende a relacionarse con otros y surge como
necesidad innata del ser humano.
2.2.4 Las actividades Lúdicas:
Las actividades Lúdicas son una herramienta educativa y recreativa primordial, es una
actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes estas mismas
favorecen en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
permiten al niño afirmarse y favorecer el proceso socializador, además, cumplen una
función integradora y rehabilitadora.
La lúdica proporciona el desarrollo de las facultades del estudiante en especial su
independencia y sus facultades físicas como emocionales. Este ha sido una actividad
natural desde la antigüedad. Acción que no solo tiene como consecuencia un aprendizaje y
una recreación, sino también ejercitar el cuerpo acción que ayuda para la salud física de las
personas.

De acuerdo con la adaptación de del texto de Moore, en el libro “Motivación y
aprendizaje significativo” expresa que: «El término motivación se deriva del verbo latino
movere, que significa ¨moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para
More (2001) la motivación implica ¨impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen
de la manera en que lo hacemos.» (200; 11).
Brophy (1998), el termino motivación es un constructo teórico que se emplea hoy en día
para explicar la iniciación, dirección intensidad y persistencia del comportamiento,
especialmente de aquel orientado hacia metas específicas. Así, un motivo es un elemento de
conciencia que entra en la determinación de un acto de voluntad; es lo que induce a una
persona a llevar a la práctica una acción.
Los conductistas explican la motivación en términos de estímulos externos y
reforzamiento, por lo que piensan que a las personas puede motivárseles básicamente
mediante castigos y recompensas o incentivos.
Para la visión humanista el énfasis está puesto en la persona total, en sus necesidades de
libertad, autoestima, sentido de capacidad, posibilidad de elección y autodeterminación, por
lo que sus motivos centrales se orientan por la búsqueda de la autorrealización personal.
Los enfoques cognitivos de la motivación explican esta en términos de una búsqueda
activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las
personas están guiadas fuertemente por las metas que establecen, así como por sus
representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas.

2.2.5 Estrategias:
Para iniciar la aplicación de las estrategias debemos tener claro lo que es método y
técnicas porque estas vendrán a fortalecer la ejecución de las mismas es así como en el libro
de “Estrategias y técnicas metodológicas” las definen de la siguiente manera:
Método es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos =
camino orientado en una dirección y sentido) El método de aprendizaje es el camino que
sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo
contenidos. Un método es una forma de hacer. Cada estudiante, con sus diferencias
individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es decir, una manera concreta de
recorrer el camino del aprendizaje. (Latorre y Seco, 2013; 13) .
Toda estrategia debe contar con un método para su aplicación porque esta le ayudará a
seguir los procesos adecuados para el cumplimiento de una meta que plantea el docente al
momento de realizar la práctica pedagógica para ello debe tomar en cuenta la diversidad o
los diferentes ritmos de aprendizajes dentro del aula de clase.
Técnica: Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya
sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del
problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, coser un botón, sumar,
multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, anudar el zapato, reparar o reemplazar
una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc.
(Latorre y Seco, 2013; 13).

Acá aclara que la técnica son las distintas herramientas con las que el ser humana se
ayuda para poder encontrar solución para cada caso que se le presente en la vida, en el
ámbito educativo la técnica es utilizada para cumplir un objetivo específico basado en la
enseñanza de un tema en particular en la que el estudiante demuestre sus habilidades y
destrezas y así obtenga un aprendizaje significativo.
Luego que el docente tenga clara la diferencia entre método y técnicas, este debe
plantearse la estrategia a realizar a lo cual La Real Academia Española la define como:
“Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.” (Diccionario
Básico, 2010, p. 144), a eso refiere como el proceso seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar un cierto estado futuro que implica planeamiento de los pasos a seguir poniendo en
práctica la inteligencia, generalmente basada en un determinado acervo doctrinal con el fin
de conseguir un objetivo educativo o cualquier otro. La estrategia comprende el diseño de
medidas concretas de acción pautas de comportamiento y técnicas específicas para resolver
cada situación que se presente en el camino hacia la meta.
Así de esa manera el libro de Estrategia y técnicas metodológicas define las estrategias:
“Es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje… Las
estrategias son siempre consciente e intencional dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje” (2013, p. 15), es decir que estas son elegidas por el docente de acuerdo a la
necesidad existente dentro del aula de clase para dar salida a un problema facilitando el
proceso de aprendizaje.

Ángela María Herrera realizó trabajo investigativo sobre: “Las estrategias de aprendizaje”
en la que define: “Las estrategias de aprendizaje: Son acciones que parten de la iniciativa
del alumno. Están constituidas por una secuencia de actividades y se encuentran
controladas por el sujeto que aprende”. (2009; 2), es la que el estudiante adopta y adapta
de acuerdo a sus estilos y las necesidades de las personas haciendo efectiva la adquisición
fácil y pertinente del conocimiento.
Otros escritores como Díaz Barriga, F. citado por la Licda. Sarita Delgado en Estrategias
de Aprendizaje la define como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo en los
alumnos.” (2019, p. 7), estos son los procedimientos que los educadores deben facilitar a
sus aprendientes para que estos reflexionen en cuanto al nuevo conocimiento por adquirir,
brindando estrategias que sean flexibles para que se adapte a las distintas circunstancias o
criterios personales de cada uno.
De igual manera cita a Weinstein y Mayer (1986): “Las estrategias de aprendizaje
pueden ser definidas como conductas pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación” (citado por Licda.
Delgado, 2019, p.8), a través de esta podemos crear distintas conductas de pensamientos
capaz de construir su propio conocimiento en la que el agente de enseñanza solo sea el
conductor y no imponga llevando la enseñanza a una “memoria bancaria” donde el
estudiante no sea capaz de codificar la información.

Sigue citando a Dansereau (1985), y también Nisbet y Shucksmith (1987):“las definen
como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito
de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.” (citados por
Licda. Delgado, 2019, p. 8), estos autores siguen fundamentando en la importancia de las
estrategias de aprendizaje para favorecer en la captación siendo de fácil almacenamiento
para el individuo, ya que este es protagonista principal en su proceso de aprendizaje.
Así mismo Monereo (1994), citado por Licda. Sarita en Estrategia de Aprendizaje dice:
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Monereo (1994), es decir, la actividad a realizarse ha de ser selectiva por el estudiante y
esta ira de acuerdo a la complejidad del trabajo establecido, cuanto más complejo sea el
contenido el protagonista requiere la búsqueda de más opciones de aprendizaje.
2.2.6 Principales estrategias para el proceso de E-A.
Julio H. Pimienta Prieto en su obra “Estrategias de enseñanza-aprendizaje” escribió
sobre la importancia de estas estrategias. El describe algunas de las estrategias más
comunes y más usadas por docentes tales como: La lluvia de ideas, preguntas guías, El
SQA, la analogía, los diagramas entre otros. Cómo se implementan, cuándo y para qué
sirve cada una de estas estrategias, debido a esto nos damos a la tarea de plantear algunas
de las estrategias usadas por el docente en los distintos niveles educativos que ayude en la
formación del individuo:

Lluvia de ideas.
La lluvia de idea es una estrategia que permite
indagar el conocimiento previo en cuanto a
determinado tema, en la que el individuo
construya su propia definición es así como lo
define Pimienta: “Es una estrategia grupal
que permite indagar u obtener información
acerca de lo que un grupo conoce sobre un
tema determinado. Es adecuada para generar
ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema.” (2012, p. 4)
Para realizar esta actividad dentro del aula de clase el docente debe ejercer la función de
moderar para así haya un orden al momento de que cada estudiante comparta sus ideas,
para iniciar la actividad se parte de una pregunta exploratoria que sea de fácil comprensión
para hacer un análisis reflexivo del tema, en donde las respuestas pueden ser orales o
escritas, para que la actividad no se vuelva monótona el docente deber ser creativo en
cuanto al esquema a utilizar. (Estrategias de enseñanza-aprendizaje, 2012, p. 4)
Ejemplo:
Contenido: La comunicación.
Pregunta generadora.
 ¿Qué es la comunicación?

Cuadro sinóptico.
Esta estrategia permite al estudiante clasificar
la información, en la que el estudiante lea y
analice identificando las ideas principales y
secundarias siendo un medio que facilite la
comprensión del tema es así como lo define
Pimienta cuando sostiene que:
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y
clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se
utilizan llaves. (2012, p. 24).
Diagramas.
El diagrama sirve para la organización de
información desarrollando una capacidad
de análisis, utilizando ya sea el radial y el
de árbol, en donde el de árbol permitirá al
estudiante ser creativo y el radial que parte
de un concepto específico para si obtener
una derivación así lo define:
Los diagramas son representaciones
esquemáticas que relacionan palabras o
frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta
información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas
principales y subordinadas según un orden lógico. (2012, p. 46).

Exposición
Una de las estrategias más frecuentes dentro

del aula de clase, esta consiste en la exposición
de un tema determinado antes un público con el
propósito de desarrollarlo, analizarlo y
profundizar su contenido, esto permite que los
receptores queden claro en cuanto al tema
abordado, además que el expositor desarrolle las
habilidades de expresión quitándoles el miedo a
hablar en frente a una numerosa cantidad de
personas es porque la M.Sc. Sandoval en Técnicas de Expresión oral lo afirma al decir:
En una sociedad competitiva como la nuestra, es
precioso poseer el valor suficiente para
atrevernos a hablar en público; fuerza en la voz
para que nos escuchen y, las capacidades
reflexivas y de emoción para alentar, persuadir
y convencer a los que nos escuchan. (2006,
p.19).
Cabe destacar que este tipo de estrategia es una de las principales más utilizada dentro
del proceso de aprendizaje, pero no siempre es realizada de la misma manera, esto se debe a
la creatividad ya sea del docente o del estudiante en la que destaque sus habilidades
creativas, algunas de las que destacaron en las aulas de la carrera de Lengua y Literatura
fueron a través de Maquetas y Galerías motivando así y perfeccionando tanto sus
conocimientos como sus habilidades.

