Está en la página 1de 192

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS


CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL


LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II
DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL
BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA
CIUDAD DE QUITO. PERIODO LECTIVO 2012-2013
Tesis previa a la obtencin del grado de Licenciada
en Ciencias de la Educacin, mencin Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia.

AUTORA
NORMA DEL PILAR HARO MOYA
DIRECTORA
Dra. MARA ELENA CHALCO MRQUEZ, MSc

Loja Ecuador
2013

CERTIFICACIN

Doctora.
Mara Elena Chalco Mrquez, Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA

C E R T I F I C A:
Haber asesorado, revisado y orientado en todas sus partes, el desarrollo de
la Tesis Titulada: LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II
DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL
BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA
CIUDAD DE QUITO. PERIODO

LECTIVO 2012-2013 de la autora de

Norma del Pilar Haro Moya.

Por reunir los requisitos exigidos en el Reglamento de Rgimen Acadmico


de la Universidad Nacional de Loja, autorizo su presentacin, sustentacin y
defensa.
Loja, Septiembre del 2013

ii

AUTORA

Yo Norma del Pilar Haro Moya declaro su autor (a) del presente trabajo tesis
y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus
representantes jurdicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la


publicacin de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autor: Norma del Pilar Haro Moya

Cdula: 180184757-3
Fecha: 02 de Septiembre de 2013

iii

CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL


AUTOR PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIN PARCIAL O
TOTAL, Y LA PUBLICACIN ELECTRONICA DEL TEXTO
COMPLETO
Yo, NORMA DEL PILAR HARO MOYA, declaro ser autora de la tesis
titulada: LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL
CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL BARRIO
CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE
QUITO. PERIODO LECTIVO 2012-2013, como requisito para optar al
grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia; autorizo al Sistema Bibliotecario de la
Universidad Nacional de Loja, para que con fines acadmicos, muestra al
mundo la produccin intelectual de la Universidad a travs de la visibilidad
de su contenido de la siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional:
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las
redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio
con la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia
de la tesis que realice un tercero.
Para constancia de esta autorizacin en la ciudad de Loja a los diecisiete
das del ms de Septiembre del dos mil trece, firma el autor.

Autor: Norma del Pilar Haro Moya


Cdula: 180184757-3
Direccin: Quito, Carcelen bajo, calle F Nro. 91-47
Correo Electrnico: normharo1@yahoo.es
Telfono: (02) 2802900

Celular: 0983300249

DATOS COMPLEMENTARIOS:
Director de Tesis:

Dra. Msc. Maria Elena Chalco Mrquez

Tribunal del Grado:


Dr. ngel Cabrera Achupallas Mg.
Dra.. Alicia Agurirre Villacs Mg
Dra. Alba Valarezo Cueva Mg.

Presidente del Tribunal


Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal
iv

AGRADECIMIENTO

A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de


Estudios a Distancia, a los Docentes de la Carrera de Psicologa Infantil y
Educacin Parvularia, por permitirnos realizar los estudios profesionales,
cuyos aprendizajes recibidos permiten hoy en da desenvolverme en el
campo profesional y laboral.

A la Dra. Mara Elena Chalco Mrquez, Mg. Sc. directora de tesis, por su
calidad humana y valiosa sabidura, ya que sin su apoyo y orientacin no
habra podido llevar a cabo el presente trabajo de investigacin.

A la Coordinadora Personal Docente, Nios, Nias y Padres de Familia del


Nivel Inicial II del Centro de Educacin Semillas de Esperanza, del Barrio
Carceln Bajo, Parroquia de Cotocollao de la Ciudad de Quito, por
permitirme desarrollar la presente investigacin.

La Autora

DEDICATORIA

A Dios, por concederme la fortaleza para continuar


con mi formacin profesional.

A mis hijas y esposo, que siempre me brindaron


su apoyo para cumplir las metas que me he
propuesto en mi vida profesional.
Norma del Pilar

vi

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PORTADA

CERTIFICACIN

AUTORA

CARTA DE AUTORIZACIN

AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

ESQUEMA DE CONTENIDOS
a. Ttulo
b. Resumen (Summary)
c. Introduccin
d. Revisin de Literatura
e. Materiales y Mtodos
f. Resultados
g. Discusin
h. Conclusiones
i. Recomendaciones
j. Bibliografa
k. Anexos
Proyecto
ndice

vii

a. TTULO

LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL


LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL
CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL
BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA
CIUDAD DE QUITO. PERIODO LECTIVO 2012-2013

b. RESUMEN
El trabajo investigativo tiene que ver con un estudio analtico, descriptivo y
explicativo de LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II
DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL
BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA
CIUDAD DE QUITO. PERIODO
LECTIVO 2012-2013 el cual fue
estructurado y desarrollado de conformidad al Reglamento de Rgimen
Acadmico de la Universidad Nacional de Loja.
Se plante para la investigacin el siguiente Objetivo General: Determinar la
incidencia de la familia en el desarrollo del Lenguaje Oral de los nios y
nias del Nivel Inicial II del Centro de Educacin Semillas de Esperanza,
del Barrio Carceln Bajo, Parroquia de Cotocollao de la ciudad de Quito.
Periodo Lectivo 2012 2013.
En la parte metodolgica se utiliz los siguientes mtodos: Cientfico,
Inductivo, Deductivo, Descriptivo y Modelo Estadstico. Las tcnicas
aplicadas fueron la encuesta, dirigida a los padres de familia de los nios y
nias para establecer la estructura familiar y el estilo de crianza que tiene
con sus hijos; y el test de Zimmerman que fue aplicado a los nios y nias
para evaluar el desarrollo del Lenguaje Oral.
Se concluye que el 47% de las familias se denominan nucleares; un 45% de
las familias estn constituidas de forma mono parental; en un 38% los nios
viven solo con su madre y en un 7% lo hacen solo con su padre; mientras
que en un 8% de las familias son extensas o consanguneas; que los nios
estn viviendo con otro familiar que puede ser con sus abuelos, tos,
hermanos mayores, sobrinos, etc. Por otro lado, el 44% de los padres de
familia indican que el estilo de crianza con sus hijos es autoritario; el 31%
de los padres de familia son permisivos; un 24% de padres de familia que
son democrticos y por ltimo, el 1% de los padres son negligentes.
De la aplicacin del test de Zimmerman el 69% de nios obtuvieron un
desarrollo del Lenguaje normal, el 16% excelente y el 15% nivel bajo.

SUMMARY
Investigative work has to do with an analytical, descriptive and explanatory
study of "the family and its impact on the development of ORAL language of
children from initial level II Education Center initial"Seeds of hope", of the
quarter under CARCELN, QUITO city COTOCOLLAO parish." ACADEMIC
year 2012 - 2013 "which was structured and developed in accordance to the
regulation of National University of Loja academic regime.
He was raised for research the following overall objective: to determine the
incidence of the family in the development of the Oral language of the
children of the initial level II Education Center initial "Seeds of hope", of the
quarter under Carceln, Cotocollao parish of the city of Quito. 2012-2013
Academic year.
The following methods are used in the methodological part: scientist,
inductive, deductive, descriptive and statistical model. The techniques
applied were the survey for parents of family of children to the family
structure and the style of parenting that has with their children; and the test of
Zimmerman that was applied to children to evaluate the development of Oral
language
It is concluded that 47% of the families are referred to as nuclear; 45% of
households consist of mono parental form; 38% children living only with her
mother and 7% do so only with his father; 8 percent of families are extensive
or inbred; that the children are living with another family member who can be
with their grandparents, uncles, older brothers, nephews, etc. On the other
hand, 44% of parents indicated children parenting style is authoritarian; 31%
of parents are permissive; 24% of parents who are democratic and finally,
1% of the parents are negligent.
The application of the test of Zimmerman 69% of children were a normal
language development, excellent 16% and 15% low level.

c. INTRODUCCIN
El presente trabajo investigativo hace referencia a la siguiente temtica; LA
FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL CENTRO DE
EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL BARRIO CARCELN
BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO.
PERIODO LECTIVO 2012-2013, el mismo que se basa principalmente en
el anlisis de la familia que no es ms que un conjunto de personas que
viven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos, con vnculos
consanguneos o no. Tambin es reconocida como la unidad bsica de una
sociedad que se mantiene firme a travs de vnculos, responsable de
garantizar un desarrollo armnico de cada uno de sus miembros. La familia
debe brindar aspectos como seguridad, proteccin, socializacin y compaa

El Lenguaje Oral es importante para la educacin infantil, estamos obligados


a prestar una especial atencin a la adquisicin del lenguaje oral y desarrollo
del mismo. Uno de los aprendizajes ms importante que los nios adquieren
en sus primeros aos de vida es el de su lengua materna. A partir de l se
producen las primeras interacciones sociales en su entorno, sentndose las
bases de futuros aprendizajes. El lenguaje oral es el modo de comunicacin
y representacin ms utilizado, la comunicacin no se limita al lenguaje
verbal, sino que podemos utilizar cualquiera de nuestros sentidos para
comunicarnos; sin embargo, el lenguaje oral es el medio de comunicacin y
representacin por excelencia que posee el ser humano.
4

Los

objetivos especficos que fundamentaron el trabajo de investigacin

fueron: Establecer la estructura familiar y los estilos de crianza de los nios y


nias del Centro de Educacin Semillas de Esperanza, del Barrio Carceln
Bajo, Parroquia de Cotocollao de la ciudad de Quito. Periodo Lectivo 2012
2013; y Evaluar el desarrollo del Lenguaje Oral de los nios y nias del
Nivel Inicial II que asisten al Centro de Educacin Inicial en mencin.

La metodologa que se utiliz, fue los mtodos Cientfico, Inductivo,


Deductivo, Descriptivo, y Modelo Estadstico que guiaron todo el proceso
investigativo. Entre las tcnicas e instrumentos se encuentran la encuesta
que fue aplicada a los Padres de Familia, para establecer la estructura
familiar y los estilos de crianza de los nios y nias; El test de Zimmerman
dirigido a los nios y nias que asisten al Nivel Inicial II, con la finalidad de
conocer el nivel de desarrollo de lenguaje.

El marco terico se estructura en dos captulos: Captulo I LA FAMILIA, con


los siguientes temas : Definicin, Influencia de la familia sobre el desarrollo
de los escolares, Determinantes de las prcticas educativas de los padres,
Conexiones de la familia con otros contextos socializadores, Tipos de
familia, La familia como institucin educativa, y Rol de la familia.
El captulo II DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, con los siguientes
temas: Definicin, La importancia de la audicin en el desarrollo del lenguaje
del nio, Funciones del lenguaje, Desarrollo del lenguaje infantil,
Mecanismos de adquisicin del lenguaje, reas del proceso de adquisicin
5

lingstica, La adquisicin del vocabulario, Periodos del desarrollo del


lenguaje oral en los nios y en las nias, Progresin del nio en los distintos
planos del lenguaje, Dificultades en el lenguaje, Las alteraciones del
lenguaje.

d. REVISIN DE LITERATURA

CAPTULO I
LA FAMILIA
Segn TRONCOSO, (2010). La familia es el grupo humano primario ms
importante en la vida del hombre. El hombre vive en familia, aquella en la
que nace y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada
hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recin creada su
manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los
modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas,
normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos
mismos en su temprana niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron
suyos en sus respectivas familias.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS


ESCOLARES

En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas


educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de
logro del nio, etc., continan siendo vlidos (con referencia a la edad
preescolar). Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los
nios educados en ambientes democrticos

siguen manteniendo las

caractersticas positivas detectadas en los aos preescolares; si adems los


7

padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente


exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los nios para tomar
iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades
cotidianas, es an mayor.

Segn PIAGET (1975). En el comportamiento agresivo, s se da un cambio


evolutivo. El control estricto sin explicacin de las normas se asociaba
durante los aos preescolares con nio dciles, no agresivos; este patrn
contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles razonables de
afecto, ya que, si esto no sucede, es decir, si junto a un comportamiento
autoritario se da falta de afecto, comienzan a aparecer comportamientos
antisociales; en concreto, el castigo, especialmente el castigo fsico,
encuentra una conexin particularmente acusada con la agresividad del
nio, en cuanto que estos pueden ver en sus padres agresivos un modelo de
comportamiento por imitar, siendo a veces frecuente que se manifiesten
como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos en otros ambientes.

Es probable que los altos niveles de permisividad propicien en el nio la


creencia de que la expresin de tendencias agresivas es completamente
aceptable. La influencia de los padres en esta etapa se deja notar tambin
de forma marcada en la socializacin de los roles sexuales.

Segn VIEGO, L., (2005), la familia convencional, las madres tienden a


manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones
8

interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen


aparecer como ms dominantes, independientes, asertivos y competentes a
la hora de hacer frente a los problemas. Es as como en el interior de la
familia se reproduce la tipificacin sexual que caracteriza a nuestra
sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos patrones, sobre
todo cuando estos modelos resultan atractivos y son afectuosos.

TIPOS DE FAMILIA

Segn la Constitucin del Ecuador en el artculo 67 seala que el Estado le


proteger como ncleo fundamental de la sociedad y garantizar
condiciones que favorezcan integralmente la consecucin de esos fines, ste
mismo artculo reconoce que la familia se constituye por vnculos jurdicos o
de hecho y se basan en la igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrantes; y esto el legislador constituyente lo ha sealado frente a la
realidad social en que vive la humanidad, con permanente cambio y
evolucin, dndose una transformacin al derecho de familia que es
consecuencia lgica de los cambios sociales y el Ecuador sin duda alguna
es un ejemplo de una realidad social que no se ve en otros pases; por esta
razn hay que reconocer que habr que meditar, si la equiparacin que
hacen de las uniones de hecho al matrimonio, implica una produccin de
efectos con la entidad necesaria para otorgar a una persona unida
voluntariamente a otra el Estado civil de casada, por lo que tales parejas no
lo seran de hecho sino ms bien de derecho.
9

La familia de padres separados, esto es la familia en que los padres se


niegan a vivir juntos, no son pareja, pero deben seguir cumpliendo a
cabalidad con su rol de padres ante los hijos, por muy distantes que estos se
encuentren; an cuando hay que reconocer que por el bien de los hijos se
niegan a la relacin de pareja, pero no a la paternidad ni maternidad.
La familia de madre soltera, esto es la familia en que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos; pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos.

La familia mono parental, esto es aquella familia que se constituye por uno
de los padres de sus hijos; y esta clase de familia puede tener diversos
orgenes.
1. Porque los padres se han divorciado, y los hijos quedan viviendo con
uno de ellos, por lo general la madre.
2. Por un embarazo precoz, donde se configura otro tipo de familia, esto es
la familia de madre soltera.
3. Por el fallecimiento de uno de los cnyuges.

La familia extensa o consangunea, se compone de ms de una unidad


nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
10

La

familia

nuclear,

derivada

del

matrimonio

heterosexual,

que

tradicionalmente es la familia bsica y cuya base del matrimonio entre un


hombre y una mujer, y que ser materia de estudio en un prximo artculo,
cuando trate sobre el matrimonio y el divorcio.

Las familias homo parentales, en aquellas sociedades y pases, en la cual su


legislacin ya ha reconocido el matrimonio gay, debiendo sealar que en la
Argentina hace pocos meses se reconoci legalmente el matrimonio gay,
esto es el matrimonio entre personas del mismo sexo.

ESTILOS DE CRIANZA

Segn SAAVEDRA. J. (1876), hay diversos tipos de familia y las formas


en que cada uno de sus miembros se relacionan y viven cotidianamente a
continuacin veremos algunas de sus caractersticas ms importantes.

La Familia rgida que presenta dificultad en asumir los cambios de los hijos e
hijas. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el
crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus
padres siendo permanentemente autoritarios.

La Familia sobre protectora que se caracteriza por la preocupacin por


sobreproteger a los hijos e hijas. Los padres no permiten el desarrollo y
autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni
11

defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los


padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que
estos dependen extremadamente de sus decisiones.

La Familia Centrada en los Hijos, donde existen ocasiones en que los padres
no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos;
as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin
temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de
conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y
depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por
sus hijos".

La familia permisiva, donde los padres son Incapaces de disciplinar a los


hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo,
les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares,
los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia
observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los
padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen.

La Familia Inestable, donde la familia no alcanza a ser unida, los padres


estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta
de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su
inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran
dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes,
12

incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de


culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.

La familia Estable, que se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas
y sueos; los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil
dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de
expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados
de madurez e independencia.

La familia disfuncional que alude a un tipo de familia en la que se suceden


conflictos, que la hacen no funcional

LA FAMILIA COMO INSTITUCIN EDUCATIVA

La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin, el nio,


recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la
realidad, construyendo as los contextos significativos inciales. La familia es
un punto de partida arbitrario ya que es al que ms fcilmente podemos
acceder. Como parte integrante de la red social ms amplia es portadora de
un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que tamiza a travs de su
propia dinmica, de sus mitos y rituales.

13

ROL DE LA FAMILIA

Segn BRONCKART, J. (1985), uno de los grandes retos que tienes que
afrontar hoy como padre de familia es la buena educacin de tus hijos. Si
nunca te lo habas planteado, quiz esta cuestin te traer oprimido desde
que tu hijo cometa la primera imprudencia en el colegio o en tu barrio.

Seguramente pensars que la clave del xito o del fracaso se encuentra en


las amistades que frecuenta tu hijo. Dime con quin andas y te dir quin
eres, me argumentars con la sabidura popular.

T lo sabrs si tomas el pulso de tu matrimonio. Si lo llevas como Dios


manda, y con ello das ejemplo a tus hijos. Sin embargo, siempre es
conveniente aprender el mtodo del buen padre, del buen educador. En las
relaciones con tus hijos solamente tienes que ser natural. En la diplomacia
de familia, cada uno tiene su puesto. Tienes que hacerle ver que t eres el
padre (o la madre) y l es el hijo.

Castgalo cuando se lo amerite y reprndelo cuando es necesario; pero


hazlo con bondad. Aydalo cuando lo necesite. Hblale siempre. Rete y
divirtete con l. De vez en cuando, haz travesuras con l. Respeta sus
puntos de vista. Aclara sus dudas. Que vea en ti alguien agradable. Gnate
su confianza. Ensale el valor de la vida. Hazlo agradecido hacia Dios y

14

hacia el prjimo. Pero en todo, demustrale que lo amas, y que amas a toda
tu familia. En esto consiste la naturalidad en tus relaciones con tus hijos.

Problemas ms comunes en la familia

Segn VIEGO, L., (1987). Partiendo de un mundo actual, globalizado y


capitalista en el cual la familia ya no comparte mucho tiempo y por las
finanzas los progenitores se ven en la necesidad de salir a trabajar, los nios
van quedando al cuidado de los centros infantiles, abuelas, tos, u otras
personas, dando pie a que aparezcan un sin nmero de problemas que se
manifiestan en el desarrollo integral de los nios/as.

Es as como vemos que entre los problemas ms relevantes que afronta una
familia estn: La violencia: fsica, psicolgica, sexual, entre las principales; el
alcoholismo, falta de comunicacin, economa del hogar
1.- La violencia familiar que se refiere a aspectos de maltrato fsico (golpes)
y todo

atentado al cuerpo humano, psicolgico que

se manifiesta en

actitudes que no contribuyen a una autovaloracin de la persona, y el sexual


que corresponde al abuso de tipo carnal sin consentimiento de la persona
abusada.

2.- Falta de comunicacin que implica que cada miembro de la familia trata
de vivir su vida sin hallar consensos para las actividades que deben hacerse
con la familia y ms bien cada uno toma su vida mal llamada independiente,
15

siendo consientes que las grandes guerras se hubieran evitado con una
adecuada comunicacin, pero no aprendemos que en la familia es la falta
de comunicacin el origen de muchos conflictos.

3.- La economa familiar, donde la falta del recurso econmico es un factor


decisivo para las familias y sus integrantes, sin el recurso econmico no se
puede solventar las necesidades bsicas y ah es cuando se originan peleas
y discusiones donde son los hijos las vctimas de sus padres con la excusa
del desquite con alguien.

4.- El alcoholismo, problema considerado como una enfermedad por lo


perjudicial que es para una persona por cuanto la problemtica gira
alrededor de todos quienes comparten con el alcohlico/a, llevndolos a la
desunin familiar.

5.- El ambiente familiar y el nio/a, la familia como grupo primario e


intermediario entre la sociedad y el individuo, es el primer ambiente donde
ste percibe por primera vez una serie de influencias que van a permitirle o
no un desarrollo normal.

Como institucin social la familia cambia en su estructura, su funcionamiento


y sus roles a desempear, adecundose a las circunstancias histricas de
lugar y tiempo.
16

Cada miembro de la familia cumple y se integra en su rol especfico, con


actitudes emocionales propias y diferenciadas.

17

CAPTULO II

EL LENGUAJE ORAL

BARTOLOM R. (1997) Entendemos por lenguaje oral la capacidad que


tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio
de un sistema de signos vocales y ocasionalmente grficos.

El lenguaje es una de las capacidades especficas del ser humano. El


lenguaje que utiliza el adulto servir para regular el comportamiento del nio,
trasmitir conocimientos y afectos. El nio lo ir adquiriendo progresivamente,
y le va a servir de instrumento para regular su propia accin y comunicarse
con otros.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Para (GALLARDO, 1994). La importancia del lenguaje es tal que para la


etapa de la educacin infantil estamos obligados a prestar una especial
atencin a la adquisicin del lenguaje y desarrollo del mismo. Uno de los
aprendizajes ms importante que los nios adquieren en sus primeros aos
de vida es el de su lengua materna. A partir de l se producen las primeras
interacciones sociales en su entorno, sentndose las bases de
aprendizajes.

18

futuros

Normalmente el entorno ofrece un modelo de uso del lenguaje adaptado a


los modos de vida y al tipo de alteraciones habituales en ese entorno social,
es decir adecuado a sus hbitos y necesidades comunicativas.

LA IMPORTANCIA DE LA AUDICIN EN EL DESARROLLO DEL


LENGUAJE ORAL DEL NIO Y LA NIA

El habla se describe como la capacidad de emitir sonidos, mientras que


lenguaje va ms all de esto y se refiere a la habilidad de comprender y
utilizar estos sonidos. La audicin es necesaria para el desarrollo adecuado
tanto del habla, como del lenguaje.

El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un


acto de comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones, va unido
a la inteligencia y al pensamiento que son capaces de imaginar y recordar.

Cuando en la familia se vive un ambiente estimulante y educativo favorece el


desarrollo lingstico del nio. Los nios necesitan la estimulacin auditiva
en el aprendizaje del lenguaje oral. es importante recalcar que la audicin es
ms responsable del aprendizaje de la lectura y la escritura que la visin.