CAPÍTULO III: Metodología y

estrategia de investigación

3.1 Metodología de la investigación.
La investigación que estamos llevando a cabo es de carácter descriptiva. Este tipo de
trabajo se utiliza para la descripción de las cualidades de fenómenos determinados con un
enfoque educativo en el que haga un cambio social para el fortalecimiento del quehacer
educativo.
Los estudios descriptivos, como su nombre lo señalan. Se enfocan en las características
que representan y que distinguen los fenómenos en estudio y al conocer estas
particularidades, permite la generación de hipótesis a partir de lo investigado como señala:
el Dr. Héctor D. Bayare en su trabajo epidemiológico descriptivo dice: “los estudios
descriptivos están orientados hacia la descripción de un evento” (2000;2), lo podemos
relacionar con este trabajo investigativo planteado, en donde se destacan los aportes de
profesionales en materia de Estrategias de aprendizaje y su importancia y eficacia en la
labor docente. De la misma manera se dejan planteadas una serie de actividades de
aprendizaje que pueden ser implementadas por los maestros que así lo prefieran, para
después de su aplicación puedan brindar su punto de vista de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Uno de los instrumentos utilizados en la recolección de la información en este tipo de
investigaciones es la encuesta, sirve para conocer el punto de vista individual de cada
participante respecto a la temática abordada. Esta herramienta fue usada por el equipo
investigativo, con la cual se pudo recabar la información pertinente para llegar a conocer
que las estrategias de aprendizaje aplicadas de la manera correcta, brinda un resultado
positivo.

Según Bayare reconoce distintas características que se le atribuyen a la investigación
descriptiva (2000, p. 9):
 “La información suministrada debe ser verídica, precisa y sistemática”, es decir
los resultados deberán ser creíbles y verdaderos además brindar un informe
detallado. Pues el equipo de investigación se dio a la tarea de aplicar personalmente
la encuesta a cada uno a los cuales iba dirigido.
 “Se enfoca en lo que es observable y verificable”, es decir no busca darle
solución al problema o fenómeno presentado sino detallar lo que se conoce o se
verifica a través de lo ya existente. El equipo protagonista verificó el desarrollo de
la aplicación de las actividades de aprendizaje.
 “Su misión es observar y cuantificar”, la modificación de una o más características
en un grupo. Mediante a los resultados obtenidos en la investigación se verifica que
la mayoría de los encuestados coinciden en un 95% en sus respuestas.
 “Procura determinar cuál es la situación”, es decir que está enmarcada en una
problemática social de carácter educativo en el que se le de salida a través de
distintas acciones propuesta en este tipo de investigación.

3.2 Diseño de los instrumentos para la investigación descriptiva.
La investigación descriptiva necesito de la realización de un análisis de cualidades y
características mediante el proceso de la recopilación de la información, por lo tanto, se
utilizó la encuesta como instrumento mediante el cual se hace la recolección de datos,
organizada a través de un cuestionario en el que permitiera extraer información sirviendo
para el estudio a realizar facilitando la información acerca de lo que se deseaba saber.
UNIVERSO
El universo utilizado para la realización de este trabajo investigativo es la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua – León ubicada en la Ciudad de León en donde se
encuentra la sede central con sus diferentes facultades. Además de contar con tres Centros
Universitarios Regionales de Jinotega, Madriz y Chinandega y un Proyecto
Interuniversitario del CNU, Sede interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” in
memoriam atendiendo el departamento de Río San Juan.
POBLACIÓN
La población utilizada en la presente investigación es la de Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua – León con su Sede Interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson
Granera” in memoriam localizada en el municipio de San Carlos, departamento de Río San
Juan, en la cual atiende cinco carreras que son Licenciaturas en Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales, Trabajo Social, Ciencias Sociales e Inglés.

Carrera Matrícula Afectada
Trabajo Social 40
Lengua y Literatura 36
Ciencias Naturales 34
Ciencias Sociales 37
Inglés 43
Total 190
MUESTRA
La muestra utilizada en este estudio fueron los aprendientes de cuarto año académico de
la carrera de Lengua y Literatura contando con 31 estudiantes estos estudiantes fueron
elegidos de acuerdo a la asistencia correspondiente al décimo encuentro del día 18 de
diciembre del año 2018.

CAPÍTULO IV:
Resultado de la investigación

4.1 Procesamiento de la información
La información acá planteada fue procesada para ordenar, almacenar y preparar un
archivo que permita plantear el estudio realizado por este equipo investigativo, el grupo de
trabajo utilizó sistemas informáticos para el procesamiento utilizado la herramienta de
Office Profesional Plus 2016 en el que se usó Microsoft Excel para el procesamiento de
datos recolectados a través de una encuesta aplicada y Microsoft Word para el registro de la
información encontrada durante el estudio.

4.2 Análisis de los resultados.

Tabla 1: Edades de los encuestados
Edades Cantidad %
Gráfica 1: Edades de los encuestados.
20-25 8
26
26-30 11
35
31-35 6
19
36-40 5
16
41-45 0
0
46-55 1
3
TOTAL 31
99.9
Fuente primaria
.
Tabla 2: Sexo de los encuestados
Gráfica 2: Sexo de los encuestados

Sexo
Femenino Masculino
26 5
83% 17%
Fuente primaria

Análisis:
La encuesta aplicada a los aprendientes de la carrera de Lengua y Literatura de la Sede
Interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” In Memoriam, en las que se pudieron
recopilar los datos siguientes comprendido en lo que son edad y sexo de los aprendientes,
notamos que la tabla refleja que las edades oscilan de los 20 a 55 años esto debido que la
sede ha venido a integrar a jóvenes y adultos con las expectativas de profesionalizarlo.
Además, en la tabla notamos el predominio del sexo femenino en la carrera, ya que este es
de mayor interés para las mujeres, sin embargo, existen varones con el interés por ejercer la
profesión desde la carrera de Lengua y Literatura.

Tabla 3: Procedencia de los encuestados. Gráfica 3: Procedencia de los encuestados
Procedencia
Municipio Cantidad %
Morrito 1
3
San
9
Miguelito 29
El Castillo 9
29
San Carlos 12
39
Fuente primaria
Análisis:
La tabla 3 refleja la procedencia de cada uno de los encuestados, la sede fue instituida en
el departamento de Río San Juan, donde podemos notar que provienen de diferentes
municipios, cabe mencionar que estos aprendientes no se localizan en el centro de cada
municipio, sino que son proveniente de diferentes comunidades que pertenecen a los
municipios reflejados en la tabla y gráfica.
El mayor predominio son los del municipio de San Carlos esto es debido a que es acá
donde se encuentra ubicada esta sede, ya que la movilización es más rápida. Sin embargo,
podemos notar que a pesar de la distancia que pueda existir notamos el interés que tienen
cada uno de ellos por profesionalizarse.

Tabla 4: Estudiantes que cuentan con la profesionalización en magisterio .
Estudiaron magisterio
SI NO
22 71% 9 29%
Fuente primaria
Gráfica 4
Estudiantes que cuentan con la profesionalización en magisterio.
Análisis:
La tabla 4 se ve reflejada la cantidad de estudiantes que cuentan con un titulo en
magisterio de la educación primaria en donde se ve que el 71%, de ellos ya tienen la
experiencia necesaria para la experiencia en la aplicación de estrategias y vemos que el
29% de ellos no cuentan con un magisterio, sin embargo parte ellos cuentan con la
experiencia que han tenido dentro del sistema educativo.

Tabla 5: Estudiantes que ejercen la docencia.
Ejercen la docencia
SI NO
25 81% 6 19%
Fuente primaria
Gráfica 5
Estudiantes que ejercen la docencia.
Análisis:
La tabla anterior refleja la cantidad de aprendientes de la carrera de Lengua y Literatura
que se encuentran en el sistema educativo los cuales laboran en algunos de los centros
educativos pertenecientes al departamento de Río San Juan en donde se ve que el 81%, ya
cuenta con la experiencia dentro del aula de clase y el 19%, del restante de estudiante
todavía no ejercen su profesión muchos de ellos por la edad que tienen, ya que son jóvenes
que están iniciándose en este ámbito de la educación.

Tabla 6: Modalidad que imparten los docentes activos en el sistema educativo.
Modalidad que imparten
Modalidad Cantidad %
Primaria
7 28
Multigrado
Secundaria 7 28
Primaria
5 20
Regular
Educación
4 16
Inicial
Directores 2 8
Fuente primaria
Gráfica 6
Modalidad que imparten los docentes activos en el sistema educativo

Análisis:
La tabla 6 refleja las distintas modalidades en las cuales se desempeñan los maestros en
sus centros educativos donde con igualdad de porcentajes de un 28%, se encuentra la
Secundaria y Primaria multigrado, la primera que atiende en turnos regulares o por
encuentro siendo esta la educacion media y la segunda que es cuando el maestro atiende
varios grados agrupados ya sea de dos hasta seis grados de acuerdo a la cantidad de
estudiante que atienda en su escuela o comunidad donde vive.
Por otro lado tenemos la Primaria regular con un 20%, que a diferencia de la antes
mencionada estos atienden grados puros ya sea de primero a sexto grado, con un 16%,
tenemos también maestros que atiendes preescolar brindando la educación base para el
desarrollo psicomotriz del niño. Por último, tenemos con un 8%, a colegas que se
desempeñan en areas administrativas de los centros de estudios teniendo a cargo ya sea una
dirección o subdirección.

Tabla 7: Experiencia laboral como docentes.

Experiencia laboral
Años de Cantidad de
%
experiencia maestros
1-5 12 48
6-10 7 28
11-15 4 16
16-20 2 8
Fuente primaria
Gráfica 7
Experiencia laboral como docentes.

Análisis:
La tabla 7 está referida a la experiencia que tienen los aprendientes de la carrera de
Lengua y Literatura como docentes dentro de un aula de clase en donde 25 de ellos son
maestros activos por lo tanto su experiencia para el 48%, data de 1 a 5 años esto porque son
jóvenes que están siendo tomados en cuenta dándole apoyo a la juventud para que sea parte
de este importante institución que es la educación, así igual hay experiencia que oscilan de
6 a 20 años de experiencia siendo parte fundamental dentro de la carrera porque estos
comparten sus experiencias que sirven de base para la mejora del sistema educativo.
Cabe resalta que la otra parte de los estudiante no reflejados es porque ellos no son
maestros activos, pero si llamamos experiencia a compartir con seres dentro de un aula
podremos decir que cada aprendiente contó con la experiencia de realizar sus prácticas
profesionales dentro de un centro que esto sirve de mucha enseñanza para irse adentrando
al mundo de la enseñanza obteniendo cada uno una diversidad en experiencia, siendo
maestros dentro de un centro educativo.

Tabla 8: Expectativas del plan de estudio de la carrera de Lengua y Literatura.
¿El plan de estudio ha

llenado tus expectativas?
SI NO
31 100 0 0
Fuente primaria
Gráfica 8
Expectativas del plan de estudio de la carrera de Lengua y Literatura.
Análisis:
La tabla 8 referida a si valoran que el plan de estudio de la carrera de Lengua y
Literatura ha llenado las expectativas en donde el 100%, de los estudiantes sienten que fue
un excelente aprendizaje por parte de cada uno de los componentes impartidos desde el
primer año académico, ya que el orden en el que fueron visto estos vienen a ser refuerzo
para componentes de los niveles altos, por tal razón en cada uno de ellos se vio la capacidad
por parte de cada uno de los docentes de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
– León para transmitir los conocimientos ante los aprendientes.

Tabla 9: Valoración de las actividades lúdicas implementados en distintos

componentes.
Más o menos
Componentes Satisfactorio No satisfactorio
satisfactorio
Fonética Fonología 28 3 0
Literatura nicaragüense I y II 29 2 0
Literatura latinoamericana 29 2 0
Taller de teatro 29 2 0
Literatura española I y II 30 1 0
Historia de la Lengua 30 1 0
Fuente primaria
Gráfica 9:
Valoración de las actividades lúdicas implementadas en distintos componentes.

Análisis:
La tabla anterior refleja una serie de componentes vistos en la carrera de lengua y
literatura en donde los estudiantes valoran como han sido las actividades lúdicas
implementadas donde sabemos que estas son un elemento activo que desatan la
potencialidad de excesiva de los estudiantes desarrollando todos los sentidos. Así mismo,
en la medida en que los aprendientes reciben y son sometidos constantemente a un aumento
extraordinario de estímulos y presiones para la adquisición de información se fortalecen en
cuanto a formación práctica, motora y desarrollo intelectual.
Es por tal razón que los estudiantes como satisfactorios la adquisición de nuevos
conocimientos a través de la diversidad actividades para propiciar el conocimiento, cada
docente contaba con distintas metodologías que permitían no caer en la monotonía del
discurso y permitiéndole al estudiante ser protagonista de su desarrollo intelectual.

Tabla 10: Señala diferencia entre Fonética y Fonología.
Diferencia entre Fonética y

Cantidad %
Fonología
Fonética: Consiste en atribuir un
sonido a cada una de las grafías. 11
Fonología: Ordena cada uno de los
sonidos. 35.48
Fonética: Estudia los mecanismos
de producción.
Fonología: Estudia su estructura de 16
los segmentos y elementos de la
palabra. 51.61
Fonética: Estudia los sonidos.
Fonología: Se encarga de realizar 4
el trazado de la grafía. 12.90
TOTAL 31 100
Fuente primaria.
Gráfica 10:
Señala diferencia entre Fonética y Fonología.

Análisis:
La tabla 10 referida a que si los aprendientes establecen la diferencia entre Fonética y
Fonología en donde el 51.61%, acierta en decir que la Fonética estudia los mecanismo de
producción de cada una uno de los fonemas o grafemas y que la Fonología se basa en el
estudio de los segmentos y elementos de la palabra, por otro lado el 35.48%, de ellos
plantean que la Fonética es la que consiste en atribuir un sonido a cada una de las grafías
presentes en el alfabeto y que la Fonología ordena dando el sonido correcto a cada uno de
ellos.
Por otra parte el 12.60%, de los aprendientes señalan que la Fonética solo estudia el
sonido de lo expresado a través de la lengua y la Fonología se encarga de realizar el trazado
de la grafía. Al definir lo que es Fonética se dice que esta estudia el sonido físico del
discurso humano, mientras tanto la Fonología estudia el sistema de sonidos de la lengua en
general.

Tabla 11: Estrategias que llamaron la atención en las disciplinas abordadas.
Estrategia Cantidad %
Exposición mediante
14 45
galería
Exposición mediante
12 39
maqueta
El Portafolio 5 16
TOTAL 31 100
Fuente primaria
Gráfica 11:
Estrategias que llamaron la atención en las disciplinas abordadas.

Análisis:
La tabla 11 está referida a la opinión de los estudiantes acerca de cuales de las
estrategias implementadas dentro del aula de clase le llamaron más la atención en donde el
84%, de ellos sintieron mejor afinidad por la exposición pero realizadas de diferentes
formar las cuales una fue a través de galería donde los estudiantes hacían presentación de
murales, láminas o esquemas creativos en donde se viera representado el tema a tratar es
acá donde se ve la habilidad del estudiante para que su información llame la atención de su
público.
Otra manera en la que se dio la exposición fue a través de presentaciones de maqueta en
la que permite que el estudiante demuestre sus habilidades tanto verbales como creativas
porque presenta un bosquejo de lugares o presentaciones de los contenidos respectivos. Por
otro lado se encuentra también el portafolio donde al igual que las maquetas también
desarrolla las habilidades creativas donde se presenta información de manera ordenada,
cabe destacar que existen más estrategias que desarrollaron cada uno de los maestros
durante el proceso de aprendizaje de la carrera.

Tabla 12: ¿Es posible combinar estrategias?
SI NO
31 100 0 0
Fuente primaria
Gráfica 12:
¿Es posible combinar estrategias?
¿ Es posible combinar
estrategias?
40
100%
30
20
10
0
0
SI NO
Análisis:
La tabla 12 refiere en que opinan los aprendientes acerca de sí es posible combinar
estrategias para el abordajes de ellos, en donde el 100%, en que sí puede lograrse y que esto
va depender del docente y el contenido abordado, a lo cual daban como ejemplo en el caso
de los componentes de Taller de teatro y Literatura española II, donde los docentes
decidieron aplicar la estrategia de la dramatización para valorar el conocimiento acerca de
una obra y las habilidades corporales y gestuales para montar una escena de una obra
específica.

Otra de las opiniones que refieren es que esto también se puede lograr dentro de un
mismo contenido aplicar dos estrategias, cuando se realiza una exposición el estudiante
debe hacer uso de medios que propicien el conocimiento al auditorio en donde este puede
presentar un esquema ya sea un cuadro sinóptico o algún tipo de mapa cognitivo que
permita que le auditorio comprenda una forma más clara la información presentado en este
caso el mismo expositor sirve para su auto preparación para la presentación.

Tabla 13: ¿La Literatura y el Teatro están íntimamente relacionados?
SI NO
31 100 0 0
Fuente primaria
Gráfica 13.
¿La Literatura y el Teatro están íntimamente relacionados?
Análisis:
La tabla 13 está referida acerca de si la Literatura y el Teatro están íntimamente
relacionados en donde el 100%, afirma que existe una estrecha relación entre ambos
componentes. Las razones pueden ser diversas dado que el teatro puede llevar a la escena
obras literarias. También, porque toda escena de teatro debe partir de un guion que es
elaborado de acuerdo a una obra antes leída o elaborado en ese momento, todo escrito
perteneciente a cualquier género literario es perteneciente a la literatura.

Sin embargo, la literatura de igual forma muchas veces puede necesitar del teatro para
que esta sea reconocida, ya que el factor que perjudica conocer obras literarias es la falta de
interés por la lectura, es por tal razón que le teatro juega un papel fundamental porque es un
atractivo que llama la atención de la población y a través de ellos puede hacerse un cambio
social desde una obra literaria. Entonces si hay una íntima relación entre, además de ser
soporte uno del otro.

Tabla 14: ¿Qué entiende sobre estrategia de aprendizaje?
Definición de estrategia. Cantidad %
Es la forma que el docente utiliza para impartir su clase, 14 45.16

haciendo uso de medios didácticos.
Es una forma de facilitar el trabajo de manera creativa y 7 22.58
productiva.
Herramienta utilizada por el para llegar al conocimiento de los 10 32.26

niños haciendo más fácil la asimilación.
TOTAL 31 100
Fuente primaria
Gráfica 14.
¿Qué entiende sobre estrategia de aprendizaje?

Análisis:
La tabla 14 está referida a la interrogante que plantea ¿Qué entiende sobre estrategia de
aprendizaje?, en la que los estudiantes brinda su opinión diciendo el 45.16%, que se refiere
a la forma que utiliza el docente para impartir en la cual este se apoya de medios didácticos
que permitan la comprensión de sus estudiantes creando en ellos un conocimiento claro del
contenido impartido, por otro lado el 32.26%, dice que es una herramienta que utiliza el
maestro para llegar al conocimiento del niño haciendo que este se sienta motivado y
obtenga una fácil asimilación.
El 22.58%, de los encuestado afirman que es una forma que utiliza el docente para
facilitar el trabajo tanto para el como el estudiante, además que este debe ser creativo y
productivo para el estudiante permitiendo que este fortalezca sus conocimiento. En sí las
estrategias de aprendizajes son aquellas actividades que el docente utiliza de acuerdo a las
necesidades de la población a la cual va dirigida.

Tabla 15: ¿Cómo debe enseñar un maestro de Lengua y Literatura?
¿Cómo enseña un maestro de

Cantidad %
Lengua y Literatura?
Dinamismo: Juegos, Dinámicas. 12 38.71
A través de videos, exposiciones,
16 51.61
galerías, debates.
A través de dinámicas que
permitan un aprendizaje 3 9.68
significativo.
TOTAL 31 100
Fuente primaria
Gráfica 15.
¿Cómo debe enseñar un maestro de Lengua y Literatura?

Análisis:
La tabla 15 muestra las opiniones de los encuestados de como enseña un maestro de
Lengua y Literatura esto para que la clase no se torne aburrida para el estudiante para esto
el 51.61%, dice que el maestro lo hace mostrando videos llamativos e informativos que
propicien el conocimiento del estudiante, además de realizar exposiciones con galerías o
distintas metodologías que este aplique. Otra parte perteneciente al 38.71%, de los
estudiantes detalla que este debe ser un maestro dinámico fomentar distintas actividades
que mantenga activos a los estudiantes como juegos o distintas dinámicas que permitan una
integración siempre bajo un ambiente de paz y armonía.
La parte restante de los aprendientes dice que el maestro debe ser ingenioso en la
creación de nuevas actividades enfocadas siempre en la mejora de la calidad educativa para
obtener así un aprendizaje significativo, y es que cada docente debe estar consciente de la
diversidad que existe dentro del aula de clase y de esa manera se plantee estrategias que
tengan un buen rendimiento durante el desarrollo de la clase.