En los primeros aos, mover juguetes musicales, invitar al nio a buscar la


fuente sonora y relacionar el ruido con el movimiento; hablarle desde
diferentes sitios, susurrarle al odo, cantarle canciones infantiles; ponerle
19

msica variada, cambiar el tono de voz.

Mostrar libros con grandes

ilustraciones, nombrarle los objetos mientras se los muestra.

FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

Segn DALE, P. (1980) La funcin

ms importante del lenguaje es la

comunicacin, es decir, el intercambio de informaciones; aunque este no es


el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la
mmica, las postura el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.

1.- La funcin de organizar sus acciones por medio de la palabra. En primer


lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus caractersticas: tono, intensidad
y ritmo, son las que orientan la accin. Una segunda fase, las acciones del
nio ya no precisan de la direccin del adulto, es el mismo nio el que se
regula, habla para s como pensando en voz alta, sirvindose de la palabra
no para comunicar, sino para acompaar y reforzar la accin.

El ltimo periodo, la accin motriz se vuelve autnoma y el lenguaje se


interioriza. El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social. Cuando el nio tiene cierto
dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma
diferente, asume las normas de conducta social y los hbitos que no se
adquieren por costumbre ni por lgica, sino a travs de la repeticin verbal
de las consignas.
20

El idioma y sus distintas variantes (acento, giros tpicos, expresiones,


vocabulario) representan un elemento importante de identificacin del
individuo a un grupo social.

DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL.

Segn GONZLEZ, E. (1999) Los primeros sonidos emitidos por el nio no


pueden calificarse como lingsticos. En realidad, muchos de ellos slo
pueden ser considerados como pre lingsticos porque se producen en una
etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos.

En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas: El perodo del


grito, el perodo del gorjeo o lalacin, el primer lenguaje. De stos slo el
primer lenguaje puede valorarse como lingstico.

El grito es el primer sonido que emite el nio. Desde el momento del


nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la
respiracin area. Durante varias semanas el grito constituye su nica
manifestacin sonora, esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se
convierte en un juego por parte del nio. As consigue experimentacin y
fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego intervendrn en la
articulacin del lenguaje.

21

El gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio,
y contribuye a la organizacin progresiva cada vez ms fina de los
mecanismos de produccin de sonidos. Se trata de sonidos preferentemente
voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor articulacin.

Estos

sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o acsticos,


a menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en
estado de reposo.

MECANISMOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

Existen aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a.


Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen
en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo
predeterminado, destacan:

Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.

Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.

Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, dan acceso al habla.

Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula


sonidos.

Estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie


de intercambios del nio con su entorno, se ensea/aprende a travs de la
comunicacin.

Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas.


22

Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo.

Se cuida la pronunciacin.

La entonacin se hace ms expresiva.

Los enunciados son ms cortos y ms simples.

Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.

Emplea un nmero limitado de palabras y utilizando con sinnimos.

Se utilizan ms gestos y mmica.

El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo


constantemente aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver
sus problemas y cubrir sus necesidades. Conjugar los dos factores
anteriores: existencia de la capacitacin para utilizar el lenguaje y las
posibilidades de desarrollarlo en un medio con estmulos auditivos.

REAS DEL PROCESO DE ADQUISICIN LINGSTICA

Para ROJAS, K (2001) Lenguaje receptivo que permite comprender el


lenguaje y adquirir el significado de las palabras, el nio almacena, y va
formando la base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral.
Lenguaje expresivo que le permite al nio expresarse por medio de gestos,
seas o palabras. Este lenguaje

determina los siguientes indicadores:

Vocabulario adecuado y preciso, Combinacin de palabras en frases y


oraciones, Construccin gramatical de oraciones, Ordenamiento lgico y
23

secuencial del mensaje, Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras


y/o ideas.

Lenguaje articulado, donde la articulacin constituye la ltima etapa del


desarrollo del lenguaje, se considera como habilidad para emitir sonidos,
fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan
ideas, adecuado al funcionamiento de los rganos del aparato fono
articulador.

Algunos indicadores del lenguaje articulado: Pronunciacin correcta de los


fonemas. Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar
slabas y palabras. Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que
expresan ideas. Como se logra observar el lenguaje se aprende mediante
un proceso que no es consciente, se construye de manera natural,
fisiolgicamente, con la interaccin con los sujetos y objetos de su medio.

LA ADQUISICIN DEL VOCABULARIO

Segn VILLIERS, P. (1984). La etapa de las primeras palabras se inicia


entre los nueve y los catorce meses. En ella convergen los procesos de
percepcin y produccin fonolgicas a los que se superponen la funcin
expresiva, la funcin referencial propia de la organizacin lxico-semntica,
en esta fase hay que distinguir la comprensin que precede y la expresin
de las palabras.
24

PERIODOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS


Y EN LAS NIAS

La evolucin del lenguaje oral en el nio pasa por grandes y diversas etapas
que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela, la ontognesis
del lenguaje oral indica que cualquier iniciativa de evaluacin en esta rea va
ligada al desarrollo, se distinguen varios perodos de adquisiciones
lingsticas: pre lingstica, lenguaje no combinatorio, los fonemas y primer
lenguaje

combinatorio.

Las

adquisiciones

pre

lingsticas

abarcan

aproximadamente de los 0 a los 12 meses de edad, durante los cuales el


beb pasa de la expresin a la comunicacin y de ah al lenguaje oral.
Para PUYUELO, M. (2000). Aparece luego un primer lenguaje no
combinatorio caracterizado por el incremento ms rpido de los repertorios
lxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la aparicin
de los enunciados de dos o ms palabras.

Se da un incremento lento del vocabulario productivo y receptivo entre la


aparicin de las primeras palabras y el final del segundo ao. La
comprensin pasa de unas 500 palabras a los 30 meses, 1500 a los 48,
2000 a los 5 aos. Ms tarde el nio utiliza palabras aisladas para expresar
algunas relaciones con sentido entre las que se encuentran la posesin, la
atribucin y la localizacin.

25

La adquisicin de la fontica se da entre los 0 y 6 aos, dentro de un


proceso gradual y universal, sin importar la cultura lingstica en la que el
nio est inmerso La /a/ suele ser la primera vocal emitida, mientras que una
oclusiva labial normalmente la /p/, a veces la /m/ inaugura las consonantes.
Este hecho permite las combinaciones pap y mam facilitados por la
repeticin silbica. La vocal /a/ se obtiene con gran abertura de la boca,
vibracin de las cuerdas vocales, no tiene duracin limitada. Las
caractersticas acstico-articulatorias de la letra /p/ son inversas.
La diferenciacin de los fonemas avanza segn dos ejes: grave agudo y
compacto difuso con fonemas como /p,t,k/ entre otras consonantes y las
vocales /a,e,o/.

Progresivamente se van aadiendo otras vocales, algunas consonantes


oclusivas sonoras /b,d,g/ las nasales /n,/, las fricativas sordas /f,s,ch,j/ las
laterales /l/ y la vibrante /r/.

El desarrollo comienza hacia el final del primer ao y dura hasta los cinco
aos aproximadamente. Algunas consonantes como las fricativas sordas y
sonoras son articuladas correctamente antes de los siete u ocho aos.
El dominio progresivo de los fonemas fricativos, laterales y el progreso de la
articulacin se perfecciona despus de los 4-5 aos de edad.

Al terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una caracterstica


importante: el (la) nio (a) todo lo pregunta, es la edad de los por qu?
26

Tambin usa el verbo, luego el adverbio y finalmente el yo como expresin


de su personalidad.

PROGRESIN DEL NIO Y LA NIA EN LOS DISTINTOS PLANOS DEL


LENGUAJE

4 a 5 aos:

Organizacin fontica, secuencias fonticas complejas.

Discriminacin auditiva ms compleja.

Juegos de palabras, para forma fonemas y slabas ms sencillas.

Organizacin semntica

Denominacin en situaciones de exposicin y de descripcin.

Juegos metalingsticos y primeros juegos creativos.

Actividades de imitacin directa.

Organizacin morfosintctica

Actividades de imitacin directa.

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

Las alteraciones de la voz, cualquier alteracin larngea ocasiona trastornos


en la emisin de la voz. Muchas veces por excesos o defectos de sus

27

emisiones, la etiologa de estos trastornos es mltiple (bronquitis crnica,


asma, vegetaciones, accidentes, plipos, ndulos, inflamaciones, etc.).

Las alteraciones en la articulacin, entendemos por arte el acto de colocar


correctamente los rganos articulatorios en posicin adecuada para producir
fonemas especficos. La realizacin acstica de sonidos la denominamos
sonidos.

Segn LURIA, A. R. y LUDOVICH, F. A. (1978). Denominamos alteraciones


de la articulacin fonemtica a la produccin incorrecta de uno o varios
sonidos combinados. Alrededor de los 6 aos los nios suelen alcanzar su
correccin articulatoria, pero antes o despus pueden aparecer alteraciones
en el punto de articulacin.

Las dislalias: tipos y causas, son anomalas del habla ms frecuente en la


edad escolar, sobre todo en los alumnos de Ed. Infantil y los del primer ciclo
de Primaria. Se trata de alteraciones en la articulacin de los fonemas,
ocasionadas por una dificultad para pronunciar de forman correcta
determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. Este trastorno
puede afectar a cualquier vocal o consonante.
a) Dislalias evolutiva o fisiolgica, existe una fase en el desarrollo del
lenguaje en la que el nio no articula o distorsiona algunos fonemas de su
lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparto fono

28

articulador:

estos

errores

reciben

nombre

de

dislalias

evolutivas.

Normalmente desaparecen con el tiempo.

b) Dislalia audigena, los nios que no oyen bien tendern a cometer


errores en su pronunciacin, producindose un articulatorio denominado
dislalia audigena.

c) Dislalia orgnica o disglosias, las alteraciones de la articulacin


fonemtica producidas por lesiones o malformaciones de los rganos
perifricos del habla se denominan desglosas o dislalias orgnicas.

d) Dislalia funcional, consiste en una alteracin fonemtica producida por


una mala utilizacin sin que pueda advertirse causa orgnica alguna.
Son diversas las causas que pueden generar disglosias. Segn el rgano
afectado podemos hablar de los siguientes tipos: labiales, linguales,
mandibulares, dentales, palatales y velares.

Las alteraciones en la fluidez verbal: la disfemia o tartamudez, es una


alteracin caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos
espasmdicos durante la emisin del discurso. Los principales factores
desencadenantes de la tartamudez son lo siguientes: Herencia, Zurdera,
Trastornos lingsticos, Trastornos psicolgicos: influencia de variables
exgenas.

29

LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

La patologa del lenguaje diferencia con claridad los trastornos afsicos


propiamente dichos de los trastornos articulatorios debidos a lesiones del
aparato bulbar eferente, a lesiones el aparato articulatorio o a defectos
auditivos perifricos.

Retardo simple del lenguaje (RSL) y causas.- Aqu se englobaran


aquellos sujetos que, sin una causa patolgica evidente, manifiestan un
lenguaje cuya comprensin y expresin verbal es inferior a la de otros
sujetos de su misma edad cronolgica.

Las caractersticas que presentan estos nios serian: una tendencia a la


reduccin del sistema fonolgico; a nivel morfosintctico, podra hablarse de
un nivel de normalidad evidente en sus emisiones. A nivel semntico, su
comprensin parece normal, aunque es ligeramente ms escasa que en los
nios de su edad.

En el mbito pragmtico, el lenguaje es til y funcional no observndose


distorsiones ni dificultades especiales. Las causas que pueden originar dicho
trastorno son: variables del entorno familiar, variables socioculturales, nivel
sociocultural bajo, factores hereditarios etc.

30

Retardo moderado del lenguaje (disfasias).- Su sintomatologa, segn


LAUNA, se trata de un trastorno global de la expresin, conclusiones
automticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas. En el nivel
morfosintctico hay dificultades evidentes. El uso de los plurales esta
omitido, as como el de los nexos. En el nivel semntico se observa un
vocabulario reducido e impreciso que dificulta las funciones pragmticas del
lenguaje.

Retardo grave del leguaje (afasia):


Afasia congnita: referida a la no aparicin del lenguaje en nios que, a
priori, no presentan otros sndromes. Se distinguen tres tipos de lesiones:
Prenatales

(malformaciones

craneales,

anomalas

cromosmicas,

cretinismo.) Perinatales (anoxia)


Postnatales (traumatismo, encefalitis.)
Afasia adquirida o infantil: es aquella que tiene lugar una vez que el lenguaje
ya ha sido adquirido total o parcialmente.
Independientemente de esta clasificacin inicial recogemos la clasificacin
ms tradicional, teniendo en cuenta las reas del lenguaje ms afectado.

31

e. MATERIALES Y MTODOS

MTODOS

CIENTFICO: Es el mtodo que utiliza procedimientos debidamente


reconocidos y abalizados cientficamente para levantar la informacin, es
necesario tomar encuesta todas las recomendaciones emitidas por la
investigacin cientfica. Se lo aplic a lo largo de todo el desarrollo de la
investigacin, en donde se tomaron premisas cientficas como guas bsicas
de investigacin.

INDUCTIVO: Es aquel mtodo que obtiene conclusiones generales a partir


de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos,
la clasificacin, el estudio de los hechos y la derivacin. Se lo aplic para
obtener conclusiones generales a partir de premisas particulares. Adems se
us la observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el
estudio de estos hechos; la derivacin inductiva y su contrastacin.

DEDUCTIVO: Es el mtodo que se aplica los principios descubiertos a casos


particulares, a partir de un enlace de juicios. Este mtodo sirvi para
determinar la incidencia de lenguaje oral en el los nios y nias.

DESCRIPTIVO: La investigacin descriptiva consiste en evaluar ciertas


32

caractersticas de una situacin particular en uno o ms puntos del tiempo.


Este mtodo permiti describir los hechos y referentes tericos que tienen
relacin con las variables de la familia y su incidencia en el desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias.

MODELO ESTADSTICO: Consiste en una serie de procedimientos para el

manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin. Dicho


manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte de la
realidad de una o varias consecuencias de la investigacin. ste mtodo se
lo utiliz para interpretar y analizar los datos obtenidos con la aplicacin de
la tcnica de la encuesta.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

ENCUESTA: Se aplic a los Padres de Familia de los nios y nias del Nivel
Inicial II, del Centro de Educacin Semillas de Esperanza, para establecer
la estructura familiar y modos de crianza de los nios y nias.

TEST DE ZIMMERMAN: Dirigida a los nios y nias del Nivel Inicial II, del
Centro de Educacin Semillas de Esperanza, para evaluar el Desarrollo del
Lenguaje Oral.

33

POBLACIN
CENTRO DE EDUCAION SEMILLAS DE ESPERANZA
SALAS

NIOS NIAS TOTAL

PARVULITOS 1
PARVULITOS 2
PARVULITOS 3
TOTAL

13
11
10
34

12
13
13
38

FUENTE: Registro de matrcula del centro Semillas de Esperanza


Investigadora: Norma del Pilar Haro Moya

34

25
24
23
72

PADRES DE
FAMILIA
25
24
23
72

f. RESULTADOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE


FAMILIA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL CENTRO
DE

EDUCACIN

SEMILLAS

DE

ESPERANZA

DEL

BARRIO

CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE


QUITO

1.-

Con quin vive el nio o nia actualmente?


CUADRO N 1
INDICADORES

Madre (mono parental)

27

38%

Padre (mono parental)


Padre, Madre e Hijos (nuclear)
Otros Familiares (extendida)

5
34
6

7%
47%
8%

TOTAL

72

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

GRFICO N 1

35

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 47% de los Padres de Familia encuestados indican que los nios y nias
viven con mam, pap y hermanos, lo que corresponde una familia nuclear,
el 38% vive con su madre que corresponde a una familia mono parental, el
8% con otros familiares corresponde a una familia extensa y el 7% con su
padre que corresponde a una familia mono parental
La

familia

nuclear

esta

compuesta

del

matrimonio

heterosexual,

tradicionalmente es la familia bsica entre un hombre y una mujer; la mono


parental es la familia que se constituye por el padre o la madre; la familia
extensa o consangunea se compone de ms de una unidad, se extienda
ms all de dos generaciones y se basa en los vnculos de sangre o de una
gran cantidad de personas.

2.- Marque el estilo de crianza que tiene usted con sus hijos e hijas?

CUADRO N 2
INDICADORES
Autoritaria
Permisivo
Democrtico
Negligente
TOTAL

f
32
22
17
1
72

%
44%
31%
24%
1%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

36

GRFICO N 2

Estilo de Cianza
35
30
25
20

Series1

15

Series2

10

5
44%

31%

24%

1%

0
Autoritaria

Permisivo

Democrtico

Negligente

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 44% de los Padres de Familia encuestados indican que el estilo de


crianza con sus hijos es autoritario; el 31% permisivos, el 24% democrtico
y el 1% negligentes.

Los padres autoritarios que someten a sus hijos e hijas a una rigidez
presentan dificultades no confen en ellos en ocasiones les tienen miedo
porque no reciben afecto y comienzas a aparecer otros comportamientos.

Los padres permisivos son incapaces de disciplinar a sus hijos/as les


permiten hacer todo lo que quieran.

37

Los padres democrticos mantienen una conducta madura, exigencia de


cumplimiento de reglas la capacidad de los nios/as para tomar iniciativas,
asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas.

Los padres negligentes les falta cuidado, atencin, afecto para con sus
hijos/as, en ocasiones ocurren accidentes por la dejadez de los mismos.

3.-

Qu tiempo dedica a su hijo o hija durante el da?


CUADRO N 3
INDICADORES
Media Hora
Ms de Media Hora
Las veces que sea necesario
No lo hace
TOTAL

F
4
35
33
0
72

%
5%
49%
46%
0%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

GRFICO N 3
Tiempo que dedica a su hijo durante el da
40
35
30
25
20

Series1

15

Series2

10
5
0

5%
Media Hora

49%
Ms Media
Hora

46%
Las veces que
sea necesario

0%
No lo hace

38

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 49% de los Padres de Familia encuestados manifiestan que dedican ms


de media hora, el 46% las veces que sea necesario y el 5% media hora.
Los padres que dedican en el da ms de media hora de su tiempo a sus
hijos o hijas reciben las primeras informaciones, aprenden actitudes y modos
ayudan a fortalecer el desarrollo del lenguaje en ellos.
Los padres que dedican tiempo a sus hijos son portadores de ideas,
creencias, valores desde sus tiernas edades.
Los padres que dedican media hora de su tiempo al da a sus hijos o hijas
tendrn que esforzarse para formarlos adecuadamente.

4.- Existen manifestaciones espontneas de afecto entre los


miembros de su familia?

CUADRO N 4
INDICADORES
Si
No
A veces
TOTAL

f
46
9
17
72

%
64%
12%
24%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

39

GRFICO N 4
Manifestaciones de Efecto
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Series1
Series2

64%
Si

12%
No

24%
A veces

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 64% de los Padres de Familia encuestados manifiestan espontneamente


su afecto, el 24% a veces y el 12% no expresan su afecto.

De ah que, un determinado grupo de padres de familia manifiestan que si


demuestran afecto a sus hijos o hijas de forma espontnea, lo que permite
que los nios se desarrollen en ambiente agradable y sano, con lo que son
capaces de asumir el control de cualquier situacin y esforzarse en las
actividades cotidianas. Mientras que los padres que demuestran su afecto a
veces a sus hijos o hijas, creen que es lo nico que pueden hacer por ellos.
En cambio los padres que no expresan afecto espontneo a sus hijos o
hijas, consideran que no es necesario darles tiempo,
desencadena el irrespeto y desobediencia en ellos.
40

porque esto

5.- Cmo valora a su familia?


CUADRO N 5
INDICADORES
Estable
Inestable
TOTAL

f
48
24
72

%
67%
33%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

GRFICO N 5
Valor de la Familia
60
50
40
30

Estable

20

Inestable

24

10
33%

0
1

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 67% de Padres de Familia encuestados manifiestan que su familia es


estable y el 24% inestable.

De esta manera, se observa que en su mayora los encuestados consideran


que su familia es estable, entendiendo como familia estable, aquella que se
muestra unida y, en donde los miembros de sta tienen claros sus roles
41

individuales. Mientras que un porcentaje mnimo, creen que su familia es


inestable, puesto que no es unida y los padres estn confundidos acerca del
mundo que quieren mostrar a sus hijos.

6.- Considera qu la familia incide en el desarrollo del lenguaje oral de


los nios y nias del nivel inicial II?

CUADRO N 6
INDICADORES

Si

71

99%

No

1%

72

100%

TOTAL

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

GRFICO N 6
Incidencia de la Familia
80
70

60
50
40

Si

30

No

20
10

0
1

1%
2

42

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 99% de Padres de Familia encuestados manifiestan que la familia si


inciden en el desarrollo del lenguaje oral y el 1% no.

Es decir que, los padres de familia son quienes inciden en el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas, mediante la repeticin constante del lenguaje
normal que observan los nios en los padres, de ah la importancia que tiene
una fluidez adecuada de lenguaje oral. Mientras que un nmero muy
reducido de encuestados, no admitieron que son ellos los responsables del
desarrollo de Lenguaje Oral, debido a otros factores externos

7.- Su familia a tenido conflicto en relacin alguno de estos aspectos?

CUADRO N 7
INDICADORES
Violencia
Falta de Comunicacin
Divorcio
Problemas Econmicos
Alcoholismo
Ninguno
TOTAL

f
7
12
13
23
4
13
72

%
10%
17%
18%
32%
5%
18%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los Padres de Familia de los nios del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

43

GRFICO N 7
Conflicto Familiar
25
20

15
10
5
0

Series1

10%

17%

18%

32%

5%

18%

Series2

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 32% de los Padres de Familia encuestados responden que, han tenido


conflicto como: problemas econmicos, el 18% a causa de divorcio, el 18%
ningn

conflicto, 17% falta de comunicacin, el 10% violencia y el 5%

alcoholismo.

La falta de recursos econmicos es un factor decisivo para las familias y sus


integrantes ya que no se puede solventar las necesidades bsicas.

En el divorcio han existido grandes conflictos familiares los mismos que han
afectado a sus hijos/as impidiendo su desarrollo normal.

44

Las familias que no han presentado ningn conflicto familiar, es el primer


ambiente donde se permite un desarrollo normal de sus hijos e hijas.

La falta de comunicacin implica que cada miembro de la familia trate de


vivir su vida sin hallar consenso para las actividades familiares creando entre
ellos grandes conflictos lo cual afecta al desarrollo emocional y adecuado de
sus hijos/as.

La violencia familiar se refiere a maltratos fsicos, psicolgicos que se


manifiesta en actitudes que no contribuyen a una autovaloracin de una
persona afectando a los nios/as en su desarrollo emocional.