Tabla 16: Señale una estrategia que a usted le ha dado buenos resultados.
Cantidad de
Estrategia %
maestros
Exposiciones mediante maquetas, 23 92

galerías y murales
Grupos de discusión 18 72
Dinámicas y juegos 15 60
Dramatizaciones 11 44
Fuente primaria
Gráfica 16.
Señale una estrategia que a usted le ha dado buenos resultados.

Análisis:
La tabla 16 refleja las distintas estrategias que los aprendientes han utilizado en su aula
de clase que le han dado buenos resultados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
educandos a su cargo, en donde manifiesta que el 92%, por la realización de exposiciones
con distintas metodologías que desarrollen habilidades verbales y creativas por parte de los
estudiantes como maquetas, galerías, murales entre otros.
El otro 72%, optaron por la realización de grupos de discusión donde se promueve el
intercambio de ideas entre compañeros con un ambiente de armonía respetando los puntos
de vista de cada uno de los integrantes de su grupo, también un 60%, manifiesta que al
realizar dinámicas y actividades lúdicas que permiten la integración por parte de los
estudiantes para que estos se sientan motivados a cada momento, y por último también
aparece manifestada las dramatizaciones done se desarrollan habilidades verbales y
corporales en cada uno de sus alumnos.

Tabla 17: Valoración de las preguntas de la encuesta.
Excelente Muy Buena Buena Regular
19 61 8 26 4 13 0 0
Fuente primaria
Gráfica 17.
Valoración de las preguntas de la encuesta.
Análisis en cuanto a la valoración de la encuesta.
Al analizar los resultados de la encuesta durante el procesamiento de la información
obtenida de la encuesta aplicada a estudiantes de Lengua y Literatura, los resultados
reflejan que la labor de los docentes del décimo encuentro académico fue satisfactoria.
Cada maestro tiene su forma particular de facilitar la clase, pero todos tienen algo en común
y es el objetivo de que los estudiantes se apropien del conocimiento. Relacionan la teoría
con la práctica, estrategia que dio buenos resultados, en la respuesta de los encuestados se
mencionan diferentes estrategias de aprendizaje desarrolladas por cada maestro en las
diferentes asignaturas, estas actividades además de propiciar una clase amena y socializada
ayuda a la recepción y retención de los conceptos científicos de los temas ejecutados.

El resultado de este instrumento ratifica la importancia que tienen las estrategias para
facilitar el aprendizaje, son la principal herramienta pedagógica de la que se auxilia el
maestro, la que planifica pensando en las necesidades de los aprendientes con un objetivo o
indicador como guiador, pero la que hace eficaz el resultado es la actividad o estrategia
implementada.
También queremos señalar que lo lógico en un estudio investigativo es que se
desenvuelva a partir de una problemática. Nuestro estudio se basa precisamente en la
importancia de hacer uso de Estrategias de aprendizaje que generen comprensión. Como
estudiantes del último año de la carrera tuvimos serias dificultades con la apropiación de
saberes y los maestros que impartieron los componentes nos hablaron antes de la
importancia de sus componentes y la complejidad de los mismos; siendo específicos el área
de Lengua con los componentes Fonética y fonología e Historia de la Lengua. Por tal
motivo, también nos manifestaron que iban a desarrollar una serie de estrategias que
garantizarían la aprobación de los componentes. Fue en ese momento que comenzamos a
tomar fotografías, evidencias del proceso educativo in situ; pues creemos que la
Investigación merece un aporte tan significante como el que los docentes nos provocaron.

CAPÍTULO V:
Reflexiones finales

5.1 Propuesta didáctica.
Durante la realización de este trabajo investigativo el cual tiene un enfoque educativo
nos dimos a la tarea de sugerir una propuesta de actividades para el aprendizaje en la clase,
Lengua y Literatura que han sido recopiladas y seleccionadas de varios materiales, muchas
de estas actividades son conocidas. Sin embargo, por experiencia de equipo sabemos que
como maestros es tanto la labor diaria que muchas veces olvidamos algunas y es necesario
tener un material donde estas estén organizadas para la eficacia de nuestra labor.
Como bien vimos durante el desarrollo las estrategias de aprendizaje son procesos o
secuencia de actividades para realizar tareas intelectuales. Las actividades pueden variar de
acuerdo a lo que se quiere plantear, es decir estas pueden ser juegos si lo que se quiere es
amenizar la clase a través de él y a la vez propiciar el aprendizaje. Ejemplo el juego “Lista
de compras” este juego además de causar risa y dinamismo propicia la concentración. O las
dinámicas. Ejemplo “STOP” esta dinámica además de que los integrantes sienten la
adrenalina realimentan sus conocimientos sobre las categorías de las palabras. Así también
hay otro tipo de técnicas o de estrategias como la lluvia de idea, los organizadores gráficos,
los grupos de discusión, las exposiciones, entre otras, que quizá estas últimas en
mencionarse no son tan divertidas como las dos primeras, pero cuando el docente las aplica
de la mejor manera, también hacen amena y entretenida una sesión de clase.

A continuación, les presentamos una propuesta de actividades que se pueden implementar
en el aula de clase.
Ejemplos de estrategias-técnicas de aprendizaje
• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de
canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos.
• Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen de una
novela, etc.
• Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas
alusivas al contenido.
• Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.
• Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis.
• Elaboración de dibujos representativos de un tema.
• Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en forma
personal y luego compartiendo en pequeño grupo.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación
adecuados.

• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación
adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en gran grupo.
• Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos.
• Lectura, interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal,
gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico
circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad.
• Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos (método
heurístico).
• Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o
interrogación (método heurístico).
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño grupo
(cuatro personas).
• Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición personal.
• Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia.
• Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o cuatro
estudiantes.
• Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos,
recursos.
• Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos.

• Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros
sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y
árboles genealógicos.
• Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales,
mapas semánticos, mapas mentales.
• Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de
llaves o cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros, esquema de flechas, esquema
mixto (cuadros y flechas).
• Lectura e interpretación de esquema vertical, esquema de llaves o cuadro sinóptico,
diagrama.
• Síntesis de la información mediante la realización de marcos conceptuales, redes
conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, esquemas de llaves,
cuadro sinóptico, etc.
• Justificación y defensa oral de creencias, ideas, opiniones, posturas personales
frente a: hechos socio-culturales relevantes: descubrimientos científicos - avances
tecnológicos – postura de una persona célebre...; problemáticas sociales prioritarias:
clonación, SIDA, cura del cáncer, etc.; noticias de alto impacto.
• Construcción y aplicación de instrumentos de recolección de datos (entrevistas,
encuestas, observación directa, notas de campo…)
• Recogida de datos de un experimento.
• Tabulación y análisis crítico de datos recogidos con construcción de gráficos
estadísticos o gráficos que sinteticen la información.
• Elaboración de informes.

• Elaboración de trabajos sobre temas diversos, ensayos.
• Elaboración y creación de diálogos.
• Elaboración de conclusiones con expresión del pensamiento crítico personal.
• Elaboración de ejemplificaciones.
• Exposición oral, ordenada y fluida, ajustada a un plan o guion previsto.
• Diálogo y discusión respetando las condiciones de los procedimientos: silencios
intencionales, respeto del otro, enfatizando algún aspecto, capacidad de escucha.
• Presentación y defensa de argumentos manteniendo la atención del receptor.
• Uso del diccionario común y de diccionarios específicos: etimológicos, de
sinónimos y antónimos, temáticos.
• Uso de mapas de diverso tipo: geográficos, históricos, demográficos, políticos, etc.
• Elaboración y puesta en escena de juegos de simulación, juegos de roles o
dramatizaciones.
• Escenificaciones, como socio dramas, y representaciones escénicas, etc.
• Escenificar diálogos leídos simulando en la voz situaciones o papeles de personajes,
sentimientos, emociones, etc.
• Representación de gráficos en el plano cartesiano.
• Clasificación de información utilizando cuadros de doble entrada y criterios de
clasificación.
• Comparación de información utilizando cuadros de doble entrada y criterios de
comparación.
• Lectura, interpretación y/o elaboración de cuadros comparativos y cuadros de doble
entrada.
• Resolución de ejercicios diversos.

• Participación en juegos didácticos: juegos con objetos; juegos sociodramáticos;
juegos reglados.
• Puesta en práctica de proyectos educativos y/o proyectos de aprendizaje-servicio.
• Realización de crucigramas, sopa de letras u otros juegos lingüísticos adaptados al
nivel educativo correspondiente.
• Salidas y visitas al medio con exploración activa de la realidad.
• Visitas guiadas a empresas, organismos públicos, medios de comunicación, espacios
verdes, fundaciones, espacios vecinales de servicios comunitarios.
• Elaboración de presentaciones digitales creativas utilizando Word, PowerPoint u
otros programas.
• Visualización de un video, power point, una obra de teatro, película, reportaje, etc.
realizando después un diálogo en base a preguntas adecuadas.
• Presentación y defensa pública de resultados.
• Debate y diálogo sobre un tema.
• Construcción y muestra explicativa de maquetas, planos, gráficos estadísticos.
• Estudio de casos y problemas.
• Lluvia de ideas del grupo general de la clase.
• Lluvia de ideas utilizando la técnica del Philips 6-6.
• Utilización de la técnica del cuchicheo en diálogo simultáneo por parejas.
• Utilización de la técnica: ¿Qué hubiera pasado si… en vez de…hubiera pasado…?
¿Qué podría ocurrir si…? (El profesor especifica diversas situaciones hipotéticas)
• Utilización de la técnica de seis sombreros para pensar (Se analiza un problema
desde seis perspectivas diferentes – objetiva, emocional, pesimista, esperanzadora,
novedosa y organizadora).

• Utilización de la técnica del testimonio de personas que explican su experiencia.
• Exposición magistral del profesor preparando una actividad posterior sobre el tema
expuesto.
• Invitación de expertos sobre un tenga para profundizar y responder preguntas.
• Técnica de la provocación (el profesor asume una posición extrema sobre un tema y
lo defiende acaloradamente… los estudiantes deben rebatir sus argumentos).
• Técnica de los errores en la exposición. (Los estudiantes deben identificar los
errores que, adrede, comete el profesor en la exposición).
• Jugando con un concepto (Dado un concepto se trata d expresarlo de formas
distintas: dibujando, escenificando, criticando, entrevistarlo, etc.).
• Utilización del juicio crítico en la solución de dilemas morales.
• Utilización de aprendizaje basado en problemas.
• Utilización de aprendizaje basado en proyectos.
• Utilización de la técnica “Espiga de Ishikawa o diagrama del pez”, para visualizar
algún problema desde distintas perspectivas.
• Enseñanza a distancia utilizando Internet, videoconferencia y diversos medios de
multimedia.
• Otras específicas del nivel educativo, área o asignatura de enseñanza.
TOMADO DE: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
METODOLÓGICAS (Recopilación y confección por los autores) 2013
Marino Latorre Ariño
Carlos Javier Seco del Pozo

Cuento continuo
Objetivos: práctica oral y desarrollo de ideas
Desarrollo: el grupo está sentado en círculo. El profesor les explica que van a montar entre
todos unos cuentos. Él empieza: Ej.: Había una vez... El siguiente alumno completará esa
oración y dará el comienzo de la segunda oración. El siguiente alumno continuará
completando la segunda oración y comenzará la tercera. Así sucesivamente hasta llegar al
último estudiante. El profesor puede decidir si se ha llegado a un final del cuento o si es
necesaria otra ronda.
El objetivo es utilizar diferentes tiempos verbales y el máximo de vocabulario activo pero
la selección es libre.
La noticia de mañana
Objetivos: escribir usando la imaginación

y desarrollar el conocimiento de la comunidad en donde se vive
Nivel: intermediario/ avanzado
Desarrollo: se pide al grupo que cada uno escriba en un papel (tira de
papel) un titular de una noticia, real o imaginaria, que saldría mañana
en todos los periódicos. El profesor recogerá todos los papeles y deberá mezclarlos
usando una caja, bolsa o sobre. Antes de entregar, al azar, los titulares el profesor
explicará que el objetivo de la actividad es redactar una noticia correspondiente con el
titular que van a recibir. Al recibir los titulares los alumnos pueden cambiarlo por otro,
siempre y cuando no reciban el que ellos mismos habían creado. También pueden discutir
con los compañeros el sentido del titular, hacer preguntas y recaudar informaciones, como
si fuesen periodistas.
Quedará como tarea redactar la noticia para entregarla la próxima clase.

Creando una historia
Objetivos: cooperación en grupo y práctica de la lengua Nivel:

todos
Materiales: recortes de imágenes de revistas y/o periódicos.
Desarrollo: se divide la clase en varios equipos. Cada equipo

recibe las mismas imágenes. Se les pide que creen una historia a partir de las mismas. Se
espera que cada grupo cree una historia distinta.
Poesía inédita
Objetivo: desarrollar la escritura siguiendo instrucciones y usando
la imaginación
Nivel: a partir de intermediario
Desarrollo: el profesor explica que deberán seguir las instrucciones que van a recibir.
Cada instrucción va a ser una oración o, como comprobarán más adelante, una frase de la
estrofa poética que van a producir. El profesor pide que saquen una hoja de papel y
bolígrafo o lápiz y comienza a dar las siguientes instrucciones:
1- Escoge y escribe un sustantivo.
2- Ahora escoge tres lugares donde el sustantivo escogido pueda estar.
3- Piensa y escribe tres adjetivos que describan el sustantivo.
4- Para seguir vas a pensar en tres verbos que estén relacionados con el sustantivo.
5- Siguiendo, escribe una frase que hable del sustantivo, no es obligatorio que éste
aparezca en la frase.
6- Por último, escribe otra frase donde esta vez se mencione el sustantivo escogido.

Al final el profesor puede leer su propio poema y estimular a algunos alumnos a que
lean el suyo frente al grupo. Para grupos más tímidos se aconseja que esta lectura se haga
en parejas o grupos menores antes de pedirles que lean para todos.
Ejemplo de poema:
Amigo,
En casa, en la fiesta, en la calle
Fiel, compañero, divertido
Charlar, escuchar y
aconsejar Está siempre
conmigo
Amigo, nunca me
abandones
Descubre el refrán
Objetivos: desarrollo de lógica y de vocabulario
Nivel: todos
Desarrollo: ubica las sílabas CA • CHO • CON • DA • DO • HOM que al completar con las
que ya se encuentran en el recuadro se leerá un refrán.

Descripción de personas
Objetivo: uso de adjetivos
Nivel: todos
Desarrollo: cada alumno recibe en la espalda un papel con el nombre de un personaje
famoso. El profesor lo pega (con cinta adhesiva) a cada uno sin que el alumno sepa de
quién se trata. Todo el mundo se pone de pie y en círculo, de tal forma que cada uno vea la
espalda del siguiente. Comienza un estudiante describiendo (sin decir el nombre) a la
persona del papel que tiene al frente. La persona del papel tendrá que intentar adivinar de
quién se trata. El grupo puede ayudar también.
Tres errores
Objetivos: usar los verbos quitar, sacar, cambiar, desabrochar, desatar, amarrar, etc. y
desarrollar la memoria Nivel: básico
Desarrollo: primero se practica con el grupo el significado de todos los verbos que se
quieran usar para el juego. Luego se le pide al grupo que formen dos filas y se pongan de
frente a algún compañero. Se le da a todo el grupo un minuto para que observen a la
persona que tiene al frente y luego se pide que se pongan de espalda. Todo el mundo tiene
que modificar de alguna forma 3 cosas en la vestimenta y/o accesorios. Hay que pedir al
grupo para no hacer trampa y no mirar al compañero. Luego, de vuelta frente a frente con
cada compañero, los estudiantes tienen que describir cuál fue el cambio que ocurrió.
Si la persona descubre los tres errores se le da un punto al equipo (la fila).
Ej.: María se quitó la chaqueta, se desató el zapato, amarró el pelo, etc.

Adivina las órdenes
Objetivos: usar y reconocer el imperativo
Nivel: básico
Materiales: fichas con verbos en imperativo y cintas adhesivas.
Desarrollo: el profesor pega una ficha en la frente de cada alumno sin que éste vea lo qué
está escrito en ella. Los alumnos comienzan a caminar por la clase y al encontrar de frente a
otro colega, cada uno tiene que hacer con mímicas la orden que tiene el otro, para así poder
adivinar cuál es el imperativo escrito en la frente. Cuando consigue adivinar su propia
orden puede seguir ayudando a otros colegas para que también adivinen. El tiempo
sugerido para esta actividad dependerá del número de estudiantes por clase y de la
motivación que tengan al hacerlo.
Ponle la cola al burro
Objetivos: trabajar en equipo/confiar en el equipo, dar
instrucciones/direcciones y usar el imperativo.
Nivel: todos
Materiales: un pañuelo para vendar los ojos, una cartulina
grande con el dibujo de un burro sin cola y una cola hecha en cartulina.
Desarrollo: se divide al grupo en dos equipos: “A” y “B”. Cada equipo escoge una persona
y se le venda bien los ojos.

Entonces el equipo “A” debe dar las instrucciones para que la persona ponga la cola.
Después de que el primer jugador ponga la cola, se quita la misma y el profesor marca la
posición con un lápiz o una tiza. Enseguida va el alumno del equipo “B” y hace lo mismo.
Al final se compara quién ha conseguido poner la cola más cerca del lugar en donde debería
ir.
Rompecabezas de músicas
Objetivo: montar una música
Nivel: todos
Materiales: letra de una música y el CD o cinta de
la música correspondiente
Desarrollo: el profesor prepara las letras de las músicas de acuerdo con el número de
equipos que va a dividir la clase, una por equipo. El profesor puede cortar la música por
frases o por estrofas, de acuerdo con la dificultad de la música y el nivel de los alumnos y
entregará una bolsa con los pedazos de letra a cada equipo. Se toca la música y los
alumnos intentan colocar la música en su debido orden. Gana el equipo que la organice
primero y correctamente.

Papa Caliente
Objetivo: revisión de materia y práctica oral
Nivel: todos
Materiales: un CD o cinta de música y un objeto manejable, como pelota.
Desarrollo: los alumnos están sentados en círculo y pasan un objeto (pelota o cualquier cosa
manejable) al sonido de la música. El profesor interrumpe la música y el alumno que esté
con el objeto tiene que hacer alguna actividad establecida anteriormente
Juego de la bomba
Objetivo: repasar la materia
Nivel: todos
Materiales: una cartulina, sobres, cinta adhesiva, tarjetas
Desarrollo: el profesor prepara de antemano las preguntas del repaso. Prepara también una
cartulina, con subdivisiones en forma de columnas con letras y números, donde pegará un
pequeño sobre en cada subdivisión. Dentro de los sobres pondrá tarjetas con números y
también colocará al azar bombas. Esta cartulina se pondrá en la pizarra. El grupo se
divide en equipos. Cada equipo por vez escoge una letra y número. Un miembro del
equipo va a la pizarra para sacar del sobre, según las coordenadas escogidas. Si saca un
número, el profesor irá a su lista de preguntas y la hará.

El equipo tiene 10 segundos para responder a la pregunta. De no responder a tiempo o
correctamente el siguiente equipo tendrá 5 segundos para responder. Gana 1 punto el
equipo que responda correctamente a cada
pregunta. Si se saca la bomba el equipo pierde
todos los puntos hasta el momento, pero sigue
jugando. Termina el juego cuando se seleccionen
todos los sobres y gana el equipo con más puntos
EJEMPLO
Actuando la foto
Objetivos: trabajo en grupo, dramatización y desarrollo oral Nivel: intermedio
Materiales: fotos de periódicos o revistas que puedan servir para la actividad.
Desarrollo: se divide al grupo en varios equipos y cada uno tendrá una foto/imagen. El
equipo la estudiará y decidirá cómo representar un tiempo inmediatamente pasado a la
imagen y al finalizar la representación el grupo habrá llegado hasta la imagen, tal y como
está en la foto que tienen. Gana el grupo que mejor represente.

Novelas, novelas y más novelas
Objetivos: dramatización, vocabulario, desarrollo oral y traducción Nivel:
todos.
Desarrollo: el profesor pregunta si ven novelas en la televisión. Pregunta
cuáles ven y que cuenten de qué tratan. Divide la clase en equipos y cada
uno va a representar una escena de alguna novela de la televisión. Se les
da un tiempo razonable para que preparen y consulten en diccionarios las dudas sobre
vocabulario ya que van a tener que traducir. Se les alienta a que representen lo más real
posible y siempre en español. Se le da un premio (bombones, por ejemplo) al mejor
equipo.
“La silla comunitaria” (integración, colaboración. Sobre 11 años)
En esta dinámica, al contrario que en de la silla musical, se van eliminado sillas, pero no
participantes. Se pone música, se hace bailar a los participantes alrededor (o dar vueltas, si
así lo prefieren) y cuando para la música todos/as se sientan. Se quita una silla y continúan.
Así hasta que quede solo una silla y todos/as los/as participantes logren sentarse (o
acomodarse como puedan).
Animales en pareja” (participación e integración)
Para esta dinámica se le entrega a cada participante un papel con el nombre de un animal,
debiendo haber parejas de ellos. Si hay niños más pequeños se les puede decir lo que
representarán. La idea es sólo haciendo el ruido y mímica del animal que les tocó puedan
encontrar a sus parejas.