El alcoholismo problema considerado como enfermedad por lo perjudicial


que es para una persona por cuanto la problemtica gira alrededor de todos
quienes comparten con el alcohlico/a. llevando a la desunin familiar.

45

RESULTADOS DEL TEST DE ZIMMERMAN APLICADO A LOS NIOS Y


NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS
DE ESPERANZA DEL BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE
COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO. Para evaluar el Desarrollo del
Lenguaje Oral.

CUADRO N 8
DIAGNSTICO

FRECUENCIA

Excelente (50 80)

12

16%

Normal (30- 40)

49

69%

Bajo (10- 20)

11

15%

TOTAL

72

100%

Fuente: Hojas de los resultados del Test de Zimmerman aplicado a cada nio y
nia del Nivel Inicial II
Autora: La Investigadora

GRFICO N 8

Desarrollo de Lenguaje Oral


60
50
40
Series1

30

Series2

20
10

16%

69%

15%

0
Excelente (50 80)

Normal (30- 40)

46

Bajo (10- 20)

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 69% de nios y nias se ubican en el 30 40, que corresponden a un


desarrollo del Lenguaje Oral normal, el 16% se ubicaron en un nivel
excelente (50 80) y el 15% se ubicaron en un nivel bajo (10 20).

Referente a los nios que se encuentran en el nivel excelente se puede


manifestar que las habilidades verbales estn desarrolladas, y con ello se
demuestra que tambin se han desarrollado las habilidades cognitivas,
complejas, como la resolucin de problemas, anlisis, sntesis, atencin
selectiva, memoria, en fin es a travs del lenguaje que ellos aprenden el
funcionamiento de la realidad. Por otro lado, la comprensin auditiva est
desarrollada debido a que escuchan y comprenden bien lo que se manifiesta
y de este modo se deduce que desarrolla un aprendizaje ms eficaz.

Analizando al grupo de nios que se encuentran en un nivel normal, son


capaces de comunicarse bastante bien, sin embargo no existe un interaccin
ntima con los seres que le rodean especialmente la familia, tomando en
cuenta que los nios antes de empezar a hablar intentan comunicarse
mediante gestos, acciones, vocalizaciones y para ello necesitan de la
comprensin de los adultos. En la comprensin auditiva el grupo de nios y
nias que se ubica en este nivel escucha pero no responde de forma
inmediata esto indica que el uso de la memoria no es tan rpido porque el
nio debe almacenar la informacin para luego poder responder a ella.
47

Y finalmente el grupo de nios que se encuentra en un nivel bajo son nios


que han sufrido diversas situaciones de desproteccin y no han aprendido a
comunicarse con los dems sobre todo con los padres que conforman el
primer entorno del nio referente a la adquisicin del lenguaje. En lo
referente a la comprensin auditiva es menester reafirmar que la informacin
no se procesa de forma inmediata debido a que pierden la concentracin
rpidamente, lo que provoca que se pierda el mensaje y luego no pueden
responder apropiadamente.

48

g. DISCUSIN

Con el fin de comprobar el objetivo que fue planteado al inicio de la


investigacin se aplic encuestas a los padres de familia de los nios y
nias pertenecientes al Nivel Inicial II del Centro de Educacin Semillas de
Esperanza del Barrio Carceln Bajo, Parroquia de Cotocollao de la Ciudad
de Quito, cuya finalidad fue obtener informacin sobre La Familia y su
Incidencia en el Desarrollo del Lenguaje Oral de los mismos.
Con este fin se tomo como referencia las preguntas 1 y 2, las mismas que
sern verificadas y analizadas a continuacin: 1.- Con quin vive el nio o
nia actualmente? Esta pregunta verificada con los resultados de la
encuesta aplicada a los padres de familia, en donde el 47% de los
encuestados indican que los nios y nias viven con mam, pap y
hermanos, lo que comprende una familia nuclear, el 38% vive con su madre
que corresponde a una familia mono parental, el 8% con otros familiares
corresponde a una familia extensa y el 7% con su padre que corresponde a
una familia mono parental, considerando a esta ltima como aquella familia
que se constituye por el padre o la madre.
Adems se debe agregar, que un 67% de Padres de Familia encuestados
manifiestan que su familia es estable y el 24% inestable. De esta manera, se
observa que en su mayora los encuestados consideran que su familia es
estable, entendiendo como familia estable, aquella que se muestra unida y,
en donde los miembros de sta tienen claros sus roles individuales. Mientras

49

que un porcentaje mnimo, creen que su familia es inestable, puesto que no


es unida y los padres estn confundidos acerca del mundo que quieren
mostrar a sus hijos.

Es importante saber si los nios y nias viven con sus padres, con uno de
ellos o con que personas de la familia; y que estilo de crianza estn
impartiendo a sus hijos e hijas.

2.- Marque el estilo de crianza que tiene usted con sus hijos e hijas?
El 44% de los Padres de Familia encuestados indican que el estilo de
crianza con sus hijos es autoritario; el 31% permisivos, el 24% democrtico
y el 1% negligentes.

Los padres autoritarios que someten a sus hijos e hijas a una rigidez
presentan dificultades no confen en ellos en ocasiones les tienen miedo
porque no reciben afecto y comienzas a aparecer otros comportamientos.
Mientras que, los padres permisivos son incapaces de disciplinar a sus
hijos/as les permiten hacer todo lo que quieran. Los padres democrticos
mantienen una conducta madura, exigencia de cumplimiento de reglas la
capacidad de los nios/as para tomar iniciativas, asumir el control de
situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas y, los padres
negligentes les falta cuidado, atencin, afecto para con sus hijos/as, en
ocasiones ocurren accidentes por la dejadez de los mismos.

50

Se aplic el test de Zimmerman a los nios con el fin de medir la


comprensin auditiva y habilidad verbal de los nios y luego del anlisis
estadstico se obtuvieron los siguientes resultados: el 69% de nios y nias
se encuentran en un nivel normal (30 40), el 16% se ubicaron en un nivel
excelente (50 80), y finalmente el 15% se encuentra en un nivel bajo (10
20). Esto implica determinar que la mayora de nios y nias se encuentran
en un nivel normal, por lo tanto han alcanzado el desarrollo de las
habilidades, destrezas, auditivas y verbales, desde la dimensin cognitiva,
afectiva y sociocultural.

Adems con el test de Zimmerman a los nios, se analiz que los nios, son
capaces de comunicarse bastante bien, sin embargo no existe un interaccin
ntima con los seres que le rodean especialmente la familia, tomando en
cuenta que los nios antes de empezar a hablar intentan comunicarse
mediante gestos, acciones, vocalizaciones y para ello necesitan de la
comprensin de los adultos. En la comprensin auditiva el grupo de nios y
nias que se ubica en este nivel escucha pero no responde de forma
inmediata esto indica que el uso de la memoria no es tan rpido porque el
nio debe almacenar la informacin para luego poder responder a ella. Cabe
mencionar que un grupo de nios que se encuentra en un nivel bajo son
nios que han sufrido diversas situaciones de desproteccin y no han
aprendido a comunicarse con los dems sobre todo con los padres que
conforman el primer entono del nio referente a la adquisicin del lenguaje.

51

Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control de sus hijos. Que
establecer las reglas y esperar para que sean seguidos. Por lo general no
les gusta a sus hijos a hacer preguntas acerca de por qu se les dice que
hacer algo. Los padres autoritarios, en general, no son muy amables y
cariosos con sus hijos. A pesar de amar mucho a sus hijos que son muy
crticos con idas a sus hijos a corto. Los hijos de estos padres tienen
dificultades para pensar por ellos mismo, ya que siempre se les diga qu
hacer y nunca tienen la oportunidad de desarrollar el pensamiento crtico
habilidades.

Con toda la informacin procesada y tomando en cuenta los aportes de los


Padres de Familia, nios y nias observados, se comprueba el objetivo
planteado: Concientizar a los padres de familia sobre la importancia que
tiene la familia para el desarrollo de Lenguaje Oral de los nios y nias del
Nivel Inicial II

De esta manera, se trata de concienciar a los padres de familia del mejor


estilo de crianza de sus hijos y de la importancia del lenguaje es tal que para
la etapa de la educacin infantil estamos obligados a prestar una especial
atencin a la adquisicin del lenguaje y desarrollo del mismo. Uno de los
aprendizajes ms importante que los nios adquieren en sus primeros aos
de vida es el de su lengua materna. A partir de l se producen las primeras
interacciones sociales en su entorno, sentndose las bases de
aprendizajes.
52

futuros

Con toda la informacin procesada y tomando en cuenta los aportes de los


Padres de Familia, nios y nias observados, se comprueba el objetivo
planteado: Determinar la Incidencia de la familia en el Desarrollo del
Lenguaje Oral

de los nios y nias, del Nivel Inicial II del Centro de

Educacin Inicial Semillas de Esperanza del Barrio Carceln Bajo,


Parroquia de Cotocollao de la Ciudad de Quito.
De esta manera, se determina que la mayora de los encuestados mantienen
una familia nuclear, que es la unidad familiar bsica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos, pudiendo ser los ltimos de
descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

Es adecuado recordar que, el secreto de la estabilidad familiar estriba en


mantener una buena comunicacin; esta debe buscarse mediante el dialogo
con la pareja y los hijos, con el fin de conocer sus pensamientos, sus
sueos, sus ideas, sus temores, sus ilusiones y sus metas. Debe buscarse la
forma de hacer una comunicacin eficaz, sencilla, clara y precisa; es decir,
donde quedan bien claros los mensajes, por lo que es fundamental para el
desarrollo del lenguaje oral.

53

h. CONCLUSIONES

Tomando en cuenta los resultados obtenidos y luego de analizar los


instrumentos aplicados se han elaborado las siguientes conclusiones:
El 47% de los padres de familia encuestados indican que los su
familia est estructurada por mam, pap y hermanos lo que
corresponde a una familia nuclear, el 38% corresponde a una familia
mono parental, el 8%

corresponde a una familia extensa y el 7%

corresponde a una familia mono parental.

Un 44% de Padres de familia, consideran que aplican el estilo de


crianza autoritario, mientras que un 31% son permisivos, un 24% es
democrtico y el 1% son negligentes.

El 49% de los Padres de Familia encuestados manifiestan que


dedican ms de media hora, el 46% las veces que sea necesario y el
5% media hora.

El 69% de los nios y nias se ubican en el 30-40, corresponden a un


desarrollo de Lenguaje Oral normal, el 16% se ubica en un nivel
excelente 50-80 y el 15% se ubica en un nivel bajo 10-20.

54

i. RECOMENDACIONES
Una vez realizadas las respectivas conclusiones se propone las siguientes
recomendaciones:

Que El Estado, viabilice de forma ntegra el desarrollo educativo de


los nios a nivel general, proveyendo no solo de material adecuado,
sino tambin de la formacin adecuada desde sus hogares, dando
prioridad a la familia.

Que las Autoridades del Centro Educativo objeto de estudio, prioricen


la vinculacin de la familia con la comunidad educativa, buscando el
desarrollo del lenguaje oral en los nios.

A las Maestras utilicen una metodologa interactiva y ldica, con


tcnicas apropiadas para la edad del nio que ayuden a fortalecer el
desarrollo del lenguaje oral, aprovechar las circunstancia para
dialogar con ellos, usar un lenguaje claro y sencillo, corregir con
afecto las palabras mal pronunciadas, dejar que se expresen
espontneamente, leer cuentos en forma dinmica y lo ms
importante darse el tiempo necesario para cada uno de los nios y
nias.

A los Padres de Familia, que dediquen ms tiempo a sus hijos e hijas


porque necesitan de ese espacio para interactuar con el grupo, perder
55

el miedo a comunicar sus inquietudes y necesidades, expresarse


creativa y espontneamente, y enriquecer su vocabulario, ya que de
esta forma adquieren las diferentes capacidades auditivas y verbales,
que les permiten alcanzar el mximo desarrollo del Lenguaje Oral.

56

j. BIBLIOGRAFA

ARRIAGADA Irma, (2001) Familias latinoamericanas. Diagnstico y


polticas

pblicas

en

los

inicios

del

nuevo

siglo.

atalayafamiliar.blogspot.com/.la-familia. Pg.145

ASCOAGA, Jeimi, (1977). Los retardos del lenguaje en el nio. Buenos


Aires: Paidos. http://www. Prcticas educativas parentales de padres con
hijos, (SID) sid.usal.es/.../practicas-educativas-parentales.pg.287

BELLIDO, Antonio Jos Alonso ;(2011), Influencia de la familia sobre el


desarrollo de los escolares, influencia de la familia en el desarrollo,
Espaa 1998. Pg. 125.

BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Ser amigos de nuestros hijos,


Estudios

lingsticos

sobre

la

relacin

entre

oralidad,

www.masalto.com/template_buscador.phtml?.pg. 198

BOUTON, Cl.( 1976) El desarrollo del lenguaje, Huemul, Buenos Aires,


www.centrodefoniatria.com/audicion/audinino.htm. pg.165

CARBALLO Rof, (2010) Prlogo al volumen La Familia hoy. Convivencia


y Conflicto, ASETES, Madrid, 1986, pg. 17

CERVERA,

Juan; (2008), Algunas estrategias para una adecuada

estimulacin auditiva, Adquisicin y desarrollo del lenguaje en Preescolar


y Ciclo Inicial,, www.psicologoescolar.com/.atencion_temp.pg. 276

CLEMENTE, R. (2000). Perder el tiempo con los hijos, Desarrollo del


lenguaje: manual para profesionales de la intervencin, en ambientes
educativos. Barcelona: Octaedro http://www. Perder el tiempo con los
hijos - masalto.com.pg.175

57

DEUTCH SMITH, (2003). El nio y el ambiente familiar

Bases

Psicopedaggicas de la educacin Especial. http://www. .. La influencia


del ambiente familiar - Solohijos.com: pg.186

GALOTE, M. (2003). Adquisicin del lenguaje: problemas, investigacin y


perspectivas. Madrid: http://www.

La importancia de la audicin en el

desarrollo del lenguaje del niopg.186

GONZLEZ et al. (1999). Desarrollo del Lenguaje Infantil, Necesidades


Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. 5 edicin, Alcal:
Madrid, http://www.

Desarrollo del Lenguaje Infantil

PREZ Petra Mara Alonso, (1998), El ambiente familiar y el nio,

El

desarrollo emocional infantil (0-6 Aos): pautas de educacin,


www.solohijos.com/html/articulo.php?idart.pg.123

PIAGET, J.( 1975.) Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los nios
y en las nias, El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo,
Guadalupe, Buenos Aires, pg.132

PIAGET, J.( 1975.), Cmo aprenden los bebs y los nios pequeos, El
lenguaje

el

pensamiento

del

www.preescolar.es/preescolar-como-aprenden,

nio
Guadalupe,

pequeo,
Buenos

Aires, pg.198

PIAGET, J.(1975) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo,


Guadalupe, Buenos Aires, en.wikipedia.org/wiki/La_Familia_,pg. 198

PIAGET, Jean,(2009, Desarrollo fsico), Etapas del desarrollo intelectual


o cognitivo, html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fisico-del-nio, pg.163

REYES, G. (1995). Mecanismos de adquisicin del lenguaje, El abec de


la pragmtica Graciela Reyes. Madrid: Arco http://www. Mecanismos de
adquisicin del lenguaje, pg.134

58

ROJAS, K (2001), reas del proceso de adquisicin lingstica ,


Adquisicin de la presuposicin pragmtica. Tesis para optar al grado de
Magster en Letras, mencin Lingstica. Pontificia Universidad Catlica
de Chile, Santiago, Chile. http://www.

Mecanismos de adquisicin del

lenguaje, pg,286

SAAVEDRA.

Jos

G.(1876),

FAMILIA

TIPOS

MODOS,

www.slideshare.net/.familia-presentation-788914.pg.143

STUBBS, M. (1984). dificultades en el lenguaje y escuela: anlisis


sociolingstico de la enseanza, http://www. Las alteraciones de la voz.
pg. 876

TRONCOSO,

Mara

Victoria,

(2010),

LA

FAMILIA,

http://definicion.de/familia/. Pg., 298

UNAMUNO, V. (2003) Lengua, escuela y diversidad sociocultural: hacia


una educacin lingstica crtica. Barcelona: Gra.Las alteraciones en la
fluidez verbal: la disfemia o tartamudez Las alteraciones en la fluidez
verbal: la disfemia o tartamudez

VALDS, R. (2005), Retardo moderado del lenguaje (disfasias , La


lectura de cuentos como zona de desarrollo prximo. Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile http://www.

Trastornos

del lenguaje: Retraso del lenguaje, pg,643

VIEGO, Lorenzo, (2005). Influencia de la familia sobre el desarrollo de


los escolares. Cuba, es.wikipedia.org/wiki/Familia , pg.286

VILLIERS,

P.(

1984.

),

La

adquisicin

del

vocabulario,

es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje Primer lenguaje, Morata,


Madrid,pg.165

YAMIN Alicia Ely, 2006, La familia y el desarrollo de la sociedad,

59

RIVAS, Mayra Taller de Terapia en los Trastornos de Lenguaje,


Universidad Nacional de Loja, rea de Educacin el Arte y la
Comunicacin, Carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial,
Mdulo VII, Loja 2007, pgs. 71 74.

60

k. ANEXOS

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS


CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL


LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II
DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL
BARRIO CARCELN BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA
CIUDAD DE QUITO. PERIODO LECTIVO 2012-2013
Proyecto de Tesis previa a la obtencin del grado
de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia.

AUTORA
NORMA DEL PILAR HARO MOYA

Loja Ecuador
2013

61

a. TEMA

LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE


ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL II DEL CENTRO DE
EDUCACIN SEMILLAS DE ESPERANZA, DEL BARRIO CARCELN
BAJO, PARROQUIA DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO.
PERIODO LECTIVO 2012-2013

62

b. PROBLEMTICA

En el Ecuador, la crisis econmica est afectando considerablemente a


todos los estratos sociales, por lo que es comn escuchar que la vida est
ms difcil, esto quiere decir que la calidad de vida de los ecuatorianos est
deteriorndose da a da, que se tiene que soportar problemas de
desempleo, carencia de vivienda, problemas de salud que no pueden ser
atendidos de manera urgente, no existe dinero que permita tener un ahorro,
todos estos problemas hace que los padres de familia tengan que vivir una
vida asfixiante, actitud que repercute en los nios que son los que sufren la
histeria de sus padres.

En la actualidad la situacin econmica ha creado una serie de problemas,


como la exigencia que el pap y mam trabajen en horario completo, este
caso se agudiza en las ciudades y es el caso en nuestra localidad, por lo que
los padres pasan muy poco tiempo con sus hijos y el poco tiempo que
disponen lo ocupan en otras tareas complementarias y no se preocupan el
brindar afecto, cario y amor a sus hijos.
Considerando que la familia es lo ms importante en el desarrollo de un
nio; y, el Desarrollo de Lenguaje Oral en los primeros aos de vida est
basado en la familia, es importante que el nio tenga una relacin lineal
favorable llena de afecto con sus progenitores, esto le permitir situarse

63

favorablemente con sus pares en la escuela, lograr mejores habilidades


sociales y ubicarse en el lugar de los nios que tienen xito.
Luego de haber realizado un acercamiento al centro de Educacin Inicial
Semillas de Esperanza, objeto de esta investigacin, se ha evidenciado
que existen nios y nias que tienen dificultades, en la pronunciacin, en la
forma de expresar sus sentimientos e ideas lo que les impide poder
relacionarse con los dems, actitudes nada positivas que afectan el ambiente
socioeducativo del aula, lo que nos lleva a plantearnos una interrogante que
direccionar la investigacin, as: DE QUE MANERA LA FAMILIA INCIDE

EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS Y NIAS


DEL NIVEL INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN SEMILLAS DE
ESPERANZA,

DEL

BARRIO

CARCELN

BAJO,

PARROQUIA

COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO. PERIODO


2013?

64

DE

LECTIVO 2012-

c. JUSTIFICACIN

El inters en realizar esta investigacin es adquirir nuevos conocimientos y


experiencias que permitan lograr una formacin acadmica excelente como
docentes Parvularias y cumplir con un requisito legal para obtener el ttulo
profesional de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia.
El tema La Familia y su incidencia en el desarrollo del Lenguaje Oral de los
nios y nias del Nivel Inicial II del Centro de Educacin Semillas De
Esperanza, del barrio Carceln Bajo, parroquia de Cotocollao de la ciudad
de Quito. Periodo lectivo 2012-2013. Tiene una profunda importancia, toda
vez que la relacin familiar en la que vive el nio es un factor muy
preponderante para el desarrollo del Lenguaje Oral del nio en el Centro de
Educacin.

Los beneficiarios directos de este trabajo son los nios y nias del Nivel
Inicial II del Centro de Educacin objeto de la investigacin.

El tema de investigacin, es factible de realizarse por cuanto la carrera de


Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, brinda una formacin acadmica
eficiente lo que me habita para desarrollar dicha investigacin.

Para llevar a efecto este trabajo es importante mencionar que cuento con
los recursos humanos, bibliogrficos, econmicos, la apertura incondicional
de la Institucin Educativa donde se realizara la investigacin y el apoyo
acadmico y docente de nuestra universidad quienes nos guiaran para el
buen desenvolvimiento investigativo y poder culminar con xito todo este
proceso.

65

d. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la familia en el desarrollo del Lenguaje Oral de


los nios y nias del Nivel Inicial II del Centro de Educacin Semillas de
Esperanza, del Barrio Carceln Bajo, Parroquia de Cotocollao de la ciudad
de Quito. Periodo Lectivo 2012 2013.

OBJETIVO ESPECFICO

Establecer la estructura familiar y los estilos de crianza de los nios y nias


del Centro de Educacin Semillas de Esperanza, del Barrio Carceln Bajo,
Parroquia de Cotocollao

de la ciudad de Quito. Periodo Lectivo 2012

2013.

Evaluar el desarrollo del Lenguaje Oral de los nios y nias del Nivel Inicial II
que asisten al Centro de Educacin en mencin.