“Cocodrilo!” (integración y diversión)
En esta dinámica debemos marcar dos líneas paralelas en el piso (no mayor a un metro y
medio), se divide a los participantes en dos grupos que se situarán a cada lado de las líneas
(en filas indias, frente a frente), un niño voluntario será el cocodrilo, a la señal del
facilitador, todos los niños deben cambiar de lado, cruzando las líneas, será el momento en
que el cocodrilo debe atrapar a uno. El atrapado pasa a ser cocodrilo y entre los dos siguen
atrapando niños al cruzar.
“Me voy de viaje” (dinámica para cierre, participación y concentración)
En esta dinámica se ubican todos los participantes de pie en círculo. El facilitador comienza
diciendo a quien está a su derecha: “Me voy de viaje y te dejo un abrazo” le da el abrazo,
entonces quien recibió el mensaje, se lo pasa al de su derecha, repitiendo la frase y el gesto,
al que además le agregará “un beso”, por ejemplo. Y así todos deben repetir la frase y los
gestos desde el primero (el abrazo). Quien se equivoque sale del juego y se termina cuando
queda uno (es opcional el dejarlo hasta que la despedida dio la vuelta al círculo).
“La caja mágica” (participación y diversión)
En esta dinámica todos los participantes se ponen en círculo, agachados, con la cabeza entre
las rodillas y se cubren la cabeza con las manos (si hay niños muy pequeños que les cueste
mantener el equilibrio, pueden ponerse de rodillas). Antes de tomar lugar el facilitador les
explicará que serán cajas mágicas, que él dará las indicaciones y todos deben realizarlas.
Toman posición y el animador dice: “Se abre la caja mágica y salen motos!” entonces todos
los participantes imitan las motos (sin correr, considerando las diferencias de edades).

¡Luego de unos segundos el animador anuncia “Se cierran las cajas!” entonces todos
vuelven a su posición inicial y así sucesivamente con diferentes opciones.
“El mensaje” (concepto de comunicación)
En esta dinámica necesitamos tres voluntarios. Dos de ellos esperan afuera de la sala. Al
que queda en la sala se le da un mensaje corto y claro escrito en un papel. Por ejemplo
“Mañana nos juntamos en mi casa a las 8. Ponemos 1000 pesos cada uno”. Cuando este
participante leyó el mensaje, pasa el segundo voluntario a quien se le debe transmitir el
mensaje, pero sin hablar, entonces escribirá en la pizarra el mensaje, sin usar palabras solo
dibujos, líneas o números. Entra el tercer voluntario y el segundo le explicará el mensaje
escrito en la pizarra verbalmente. Finalmente, se les dice cuál era el mensaje original y se
evalúa de forma simple cómo les resultó transmitir el mensaje sin poder comunicarse
efectivamente.
La telaraña” (presentación)
Esta es una dinámica clásica de presentación, necesitamos una madeja de lana. El
facilitador comienza presentándose y da una vuelta de la lana en su dedo y lanza la madeja
a uno de los participantes, éste se presenta y arroja la madeja a otro. Así hasta que todos los
participantes se han presentado.
“Cazar al ruidoso” (integración, concentración y diversión) Para esta dinámica
necesitamos tantos pañuelos como participantes.

Se les tapará a todos los niños los ojos con pañuelos (si no los hay, puede hacerse con los
mismos chalecos de los participantes), menos a un@ que será el ruidoso. El ruidoso se
desplazará lentamente y haciendo distintos ruidos para que los otros lo puedan atrapar.
Quien lo atrape pasa a ser el ruidoso.
“Se murió Chicho” (animación)
Se colocan todos los participantes en círculo. Un participante inicia la rueda diciendo al que
tiene a su derecha "Se murió chicho"; pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra; pero siempre llorando y con gestos
de dolor. Luego, deberá continuar pasando la "Noticia" de que se murió chicho al de su
derecha, llorando igualmente y con gestos exagerados. Se continuará la secuencia hasta que
termine la rueda.
Puede iniciarse otra rueda; pero cambiando la actitud. Por ejemplo, asustado, nervioso,
borracho, alegre, etc. El que recibe la noticia deberá asumir la misma actitud que el que la
dice o se puede variar, a que cada quien puede ir modificando la emoción al recibir y dar la
noticia.
“Pobrecito gatito” (diversión, cohesión grupal)
En esta dinámica elegiremos un voluntario. Todos los participantes deben sentarse en
círculo y permanecer quietos. Entonces el voluntario (si no lo hay comienza el facilitador)
imitando a un gato deberá pasear por entre los participantes, maullando de manera lastimera
y exagerada. ¡Cuando se apoye en las rodillas de algún participante, éste deberá decirle tres
veces “Pobrecito gatito!”, acariciándolo sin reírse. El que se ríe pasa a ser el gato.

Marea sube/marea baja
Dibuje una línea que represente la orilla del mar y pida a los participantes que se paren
detrás de ella. ¡Cuando el facilitador grite “Marea baja!” todos saltan hacia adelante, en
frente de la línea. ¡Cuando el líder grite “Marea sube!” todos saltan hacia atrás, detrás de la
línea. ¡Si el facilitador grita “Marea baja!” dos veces seguidas, los participantes que se
muevan tendrán que salir del juego.
Cinco islas
Dibuje con tiza o gis en el suelo cinco círculos suficientemente grandes para acomodar a
todos los participantes. Dé a cada isla un nombre. Pida a cada uno que escoja la isla en la
que le gustaría vivir. Luego advierta a los participantes que una de las islas se va a hundir
en el mar muy pronto y los participantes de esa isla se verán forzados a moverse
rápidamente a otra isla. Permita que el suspenso crezca y luego diga el nombre de la isla
que se está hundiendo.
Los participantes corren a las otras cuatro islas. El juego continúa hasta que todos están
apretados en una isla.
¿Qué ha cambiado?
Los participantes se dividen en parejas. Las parejas se observan uno a otro y tratan de
memorizar la apariencia de cada cual. Luego uno se da la vuelta mientras que el otro hace
tres cambios a su apariencia; por ejemplo, se pone el reloj en la otra muñeca, se quita los
lentes o se sube las mangas. El otro jugador se da la vuelta y tiene que tratar de descubrir
los tres cambios. Luego los jugadores cambian de papeles.

La línea más larga
Este juego requiere mucho espacio, por lo que puede requerirse hacerlo afuera. Haga
equipos de ocho a diez personas. Cada equipo debe tener el mismo número de miembros.
Explique que la tarea consiste en “crear la línea más larga usando partes de los cuerpos de
los participantes y cualquier ropa o cosas que los miembros tengan en sus bolsillos. No
permita que los participantes traigan cosas del salón o de afuera. Dé una señal para que
empiece el juego, asignado un tiempo límite no mayor a dos minutos. El equipo con la línea
más larga gana.
Juego de la moneda
Los participantes se dividen en dos líneas. Las dos personas al final de la línea empiezan la
carrera haciendo caer una moneda por debajo de su ropa. Cuando la moneda caiga al suelo
se la dan a la siguiente persona, quien hace lo mismo. La carrera continúa hasta que la
moneda haya alcanzado el final de una de las líneas.
¿Cuál es el adverbio?
Un participante sale del salón y los otros escogen un adverbio; por ejemplo, “rápidamente”
o “adormiladamente”. Cuando la persona que salió regresa, él/ella debe descubrir cuál es el
adverbio, ordenando a las personas que hagan varias acciones ‘en esa forma’. Por ejemplo,
si la persona que salió dice, ‘Habla de esa forma’, el grupo debe hablar ‘rápidamente’ o
‘adormiladamente’. Después de cada orden, el participante trata de adivinar la palabra.

Lista de compras
El grupo forma un círculo. Una persona empieza por decir “Me voy al mercado a comprar
pescado”. La siguiente persona dice, “Me voy al mercado a comprar pescado y papas”.
Cada persona repite la lista y luego añade una cosa más. El objetivo es ser capaz de
acordarse de todas las cosas que las personas han dicho antes que usted.
Escribiendo en la espalda
Al final de un taller, pida a los participantes que se peguen un pedazo de papel en la
espalda. Luego cada participante escribe en el papel algo que le gusta, que admira o que
aprecia de esa persona.
Reflexión del día
Para ayudar a que las personas reflexionen sobre las actividades del día, haga una bola de
papel y pida al grupo que tiren la bola a cada.
Técnicas para Inventar historias.
Gramática de la fantasía. G Rodari.
Gianni Rodari, maestro, periodista y divulgador de la pedagogía en

Italia quien murió para los años 1980. Dejó un gran legado en cuanto
a Recursos creativos para contar historias basados en el libro
Gramática de la Fantasía. Una obra que nos insta a combinar la
Fantasía de las obras poéticas con la gramática y su sentido de
competencia comunicativa.
Muchos de estos recursos los graduados de la carrera Lengua y Literatura pueden hacer
uso. Aquí tienes algunos recursos para crear cuentos.

La china en el estanque: del mismo modo que cuando se tira una china a un estanque se
producen ondas y distintos efectos a su alrededor, “la palabra lanzada a la mente por azar
produce ondas de superficie y de profundidad”.
Ejemplo: palabra “china”. Cuando la hacemos sonar y la ponemos en la mente se ponen de

manifiesto:
 Palabras que comienzan con “ch”: charco, chocolate, chupete…

 Palabras que comienzan con “chi”: chiste, chimenea…
 Palabras que riman en “-ina”: argentina, mina, rima, mandarina…
 Etc.
Se producen asociaciones sencillas y complejas. Una palabra atrae a otra por inercia.
Una palabra al azar puede funcionar como palabra mágica.
Se podría descomponer la palabra “china” en:
 C: Cien
 H:hilos
 I:imaginaban
 N: negruzcos
 A: algodones
“Las palabras son como la capa superficial de las aguas profundas” (Wittgenstein)
La palabra <hola>: En Reggio Emilia los/as niños/as solían subirse por turnos a una
tarima para jugar al “cuentacuentos” contando una historia de su invención. ¿Puedes
inventar una historia con la palabra <hola>? ¿Y con otras palabras?
El binomio fantástico: Henry Wallon en su libro Los orígenes del pensamiento del niño
dice que “el pensamiento se forma por parejas”, por ejemplo, la idea “blando” se forma
junto con la idea “duro”. No se forma antes o después sino simultáneamente.

Paul Klee, en su Teoría de la forma y de la representación, escribe que “el contacto es

imposible sin su opuesto. No existen conceptos en sí mismos, sino que regularmente hay
<>”.
Así para elegir un binomio fantástico es bueno hacerlo mediante el azar. Por ejemplo:
armario y perro. Un armario por sí solo no suele hacer reír ni llorar pero formando pareja
con un perro, es otra cosa:
 El perro en el armario
 El armario del perro
 El perro sobre el armario
 El perro en el armario
 Entre otros.
El binomio nos puede ofrecer historias fantásticas variadas. Por ejemplo: El armario del
perro me parece sobre todo una buena idea para arquitectos. Está hecho para guardar el
abriguito del perro, la colección de los bozales y las correas..
En general en las escuelas se ríe demasiado poco.
Debería haber en cada casa un baúl con ropa vieja para que los/as niños/as pudieran jugar a
disfrazarse. En Reggia Emilia hay un armario entero.
Qué ocurriría si…: Se trata de hacernos preguntas para contar historias. Por ejemplo: ¿qué
ocurriría si un hombre se despertase transformado en un escarabajo?
“Las hipótesis son como redes: lanzas la red y, tarde o temprano, encuentras algo”
(Novalis)
Para formular una pregunta, es necesario elegir al azar un sujeto y un predicado. Por
ejemplo, con el sujeto “ríos” y el predicado “volar” podría salir: ¿qué ocurriría si todos los
ríos se echasen a volar?

El prefijo arbitrario: un modo de volver productivas a las palabras es deformarlas, en

sentido fantástico. Por ejemplo, con el prefijo “des-” podemos asociarlo a “perchero”
quedando “desperchero”, que no sirve para colgar ropa sino para descolgarla sin despecho
cuando se la necesita. Algunos prefijos:
 Bis-
 Maxi-
 Anti-
 Pre-
 In-
 Super-
 Mini-
 Etc.
Una opción para utilizar el prefijo arbitrario es hacer dos columnas paralelas, una de
prefijos y otra de sustantivos elegidos al azar y combinarlos por azar también.
El error creativo: Un error puede ser una oportunidad para escribir una historia. Si un/a
niño/a escribe en su cuaderno “es tilo de vida” puedo corregir el error con una marca roja o
seguir su provocadora sugerencia, o por ejemplo con la confusión entre g y j: <> en lugar
de <>, se puede sugerir que se invente la historia de un baile llamado <>. Un <<enrredo>>
con dos r ¿será más lioso que otros o estará embarazado?. Riéndose de los errores también
se aprende.
Viejos juegos: Otra opción es recortar títulos de periódicos y revistas y mezclarlos para
conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Por ejemplo: Un juez / investiga para ser más
limpio / ante el fracaso de las negociaciones
Otra opción es contestar a una serie de preguntas que configurarán unos acontecimientos y
una historia:

 ¿Quién era?
 ¿Dónde estaba?
 ¿Qué hacía?
 ¿Qué dijo?
 ¿Qué dijo la gente?
 ¿Cómo acabó?
 Otras preguntas que puedes inventar.
Un grupo o persona responde a la primera pregunta en una hoja y la pasa sin que nadie
pueda ver la respuesta. El siguiente grupo o persona responde a la segunda y así
sucesivamente. Cuando se termina, se lee la historia completa. Lo mismo se puede hacer a
través de dibujos.
Construcción de una adivinanza: ¿lógica o imaginación? Cogemos como ejemplo “la

pluma”.
 1º fase: extrañamiento. Definición de “la pluma” como si la viésemos por primera

vez: bastoncillo de plástico, cilíndrico (aproximada).
 2º fase: asociación y comparación. Blanco-negro
 3º fase: metáfora final. “Es algo que traza un sendero negro en un campo blanco”.
 4º fase: no indispensable. Darle cierta forma atrayente, por ejemplo, hacerlo en

verso.
Adivinanza: sobre un campo blanco, traza negro sendero. Solución: la pluma.
Transformando historias: los niños a veces son conservadores en cuanto a historias se

refiere. Las quieren volver a escuchar con las mismas palabras de la primera vez, por el
placer de reconocerlas y de aprenderlas con su secuencia y experimentar las emociones en
un orden: sorpresa, miedo, satisfacción…Tienen necesidad de orden y reafirmación. A
veces no debemos salirnos demasiado bruscamente de los carriles. Puede pasar que al
principio el juego de transformar las historias les enfade y les haga sentirse en peligro. Es
importante saberlo jugar en el momento justo.

– Había una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

– ¡No, Roja!
– Ah, sí, Roja. Pues, su papá la llama y…
– Que no, que no era su papá, era su mamá.
– Es verdad. La llama y le dice: ve a casa de la tía Rosita…

– ¡Ve a casa de la abuelita; le dijo, no de la tía!
–…
Caperucita roja en helicóptero: partiendo del cuento clásico, por ejemplo, de Caperucita
Roja, se identifican algunas palabras clave: “bosque”, “lobo”, “flores”, “abuela”, “niña” y
la sexta palabra es la que rompe la serie: “helicóptero”. Se puede hacer lo mismo con
diferentes cuentos. ¿Qué pasa si se añade una nueva palabra a la historia?
Los cuentos al revés: Invertir los cuentos tal y como se conocen. Por ejemplo:
Blancanieves no se encuentra a 7 enanitos sino a 7 gigantes. ¿Cómo sigue la historia? Es
aplicar la técnica de la inversión a un cuento.
Qué ocurre después: Una vez terminado el cuento se pueden inventar muchos finales
distintos o bien cambiar el que ya existe y añadir más alternativas o una continuación.
Ensalada de cuentos: se combinan unos cuentos con otros, mezclando personajes, lugares,
acontecimientos…Por ejemplo: Caperucita se encuentra a Pulgarcito y a sus hermanos…
Las cartas de Propp: elementos que aparecen en los cuentos y que tienen funciones
distintas. Un cuento puede empezar por la primera función, la séptima o la duodécima.
Éstas son:
1. Alejamiento
2. Prohibición
3. Transgresión
4. Interrogatorio
5. Información

6. Engaño
7. Complicidad
8. Fechoría (o carencia)
9. Mediación
10. Principio de la acción contraria
11. Partida
12. Primera función del donante
13. Reacción de héroe
14. Recepción del objeto mágico
15. Desplazamiento
16. Combate
17. Marca
18. Victoria
19. Reparación
20. La vuelta
21. Persecución
22. Socorro
23. Llegada de incógnito
24. Pretensiones engañosas
25. Tarea difícil
26. Tarea cumplida
27. Reconocimiento
28. Descubrimiento
29. Transfiguración
30. Castigo
31. Matrimonio
Cada función puede abarcar a su contrario. Puedes crearte tu propia baraja de <> a tu
elección. También puedes ver el juego para contar cuentos: Érase una vez.

Cuentos en >: Se trata de contar un cuento con una consigna concreta. Por ejemplo:
“contad la historia del flautista de Hamelin ambientándola en la Roma de 1973”.
El hombrecillo de vidrio: Teniendo un cuenta un personaje (real: una ballena, una

persona, de cuentos ya existentes (Cenicienta, Pulgarcito…) o imaginario, de cuentos
inventados) se le atribuyen unas características o un material. Un ejemplo: un hombre de
vidrio. Deberá actuar conforme a eso. Se podría analizar la materia así, el vidrio es:
 Transparente: el hombre puede leer los pensamientos, no dice mentiras…

 Frágil: su casa es acolchada, se transporta con camas elásticas…
 Puede colorearse: es lavable…
 Etc.
Otros materiales posibles: hielo, helado, mantequilla, celofán, mármol, paja, chocolate,
plástico, humo, pasta de almendras…
Viaje alrededor de mi casa: ¿Qué es una mesa para un/a niño/a de un año
independientemente del uso que hacen los adultos? Podría ser un techo. Jugar con las cosas
sirve para conocerlas mejor.
El juguete como personaje, títeres y marionetas: dos títeres elegidos al azar también
constituyen un binomio fantástico. Son necesarios los cambios de escena y efectos teatrales.
Hay un sinfín de posibilidades.
El/la niño/a como protagonista: Corresponde a (y satisface) su egocentrismo. Se puede

aprovechar con fines didácticos.
Había una vez un niño que se llamaba Carlitos.

– ¿Cómo yo?
– Como tú.
– Era yo.
– Sí, eras tú.
– ¿Qué hacía?
– Ahora te lo cuento.

CONCLUSIONES
Al finalizar este trabajo investigativo acerca de las estrategias de aprendizajes
implementadas durante el décimo encuentro llegamos a las siguientes conclusiones:
 Las estrategias de aprendizaje son lo medular en el quehacer educativo para afianzar
los conocimientos de los aprendientes que permita ser constructor de su propio
conocimiento.
 Todo maestro independientemente de la modalidad o nivel en que se encuentre
ejerciendo su labor, debe hacer uso de ellas cabe destacar en este caso que estas
estrategias deben adecuarse según el nivel educativo y la complejidad del contenido
abordados, así de igual manera el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 La elaboración y planificación de actividades lúdicas o de aprendizaje requieren de
la planeación previa a la aplicación de las mismas, esto implica dedicación y auto
preparación de los profesores dependiendo del tipo de actividad, el maestro ha de
ser consciente para darle el valor necesario a su trabajo, tomarlo no tanto como una
responsabilidad más, sino como una buena acción de su parte con amor y
dedicación a su labor.
 El cambio de actitud depende de nosotros, de ser educadores de corazón sabiendo
que la educación del país está en las manos de los docentes, es nuestra
responsabilidad sacar adelante nuestra patria, que reflejará el tipo de educación que
brindamos, para esto cualquier estrategia de aprendizaje que sea buena, debe ser
nuestra aliada y compañera, porque es la única forma que los estudiantes lograrán el
aprendizaje satisfactorio anhelado por todos.