66

e. ESQUEMA DEL MARCO TERICO


CAPTULO I
LA FAMILIA
Definicin
Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares
Determinantes de las prcticas educativas de los padres
Conexiones de la familia con otros contextos socializadores
Tipos de familia
La familia como institucin educativa
Rol de la familia
El desarrollo infantil de 4 a 5 aos

CAPTULO II
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Definicin
Importancia del desarrollo del lenguaje
La importancia de la audicin en el desarrollo del lenguaje del nio
Funciones del lenguaje
Desarrollo del lenguaje infantil
Mecanismos de adquisicin del lenguaje
reas del proceso de adquisicin lingstica
La adquisicin del vocabulario
Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los nios y en las nias
67

Progresin del nio en los distintos planos del lenguaje


Dificultades en el lenguaje
Las alteraciones del lenguaje

Cmo aprenden los bebs y los nios pequeo

68

CAPTULO I
LA FAMILIA

Fuente: Familia Imgenes De Archivo, Vectores, Familia Fotos Libres De ...es.123rf.com/imagenesde.../familia.html

Definicin de la Familia

La etimologa de la palabra familia no ha podido ser establecida de modo


preciso. Hay quienes afirman que proviene del latn fames (hambre) y otros
del trmino famulus (sirviente). Por lo tanto, se cree que, en sus orgenes,
se utilizaba el concepto de familia para hacer referencia al grupo conformado
por criados y esclavos que un mismo hombre tena como propiedad.
Una definicin de familia desde el punto de vista social: se entiende por ella
como un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o
matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente todas las
sociedades. La familia debe, moralmente, proporcionar a sus miembros
aspectos como seguridad, proteccin, socializacin y compaa. Esta
definicin nos permite entender que la familia es la unidad bsica de una
social que se mantiene firme a travs de vnculos entre quienes la
2

TRONCOSO, Mara Victoria, (2010), LA FAMILIA, http://definicion.de/familia/. Pg., 298

69

conforman quienes son responsables de garantizar un desarrollo armnico


de cada uno de sus miembros. Es un conjunto de personas que conviven
bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos,
etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia
econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan.
La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del
hombre, la institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre
vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo
crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja,
aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y
actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos,
formas de relacin con las personas, normas de comportamiento social, que
reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda
la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as
crear un ciclo que vuelve a repetirse.
El concepto de familia como educadora es ms que amplio. No se reduce a
ensear a nuestros hijos a que saluden, digan gracias y por favor, tengan
buenos modales en la mesa y fuera de ella tambin. Un pap, una mam, o
quien est en la casa, educa las veinticuatro horas del da. Con su conducta,
con su ejemplo, con sus actitudes hacia la vida y las personas; con los
permisos y los lmites. La familia constituye el ncleo de la sociedad,
representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos

70

todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales,


etc.
Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares
Los trastornos emocionales que provoca en el nio un ambiente familiar
poco acogedor o deficientemente cohesionado se agudizan, sin duda,
cuando en l se viven situaciones de conflicto o tensin que degeneran en la
agresin o la violencia y el nio queda expuesto a los malos tratos que se
derivan generalmente de ellas.3
El doctor Rof Carballo ha mantenido en Espaa una atencin constante al
estudio de la incidencia que tienen los factores afectivos en la vida humana,
destacando en particular el hecho de que el estilo de cuidar al nio en los
primeros meses y aos de la vida repercute sobre sus condiciones de
sociabilidad, su salud mental, su tendencia criminosa o su salud psicofsica4
A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin
considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, cobrando
una importancia creciente, la familia contina ejerciendo una influencia
notable sobre el nio. Tanto la escuela como la familia son portadoras de la

BELLIDO, Antonio Jos Alonso ;(2011), Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares,
influencia de la familia en el desarrollo, Espaa 1998. Pg. 125.
4
CARBALLO Rof, (2010) Prlogo al volumen La Familia hoy. Convivencia y Conflicto, ASETES, Madrid,
1986, pg. 17

71

funcin que les es asignada y esta es el determinante principal de cules


caractersticas psicolgicas se acentan y cuales se transforman.5
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas
educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de
logro del nio, etc., continan siendo vlidos (con referencia a la edad
preescolar). Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los
nios educados en ambientes democrticos

siguen manteniendo las

caractersticas positivas detectadas en los aos preescolares; si adems los


padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente
exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los nios para tomar
iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades
cotidianas, es an mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la
problemtica de conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones
entre sus padres u otros miembros adultos de su grupo familiar , lo que le
conduce a no tener una relacin de competencia (en la que compite con uno
de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es decir, supera con ayuda de los
padres, una relacin lineal con estos; por una relacin triangular, llega a la
escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo que le
espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar un lugar
entre ellos y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede
lograr mejores habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que
5

VIEGO, Lorenzo, (2007) influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares,


www.psicocentro.com.Pag. 286

72

tienen xito en la escuela. Generalmente los padres que puedan lograr esta
triangulacin son los que facilitan el trnsito hacia el nuevo espacio
escolar.6
En otros terrenos, como es el de la influencia en el comportamiento agresivo,
s se da un cambio evolutivo. El control estricto sin explicacin de las normas
se asociaba durante los aos preescolares con nio dciles, no agresivos;
este patrn contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles
razonables de afecto, ya que, si esto no sucede, es decir, si junto a un
comportamiento autoritario se da falta de afecto, comienzan a aparecer
comportamientos antisociales; en concreto, el castigo, especialmente el
castigo fsico, encuentra una conexin particularmente acusada con la
agresividad del nio, en cuanto que estos pueden ver en sus padres
agresivos un modelo de comportamiento por imitar, siendo a veces frecuente
que se manifiesten como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos
en otros ambientes (en la escuela, con los iguales).
Tambin resultan especialmente relevantes sobre el desarrollo de la
agresividad aquellos patrones de comportamiento paterno que

se

caracterizan por ser en ocasiones permisivos y en otros punitivos ante un


mismo comportamiento del nio. Es probable que los altos niveles de
permisividad propicien en el nio la creencia de que la expresin de
tendencias agresivas es completamente aceptable. La influencia de los
padres en esta etapa se deja notar tambin de forma marcada en la
6

PIAGET, J.(1975) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo, Guadalupe, Buenos Aires,
en.wikipedia.org/wiki/La_Familia_,pg. 198

73

socializacin de los roles sexuales. En la familia convencional, las madres


tienden a manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones
interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen
aparecer como ms dominantes, independientes, asertivos y competentes a
la hora de hacer frente a los problemas. Es as como en el interior de la
familia se reproduce la tipificacin sexual que caracteriza a nuestra
sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos patrones, sobre
todo cuando estos modelos resultan atractivos y son afectuosos.
La tipificacin sexual no solo se produce a travs de la imitacin de los
modelos, sino tambin mediante prcticas educativas diferenciadoras, de
forma que a los nios se les anima a que sean independientes, competitivos
y controlen sus sentimientos (los nios no lloran), mientras que a las nias
se les ensea a ser afectuosas, hbiles en las actividades interpersonales,
emocionalmente expresivas y dependientes. Los juguetes y las ropas que se
les compran, la decoracin de sus habitaciones, etc., son ejemplos
adicionales de este proceso de tipificacin a que acabamos de hacer
referencia.
De todos modos en el actual contexto histrico-social, por influencia de los
medios de comunicacin, las prcticas educativas en las familias tienden a
ser ms homogneas. Es un modo de ser de la sociedad, influyendo desde
la familia para que desde esta garantice la perpetuacin del rgimen
establecido. Solo, que la familia desde su dinmica, puesto que es adems
de institucin social, un grupo bsico; puede alcanzar otro modo de ser de
74

sus interacciones y preparar desde ella al sujeto ideolgico

para la

transformacin y el cambio. Para ello ha de ser preparada.7


Determinantes de las prcticas educativas de los padres
Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn
determinadas por una serie de factores (ya hemos hecho referencia a
algunos de ellos) que podemos dividir en tres grupos8:

1) Factores relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los


padres tienden a ser ms inseguros con el primognito; son ms
directivos, utilizan estrategias verbales ms elaboradas con ellos),
caractersticas de personalidad.

2) Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y


como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo (son los
padres con ms aos de escolarizacin

los que se sienten ms

protagonistas del desarrollo de sus hijos y sostienen expectativas de


logro ms altas). Dentro de estos, pero de naturaleza ms mediadora y
cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas que sostienen
acerca del proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro
que tienen puestas en sus hijos.

VIEGO, Lorenzo, (2005). Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares. Cuba,
es.wikipedia.org/wiki/Familia , pg.286
8
ASCOAGA, Jeimi, (1977). Los retardos del lenguaje en el nio. Buenos Aires: Paidos. http://www.
Prcticas educativas parentales de padres con hijos, (SID) sid.usal.es/.../practicas-educativasparentales.pg.287

75

3) Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la


interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, etc.

Tipos de Familia

Segn la Constitucin del Ecuador en el artculo 67 seala que el Estado le


proteger como ncleo fundamental de la sociedad y garantizar
condiciones que favorezcan integralmente la consecucin de esos fines, ste
mismo artculo reconoce que la familia se constituye por vnculos jurdicos o
de hecho y se basan en la igualdad de derechos y oportunidades de sus
integrantes; y esto el legislador constituyente lo ha sealado frente a la
realidad social en que vive la humanidad, con permanente cambio y
evolucin, dndose una transformacin al derecho de familia que es
consecuencia lgica de los cambios sociales y el Ecuador sin duda alguna
es un ejemplo de una realidad social que no se ve en otros pases; por esta
razn hay que reconocer que habr que meditar, si la equiparacin que
hacen de las uniones de hecho al matrimonio, implica una produccin de
efectos con la entidad necesaria para otorgar a una persona unida
voluntariamente a otra el Estado civil de casada, por lo que tales parejas no
lo seran de hecho sino ms bien de derecho.

De lo expuesto se desprende que nuestra Constitucin reconoce los


diversos tipos de familia:
* La familia de padres separados, esto es la familia en que los padres se
niegan a vivir juntos, no son pareja, pero deben seguir cumpliendo a
76

cabalidad con su rol de padres ante los hijos, por muy distantes que estos se
encuentren; an cuando hay que reconocer que por el bien de los hijos se
niegan a la relacin de pareja, pero no a la paternidad ni maternidad.
* La familia de madre soltera, esto es la familia en que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos; y como es de conocimiento general
es la mujer quien en la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre
se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos, aunque la
doctrina seala que en este tipo de familia, hay que tener presente, que hay
distinciones, pues no es lo mismo ser madre soltera, adolescente, joven o
adulta.
* La familia mono parental, esto es aquella familia que se constituye por uno
de los padres de sus hijos; y esta clase de familia puede tener diversos
orgenes.
1. Porque los padres se han divorciado, y los hijos quedan viviendo
con uno de ellos, por lo general la madre.
2. Por un embarazo precoz, donde se configura otro tipo de familia,
esto es la familia de madre soltera.
3. Por el fallecimiento de uno de los cnyuges.
* La familia extensa o consangunea, se compone de ms de una unidad
nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
77

familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o


solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
*

La

familia

nuclear,

derivada

del

matrimonio

heterosexual,

que

tradicionalmente es la familia bsica y cuya base del matrimonio entre un


hombre y una mujer, y que ser materia de estudio en un prximo artculo,
cuando trate sobre el matrimonio y el divorcio.
* Las familias homo parentales, en aquellas sociedades y pases, en la cual
su legislacin ya ha reconocido el matrimonio gay, debiendo sealar que en
la Argentina hace pocos meses se reconoci legalmente el matrimonio gay,
esto es el matrimonio entre personas del mismo sexo. Como hemos visto
hay diversos tipos de familia y las formas en que cada uno de sus miembros
se relacionan y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los
modos de ser familia a continuacin veremos algunas de sus caractersticas
ms importantes.9
Estilos de crianza
* La Familia rgida que presenta dificultad en asumir los cambios de los hijos
e hijas. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el
crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus
padres siendo permanentemente autoritarios.
* La Familia sobreprotectora que se caracteriza por la preocupacin por
sobreproteger a los hijos e hijas. Los padres no permiten el desarrollo y
9

SAAVEDRA. Jos G.(1876), FAMILIA TIPOS Y MODOS, www.slideshare.net/.familia-presentation788914.pg.143

78

autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni


defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los
padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que
estos dependen extremadamente de sus decisiones.
* La Familia Centrada en los Hijos, donde existen ocasiones en que los
padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en
los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la
conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico
tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los
hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven
para y por sus hijos".
* La familia permisiva, donde los padres son
Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y
con la excusa de no ser autoritarios y de
querer razonarlo todo, les permiten a los
hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo
de hogares, los padres no funcionan como
padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos
mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus
hijos por temor a que stos se enojen.
* La Familia Inestable, donde la familia no alcanza a ser unida, los padres
estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta
de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su
79

inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran


dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes,
incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de
culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.
* La familia Estable, que se muestra unida, los padres tienen claridad en su
rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de
metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as
crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y
cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus
necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e
independencia.10
* La familia disfuncional que alude a un tipo de familia en la que se suceden
conflictos, que la hacen no funcional, en la sociedad en la cual se encuentra.
Por supuesto que los problemas y los conflictos suceden en todas las
familias pero se tienen grados o niveles mayores o menores de conflicto o de
situaciones conflictivas como por ejemplo:

Violencia familiar

Drogadiccin

Problemas de salud mental

Situaciones de relacionamiento conflictivo entre los miembros, etc.

10

BRONCKART, J. (1985). Teoras del lenguaje: introduccin crtica / J.P Bronckart; trad
por Juan Llopis. Barcelona: Herder http://www. Familia: tipos y modos - Monografias.com
www.monografias.com Educacion.pg.276

80

La Familia como Institucin Educativa11


La familia constituye el medio por el cual el sujeto
en

formacin,

el

nio,

recibe

las

primeras

informaciones, aprende actitudes y modos de


percibir la realidad, construyendo as los contextos
significativos inciales. La familia es un punto de
partida arbitrario ya que es al que ms fcilmente
podemos acceder. Como parte integrante de la red
social ms amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores,
actitudes que tamiza a travs de su propia dinmica, de sus mitos y rituales.
Rol de la familia12
Uno de los grandes retos que tienes que afrontar
hoy como padre de familia es la buena educacin
de tus hijos. Si nunca te lo habas planteado, quiz
esta cuestin te traer oprimido desde que tu hijo
cometa la primera imprudencia en el colegio o en tu
barrio. Consecuentemente, nacer en ti el deseo de
saber cul es el mtodo apropiado para hacer de tu hijo alguien decente en
la sociedad.

11

VIEGO, Lorenzo, (1987. Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares. Cuba,
www.slideshare.net/colsanfelipe/rol-de-la-familia,pg 287
12
BILLAUT, J.:(1982), El nio descubre la lengua materna, Cincel, Madrid,
www.nsprovidenciap.es/rolfamilia.doc.pg.187

81

Seguramente pensars que la clave del xito o del fracaso se encuentra en


las amistades que frecuenta tu hijo. Dime con quin andas y te dir quin
eres, me argumentars con la sabidura popular.

S, esta sentencia

encierra mucha verdad. Pero, como consecuencia lgica, dentro de un


crculo de amigos, tu hijo representa el amigo para los dems; as que los
dems se referirn a tu hijo como la amistad que influye en los dems. As
que, tendrs que esforzarte para formarlo rectamente.

A veces se ven

muchos rostros de padres transfigurados en el grito de Muchos, porque no


descubren si su casa es un parque de recreacin o si realmente es una
escuela de formacin integral.
T lo sabrs si tomas el pulso de tu matrimonio. Si lo llevas como Dios
manda, y con ello das ejemplo a tus hijos, entonces no tienes de qu
preocuparte. Sin embargo, siempre es conveniente aprender el mtodo del
buen padre, del buen educador. No te agobies especulando cmo debes
tratar a tus hijos: si tienes que ser comprensivo y bonachn o, por el
contrario, si tienes que mostrarte ms intransigente o ms despiadado. En
las relaciones con tus hijos solamente tienes que ser natural. En la
diplomacia de familia, cada uno tiene su puesto. Tienes que hacerle ver que
t eres el padre (o la madre) y l es el hijo.
Castgalo cuando se lo amerite y reprndelo cuando es necesario; pero
hazlo con bondad. Aydalo cuando lo necesite. Hblale siempre. Rete y
divirtete con l. De vez en cuando, haz travesuras con l. Respeta sus
puntos de vista. Aclara sus dudas. Que vea en ti alguien agradable. Gnate
82

su confianza. Ensale el valor de la vida. Hazlo agradecido hacia Dios y


hacia el prjimo. Pero en todo, demustrale que lo amas, y que amas a toda
tu familia. En esto consiste la naturalidad en tus relaciones con tus hijos.
As comprars la obediencia, la formacin y el cario de tu hijo.
Ser amigos de nuestros hijos,13 a menudo
podemos or frases como: Yo soy amigo de mis
hijos...me cuentan todo...salimos juntos...etctera.
Otros opinan que ellos, como padres, no son, ni
sern amigos de sus hijos: Amigos tendrn
muchos, pero padres slo yo...los jvenes deben
reconocer

que

hay

distancias,

que

hay

diferencias...y otro largo etctera.


A primera vista poda parecer que nos enfrentamos a dos maneras de vivir la
paternidad. Por nuestra tendencia a clasificar todo, diramos que los
primeros pertenecen a una paternidad ms moderna, ms abierta, quiz ms
comprensiva y a tono con la situacin actual. Los segundos son los
herederos de la tradicin, de la paternidad autoritaria que funge ms como
gua que como cmplice. Y claro, a partir de stas etiquetas vienen los
juicios y los lugares comunes. En realidad el supuesto debate me parece
absurdo. El tema de fondo es si se es buen padre o no. La manera de serlo

13

BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Ser amigos de nuestros hijos, Estudios lingsticos sobre la


relacin entre oralidad, www.masalto.com/template_buscador.phtml?.pg. 198

83

puede ser tan variada como las personalidades de cada uno de los
involucrados, tomando en cuenta, por supuesto, a los hijos.
En realidad, aunque uno sea amigo de los hijos, la relacin principal y la
responsabilidad fundamental es la de la paternidad. No podemos renunciar a
esta realidad y ley de vida, incluso nuestros hijos necesitan y reclaman un
padre y los modelos de conducta, de ejemplaridad, de seguridad y autoridad
que de l surgen. Amigos tendrn muchos, pero padre, slo uno. As, la
supuesta amistad es nicamente una manera de ejercer la paternidad con
un valor o toque aadido. La posicin tradicional de una paternidad distante
a la funcin de amistad no invalida la riqueza y el amor incondicional que el
padre tiene hacia sus hijos.
Nuevamente nos encontramos ante una forma de ejercer la paternidad, que
no es ni inferior ni peor a otras maneras de hacerlo. Ms que el mtodo o
estilo de vivir, la paternidad es la finalidad de la misma: el poder ofrecer a
nuestros hijos el amor, la formacin, la disciplina, la seguridad y todo lo
dems que requieren en sus distintas etapas de desarrollo y de acuerdo con
la personalidad y caractersticas individuales de cada uno de ellos.
Para retomar los puntos bsicos y elementales de la paternidad, recordemos
lo siguiente: Amigos habr muchos, padre, slo hay uno.
La funcin paterna es un privilegio, derecho y responsabilidad irrenunciable
del padre, y nadie la puede asumir exactamente como l. Ms que el tipo de
paternidad que se ejerza, lo importante es la calidad y la oportunidad de
84

comunicacin franca, adecuada y constructiva que se puede tener entre


padre e hijos. Los hijos sin importar su edad, necesitan de un padre, y ste
tambin es una persona que cambia, que madura y que aprende. Hay que
considerar que la paternidad sea adecuada a la edad y situacin de los hijos.
Ser padre es una vivencia dinmica, en frecuente renovacin y adaptacin.
Antes que padres somos maridos y la autntica fuerza y ubicacin de la
paternidad, se ejerce y se vive desde la unin familiar, ya que se es padre
como miembro de una familia.
Perder el tiempo con los hijos,14 la vida moderna
nos ha llenado de ocupaciones y de necesidades.
Tenemos que estudiar, trabajar, leer la prensa, ver la
televisin, hablar con los amigos, ir al bar o al club,
comer aqu, viajar all. Algunos viven bajo la presin
nueva y excitante de la computadora: hay que probar
nuevos programas, navegar en Internet, estar al da con revistas de
informtica. Total, que no tenemos tiempo para casi nada, ni para cortarnos
el pelo. A veces, ni para los hijos.
Si nos miramos al espejo y somos sinceros con nosotros mismos, nos
daremos cuenta de que, cuando nos tocan el corazn, sacamos tiempo de
debajo de las piedras.

14

CLEMENTE, R. (2000). Perder el tiempo con los hijos, Desarrollo del lenguaje: manual para
profesionales de la intervencin, en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro http://www. Perder
el tiempo con los hijos - masalto.com.pg.175

85

Ms de una vez nos habr ocurrido algo parecido a esta escena. Una hija le
pide a su padre que le arregle la mueca. Respuesta casi automtica: ahora
no tengo tiempo, cario. De repente, suena el telfono. Avisan que la
abuela acaba de ser ingresada al hospital. Pap y mam dejan todo, y...
sacan tiempo. Hemos de esperar a una emergencia para darnos cuenta de
que podemos dejar de lado mucho de lo que hacemos para invertir el tiempo
en algo ms importante? En otras palabras, no podramos descubrir la
urgencia de invertir tiempo, lo mejor de nuestro tiempo, en estar con
nuestros hijos?
Desde luego, cuando uno vuelve cansado del trabajo, no es que tenga
muchas ganas de ponerse a gatas para jugar a carreras de coches con los
nios, o que est de humor para desenredar la trenza de la pequea de
casa, o que pueda sentarse al lado de quien no tiene ganas de estudiar para
hablar en serio, de hombre a hombre o de mujer a mujer. No se trata de
estar siempre con los nios. Tambin los esposos deben planear sus
momentos de descanso y de intimidad. Lo que s es importante es dejar
tiempos, invertir los mejores tiempos -en momentos claves del da, en los
fines de semana, en las vacaciones- para los hijos. Y eso es posible. No hay
que esperar a que un nio se ponga enfermo para dedicarle horas y das
enteros, cuando antes casi nunca encontrbamos un buen tiempo para l.
Una vez que hemos tomado la resolucin de dedicar tiempo para lo ms
importante, para los hijos, aunque caigan los mejores culebrones de
televisin o las copas de los sbados con los amigos, hay que dar un
86

segundo paso: en qu invertir ese tiempo? Es decir, qu espera un hijo de


sus padres? Los pedagogos nos darn muchos consejos vlidos e
interesantes, aunque no todos nos dirn lo mismo. Por nuestra parte,
podramos indicar que no es muy importante el qu, sino el cmo. Puedo
estar tres horas con un hijo para resolver problemas de matemticas, pero
no darle el cario que me pide. O puedo estar dos minutos con el pequeo
que tiene miedo antes de dormir, y con un beso, un apretn de manos y un
detalle -que van desde un dulce hasta un pequeo regalo para sus sueos
infantiles- para que el nio sienta, de verdad, que su padre lo ama como
nadie en el mundo.
Muchas veces lo que ms quiere el nio es poder hablar, expresarse, contar
su vida. A veces sufre traumas en la escuela que no se atreve a descubrir en
casa porque siempre pap y mam estn muy ocupados. El no manifestar
algo serio puede llevar al nio a problemas psicolgicos graves y muy
dolorosos, que luego nos van a quitar tiempo y energas en consultas con
pediatras, psiclogos, mdicos... Bastara con tener algn momento al da o
varios momentos a la semana para que el nio cuente lo que le han
enseado, a qu ha jugado, quines son sus amigos, si hay algn maestro
que lo trata mal, o si alguien en la escuela parece que lo quiere demasiado.
Un padre y una madre que aman captarn en seguida los problemas que
puedan darse, y podrn empezar a buscar soluciones que, en los problemas
ms graves, cuanto antes se tomen mejor. El juego tambin es un momento
especial para entrar en el mundo de los nios. Nos quita mucho tiempo, y
87

por eso no siempre es fcil bajar a las mil aventuras que los hijos viven, con
una imaginacin sin lmites, cuando cogen una escoba, o una mueca, o un
avin en miniatura. Pero alguna vez a la semana, si no tenemos problemas
de lumbago, hay que ponerse a gatas y jugar con el coche de carreras para
ver quin gana, o sentarse todos juntos para dedicarnos, en familia, a las
cartas o al parchs.