 Los docentes de Lengua y Literatura deben buscar estrategias que permitan que las
clases sean más interactivas en la que el estudiante se sienta motivado y no se caiga
en la monotonía de la educación tradicionalista con la “memoria bancaria”.
 Según los resultados se comprueba que las actividades de aprendizaje generan una
participación más amena por parte de los principales protagonistas de la educación
que son los educandos.
 Las estrategias de aprendizajes deben ser planeadas enfocado en el aprendizaje del
estudiante que sea de beneficio para la adquisición de un nuevo conocimiento en la
que este se sienta participe de ello.

RECOMENDACIONES
Siendo aprendientes de la carrera de Lengua y Literatura e investigadores de las
estrategias de aprendizajes que sirve la adquisición para un nuevo contenido estas son de
beneficios para la calidad educativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
obteniéndose un aprendizaje significativo, recomendamos a:
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León:
 Continuar fortaleciendo el desarrollo educativo a través de distintas
capacitaciones a docentes de esta alma master enfocadas en la implementación
de estrategias de aprendizajes novedosas para que sean aplicadas en los
diferentes contextos educativos.
 Formar espacios pedagógicos en el que permita el intercambio de conocimientos
acerca de las estrategias que son efectivas para un buen aprendizaje de los
aprendientes.
 Fortalecer el componente curricular Estrategias de aprendizajes para los futuro.
Ministerio de Educación:
 Dar prioridad al tema de las estrategias de aprendizajes mediante capacitaciones
a maestros de las diferentes modalidades permitiendo un mejor rendimiento por
parte de los estudiantes.
 Brindar acompañamientos a los maestros para la correcta aplicación de
actividades que generen un aprendizaje satisfactorio.
 Promover los círculos pedagógicos en los núcleos educativos para ser posible el
intercambio de ideas a través de las buenas experiencias.

A los docentes:
 Optar por un cambio de actitud en cuanto al abandono de todo tipo de educación
tradicionalista siendo consciente de la necesidad existente para la mejora del
sistema educativo.
 Actualización continua y permanente siendo autodidactas con el fin de brindar una
educación de calidad a sus alumnos.
 Participar en los diferentes encuentros pedagógicos que propone el MINED para el
fortalecimiento de la aplicación de las actividades de aprendizaje.
Graduados de la carrera de Lengua y Literatura:
 Implementar las distintas estrategias de aprendizajes que fueron orientadas y

desarrolladas durante su formación académica en la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua – León.
 Compartir las distintas actividades aprendidas en los distintos encuentros a los

que participe relaciones con el tema abordado.
 Seguir siendo autodidacta, innovador y creativo para motivación de su
estudiante formando seres capaces de desenvolverse o desarrollar en cualquier
contexto.

Bibliografía
 Domínguez Chavira, Claudia Teresa: “La lúdica una estrategia pedagógica
despreciada”, 2015, Ciudad Juárez, México, Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez.
 Rodari, G. (1980) Técnicas para Inventar historias. Gramàtica de la fantasìa.
 Latorre, Marino y Seco del Pozo, Carlos Javier: Estrategias y técnicas
metodológicas, 2013, Santiago de Surco – Lima, Universidad Marcelino
Champagnat.
 Pimienta Prieto, Julio Herminio: Metodología Constructivista, 2007, México, Ed.
2da, PEARSON Educación.
 Pilar, P. (1987) Ensayo “El juego en el medio escolar”, Ensayos: Revista de la
Facultad de Educación de Albacete. España.
 Pérez Iglesias, María: Estrategias lúdico-creativa, 2019, Costa Rica, Universidad de
Costa Rica.
 Pimienta Prieto, Julio Herminio: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, 2012,
México, PEARSON Educación.
 Rodríguez, Juan Montañés; Marta Parra Casado; Sánchez, T.; López, R.; Latorre
Postigo, José Miguel; Blanc Portas, Pilar; Sánchez, María J.; Serrano, J. P. y
Turégano Moratalla,
 Torrez Maldonado, Hernán y Girón Padilla, Delia Argentina: Didáctica General,
2009, San José – Costa Rica, CECC/SICA.

Anexo

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LENGUA Y LITERATURA

Estimados estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura, estamos realizando trabajo de
investigación titulado: Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes de
Lengua y Literatura, durante la impartición de los componentes: Literatura Española, Taller
de Teatro, Literatura Latinoamericana, Fonética y Fonología e Historia de la Lengua. En el
décimo encuentro de la sede interuniversitaria en San Carlos Río San Juan. Por ello
solicitamos su colaboración en el llenado de esta encuesta.
I: DATOS GENERALES
Año académico: _______Edad___ Procedencia___________________ sexo______
Estudió magisterio: SI__ NO___ Ejerce docencia: SI___ NO_________
Si su respuesta es sí. Señale lugar y modalidad:
Años de experiencia laboral: ___
II: DESARROLLO
a) ¿El plan de estudio de la carrera de Lengua y Literatura ha llenado tus
expectativas? Argumente su respuesta.
b) Del listado siguiente marque con una X el grado de actividades lúdicas

implementadas durante los componentes recibidos.
Componente curricular recibido Satisfactorio Más o menos No satisfactorio
satisfactorio
Fonética y Fonología
Literatura latinoamericana
Literatura Española
Taller de Teatro
Historia de la lengua
Otro (Especifique)

III: PRUEBA DE CONOCIMIENTO SOBRE LENGUA

a) Señale la diferencia entre Fonética y Fonología:
b) Describa las orientaciones del docente y las estrategias que realizaste en tu

aprendizaje. (la que más te haya llamado la atención).
Orientación Estrategia
c) ¿Es posible combinar estrategias de aprendizaje enfocadas en el abordaje de los

estudiantes? Reflexione su respuesta.
d) ¿La Literatura y el teatro están íntimamente relacionados?
e) ¿Qué entiendes por estrategias de aprendizaje?
f) ¿Qué tipo de actividades utilizan en las clases?
g) ¿Cómo debe de enseñar un maestro de Lengua y Literatura?
h) Señale ejemplos de estrategias de enseñanza que a usted le han dado buen resultado
en el aprendizaje de sus estudiantes (solo profesores).
i) Brinde su valoración al respecto de las preguntas que se le han aplicado en esta

encuesta.

Fotografías de estrategias realizadas durante el plan de estudio de la carrera de
Lengua y Literatura.


Lic. Alberto Mercado Vanegas en las presentaciones de trabajos de Literatura Latinoamerica II

Actividades del Componente Fonética-Fonología

Maestra Édel Ireydi Martínez Rivas

Actividades del Componente Fonética-Fonología

Maestra Édel Ireydi Martínez Rivas

Textos Paralelos asignados por M.Sc Yamileth Sandoval en Historia de la Lengua

Actividades culturales en la clase de Tradiciones Culturales

MSc Silvio Inés Munguía Díaz

Peña Cultural
Componente curricular Taller Teatro

2019: "Por Una Cultura de Paz"

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Trabajo Monográfico para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la

ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 2

y la sabiduría para llegar a culminar mis estudios de forma satisfactoria.

también a mis hermanos quienes me han brindado su apoyo incondicional.

A todas las personas que cuando me vieron desanimada, me motivaron a continuar y

culminar mis estudios.

Por último, pero no menos importante a la Universidad Nacional Autónoma de

carleños como es el haber obtenido una titulación profesional en la prestigiosa Bicentenaria

Universidad de Nicaragua trayendo hasta nuestro departamento la Sede interuniversitaria

“Dr. Rigoberto Sampson Granera” in memoriam.

Esperanza Díaz Cisneros

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 3

celestial Dios Todopoderoso, quien ha estado en todo momento brindándome sabiduría,

apoyaron en cada momento de esta aventura investigativa. Entre ellas:

Jondric Maradiaga Díaz convirtiéndose en ese lucero que alumbra en la oscuridad mí

motores en mi vida por ser ejemplos de valentía impulsándome a seguir adelante.

ha apoyado siempre total e incondicionalmente, persona de la cual me siento orgullosa y es

brindado y facilitado conocimiento, tiempo y, sobre todo; cariño y comprensión,

acompañándonos en este proyecto educativo que busca el avance del país.

La prestigiosa Bicentenaria Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León que

su extensión universitaria para profesionalizar a la población para el progreso del pueblo y

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 4

Por último, pero no menos importante al Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional

cumpla el sueño de todos.

Juana Esmeralda Díaz Montoya

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 5

La siguiente dedicatoria de este trabajo investigativo va dirigida a:

emprender y finalizar los estudios universitarios con éxito.

decidí continuar mis estudios para convertirme en su ejemplo para ellos.

lado brindándome los mejores consejos para no rendirme y seguir adelante.

Ministerio de Educación quienes siempre dieron los permisos y la oportunidad de

obtener un título universitario con el cual podemos señalar que el empirismo va

erradicándose en Río San Juan y por ende en Nicaragua.

Sede interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson Granera” in memoriam de la

Glenda Luz Mejía Chavala

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 6

vida, la salud y la sabiduría para alcanzar la meta propuesta que es la culminación de la

carrera universitaria Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Lengua y Literatura

ser fuente de inspiración y motivación en la vida educación de cada una.

Agradecemos al Gobierno De Reconciliación y Unidad Nacional, presidido por el

Comandante Daniel Ortega y Vicepresidente, escritora Rosario Murillo Zambrana, quienes

en su gestión y administración nacional han restituido el derecho a una educación gratuita y

acceder a una Institución privada, ejemplo de estos programas es el proyecto de la sede

interuniversitaria “Dr. Rigoberto Sampson” in memoriam UNAN León a quien

agradecemos su presencia en este departamento.

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 7

caracteriza y su alta calidad profesional, tanto científica como humana. En especial a la

maestra Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos, Coordinadora académica y a la vez

necesarios y guiarnos en todo momento con el trabajo investigativo.

Además, damos el agradecimiento a los docentes y estudiantes de la carrera Lengua y

Literatura que participaron en la encuesta aplicada para recabar la información necesaria.

Sebastián, por permitirnos la observación en dichos centros educativos y realizar las

prácticas docentes durante el período de estudio.

Estrategias implementadas en el aprendizaje de los estudiantes. 8

Índice de tablas ....................................................................................................................................... 11

CAPÍTULO I: Planteamiento del problema de investigación ........................................ 15

1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................................ 16

1.2 Preguntas de investigación ............................................................................................................... 17

1.3 Formulación del problema ............................................................................................................... 18