Tambin los nios parecen divertirse mucho cuando ven la televisin. Aqu
hay que estar atentos a lo que ven en esa pantalla imprevisible. Cuando hay
un solo televisor en casa, es fcil el control, pero a veces los padres
permiten que los nios vean programas de adultos (que incluso no siempre
convienen para los mismos esposos) que luego pueden dejar ideas muy
equivocadas sobre la vida y la familia. En otros hogares los nios tienen
televisin en el cuarto, pero la verdad es que as se corren riesgos muy
altos. Por eso no hay que tener miedo a tomar una decisin radical: no dejar
una televisin en el cuarto de los pequeos si no podemos estar seguros de
que no van a ver nada que les pueda daar.
Al final, ms de uno habr pensado: muy bonito como teora, pero... No hay
teora ms revolucionaria que la que va acompaada de amor. Quiz hasta
ahora no hemos sabido acompaar nuestro amor a los hijos con una
reflexin profunda de lo importante que es dedicarles lo mejor de nuestro
tiempo. Pero con amor, no slo no nos faltar tiempo, sino que lo
emplearemos a fondo, para el bien de unos hijos que lo merecen todo,
88

aunque perdamos un poco de nuestro tiempo (que es, sobre todo, de ellos
y para ellos).
La familia y el desarrollo de la sociedad 15
Desde tiempos remotos siempre se valor la importancia de la familia y ms
ahora que vivimos en una sociedad

tan vulnerable a tantos problemas

sociales, si bien se tiene claro que familia lo constituye un matrimonio y sus


hijos que viven y comparten a diario el mismo suelo y estn separados de
otros parientes. Es responsabilidad social el enfoque que damos a la familia
porque sta contribuye al desarrollo en todos sus aspectos. Y es aqu la
donde podemos ver que familia y sociedad van de la mano para el progreso
de los pueblos; lo que pase en la una repercute en la otra y viceversa, es
por eso que los problemas sociales nacen en el seno de las familias.
Los nios dentro de sus

familias van captando, desde que nacen,

los

estmulos que stas les ofrecen, no se les puede a los nios mantener al
margen de la problemtica que una familia atraviesa, porque son ellos los
primeros en ser afectados para bien o para mal, la familia marca el
comportamiento que un nio expresa en su entorno tanto es as que lo que
sucede en la primera infancia

ser un patrn de comportamiento para

repetirlo en la adultez.
Problemas ms comunes en la familia
Partiendo de un mundo actual, globalizado y capitalista en el cual la familia
ya no comparte mucho tiempo y por las finanzas los progenitores se ven en
la necesidad de salir a trabajar, los nios van quedando al cuidado de los
centros infantiles, abuelas, tos, u otras personas, dando pie a que

15

YAMIN Alicia Ely, 2006, La familia y el desarrollo de la sociedad, html.rincondelvago.com/familia-y-sociedad_1.htm pag.85.

89

aparezcan un sin nmero de problemas que se manifiestan en el desarrollo


integral de los nios/as.16
Es as como vemos que entre los problemas ms relevantes que afronta una
familia estn:
La violencia: fsica, psicolgica, sexual, entre las principales.
El alcoholismo
Falta de comunicacin
Economa del hogar
* La violencia familiar que se refiere a aspectos de maltrato fsico (golpes) y
todo atentado al cuerpo humano, psicolgico que se manifiesta en actitudes
que no contribuyen a una autovaloracin de la persona, y el sexual que
corresponde al abuso de tipo carnal sin consentimiento de la persona
abusada.
* El alcoholismo, problema considerado como una enfermedad por lo
perjudicial que es para una persona por cuanto la problemtica gira
alrededor de todos quienes comparten con el alcohlico/a, llevndolos a la
desunin familiar.
* Falta de comunicacin que implica que cada miembro de la familia trata de
vivir su vida sin hallar consensos para las actividades que deben hacerse
con la familia y ms bien cada uno toma su vida mal llamada independiente,
siendo consientes que las grandes guerras se hubieran evitado con una
adecuada comunicacin, pero no aprendemos que en la familia es la falta
de comunicacin el origen de muchos conflictos.
* La economa familiar, donde la falta del recurso econmico es un factor
decisivo para las familias y sus integrantes, sin el recurso econmico no se
16

ARRIAGADA Irma, (2001) Familias latinoamericanas. Diagnstico y polticas pblicas en los inicios
del nuevo siglo. atalayafamiliar.blogspot.com/.la-familia. Pg.145

90

puede solventar las necesidades bsicas y ah es cuando se originan peleas


y discusiones donde son los hijos las vctimas de sus padres con la excusa
del desquite con alguien.
* El ambiente familiar y el nio/a, la familia como grupo primario e
intermediario entre la sociedad y el individuo, es el primer ambiente donde
ste percibe por primera vez una serie de influencias que van a permitirle o
no un desarrollo normal.
Como institucin social la familia cambia en su estructura, su funcionamiento
y sus roles a desempear, adecundose a las circunstancias histricas de
lugar y tiempo.
Cada miembro de la familia cumple y se integra en su rol especfico, con
actitudes emocionales propias y diferenciadas. Estas actitudes se expresan
en lo que cada miembro necesita, cmo intenta conseguirlo que est
dispuesto a dar, que hace si no lo consigue y como responder a las
necesidades.
* El nio y el desarrollo,

17

el desarrollo humano es un largo proceso que

comienza antes del nacimiento, avanza rpidamente durante los primeros 6


aos

y contina a lo largo de la vida hasta la muerte. En el transcurso de

la primera infancia de 0 a 6 aos se experimenta una serie de cambios en la


formacin de un nio, cambios de orden biolgico - orgnico y afectivo
psicolgico, de tal manera que una intervencin adecuada siempre
repercutir en el desarrollo.
* Crecimiento fsico del nio, tiene su progreso cfalo caudal a prximo
distal, es decir, su maduracin comienza con la cabeza, se extiende al
tronco y por ltimo a las extremidades inferiores. Esto quiere decir que la
maduracin de la estructura y la funcin opera primero en la regin de la
cabeza, luego en el tronco y por ltimo en las extremidades inferiores. El
17 PREZ Petra Mara Alonso, (1998), El ambiente familiar y el nio, El desarrollo emocional infantil (0-6 Aos): pautas de educacin,
www.solohijos.com/html/articulo.php?idart.pg.123

91

desarrollo avanza de adentro hacia afuera, desde el eje central hacia las
extremidades. Del movimiento general al movimiento particular, preciso y
coordinado.

Segn

este

conocimiento

podemos

tener

pautas

de

comportamiento segn la edad y el nivel de maduracin, es decir lo que el


nio/a puede realizar en cada etapa. (Petra Mara Prez Alonso Jeta, El
desarrollo emocional infantil (0-6 Aos): pautas de educacin, 1998).

* El nio y el ambiente familiar, cuando hablamos de ambiente familiar nos


referimos a un conjunto de estmulos que tienen incidencia significativa en el
desenvolvimiento del nio. La familia como grupo primario e intermediario
entre la sociedad y el nio/a, es el primer ambiente donde ste percibe una
serie de influencias que van a permitirle o no un desarrollo normal.
Como

institucin

formal

la

familia

cambia

en

su

estructura,

su

funcionamiento y sus roles a desempear, adecundose a las circunstancias


histricas de lugar y tiempo. Pero fundamentalmente la familia sigue
realizando dos funciones elementales: asegurar la supervivencia del nio/a
y construir su identidad a travs de los procesos de interaccin y vnculos
afectivos que en su seno se establecen. Desde esta ptica es necesario
resaltar

los factores que afectan ms

al ambiente familiar: las

interrelaciones entre los miembros de la familia es vital para la construccin


de la identidad del nio/a, el sistema de valores que se manejen en cada
familia y la situacin social y econmica en que la familia se desenvuelva en
su habitad.
La identidad de los padres como pareja, es algo ms que la suma de
identidades

de identidades individuales. Los

roles que como hombre y

mujer cumplen en sus funciones parentales transcienden sus determinantes


individuales. Tienen otras exigencias basadas en la cooperacin, divisin
del trabajo y reparto de autoridad en la educacin de sus hijos.

92

Desde el momento en que existen conflictos, las normas de cada rol se


desdibujan. La cooperacin se convierte en competitividad, cuando la
responsabilidad no est definida en los roles empiezan los problemas de
comunicacin, disminuyendo la satisfaccin de las necesidades personales.
La consecuencia inevitable es la separacin emocional progresiva en las
relaciones de los padres, que desarrollan actitudes de rechazo, pasividad
excesiva,

sobreproteccin ansiosa, disciplina inconsciente e inadecuada

hacia los hijos como forma de compensar sus propios conflictos.


Las relaciones con ellos se deterioran y basado en esta situacin conflictiva
los hijos aprenden modelos de interaccin basados en la ambivalencia y
en el amor u odio de los sus progenitores.

Independientemente de la

dinmica de la pareja, otras motivaciones emocionales especficas de cada


una de las figuras parentales, influyen en las relaciones con los hijos. Los
hijos de

este tipo de familias

conflictivas pueden verse abocados

relaciones conflictivas y sigan el mismo camino y lo asuman como normal


este tipo de relaciones
En otras ocasiones, al perder los padres la identidad como pareja, utilizan al
hijo como un vnculo entre ellos, que emocionalmente no existe.
Explotndolo para sus propias ganancias, creando mayor inseguridad en el
menor. Las actitudes que los padres enfoquen hacia sus hijos determinan
la naturaleza del nio: el respeto, la comprensin y la atencin a las
necesidades que se forjan en el seno familiar. 18
Las actitudes parentales se clasifican en tres categoras: permisivas,
autoritarias y autoritativas, que son determinantes en los estilos de crianza
de los hijos. Los hijos de padres autoritarios son por lo general desconfiados,
poco cordiales, retrados y bajos en competencia social, faltos de autonoma
y con un nivel alto de agresin social. Los hijos de padres permisivos son
18 DEUTCH SMITH, (2003). El nio y el ambiente familiar Bases Psicopedaggicas de la educacin Especial. http://www. .. La influencia del ambiente
familiar - Solohijos.com: pg.186

93

ms dependientes, inmaduros, confiados en s mismos, pero con poca


capacidad para valerse con autonoma. Los hijos de padres autoritativos y
democrticos estimulan un desarrollo ms positivo en tanto que sus hijos
demuestren

mayor

seguridad,

mejor

competencia

social,

mayor

responsabilidad ya durante los primeros aos de la niez y gran habilidad


para lograr ayuda de los dems.
El comportamiento de un nio es en gran medida, una prolongacin de su
experiencia en el seno familiar, la familia configura unos ambientes
integradores, estimulantes para sus miembros, o por el contrario,
reforzadores de tensiones y comportamientos errneos.
* Desarrollo psicolgico, el nio/a no se desarrolla de una manera regular,
sino que en unos periodos, el cambio es relativamente lento y gradual,
permaneciendo
desapareciendo

constantes

aspectos

psquicos,

cambiando

los rasgos anteriores. Piaget explica que el desarrollo

psicolgico de un nio/a como un proceso continuo de organizacin y


reorganizacin de estructuras de forma

que cada nueva organizacin

integra en s misma a la anterior. Aunque el proceso es continuo, los


resultados no lo son, ya que resultan cualitativamente diferentes a lo largo
del tiempo. Por ello Piaget divide en unidades, periodos y sub periodos de
crecimiento, siendo en estos periodos

la conducta un orden especfico,

puesto que la edad slo es un indicativo, pudindose encontrar notorias


variaciones entre nios de una misma poblacin.
Desarrollo emocional del preescolar de 4 a 5 aos19
Se observa que las manifestaciones ms expresivas de los nios son la risa
y el llanto y emergen involuntariamente y espontneamente para expresar
placer o desagrado desde la edad temprana.

19 LPEZ, F.; Etxebarra, I.; Fuentes, MJ; Ortiz, M, (2000), Desarrollo emocional del preescolar, www.mapfre.com/.../desarrollo-emocional . Desarrollo
afectivo y social. Ed. Pirmide, pg.154

94

Posteriormente el nio aprende a controlar ese sentimiento como un recurso


social para su comunicacin con otras personas y como una actitud
razonable, debido al progreso intelectual que permite que los nios tengan
mayor juicio y objetividad hacia las personas, objetos y acontecimientos. Se
puede decir claramente que se evoluciona el estado emocional incontrolado
de sentimientos (tres a cuatro aos) hacia un dominio de sentimientos
(cinco a seis aos.
* Desarrollo fsico, se entiende por desarrollo a los procesos de cambios
cuantitativos y cualitativos que tienen lugar en un organismo humano.
Se entiende por desarrollo fsico el aumento del nivel de complejidad de la
organizacin e interaccin de todos los sistemas.20
En el desarrollo fsico de los nios hay dos procesos diferentes, pero a su
vez muy relacionados que son el crecimiento y la maduracin
* Crecimiento, es un proceso cuantitativo que se expresa en los valores
corporales, es decir el volumen corporal, talla y peso.
A nivel

celular el crecimiento corresponde

al aumento del nmero de

clulas y al aumento del volumen celular, que da como resultado las


modificaciones del volumen corporal.
Este proceso se produce de forma continua en los individuos, aunque
cambia el ritmo con facilidad a travs de las prdidas y aceleraciones de la
velocidad
* Maduracin, es un proceso cualitativo que se expresa

por las

modificaciones de la estructura, composicin y funcionamiento de las


clulas, de los rganos o del cuerpo en su conjunto.
La velocidad de maduracin varia de un nio a otro, pero el grado de
maduracin es el mismo para todos. Para medir el desarrollo fsico del nio/a

20 PIAGET, Jean,(2009, Desarrollo fsico), Etapas del desarrollo intelectual o cognitivo, html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fsico-del-nio, pg.163

95

utilizamos

indicadores de crecimiento y otros de maduracin. Los

indicadores de crecimiento: la estatura y el peso. Entre los indicadores de


maduracin sern: los modificadores de tejido seo, la evolucin de los
caracteres sexuales, la maduracin psicomotriz.
Algunas veces se piensa que se produce saltos en el crecimiento, es decir
una veces parece que crece y otras no, y esto ocurre por la velocidad del
crecimiento en determinados momentos.
El ser humano no crece al mismo ritmo en la etapa prenatal que en la
posnatal e incluso dentro de estas etapas se observan variaciones
intrnsecas en los ritmos de crecimiento.
* Factores que influyen en el crecimiento, los factores que pueden influir en
el crecimiento son de carcter gentico o ambiental. La diferenciacin es
fcil lo gentico es lo heredado a travs de los genes de los progenitores as
tenemos: transmisin gentica y sexo;

entre los factores ambientales

tenemos: la nutricin, factores socioeconmicos, factores psicolgicos y toco


cuanto se encuentre en el exterior del individuo.
* Desarrollo motriz, siendo el esquema corporal una manera de
comunicarnos con nuestros semejantes es importante interiorizarlo y
desarrollarlo en la primera infancia para que permita mayor nmero

de

posibilidades motrices y una conducta adecuada. El desarrollo motriz se lo


considera la evolucin de la capacidad del nio/a para la realizacin de
diferentes movimientos corporales, implica tambin la representacin mental
y conciencia de cada parte del cuerpo y cada accin motriz; dependiendo del
nivel madurativo que cada nio/a vaya adquiriendo y la forma de
desarrollarse est sujeta a los estmulos del ambiente, es decir las carencias
afectivas o cualquier tipo de maltrato repercutirn en un retraso motor por lo
que

reflejarn como

nios/as pasivos con movimientos

descoordinados.

96

lentos y

El desarrollo motriz debe considerarse desde un punto de vista dinmico y


funcional, indudablemente que el individuo se relaciona a travs del
esquema corporal y a mayor desarrollo de este esquema, mayores las
posibilidades de relacionarse, Por desarrollo motriz se entiende a la
evolucin de las capacidades de las personas para realizar una serie de
movimientos corporales y acciones, as como la representacin mental y
conciencia de los mismos, dependiendo de la maduracin motora en su
sentido neurolgico.
La importancia del esquema corporal en el desarrollo del sujeto se pone de
manifiesto en la teora de Piaget; a travs de

las primeras reacciones

reflejas el nio establece esquemas de accin o sensorio motores que le


permiten ir gradualmente alcanzando esquemas

representativos e

interiorizando imgenes. Una carencia parcial de la parte afectiva produce


un retraso motor, acompaado

de expresin facial rgida, Cuando la

carencia es total, los trastornos motores son considerables, los nios se


encuentran totalmente pasivos, lloran en la cama, tienen cara inexpresiva,
estn inmviles y son incapaces de controlar esfnteres.
* El cuarto ao de vida, el nio/a crece 5 cm, su peso aumenta en 2 kg. Su
estatura es de 103 cm. Pesan 17 kg. como promedio. Un nio de 5 aos se
mueve con mayor seguridad, sus movimiento son ms coordinados, conoce
ms palabras y habla mejor respetando

la gramtica y la sintaxis. Los

juegos son de carcter grupal, tienen una mayor duracin que en el pasado
y se realizan ms, sin embargo no faltan los altercados pero ya pueden
solucionar por si solos conflictos y mediar posiciones, conoce sus derechos
y respetan los de los otros.
* La sociabilidad de los cuatro aos, los juegos dirigidos con reglas precisas
empiezan a gustarle y pretende que, as como l las observa, tambin los
dems tengan que hacerlo y someterse a las normas previstas.

97

A los cinco aos algunos nios asumen la defensa de otros ms pequeos


y afirman sus derechos. Dejan de manifestarse agresivos y demuestran
mayor amistad.
El valor del dinero empieza a ser nominal y se empieza a conocer y se
nota el inters social, al poder comprar y vender, de este modo se van
dando mayores oportunidades, hacen mencin a los cambios producidos en
las personas de forma natural, influenciados por la gentica.
* Etapas del desarrollo intelectual, Piaget estima que todos los nios
atraviesan por cuatro etapas para desarrollar su intelecto.21
Cuadro 1. Etapas del desarrollo intelectual

EDAD

ETAPA

CARACTERSTICAS

02
aos

Sensorio
motriz

Etapa del pre lenguaje, carencia de smbolos,


cambio de actitudes reflejas a actitud dirigida
y controlada, desarrollo se los sentidos y
empieza a evolucionar el pensamiento a
travs de objetos permanentes.

27
aos

Pre
operacional

El lenguaje se desarrolla significativamente,


aparece el juego simblico, imgenes
mentales. Poseen dificultar para aceptar el
criterio ajeno.

7-11
aos

Operaciones Mayor comprensin por situaciones de causa


concretas
efecto, leyes de conservacin, capacidad de
ordenar, separar, clasificar con criterio,
facilidad para resolver problemas de su edad.

11-15
aos

Operaciones Se desarrolla al mximo las estructuras


formales
mentales cognitivas, para poder resolver
problemas abstractos, su razonamiento es
ms cientfico, la actividad social cobra mayor
importancia.

21 PIAGET Jean,(2009), Etapas del desarrollo intelectual o cognitivo, es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget , pg.187

98

CAPTULO II
EL LENGUAJE ORAL
Definicin
El lenguaje es una de las capacidades especficas del ser humano. El
lenguaje que utiliza el adulto servir para regular el comportamiento del nio,
trasmitir conocimientos y afectos. El nio lo ir adquiriendo progresivamente,
y le va a servir de instrumento para regular su propia accin y comunicarse
con otros22.
Entendemos por lenguaje oral la capacidad que tienen los hombres para
expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos
vocales y ocasionalmente grficos.
Importancia del desarrollo del lenguaje
La importancia del lenguaje es tal que para la etapa de la educacin infantil
estamos obligados a prestar una especial atencin a la adquisicin del
lenguaje y desarrollo del mismo. Uno de los aprendizajes ms importante
que los nios adquieren en sus primeros aos de vida es el de su lengua
materna. A partir de l se producen las primeras interacciones sociales en su
entorno, sentndose las bases de futuros aprendizajes.

Para

(Gallardo, 1994), el lenguaje entendido como una facultad

exclusivamente humana que nos sirve para comunicarnos con nuestros


semejantes, cumple una serie de funciones y experimenta una progresin

22

BARTOLOM Roco, Manual para el Educador Infantil, McGRAW-HILL INTERAMERICANA S.A., Santaf de Bogot, Colombia

1997, MDULO II, pgs. 2978-308.

99

importante que se comenta en base a unos hitos significativos claramente


apreciados segn las edades.

Normalmente el entorno ofrece un modelo de uso del lenguaje adaptado a


los modos de vida y al tipo de alteraciones habituales en ese entorno social,
es decir adecuado a sus hbitos y necesidades comunicativas. Las
diferencias entre contextos interactivos suelen traducirse en distintos estilos
y modos de uso del lenguaje.

La importancia de la audicin en el desarrollo del lenguaje del nio/a23


El habla, el lenguaje y la audicin son una parte importante de la vida de su
hijo. El habla se describe como la capacidad de emitir sonidos, mientras que
lenguaje va ms all de esto y se refiere a la habilidad de comprender y
utilizar estos sonidos. La audicin es necesaria para el desarrollo adecuado
tanto del habla, como del lenguaje.
El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un
acto de comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla
estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento, ya que para llegar al
lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el smbolo
de las cosas sin que stas estn presentes. Por tanto, se considera una de
las condiciones humanas ms importantes, puesto que permite que el
hombre evolucione. Por esta razn, el hablar de un modo claro y
23 BOUTON, Cl.( 1976) El desarrollo del lenguaje, Huemul, Buenos Aires, www.centrodefoniatria.com/audicion/audinino.htm. pg.165

100

comprensible constituye un requisito fundamental para la vida til; el no


contar con esta posibilidad para comunicarse con los semejantes puede
limitar muchos aspectos de la cotidianidad. Es bsico tomar conciencia de la
importancia del lenguaje oral como instrumento utilizado, por excelencia, por
el ser humano para establecer comunicacin con sus iguales.
Cuando en la familia se vive un ambiente estimulante y educativo se
favorece el desarrollo lingstico del nio. Todos los nios y nias necesitan
cierto grado de estimulacin, de ah se deriva la importancia que juega,
adems, la estimulacin auditiva en el aprendizaje del lenguaje total.

Es

importante recalcar que la audicin es ms responsable del aprendizaje de


la lectura y la escritura que la visin. Si bien la lectura requiere de una buena
capacidad visual para que se adquiera normalmente, un nio que nace ciego
puede aprender a leer y a escribir, hecho que logra por medio del sistema
Braille. Esto sucede gracias a que esos nios, al tener una buena audicin,
no tuvieron problemas para desarrollar su lenguaje oral, el cual es la base
para la adquisicin del sistema constituido por la lectura y la escritura. Por
ello no debemos olvidar que leer es pensar y escribir es pensar por escrito.
Adems,

una

buena

discriminacin

auditiva

lleva

una

correcta

comprensin lectora.
El entrenamiento auditivo es vital y deber iniciarse con el descubrimiento y
anlisis de "ruidos naturales", que en forma organizada y planificada
conduzca al nio a la apreciacin de las diversas cualidades sonoras (nivel
pre- musical). La mayora de los nios oyen y escuchan desde el nacimiento,
101

aprenden a hablar imitando los sonidos que tienen alrededor, las voces de
sus seres queridos, ya que nuestro lenguaje es un lenguaje de sonidos,
compuesto de sonidos como las consonantes y vocales.

Lo anterior

conlleva a que la correccin del lenguaje oral est ntimamente ligada a una
percepcin auditiva adecuada, la cual tiene un papel esencial efectivamente
en el desarrollo del lenguaje, pues del odo depende la comunicacin
acstica con el exterior. Por tanto, considerando al lenguaje oral como el
elemento activo y a la audicin como el elemento pasivo,

para conseguir

una correcta articulacin de los fonemas es fundamental una audicin


correcta.
Algunas estrategias para una adecuada estimulacin auditiva 24

En los primeros aos, mover juguetes musicales, invitar al nio a buscar la


fuente sonora y relacionar el ruido con el movimiento. Hablarle desde
diferentes sitios, susurrarle al odo, cantarle canciones infantiles. Ponerle
msica variada, cambiar el tono de voz.

Mostrar libros con grandes

ilustraciones, nombrarle los objetos mientras se los muestra.

De 2 a 4 aos, Describirle las acciones que realiza el protagonista de un


cuento; llenar frascos con diferentes materiales, para apreciar las diferencias
sonoras en un frasco de vidrio.25

24 CERVERA, Juan; (2008), Algunas estrategias para una adecuada estimulacin auditiva, Adquisicin y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicia,,
www.psicologoescolar.com/.atencion_temp.pg. 276
25 GALOTE, M. (2003). Adquisicin del lenguaje: problemas, investigacin y perspectivas. Madrid: http://www. La importancia de la audicin en el
desarrollo del lenguaje del niopg.186

102

De 4 a 6 aos, leerle cuentos y formularle preguntas sencillas. Identificar


sonidos producidos por el cuerpo (palmadas, saltos y otros). Nombrar
objetos segn una caracterstica dada, por ejemplo: "dime algo que sea
azul?"

De 6 a los 7 aos, seguir rdenes sobre un papel; clasificar objetos que van
juntos; dar secuencias de nmeros, letras o palabras y que el nio las
repita. Memorizar versos, trabalenguas, adivinanzas.
Otros ejercicios que enriquecern el rea auditiva

1. Repetir canciones o poemas que riman, por ejemplo: "Aserrn, aserrn los
maderos de San Juan."

2. Inventar palabras que riman: "Cuntas palabras puedes encontrar que


riman con la palabra gato?"

3. Hablar sobre los primeros sonidos de palabras conocidas. Preguntarle al


nio: "Qu sonido escuchas al inicio de tu nombre?" "Conoces alguna otra
palabra que comience con el mismo sonido?"

4. Disear un libro familiar. Tener una fotografa de todos los integrantes de


la familia y encontrar fotografas de objetos que comiencen con la misma
letra de su nombre.

Ante la menor sospecha de que el nio o nia no

escucha correctamente consulte a un especialista en el campo.


Con pequeos pasos, grandes avances!
103

Funciones del lenguaje


La funcin ms importante del lenguaje es la comunicacin, es decir, el
intercambio de informaciones. Aunque este no es el nico sistema de
comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las
posturas. pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.
* La funcin de representacin es la sustitucin del objeto por la palabra.
Es el rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje
de los animales. 26
* La funcin de organizar sus acciones por medio de la palabra
* En primer lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus caractersticas:
tono, intensidad, ritmo. Desencadena y pone fin a las acciones del nio.
Es la madre/padre el que orienta la accin.
* Una segunda fase (en torno a los 3 aos) en la que las acciones del nio
ya no precisan de la direccin del adulto es el mismo nio el que se regula,
habla para s, como pensando en voz alta, sirvindose de la palabra no para
comunicar, sino para acompaar y reforzar la accin.
* En el ltimo periodo la accin motriz se vuelve autnoma y el lenguaje se
interioriza. El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social. Cuando el nio tiene cierto
dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma
26 DALE, Ph. S 1980.Funciones del lenguaje , Desarrollo del lenguaje, es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguajeTrillas, Mxico,.

104

diferente en diferentes momentos y lo hace porque asume las normas de


conducta social y los hbitos que no se adquieren por costumbre ni por
lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas.
* El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un grupo social
consignas.
* El idioma y sus distintas variantes (acento, giros tpicos, expresiones,
vocabulario) representan un elemento importante de identificacin del
individuo a un grupo social.
* Otras funciones: instrumental, relato, potica
Desarrollo del Lenguaje Infantil.
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como
lingsticos. En realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados
como pre lingsticos porque se producen en una etapa anterior a sus
primeros intentos lingsticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
El perodo del grito,
El perodo del gorjeo o lalacin,
El primer lenguaje.

105

De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico. 27


- El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin
comunicativa.
Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante
el comienzo de la respiracin area que sustituye los intercambios de
oxgeno anteriores en el medio intrauterino. Durante varias semanas el grito
constituye su nica manifestacin sonora, que no lingstica. Esta
produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por
parte del nio (FRANCESCATO). As consigue experimentacin y
fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego intervendrn en la
articulacin del lenguaje. Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto
el nio descubre su influencia en el entorno, tanto el grito como el llanto se
convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de comunicacin.
De todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede
considerarse como lenguaje, ya que no est constituido por elementos
discretos.
- El gorjeo o balbuceo, la actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces
desde el primer mes de edad del nio, y contribuye a la organizacin
progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de
sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con
tendencia a su mayor articulacin. Estos sonidos a veces son respuesta a

27
GONZLEZ et al. (1999). Desarrollo del Lenguaje Infantil, Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. 5 edicin, Alcal: Madrid,
http://www. Desarrollo del Lenguaje Infantil

106

estmulos somticos, visuales o acsticos. Pero a menudo se producen


espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo.
A partir de los dos meses, los gorjeos del nio pueden responder a veces a
palabras de la madre, con lo cul se establece una especie de dilogo. El
gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin pre lingstica que
utiliza los rganos de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos,
sonidos silbantes. Si no constituyen un lenguaje, mucho menos pude
pensarse que formen parte de una lengua. El hecho de que los produzcan
tambin

los

nios

sordos

deja

claro

que

no

estn

provocados

necesariamente por estmulos auditivos.


STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la produccin de sonidos
prelingsticos:

Etapa 1: De 0 a 8 semanas:
Gritos reflejos y sonidos vegetativos.
Etapa 2: De 8 a 20 semanas:
Gorjeos, arrullos y sonrisas.
Etapa 3: De 16 a 30 semanas:
Juegos voclicos.
Etapa 4: De 25 a 30 semanas:
Balbuceo reduplicativo.
Etapa 5: De 36 a 72 semanas:
Balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.

107

- El primer lenguaje, el primer lenguaje abarca dos aspectos distintos:


la comprensin pasiva,
la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la
comprensin pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su
evaluacin, siempre imprecisa, hemos de servirnos de conjeturas y de
testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre,
palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En
consecuencia interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o
tal vez recuerda, o quiz se le provoca un reflejo condicionado.

Para

algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va


acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda
convertirlo en material articulado. Sus emisiones no se producen
inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van
precedidas de un perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado
o se limita a los juegos de acostarse y levantarse, y se prolonga incluso
durante el sueo, segn JAKOBSON. Durante este perodo de mutismo el
nio reduce, con toda probabilidad, la amplsima gama de sonidos propia del
perodo de lalacin, para centrarse en sus esfuerzos en los grupos
fonemticos propios de la lengua materna.

108

Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de


las primeras palabras. La sntesis entre el sonido y el significado de las
palabras supone un fenmeno muy complejo, y para PIAGET se realiza
gracias a la facultad de representacin, inmersa en el juego simblico.
A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye
un sentido impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya
200 palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a los 3, ya ronda el millar.
Para poseer entre 2.000 y 3.000 a los seis aos. El nio progresa en el
desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de
estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del
medio.
Mecanismos de adquisicin del lenguaje.
Existen aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a.

Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que


intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y
esta tiene un ritmo predeterminado, destacan:

Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.


Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.
Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el
llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla.

109

Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula


sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen
a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina.

La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una


serie de intercambios del nio con su entorno, se ensea/aprende a
travs de la comunicacin. La caracterstica principal de los intercambios
nio-adultos durante los primeros aos es una interaccin mutua con las
siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los
adultos: 28
Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas.
Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo.
Se cuida la pronunciacin.
La entonacin se hace ms expresiva.
Los enunciados son ms cortos y ms simples.
Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
Se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los
sinnimos.

28
REYES, G. (1995). Mecanismos de adquisicin del lenguaje, El abec de la pragmtica Graciela Reyes. Madrid: Arco http://www. Mecanismos de
adquisicin del lenguaje, pg.134

110

El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando


objetos concretos.
Se utilizan ms gestos y mmica.
El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo
constantemente aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver
sus problemas y cubrir sus necesidades.
El adulto interpreta las palabras que dice el nio en funcin del contexto
donde se produce.
Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitacin para
utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con
estmulos auditivos.

reas del proceso de adquisicin lingstica


Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del
proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el
lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de
cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las)
nios (as) tienen en esas reas. 29
- Lenguaje receptivo que permite comprender el lenguaje y adquirir el
significado de las palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando la
29
ROJAS, K (2001), reas del proceso de adquisicin lingstica , Adquisicin de la presuposicin pragmtica. Tesis para optar al grado de Magster en
Letras, mencin Lingstica. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile. http://www. Mecanismos de adquisicin del lenguaje, pg,286

111

base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral. Son indicadores


del lenguaje receptivo:
Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones
Memoria auditiva.
Ejecucin de rdenes.
Seguimiento de instrucciones.
Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son
adecuadas.
El nio presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa
dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna
de las siguientes caractersticas:
Pregunta constantemente Ah? Qu?
No logra comprender el significado de oraciones largas.
Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillas
Por lo general imita o sigue conductas de comunicacin que presentan
sus compaeros de clase.
- Lenguaje expresivo que le permite al nio expresarse por medio de gestos,
seas o palabras. El lenguaje expresivo verbal est determinado por los
siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso
Combinacin de palabras en frases y oraciones.
Construccin gramatical de oraciones.
112

Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje.


Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
- Lenguaje articulado, donde la articulacin constituye la ltima etapa del
desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos,
fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan
ideas.

As

mismo,

la

articulacin

se

relaciona

con

el

adecuado

funcionamiento de los rganos del aparato fono articulador.


Algunos indicadores del lenguaje articulado:
Pronunciacin correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar slabas y
palabras.
Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.
Como se logra observar el lenguaje se aprende mediante un proceso que
no es consciente, se construye de manera natural, fisiolgicamente, con
la interaccin con los sujetos y objetos de su medio. Con pequeos
pasos, grandes avances!
La adquisicin del vocabulario
La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce
meses. En ella convergen los procesos de percepcin y produccin
fonolgicas a los que se superponen la funcin expresiva y la funcin
referencial propias de la organizacin lxico-semntica. Y tambin en esta
113

fase hay que distinguir la comprensin, que precede, y la expresin de las


palabras. En la adquisicin del vocabulario aparecen en primer lugar los
sustantivos y las interjecciones; los primeros como designacin de personas
(pap, mam) y objetos del entorno; las interjecciones, en cambio, como
elemento que recuerda el grito con funcin apelativa. 30
Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte, los
adjetivos y los pronombres. A causa de la aparicin de los sustantivos como
palabras-frase, con frecuencia equivalentes a un deseo, algunos han
defendido que estos sustantivos a menudo ejercen la funcin de verbo. As,
agua, puede significar: dame agua, quiero agua, tengo sed... Lo que
justificara su identificacin como verbos.
- Desarrollo cronolgico, la primera etapa del grito y del llanto no tiene valor
semntico. Estos forman parte de un comportamiento motor, o, en el mejor
de los casos, son medios para atraer la atencin. La etapa del balbuceo
queda en mera accin circular egocntrica. (MONFORT y JUREZ). Pero
segn RONDAL, (1982) la adquisicin de palabras empieza muy lenta.

30 VILLIERS, P.( 1984. ), La adquisicin del vocabulario, es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje Primer lenguaje, Morata, Madrid,pg.165

114

Nmero de palabras comprendidas por el nio segn la edad


- Calidad del lenguaje del nio, el nio, a la vez que va adquiriendo el
lenguaje, va organizando su percepcin de la realidad. Pero en esta
evolucin el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo cualitativo. Este
desarrollo, como casi todos los desarrollos del nio, se produce de forma
discontinua y supone una serie de reconstrucciones sucesivas.

Para

PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es


ante todo egocntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al
principio sirve para satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo
para jugar, ms que para comunicar ideas. Igualmente sirve para decir lo
que piensa y afianzarse en ello.
A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms posibilidades de
comunicacin. Pero entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje contina siendo
egocntrico en un 20 25%. 31

31 RONDAL, J. A. 1982, Lenguaje y conducta en el nio Calidad del lenguaje del nio, El desarrollo del lenguaje, Ed. Mdica y Tcnica, Barcelona, , pg. 23.

115

- Lenguaje y conducta en el nio, el lenguaje acompaa constantemente la


accin de los nios. Segn VYGOTSKY esto contribuye a organizar su
conducta. Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu
manera las conexiones verbales regulan la actividad del nio. Se puede
concluir:
1 La funcin dectica del lenguaje o demostracin, est formada ya a los 2
aos.
2 La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo, a
veces la influencia que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino
impulsiva. Si a un nio de 3 aos se le dice que apriete una pelota con las
manos, la aprieta; pero si se le dice que no apriete ms, sigue apretando. 32
3 Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia
de las consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica. Hay
variedad de mensajes.
Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los nios y en las nias
La evolucin del lenguaje oral en el (la) nio (a) pasa por grandes y diversas
etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela, la
ontognesis del lenguaje oral indica que cualquier iniciativa de evaluacin en
esta rea va invariablemente ligada al desarrollo, dentro del que se
distinguen varios perodos de adquisiciones lingsticas: adquisiciones pre

32
PIAGET, J.( 1975.) Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los nios y en las nias, El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo, Guadalupe,
Buenos Aires, pg.132

116

lingstica, lenguaje no combinatorio, adquisicin de los fonemas y primer


lenguaje

combinatorio.

Las

adquisiciones

pre

lingsticas

abarcan

aproximadamente de los 0 a los 12 meses de edad, durante los cuales el


beb pasa de la expresin a la comunicacin y de ah al lenguaje oral.
Durante esta etapa el nio(a) aprende del adulto y de otros nios (as)
mayores que forman parte de su entorno, utiliza los mecanismos bsicos de
la comunicacin a nivel pre verbal con lo que recurre principalmente a la
actividad vocal, la cual evoluciona considerablemente durante los primeros
quince meses con los gritos, llantos, balbuceo y control articulatorio
observable en la produccin de las primeras palabras, la imitacin de las
producidas por el adulto y matices que expresan manifestaciones que las
madres reconocen muy bien, tales como hambre, dolor y sueo.
Se dice que es gracias a la repeticin de estos movimientos, como los
rganos bucales van adquiriendo la agilidad que van a necesitar
posteriormente cuando llega el momento de la articulacin de la palabra.
Al concluir el primer ao y al principio del segundo, se desarrolla la
comprensin verbal. El (la) nio(a) comprende ciertas palabras y algunas
expresiones que aparecen en contextos apropiados antes de empezar a
expresarse a travs de stas. Tambin comprende y utiliza gestos con todo
el cuerpo, experimenta con objetos, comprende rdenes sencillas y aprende
a darle nombre a las cosas. Aparece luego un primer lenguaje no
combinatorio caracterizado por el incremento ms rpido de los repertorios
lxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la aparicin
117

de los enunciados de dos o ms palabras (Puyuelo, M. 2000). Estas


primeras palabras se caracterizan por usar un nmero limitado de elementos
fonticos y por referirse a caractersticas ms amplias que las aceptadas por
la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y como a las
acciones. Las palabras, en esta etapa parecen ser esfuerzos por expresar
ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones.
Se da un incremento lento del vocabulario productivo y receptivo entre la
aparicin de las primeras palabras y el final del segundo ao. La
comprensin pasa de unas 500 palabras a los 30 meses, 1500 a los 48,
2000 a los 5 aos (segn indicadores generales). Ms tarde el (la) nio (a)
utiliza palabras aisladas para expresar algunas relaciones con sentido entre
las que se encuentran la posesin, la atribucin y la localizacin.
La adquisicin de la fontica se da entre los 0 y 6 aos, dentro de un
proceso gradual y universal, sin importar la cultura lingstica en la que el
nio est inmerso La /a/ suele ser la primera vocal emitida, mientras que una
oclusiva labial normalmente la /p/, a veces la /m/ inaugura las consonantes.
Este hecho permite las combinaciones pap y mam facilitados por la
repeticin silbica. La vocal /a/ se obtiene con gran abertura de la boca,
vibracin de las cuerdas vocales, no tiene duracin limitada. Las
caractersticas acstico-articulatorias de la letra /p/ son inversas.
La diferenciacin de los fonemas avanza segn dos ejes: grave agudo y
compacto difuso con fonemas como /p,t,k/ entre otras consonantes y las
vocales /a,e,o/.
118

Progresivamente se van aadiendo otras vocales, algunas consonantes


oclusivas sonoras /b,d,g/ las nasales /n,/, las fricativas sordas /f,s,ch,j/ las
laterales /l/ y la vibrante /r/.
El desarrollo que comenz hacia el final del primer ao, dura hasta los cinco
aos aproximadamente. Algunas consonantes como las fricativas sordas y
sonoras suelen ser articuladas correctamente antes de los siete u ocho
aos.
La frecuencia con que ciertos fonemas y palabras que aparecen en el habla
dentro del entorno del nio (a), inciden sobre la adquisicin ms o menos
precoz o ms o menos tarda de ciertos fonemas, as como la precisin de
su produccin articulatoria y la facilidad y la exactitud con la que se
discriminan en las palabras de los dems. Es vlido sealar que es a partir
de los 3 aos de edad, cuando el (la) nio (a) comienza a dominar y a emitir
con mayor exactitud y precisin los fonemas de su lengua.
Para Puyuelo, M. (2000), el desarrollo fonolgico an no se ha completado a
los 4 aos de edad. La produccin de ciertos fonemas en los que el margen
de maniobra articulatoria es ms estrecho como /s,ch,j,l,r/ se tienen que
perfeccionar y estabilizar en muchos caso. En el nio de 4 a 6 y 7 aos, la
articulacin de estos fonemas, en forma aislada o en coarticulacin con
palabras cortas, suele ser ms fcil. Sin embargo, a partir del momento en
que el fonema se ntegra con el conjunto en que intervienen varios fonemas
difciles o en conjunto con cierta longitud, ms o menos familiar, el nio
experimenta serias dificultades para expresarlo. El dominio progresivo de los
119

fonemas fricativos, laterales y el progreso de la articulacin se perfecciona


despus de los 4-5 aos de edad.
El primer lenguaje combinatorio es una fase importante para el desarrollo
lingstico, ya que en este periodo aparece la posibilidad de combinar varias
palabras y construir frases o expresiones complejas, cuya relacin
semntica parece evidente para el adulto aunque no se trate de una
expresin formal. El (la) nio (a), ya no pronuncia palabras slo por
imitacin, sino cuando necesita decir algo importante para l (ella).

Al

terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una caracterstica


importante: el (la) nio (a) todo lo pregunta, es la edad de los por qu?
Tambin usa el verbo, luego el adverbio y finalmente el yo como expresin
de su personalidad. Aparece el habla egocntrica que le permitir la
formacin del lenguaje interior para conducirlo ms tarde al lenguaje social.
Tambin dentro de la evolucin del lenguaje es importante enumerar
diferentes fases del discurso lingstico:
- Lenguaje telegrfico que comienza el discurso lingstico. El nio incluye
en su uso del lenguaje hablado (palabras) la gramtica, contando con una
mejor pronunciacin, entonacin y ritmo para transmitir significado. En esta
etapa se da la omisin de artculos, preposiciones y conjunciones o sea el
lenguaje telegrfico.
- Primeras oraciones donde la evolucin de adquisiciones estructurales se
desarrolla

en

tres

niveles:

Patrn u orden de la frase. Estos cambian de un idioma a otro, por ejemplo:


120

s + y + c (sujeto, verbo, complemento) en castellano y francs, y s + c + v


(sujeto, complemento, verbo) en alemn y holands. Clases de palabras y
funciones. Sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. Las flexiones, es decir el
gnero, nmero y los tiempos verbales El uso de nexos: preposiciones y
conjunciones.

Progresin del nio/a en los distintos planos del lenguaje


3 a 4 Aos donde implica la organizacin Fontica, Atencin auditiva,
pequeas prosodias y juegos fonticos cortos.
Juegos de motricidad buco-facial.
Secuencias fonticas sencillas. Primeros juegos de estructura temporal.
Organizacin semntica
Comprensin de enunciados simples (pedir, mandar).
Primeras denominaciones descriptivas a partir de grficos.
Primeros juegos metalingsticos (familia asociacin).
Primera actividad de imitacin directa.
Organizacin morfosintctica
Construccin de frases en situaciones activas.
Expresiones automticas para juegos y actividades.
121

Las frases comienzan a alargarse.


Uso de interrogantes.
4 a 5 aos
Organizacin fontica
Discriminacin auditiva ms compleja.
Secuencias fonticas complejas.
Juegos de automatizacin en palabras, para fonemas y slabas ms
sencillas.
Organizacin semntica
Denominacin en situaciones de exposicin y de descripcin.
Juegos metalingsticos.
Actividades de imitacin directa.
Primeros juegos creativos.
Organizacin morfosintctica
Juegos con vietas individuales, con secuencias histricas para el inicio
del discurso narrativo.
Actividades de imitacin directa.
5 a 6 aos
122

Organizacin fontica
Juegos fonticos ms complejos y trabalenguas.
Actividades de conciencia fontica (rimas).
Organizacin semntica
Juegos metalingsticos ms complejos (anlisis, sntesis, semejanzas,
seriaciones).
Actividades de imitacin directa.
Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y
explicar.
Juego creativo.
Organizacin Morfosintctica
Actividades relacionadas con el discurso narrativo.
Actividades de conciencia sintctica.
Dificultades en el lenguaje 33
- Las alteraciones de la voz, cualquier alteracin larngea ocasiona
trastornos en la emisin de la voz. Muchas veces por excesos o defectos de
sus emisiones, la etiologa de estos trastornos es mltiple (bronquitis
crnica, asma, vegetaciones, accidentes, plipos, ndulos, inflamaciones,
etc.).
33
STUBBS, M. (1984). dificultades en el lenguaje y escuela: anlisis sociolingstico de la enseanza, http://www. Las alteraciones de la voz.pg. 876

123

- Las alteraciones en la articulacin, entendemos por arte el acto de colocar


correctamente los rganos articulatorios en posicin adecuada para producir
fonemas especficos. La realizacin acstica de sonidos la denominamos
sonidos.
Denominamos alteraciones de la articulacin fonemtica a la produccin
incorrecta de uno o varios sonidos combinados. Alrededor de los 6 aos los
nios suelen alcanzar su correccin articulatoria, pero antes o despus
pueden aparecer alteraciones en el punto de articulacin.
Las alteraciones son perturbaciones en la produccin de las unidades
fonticas que componen el habla.34
- Las dislalias: tipos y causas, son anomalas del habla ms frecuente en la
edad escolar, sobre todo en los alumnos de Ed. Infantil y los del primer ciclo
de Primaria. Se trata de alteraciones en la articulacin de los fonemas,
coaccionadas por una dificultad para pronunciar de forman correcta
determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. Este trastorno
puede afectar a cualquier vocal o consonante, aunque la mayor incidencia
del problema puede observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su produccin por exigir movimientos ms precisos.
a) Dislalia evolutiva o fisiolgica, existe una fase en el desarrollo del
lenguaje en la que el nio no articula o distorsiona algunos fonemas de
su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparto
34

LURIA, A. R. y LUDOVICH, F. A.( 1978. ): Lenguaje y desarrollo intelectual del nio, Pablo del Ro, Madrid, html.rincondelvago.com/alteraciones-del-

lenguaj.pg.156

124

fono articulador: estos errores reciben nombre de dislalias evolutivas.


Normalmente desaparecen con el tiempo.
b) Dislalia audigena, los nios que no oyen bien tendern a cometer
errores en su pronunciacin, producindose un articulatorio denominado
dislalia audigena. Las conductas de atencin y escucha son necesarias
para una buena discriminacin auditiva.
c) Dislalia orgnica o disglosias, las alteraciones de la articulacin
fonemtica producidas por lesiones o malformaciones de los rganos
perifricos del habla se denominan desglosas o dislalias orgnicas.
d) Dislalia funcional, consiste en una alteracin fonemtica producida por
una mala utilizacin sin que pueda advertirse causa orgnica alguna.
Son diversas las causas que pueden generar disglosias. En todas ellas se
constatan lesiones o malformaciones de los rganos que interviene en al
articulacin del lenguaje. Segn el rgano afectado podemos hablar de los
siguientes tipos: labiales, linguales, mandibulares, dentales, palatales y
velares.
Las alteraciones en la fluidez verbal: la disfemia o tartamudez, es una
alteracin del ritmo del habla y de la comunicacin caracterizada por una
serie de repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la emisin del
discurso. La sintomatologa de este trastorno es muy abundante, por lo que
difcilmente pueden determinarse dos tartamudos casi extremadamente
iguales. Los principales factores desencadenantes de la tartamudez son lo
125

siguientes:

Herencia,

Zurdera,

Trastornos

lingsticos,

Trastornos

psicolgicos: influencia de variables exgenas.35


Las alteraciones del lenguaje
La patologa del lenguaje diferencia con claridad los trastornos afsicos
propiamente dichos de los trastornos articulatorios debidos a lesiones del
aparato bulbar eferente, a lesiones el aparato articulatorio o a defectos
auditivos perifricos.
Son muchos los autores que engloban estas perturbaciones bajo la
denominacin de trastornos especficos del desarrollo del lenguaje.
- Retardo simple del lenguaje (RSL) y causas.
Aqu se englobaran aquellos sujetos que, sin una causa patolgica evidente,
manifiestan un lenguaje cuya comprensin y expresin verbal es inferior a la
de otros sujetos de su misma edad cronolgica.
Las caractersticas que presentan estos nios serian:
A nivel fonolgico, estos nios presentan una tendencia a la reduccin
del sistema fonolgico.
A nivel morfosintctico, podra hablarse de un nivel de normalidad
evidente en sus emisiones.

35
UNAMUNO, V. (2003) Lengua, escuela y diversidad sociocultural: hacia una educacin lingstica crtica. Barcelona: Gra.Las alteraciones en la fluidez
verbal: la disfemia o tartamudez Las alteraciones en la fluidez verbal: la disfemia o tartamudez

126

A nivel semntico, su comprensin parece normal, aunque es ligeramente


ms escasa que en los nios de su edad.
En el mbito pragmtico, el lenguaje es til y funcional no observndose
distorsiones ni dificultades especiales.
Las causas que pueden originar dicho trastorno son:
Variables del entorno familiar
Variables socioculturales
Nivel sociocultural bajo
Factores hereditarios etc.
- Retardo moderado del lenguaje (disfasias)36
Sintomatologa que segn Launay se trata de un trastorno global de la
expresin, conclusiones automticas, vocabulario pobre, palabras simples y
frases cortas. En el nivel morfosintctico hay dificultades evidentes. El uso
de los plurales esta omitido, as como el de los nexos. En el nivel semntico
se observa un vocabulario reducido e impreciso que dificulta las funciones
pragmticas del lenguaje.
- Retardo grave del leguaje (afasia): causas y tipos.
Suele diferenciarse en:

36
VALDS, R. (2005), Retardo moderado del lenguaje (disfasias , La lectura de cuentos como zona de desarrollo prximo. Pontificia Universidad Catlica de
Chile, Santiago, Chile http://www. Trastornos del lenguaje: Retraso del lenguaje, pg,643

127

a. Afsasia congnita: referida a la no aparicin del lenguaje en nios


que, a priori, no presentan otros sndromes. Se distinguen tres tipos
de lesiones:
b. Prenatales (malformaciones craneales, anomalas cromosmicas,
cretinismo.) Perinatales (anoxia)
c. Postnatales (traumatismo, encefalitis.)
d. Afasia adquirida o infantil: es aquella que tiene lugar una vez que el
lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.
e. Independientemente de esta clasificacin inicial recogemos la
clasificacin ms tradicional, teniendo en cuenta las reas del
lenguaje ms afectado.
Cmo aprenden los bebs y los nios pequeos.
A medida que va preparando a su nio o nia para la escuela o la vida, es
muy importante ayudar a desarrollar su mente promoviendo el pensamiento
independiente y la capacidad para la resolucin de problemas. Desarrollo
cognitivo es el trmino empleado por los expertos para describir el
aprendizaje y la ampliacin del pensamiento y la capacidad de resolucin de
problemas. Pero, como padres ( y/o madres), no es necesario dar una
enseanza formal a su hijo en edades muy tempranas; ms bien, puede
realizar actividades educativas con l que le ensee de forma natural
mientras los dos comparten experiencias y le explica las cosas interesantes
que se encuentran a su alrededor y le ayuden a entender su entorno ms
128

cercano.
Sorprendentemente, los bebs y los nios pequeos parecen haber sido
programados para aprender de su entorno, y gran parte de lo que nosotros
los adultos consideramos como un juego en realidad sirve estimular al
aprendizaje de los nios y nias. Sin embargo, hay muchas medidas
sencillas que debe tener en cuenta que hacen estas experiencias aun ms
eficaces para promover el desarrollo cognitivo de su nio o nia.
Los nios aprenden de distintas maneras dependiendo de su personalidad y
su carcter. Aprenden a travs de descubrimientos, de la exploracin y de la
organizacin e integracin del mundo que les rodea.

Las herramientas

principales del aprendizaje en esta edad son sus cinco sentidos. Por
ejemplo, a los bebs entre 4 y 8 meses les gusta explorar ponindose todo
en la boca.
A medida que va preparando a su nio o nia para la escuela o la vida, es
muy importante ayudar a desarrollar su mente promoviendo el pensar
independiente y la capacidad para la resolucin de problemas. El Desarrollo
cognitivo es el trmino empleado por los expertos para describir el
aprendizaje y la ampliacin del pensar y la capacidad de resolucin de
problemas. Pero, como padres, no es necesario dar una enseanza formal a
su hijo en edades muy tempranas; ms bien, se puede realizar actividades
educativas con l que le ensee en forma natural mientras los dos

129

comparten experiencias y se le explica las cosas interesantes que se


encuentran a su alrededor.37
Los nios tambin aprenden mirando a las personas que les cuidan. Son
como esponjas, absorben todas las cosas que dicen, hacen, y piensan que
sa es la manera en que ellos deberan ser tambin.
Para que los nios puedan desarrollar su aprendizaje inicial, los adultos que
los atienden deben darles oportunidades de alcanzar sus metas por s
mismos. Aun en cosas tan sencillas como dejarlos vestir solos e interpretar
cuentos a travs de las figuras, imitar las actividades de los adultos, entre
otros.

37 PIAGET, J.( 1975.), Cmo aprenden los bebs y los nios pequeos , El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo, www.preescolar.es/preescolarcomo-aprenden, Guadalupe, Buenos Aires, pg.198

130

f. METODOLOGA

MTODOS:

CIENTFICO: Es el mtodo que utiliza procedimientos debidamente


reconocidos y abalizados cientficamente para levantar la informacin, es
necesario tomar encuesta todas las recomendaciones emitidas por la
investigacin cientfica. Se lo aplic a lo largo de todo el desarrollo de la
investigacin, en donde se tomaron premisas cientficas como guas bsicas
de investigacin.

INDUCTIVO: Es aquel mtodo que obtiene conclusiones generales a partir


de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos,
la clasificacin, el estudio de los hechos y la derivacin. Se lo aplic para
obtener conclusiones generales a partir de premisas particulares. Adems se
us la observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el
estudio de estos hechos; la derivacin inductiva y su contrastacin.

DEDUCTIVO: Es el mtodo que se aplica los principios descubiertos a casos


particulares, a partir de un enlace de juicios. Este mtodo servi para
determinar la incidencia de lenguaje oral en el los nios y nias.

131

DESCRIPTIVO: La investigacin descriptiva consiste en evaluar ciertas


caractersticas de una situacin particular en uno o ms puntos del tiempo.
Este mtodo permiti describir los hechos y referentes tericos que tienen
relacin con las variables de la familia y su incidencia en el desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias.

MODELO ESTADSTICO: Consiste en una serie de procedimientos para el

manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin. Dicho


manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte de la
realidad de una o varias consecuencias de la investigacin. ste mtodo se
lo utiliz para interpretar y analizar los datos obtenidos con la aplicacin de
la tcnica de la encuesta.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta: Se aplicar a los Padres de Familia de los nios y nias del Nivel
Inicial II, del Centro de Educacin Semillas de Esperanza, para establecer
la estructura familiar y modos de crianza de los nios y nias.

Test de Zimmerman38: dirigida a los nios y nias del Nivel Inicial II del
Centro de Educacin Semillas de Esperanza, para evaluar el Desarrollo
del Lenguaje Oral.

38

RIVAS Mayra, Taller de Terapia en los Trastornos del Lenguaje, Universidad Nacional de Loja, rea de la educacin el Arte
y la Comunicacin, Carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, Mdulo VII, Loja 2007, pgs. 71-74

132

POBLACIN

CENTRO DE EDUCAION SEMILLAS DE ESPERANZA


SALAS

NIOS NIAS TOTAL

PADRES DE
FAMILIA

PARVULITOS 1

13

12

25

25

PARVULITOS 2

11

13

24

24

PARVULITOS 3

10

13

23

23

TOTAL

34

38

72

72

FUENTE: Registro de matrcula del centro Semillas de Esperanza


Investigadora: Norma del Pilar Haro Moya

133

g. CRONOGRAMA
TIEMPO

ACTIVIDADES
Elaboracin del
Proyecto
Presentacin del
Proyecto
Inclusin de
Correcciones
Aprobacin del
Proyecto
Aplicacin de
Instrumentos
Tabulacin de
Resultados
Elaboracin del
Informe
Presentacin de la
Tesis
Revisin y
correccin de la
Tesis
Inclusin de
Correcciones
Sustentacin
Pblica

OCTU
BRE

NOVIEMB
RE

DICIEMBR
E

2012

2012

2012

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

2013

2013

2013

2013

2013

2013

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

4 1 2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

X X

X X X

X X

X X X X
X X X X X X
X

X X X X X
X X X
X X X
X X X X
X X X
X X

134

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
MATERIAL

AUTOFINANCIAMINETO

Material bibliogrfico

100.00

Equipo de computacin

100.00

Material de encuesta

50.00

Papelera

25.00

Copias

30.00

Movilizacin

450.00

Otros servicios

200.00

TOTALES

$ 955.00

135

i. BIBLIOGRAFIA
ARRIAGADA Irma, (2001) Familias latinoamericanas. Diagnstico y
polticas

pblicas

en

los

inicios

del

nuevo

siglo.

atalayafamiliar.blogspot.com/.la-familia. Pg.145
ASCOAGA, Jeimi, (1977). Los retardos del lenguaje en el nio. Buenos
Aires: Paidos. http://www. Prcticas educativas parentales de padres
con hijos, (SID) sid.usal.es/.../practicas-educativas-parentales.pg.287
BELLIDO, Antonio Jos Alonso ;(2011), Influencia de la familia sobre el
desarrollo de los escolares, influencia de la familia en el desarrollo,
Espaa 1998. Pg. 125.
BILLAUT, J.:(1982), El nio descubre la lengua materna, Cincel, Madrid,
www.nsprovidenciap.es/rolfamilia.doc.pg.187
BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Ser amigos de nuestros hijos,
Estudios

lingsticos

sobre

la

relacin

entre

oralidad,

www.masalto.com/template_buscador.phtml?.pg. 198
BOUTON, Cl.( 1976) El desarrollo del lenguaje, Huemul, Buenos Aires,
www.centrodefoniatria.com/audicion/audinino.htm. pg.165
BRONCKART, J. (1985). Teoras del lenguaje: introduccin crtica / J.P
Bronckart; por Juan Llopis. Barcelona: Herder http://www. Familia: tipos
y modos - Monografias.com www.monografias.com Educacion.pg.276
CARBALLO Rof, (2010) Prlogo al volumen La Familia hoy. Convivencia
y Conflicto, ASETES, Madrid, 1986, pg. 17
CERVERA,

Juan; (2008), Algunas estrategias para una adecuada

estimulacin auditiva,
Preescolar

Adquisicin y desarrollo del lenguaje en


y

Ciclo

www.psicologoescolar.com/.atencion_temp.pg. 276

136

Inicia,,

CLEMENTE, R. (2000). Perder el tiempo con los hijos, Desarrollo del


lenguaje: manual para profesionales de la intervencin, en ambientes
educativos. Barcelona: Octaedro http://www. Perder el tiempo con los
hijos - masalto.com.pg.175
DALE, Ph. S 1980.Funciones del lenguaje , Desarrollo del lenguaje,
es.wikipedia.org/wiki/Funciones_del_lenguajeTrillas, Mxico,.
DEUTCH SMITH, (2003). El nio y el ambiente familiar

Bases

Psicopedaggicas de la educacin Especial. http://www. .. La influencia


del ambiente familiar - Solohijos.com: pg.186
GALOTE, M. (2003). Adquisicin del lenguaje: problemas, investigacin
y perspectivas. Madrid: http://www.

La importancia de la audicin en el

desarrollo del lenguaje del niopg.186


GONZLEZ et al. (1999). Desarrollo del Lenguaje Infantil, Necesidades
Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. 5 edicin, Alcal:
Madrid, http://www.

Desarrollo del Lenguaje Infantil

LPEZ, F.; Etxebarra, I.; Fuentes, MJ; Ortiz, M, (2000), Desarrollo


emocional del preescolar, www.mapfre.com/.../desarrollo-emocional .
Desarrollo afectivo y social. Ed. Pirmide, pg.154
LURIA, A. R. y LUDOVICH, F. A.( 1978. ): Lenguaje y desarrollo
intelectual

del

nio,

Pablo

del

Ro,

Madrid,

html.rincondelvago.com/alteraciones-del-lenguaj.pg.156
PREZ Petra Mara Alonso, (1998), El ambiente familiar y el nio,

El

desarrollo emocional infantil (0-6 Aos): pautas de educacin,


www.solohijos.com/html/articulo.php?idart.pg.123
PIAGET, J.( 1975.) Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los nios
y en las nias, El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo,
Guadalupe, Buenos Aires, pg.132
137

PIAGET, J.( 1975.), Cmo aprenden los bebs y los nios pequeos ,
El

lenguaje

el

pensamiento

del

www.preescolar.es/preescolar-como-aprenden,

nio

pequeo,

Guadalupe,

Buenos

Aires, pg.198
PIAGET, J.(1975) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo,
Guadalupe, Buenos Aires, en.wikipedia.org/wiki/La_Familia_,pg. 198
PIAGET, Jean,(2009, Desarrollo fsico), Etapas del desarrollo intelectual
o cognitivo, html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fisico-del-nio, pg.163
REYES, G. (1995). Mecanismos de adquisicin del lenguaje, El abec
de la pragmtica Graciela Reyes. Madrid: Arco http://www. Mecanismos
de adquisicin del lenguaje, pg.134
ROJAS, K (2001), reas del proceso de adquisicin lingstica ,
Adquisicin de la presuposicin pragmtica. Tesis para optar al grado de
Magster en Letras, mencin Lingstica. Pontificia Universidad Catlica
de Chile, Santiago, Chile. http://www.

Mecanismos de adquisicin del

lenguaje, pg,286
RONDAL, J. A. 1982, Lenguaje y conducta en el nio Calidad del
lenguaje del nio, El desarrollo del lenguaje, Ed. Mdica y Tcnica,
Barcelona, , pg. 23.
SAAVEDRA.

Jos

G.(1876),

FAMILIA

TIPOS

MODOS,

www.slideshare.net/.familia-presentation-788914.pg.143
STUBBS, M. (1984). dificultades en el lenguaje y escuela: anlisis
sociolingstico de la enseanza, http://www. Las alteraciones de la
voz.pg. 876
TRONCOSO,

Mara

Victoria,

http://definicion.de/familia/. Pg., 298

138

(2010),

LA

FAMILIA,

UNAMUNO, V. (2003) Lengua, escuela y diversidad sociocultural: hacia


una educacin lingstica crtica. Barcelona: Gra.Las alteraciones en la
fluidez verbal: la disfemia o tartamudez Las alteraciones en la fluidez
verbal: la disfemia o tartamudez
VALDS, R. (2005), Retardo moderado del lenguaje (disfasias , La
lectura de cuentos como zona de desarrollo prximo. Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile http://www.

Trastornos

del lenguaje: Retraso del lenguaje, pg,643


VIEGO, Lorenzo, (2005). Influencia de la familia sobre el desarrollo de
los escolares. Cuba, es.wikipedia.org/wiki/Familia , pg.286
VIEGO, Lorenzo, (1987. Influencia de la familia sobre el desarrollo de
los

escolares.

Cuba,

www.slideshare.net/colsanfelipe/rol-de-la-

familia,pg 287
VIEGO, Lorenzo, (2007) influencia de la familia sobre el desarrollo de los
escolares, www.psicocentro.com.Pag. 286
VILLIERS,

P.(

1984.

),

La

adquisicin

del

vocabulario,

es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje Primer lenguaje, Morata,


Madrid,pg.165
YAMIN Alicia Ely, 2006, La familia y el desarrollo de la sociedad,
html.rincondelvago.com/familia-y-sociedad_1.htm pag.85
RIVAS, Mayra Taller de Terapia en los Trastornos de Lenguaje,
Universidad Nacional de Loja, rea de Educacin el Arte y la
Comunicacin, Carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial,
Mdulo VII, Loja 2007, pgs. 71 74.

139

j. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA


MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

Cuestionario:
1. Con quin vive el nio o nia actualmente?
Madre (mono parental)

Padre (mono parental)

Padre, Madre e Hijos (nuclear)

Otro Familiares (extendida)

)
)

Cul?____________________
2. Marque el estilo de crianza que tiene usted con sus hijos e hijas?
-

Autoritaria: limita las opiniones de sus hijos para hacer predominar su


autoridad y exigencia.

Permisivo: consciente todos los deseos y caprichos de sus hijos. (


)

Democrtico: dialoga y brinda confianza a los nios dando


importancia a sus opiniones.

Negligente: no ejerce ningn control sobre sus hijos.

3. Qu tiempo dedica a su hijo/a durante el da?


140

Media hora

Ms de media hora

Las veces que sea necesario

No lo hace

4. Existen

manifestaciones

)
)

espontneas

de

afecto

entre

los

miembros de su familia?
Si

No

A veces

5. Cmo valora a su familia?


Estable

Inestable

6. Considera que la familia incide en el desarrollo del Lenguaje Oral


de los nios y nias del Nivel Inicial II?
Si

No

7. Su familia ha tenido conflictos en relacin a alguno de estos


aspectos?
Violencia

Falta de comunicacin

Divorcio

Problemas econmicos

141

Alcoholismo

Ninguno

Gracias por su colaboracin!

142

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA


MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

TEST ZIMMERMAN APLICADO A NIOS Y NIAS DE 4 AOS

INTRODUCCIN

El test de Zimmerman mide la comprensin auditiva y la habilidad verbal de


los nios de 1 ao 6 meses hasta los 7 aos.

La medicin de la comprensin auditiva, comprende: la presentacin en


nombre, verbos sencillos, lminas de figuras y papel lija con el propsito de
que los nios responden verbalmente la presentacin de estos artculos.

Las oraciones en este test gradualmente se incrementan en longitud y el


nio debe repetir con sus propias palabras la oracin hecha por el
investigador.

PARA QU SIRVE?
Sirve para medir la comprensin auditiva, habilidades lingsticas y de
articulacin, a travs de la prueba de identificacin de dibujos, cubos, partes
del cuerpo, repeticin de dgitos y realizacin gestual, es de aplicacin
individual en edades de 1 aos 6 meses a 7 aos.

NORMAS
Las normas del Test de Zimmerman son presentadas de la forma que a
continuacin se especifica.

Tanto el rea de la comprensin auditiva como la de la expresin verbal


consta de 10 tems, cada uno tiene 4 puntos o cuestiones para resolver y
que estn enumeradas.
143

El primer tem evala desde 1 ao 6 meses a partir de esa edad y de all


hasta los tres aos, cada tem tiene un equivalente de 6 meses a partir de
los cinco aos cada tem tiene un equivalente de 12 meses.

Lo que comprende 1 ao 6 meses hasta los 5 aos, cada cuestin del tem
vale mes y medio y a partir de los 5 aos cada punto del tem tiene un valor
de tres meses.

Cada tem debe ser administrado una sola vez, completamente al iniciar la
evolucin, si el nio pasa exitosamente se encontrar con lo siguiente:

Si hay una respuesta negativa dentro de las cuatro variables igualmente se


para al otro tem mientras hay respuestas positivas en cada edad se sigue
tomando hasta que el examinado acuse respuestas negativas en un tem, en
tal caso se suspende la prueba de no ocurrir esto la prueba se sigue
tomando.

El Test de Zimmerman nos permite obtener a travs de los resultados la


edad verbal y aproximadamente la edad mental del nio.

TCNICAS DE APLICACIN

- Es importante que la examinadora de una informacin amplia del objetivo


de la prueba.

- Antes de su aplicacin la examinadora deber estar familiarizada, con la


instruccin del test, as como el mtodo de calificacin.

- La validez de los resultados durante el ejercicio de la prueba la


examinadora debe leer las instrucciones.

- La validez de los resultados depende en su parte de saber mejorar el


inters y la atencin estrecha con los nios.
144

TIEMPO

La aplicacin de la prueba requiere de un tiempo no menos de 20 minutos.


Es aconsejable dar un descanso de 5 minutos despus de aplicar el primer
propsito del test para luego continuar con el segundo y los restantes. Hay
que sentirse con libertad para proporcionar estmulos a los nios durante el
desarrollo del Test o prueba.

CALIFICACIN

La aplicacin de la prueba se la puede realizar de dos formas:

En la clasificacin de las dos reas, la comprensin auditiva y expresin


verbal, la edad es base para cada seccin, la que se encuentra en la hoja de
respuestas y esta se obtiene segn el nmero de tems pasando con buen
xito para asegurar un resultado positivo con un numero de tems,
igualmente la hoja de respuestas trae en la izquierda un numero por cuestin
que significa la cantidad por dificultades mnimas que deben estar resueltas
por el examinado para darle el positivo o el negativo o la variable de cada
tem, una vez terminada la evaluacin se suman los positivos tanto de
comprensin auditiva y de habilidad verbal y se dividen para dos obteniendo
as la edad del nio y para la edad mental se dividen los meses.

Para calificar al nio examinado se sumaran los puntos alcanzados de todos


y cada uno de los tems bien contados, con la nica finalidad de obtener 80
puntos que equivale al 100% correspondiente a un diagnstico de excelente,
al obtener un puntaje de cuarenta puntos equivale 50% correspondiente a un
diagnostico normal y por ultimo al obtener veinte puntos el cual equivale al
25% y su diagnstico de bajo.

La puntuacin posible para cada tem ser de 3 puntos.


145

Por cada respuesta incorrecta, se sustraer un punto de la puntuacin total.


Con la finalidad de dar resultados notables en la calificacin del test de
Zimmerman se multiplicara el nmero de tems que es 80 por calificacin de
tres puntos dndonos el resultado de 240 puntos correspondientes al 100%
de totalidades.

TEMS

PUNTAJE

CALIFICACIONES

DIAGNOSTICO

50 80

100%

Excelente

30 40

50%

Normal

10 20

25%

Bajo

INTERPRETACIN

El propsito de la seleccin de test de Zimmerman es para conocer el


desarrollo del lenguaje pre-escolar y quienes necesitan de mayor evolucin.
Este test es usado con propsito de diagnosticar no solamente una
calificacin descendente, sino tambin para determinar correctamente la
base fundamental que la medicin del lenguaje. La repeticin de la captacin
de oraciones en el Test en donde consta la comprensin y diferencia entre
auditivas y verbales.

Ocasionalmente un nio puede tener mayor incremento en repeticin de


oraciones pero pobre en comprensin, esto es una indicacin de
comportamiento de repeticin el cual es usualmente encontrado en nios de
desrdenes fuertes, algunas emocionales, en los nios que durante la
realizacin de la prueba no responde por ansiedad, cansancio, distraccin.

146

DESARROLLO DEL TEST

COMPRENSIN AUDITIVA

1 AO
1. Comprende preguntas
Procedimiento

:
:
a) Dnde est tu mam?
b) Dnde est el bao?
c) Dnde est la puerta?

Nota. 1 minuto

2. Presta atencin:
Material

Lmina N 1

Procedimiento

Dnde est?
a) El nio
b) El perro

Nota. 1 minuto

3. Reconoce las apartes de la mueca


Material

Lmina N 2

Procedimiento

Mustrame de la mueca
a) El pelo
b) La boca
c) Los ojos
d) Los pies
e) La nariz
f)

Las orejas

g) Las manos
Nota. 2 minutos
147

4. Sigue instrucciones
Material

Un cubo, silla, mesa, caja

Procedimiento

Pon el cubo en:


a) Sobre o en la silla
b) Sobre o en la mesa
c) En la caja
d) Dame el cubo

Nota. 2 minutos

1 AO. 6 MESES

5.

Identifica dibujos
Material

Lmina N 3

Procedimiento

Dnde est?
a) La taza
b) La cuchara
c) El zapato
d) La pelota

Nota. 2 minutos

6.

Discrimina dibujos
Material

Lminas N 4 y 5

Procedimiento

Cul es el perro (el caballo)?


Dnde est el triciclo (el patn)?

Nota. 2 minutos

7. Reconoce las partes de la mueca


Material

Lmina N 2

Procedimiento

Mustrame de la mueca
h) El pelo
i)

La boca
148

j)

Los ojos

k) Los pies
l)

La nariz

m) Las orejas
n) Las manos
Nota. 2 minutos
8. Sigue instrucciones
Material

Un cubo, silla, mesa, caja

Procedimiento

Pon el cubo en:


e) Sobre o en la silla
f)

Sobre o en la mesa

g) En la caja
h) Dame el cubo
Nota. 2 minutos

2 AOS
9. Comprende el concepto de 1
Material

12 cubos

Procedimiento

Dame un cubo no ms

Nota. 1 cubo

10. Comprende tamaos diferentes


Material

Lmina N 6

Procedimiento

Ensame la cuchara ms pequea

Nota. La primera vez

11. Comprende el uso de objetos


Material

Lmina N7

Procedimiento

Ensame que:
a) Usamos para peinarnos
149

b) Usamos para tomar leche


c) Usamos para jugar
d) Usamos para planchar la ropa
e) Usamos para cortar papel
f) Usamos para barrer la casa
g) Nos ponemos en los pies
Nota. 3 minutos
12. Sigue rdenes simples
Material

Procedimiento

12 cubos, 1 caja

a) Hgame una torre as


b) Hgame un tren as
c) Ponga los cubos en la caja
Nota. 2 minutos

2 AOS, 6 MESES
13. Reconoce actividades
Material

Procedimiento

Lmina N 8

a) Dnde alguien est jugando


b) Dnde alguien est bandose
c) Dnde alguien est comiendo
Nota. 2 minutos
14. Distingue proposiciones
Material

1 cubo

Procedimiento

Ponga el cubo
a) Sobre o encima de la silla
b) Debajo de la silla
150

c) Enfrente o delante de la silla


d) A lado o junto a la silla
e) Detrs de la silla
Nota. 2 minutos

15. Comprende el uso de objetos


Material

Lmina N7

Procedimiento

Ensame que:
h) Usamos para peinarnos
i) Usamos para tomar leche
j) Usamos para jugar
k) Usamos para planchar la ropa
l) Usamos para cortar papel
m) Usamos para barrer la casa
n) Nos ponemos en los pies

Nota. 3 minutos
16. Distingue partes
Material

Lmina N 9

Procedimiento

Ensame:
a) Dnde estn las ruedas del tren
b) Dnde est la puerta del carro
c) Dnde est el rabo (la cola) del
caballo.
d) Dnde est el hocico de la vaca

Nota. 3 minutos
3 AOS
17. Reconoce el concepto de tiempo
Material

Lmina N 11

Procedimiento

Cul dibujo nos muestra que es de la


151

noche?
Nota. 1 minuto

18. Compara tamaos diferentes


Material

Lmina N 12

Procedimiento

Ensame cul es la raya ms larga?


(4 veces cambiando la posicin de las
rayas)

Nota. 3 minutos

19. Imita cantidad de cubos


Material

4 cubos

Procedimiento

Mira yo pongo un cubo aqu. Has t igual


e) 4
f)

g) 3
Nota. 1 minuto

20. Clasifica objetos


Material

3 objetos de cada grupo (animales,


cosas de comer, juguetes)

Procedimiento

Dnde estn?
a) Todos los animales
b) Las cosas que se comen
c) Los juguetes

Nota. 2 minutos

3 AOS, 6 MESES
21. Reconoce Colores
Material:

4 cubos: 1 rojo, 1 azul, 1 amarillo, 1 verde


152

Procedimiento :
a)

Cul es el rojo?

b) Cul es el azul?
c)

Cul es el amarillo?

d) Cul es el verde?
Nota. 5 minutos

22. Distingue proposiciones


Material

1 cubo

Procedimiento

Ponga el cubo
f)

Sobre o encima de la silla

g) Debajo de la silla
h) Enfrente o delante de la silla
i)

A lado o junto a la silla

j)

Detrs de la silla

Nota. 2 minutos
23. Diferencia texturas
Material

papel de lija y lino

Procedimiento

Cul es ms liso (suave)?


Cul es ms spero (tosco, duro)?

Nota 2 minutos

24. Comprende el uso de objetos


Material

Procedimiento

Lmina N 14

a. Cul nos dice la hora?


b. Cul usamos para escribir?
c. Cul usamos para clavar?
d. Cul usamos para cortar la carne?
e. Cul vive en el agua?
153

f. Cul usamos para leer?


g. En dnde comemos?
Nota. 5 minutos

4 AOS
25. Reconoce Colores
Material

4 cubos: 1 rojo, 1 azul, 1 amarillo, 1 verde

Procedimiento

:
e) Cul es el rojo?
f) Cul es el azul?
g) Cul es el amarillo?
h) Cul es el verde?

Nota. 5 minutos

26. Toca pulgares


Procedimiento: Tcate el pulgar izquierdo con el derecho o pon el
dedo gordo izquierdo sobre el dedo gordo derecho.
Nota. 1 minuto

27. Comprende el concepto de tres


Material

12 cubos

Procedimiento

Dame tres cubos, solamente 3 cubos

Nota. 2 minutos

28. Distingue diferencia del peso


Material

Lmina N 15

Procedimiento

Cul pesa ms?

a)

Un pjaro o una vaca

b)

Una cama o una silla

c)

Una bota o un zapato


154

d)

Un carro o un camin

e)

Un candado o una hoja

Nota. 4 minutos

3 AOS, 6 MESES

29. Comprende el concepto de derecho


Procedimiento

:
a) Ensame tu mano derecha
b) Pon las dos manos en la cabeza
c) Ahora, pon las dos manos en la mesa
d) Ensame tu mano izquierda.

Nota. Pasa a y d.

30. Imita ritmo


Procedimiento : Haz lo que hago yo o puedes dar golpecitos como
yo?
a) 2 veces
b) 4 veces
c) 3 veces
Nota. 2 minutos

31. Comprende el uso de objetos


Material

Procedimiento

Lmina N 13

a) Cul nos dice la hora?


b) Cul usamos para escribir?
c) Cul usamos para clavar?
d) Cul usamos para cortar la carne?
e) Cul vive en el agua?
155

f) Cul usamos para leer?


g) En dnde comemos?
Nota. 5 minutos

32. Reconoce las partes del cuerpo


Procedimiento

Ensame donde est tu:


a) Cabeza
b)

Brazo

c) Dedo pulgar
d) Mano
e) Rodilla
f)

Taln

g) Palma
h) Mentn o quijada
i)

Ceja

j)

Dedo ms pequeo

k) Codo
Nota. 8 minutos

HABILIDAD VERBAL
1 AO
1. Repite o imita el lenguaje:
Procedimiento

Por imitacin el nio/a debe imitar


diferentes sonidos o palabras

Nota. Dos diferentes sonidos o palabras

2. Pide necesidad simple


Procedimiento

Por informacin u observacin de la


madre. El nio sabe pedir agua, leche,
comida, etc.
156

Nota. Usa una palabra

3. Usa 10 palabras
Procedimiento

Por observacin o informe de la madre el nio usa por lo menos 10


palabras. Por ejemplo: s, hola, no, mam, Jos, papa, carro, etc.
Nota. 10 palabras diferentes

4. Nombra un dibujo
Material

Objetos comunes o dibujos

Procedimiento

Qu es esto?
Qu ve aqu?
Cmo se llama esto?

Nota. 1 minuto

1 AO, 6 MESES

5. Combina palabras:
Procedimiento

Por observacin o informe de la madre, el nio puede combinar 2 o 3


palabras apropiadamente.
Nota. 2 combinaciones diferentes

6. Nombra objetos del ambiente:


Procedimiento

Nombra por ejemplo:


Mesa, silla, pelota, bloque, lpiz

Nota. 3 minutos
7. Usa pronombres
Procedimiento

Por observacin o informe de la madre el nio debe usar pronombres


157

como: yo, m, mo, tu, ti, etc. De quin es eso?


Nota. Puede usar incorrectamente
8. Usa su nombre
Procedimiento

Por observacin o informe de la madre, el nio da su propio nombre


cuando se le pregunta Cmo te llamas?
Nota. Su nombre

2 AOS
9. Repite dos nmeros
Procedimiento

Escchame y repteme: 2, ahora dime:


a) 4 7
b) 5 8
c) 3 9

Nota. 1 minuto
10. Nombra objetos del ambiente:
Procedimiento

Nombra por ejemplo:


Mesa, silla, pelota, bloque, lpiz

Nota. 3 minutos

11. Repite oraciones


Procedimiento

Dime: yo soy un nio grande


Ahora repite
a) Me gusta jugar en el agua
b) Tengo un perrito
c) El perro sigue al gato

Nota. 1 minuto
12. Articulacin
Procedimiento

:
158

El nio puede pronunciar por imitacin, los siguientes fonemas:


a) /p/ pescado, pap
b) /b/ vaca, rbol
c) /m/ mam, cama
d) /n/ noche, mano
e) Las vocales: a, e, i, o ,u
Nota. Imita los fonemas correctamente

2 AOS, 6 MESES
13. Repite 3 nmeros:
Procedimiento

Escchame y repite
a) 4 2 Ahora dime
b) 1 4 9
c) 9 6 1
d) 2 5 - 3

Nota. 1 minuto
14. Una plurales
Material

Lmina N 14

Procedimiento

Qu son estos?
a) Zapatos
b) Bloques
c) Medias
d) Guineos

Nota. 2 minutos
15. Comprende necesidades fsicas
Procedimiento

Qu haces cuando tienes?


a) Sueo
b) Hambre
159

c) Fro
Nota. 2 minutos

16. Conversa en oraciones completas


Procedimiento

Por observacin se le pregunta al nio sobre su familia, sus juguetes,


etc. El nio debe contestar en frases de 4 a 5 palabras.
Nota. 2 o ms frases de 4 a 5 palabras

3 AOS
17. Da su nombre completo
Procedimiento

Cmo te llamas? Y t apellido

Nota. Su nombre completo


18. Cuanta hasta 3
Material

3 Cubos

Procedimiento

Cuntos cubos hay aqu?


Cuntalos (dos veces)

Nota. Puede contar hasta tres (dos veces)

19. Comprende necesidades fsicas


Procedimiento

Qu haces cuando tienes?


d) Sueo
e) Hambre
f)

Fro

Nota. 2 minutos

20. Articulacin
Procedimiento

:
160

El nio puede pronunciar por imitacin, los siguientes fonemas:


a)

/t/ torta, botas

b)

/d/ dedo, vestido, etc.

c)

/k/ caf, saco

d)

/f/ foco, gafas

e)

/g/ gallina, borrego

Nota. Imita los fonemas correctamente

3 AOS, 6 MESES
21. Repite oraciones
Procedimiento

Reptame:
a) Soy un nio grande
b) Mara y yo tenemos un perrito
c) Los nios fueron a la tienda hoy
d) Mi mam lava los platos y las tazas

Nota. 2 minutos

22. Sabe opuestos


Procedimiento:
a) El hermano es un nio, la hermana es una
b) De da es claro, de noche es
c) Pap es un hombre, mam es una
d) La tortuga es lenta, el conejo es
e) El sol brilla de da, la luna brilla de
f) Cmo se llama cada uno?
Nota. 2 minutos

23. Comprende necesidades fsicas


Procedimiento

Qu haces cuando tienes?


161

a) Sueo
b) Hambre
c) Fro
Nota. 2 minutos

24. Cuenta hasta diez


Procedimiento

Puedes contar hasta diez


a) Di 1 2 -3
b) Ahora cuenta hasta 0

Nota. Puede contar hasta 10

4 AOS
25. Repite 4 nmeros
Procedimiento

Escchame y repteme
a) 3 4 2
b) 7 2 8 1
c) 2 1 6 4
d) 6 5 9 8

Nota. 1 minuto

26. Sabe opuestos


Procedimiento:

El hermano es un nio, la hermana es una


De da es claro, de noche es
Pap es un hombre, mam es una
La tortuga es lenta, el conejo es
El sol brilla de da, la luna brilla de
Cmo se llama cada uno?

Nota. 2 minutos
27. Comprende sonidos
Procedimiento:

Qu hacemos o para qu nos sirven?


162

a) Los ojos
b) Los odos
c) La nariz
Nota. 1 minuto

28. Comprende eventos remotos


Procedimiento

Qu haces?
a) Cuando pierdes algo
b) Antes de cruzar la calle

Nota. 1 minuto

4 AOS, 6 MESES
29. Conoce monedas
Material

Monedas de 5, 10, 25, 50 ctvs.

Procedimiento

Cmo se llama esto?Qu es esto?

Lminas de animales domsticos

Nota. 2 minutos

30. Nombra animales


Material
Procedimiento:

Cuntos animales conoces?


Dime si los conoces a todos?
Cmo se llama cada uno?

Nota. 6 animales en 1 minuto

31. Comprende sonidos


Procedimiento:

Qu hacemos o para qu nos sirven?


a) Los ojos
b) Los odos
c) La nariz

Nota. 1 minuto

32. Articulacin
163

Procedimiento:

El nio(a) puede pronunciar por imitacin los


siguientes fonemas:
a)

/ch/ chico, leche

b)

// nia

c)

/l/ luna, pala, sol

Nota. Imita los fonemas correctamente

HOJA DE RESPUESTAS
Nombre:.....
Edad:Fecha de nacimiento:
Fecha de Aplicacin:..
Examinador:...

1 AO
Habilidad Verbal

Comprensin Auditiva

)1 comprende

).1 imita el lenguaje

preguntas
(

)2 presta atencin

).2 pide necesidades

)3 reconoce las partes

).3 usa 10 palabras

).4 nombra un dibujo

de la mueca
(

)4 sigue instrucciones

1 AO, 6 MESES
(

)1 identifica dibujos

).1 combina palabras

)2 discrimina dibujos

).2 nombra objetos

)3 reconoce las partes

).3 usa pronombres

).4 usa su nombre

de la mueca
(

)4 sigue instrucciones

164

2 AOS
(

)1 comprende el

).1 repite 2 nmeros

).2 nombra objetos

).3 repite oraciones

).4 articula

concepto de 1
(

)2 comprende tamaos
diferentes

)3 comprende el uso de
objetos

)4 sigue oraciones
simples

correctamente

2 AOS, 6 MESES
(

)1 reconoce actividades

).1 repite 3 nmeros

)2 distingue preposiciones

).2 une plurales

)3 comprende el uso

).3comprende

de objetos

necesidades fsicas

)4 distingue partes

).4 usa oraciones


completas

3 AOS
(

)1 reconoce el concepto

).1 nombre completo

).2 cuenta hasta 3

).3comprende

tiempo
(

)2 compara tamaos
diferentes

)3 imita cantidad de cubos

necesidades fsicas
(

)4 clasifica objetos

).4 articula
correctamente

3 AOS, 6 MESES
(

)1 reconoce colores

).1 repite oraciones

)2 distingue preposiciones

).2 sabe opuestos

)3 diferencia texturas

).3comprende

165

necesidades fsicas
(

)4 compren el uso de

).4 cuenta hasta 10

objetos

4 AOS
(

)1 reconoce colores

).1 repite los nmeros

)2 toca pulgares

).2 sabe opuestos

)3 comprende el concepto

).3 comprende los

sonidos
(

de 3

)4 distingue la diferencia

).4 comprende eventos

del peso

remotos
4 AO, 6 MESES

)1 comprende el concepto

)1 conoce las monedas

)2 imita el ritmo

).2 nombra los


animales

)3 comprende el uso

de objetos
(

)4 reconoce las partes

).3 comprende los


sonidos

del cuerpo

).4 articula
correctamente

OBSERVACIONES: (comportamiento, cooperacin, atencin, etc.)

166

LMINA N 1

LMINA N 2

167

LMINA N 2

168

LMINA N 3

169

LMINA N 4

170

LMINA N 5

171

LMINA N 6

172

LMINA N 7

LMINA N 8

173

174

LMINA N 9

175

LMINA N 11

176

LMINA N 12

177

LMINA N 13

178

LMINA 14

179

LMINA N 15

180

LMINA DE ANIMALES DOMSTICOS

181

LMINA DE ANIMALES DOMSTICOS

182

MINA DE ANIMALES DOMSTICOS

183

NDICE
Pgina
Portada

Certificacin

ii

Autora

iii

Carta de Autorizacin

iv

Agradecimiento

Dedicatoria

vi

Esquema de Contenidos

vii

Ttulo

Resumen

Summary

Introduccin

Revisin de literatura

Materiales y Mtodos

32

Resultados

35

Discusin

49

Conclusiones

54

Recomendaciones

55

Bibliografa

57

Anexos

61

Proyecto

61

ndice

184
184

185