Proyecto de Mejoramiento de Ambito Escolar

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
“Educación en Valores para el Cuidado del Ámbito Escolar”
Informe del Proyecto de Mejoramiento Educativo

Realizado en la EORM “Prof. Horacio David Reyna Díaz” aldea
Chamaque, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos.
César López y López
Asesor
Elfego Mardoqueo Godínez Velásquez
Guatemala, noviembre de 2,020

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Proyecto de Mejoramiento Educativo

Realizado en la EORM Aldea Chamaque, municipio de Comitancillo,
departamento de San Marcos.
Informe de su elaboración, presentado al Consejo Directivo de la

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Carné No. 200926890
Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciado en Educación Primaria Intercultural con énfasis en
Educación Bilingüe
Guatemala, noviembre de 2020

AUTORIDADES GENERALES
MSc. Murphy Olympo Paiz

Rector Magnífico de la USAC
Recinos
Arq. Carlos Enrique Valladares
Secretario General de la USAC
Cerezo
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda Secretario Académico de la EFPEM
MSc. Haydeé Lucrecia Crispín
Representante de Profesores
López
Lic. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Representante de Profesionales
Escobar Graduados
PEM Maynor Ernesto Elías
Representante de Estudiantes
Ordoñez
MEPU Luis Rolando Ordóñez
Representante de Estudiantes
Corado
TRIBUNAL EXAMINADOR
Julio Antonio De León Sosa Presidente

Juan José González García Secretario
Zenia Damaris Martínez
Vocal
Barrientos
i
• Autorización de impresión de la Secretaría académica

ii
iii
iv
DEDICATORIA
A DIOS: Referente de fe y guía espiritual, que con sus

bendiciones me permite culminar otro paso en la vida.
A MIS PADRES: María Cruz López Jíguan y Marcelo López y López,

que con paciencia, esfuerzo, sacrificio y educación
son forjadores de lo que hoy soy. ¿Qué se puede
esperar de padres responsables?, gracias por su amor
incondicional; esto también es por y para ustedes.
A MI ESPOSA: Yolanda López y López, con un profundo amor y

agradecimiento a su apoyo y comprensión. Mi éxito
también es suyo.
A MIS HIJAS E HIJO: Ilsia Marleny López de Cardona, César Amílcar López
y López y Clara Antonieta López de Jiménez, con
mucho amor, por ser inspiración e impulsores de todo
lo que tengo.
A MIS HERMANOS: Abel Ponciano, María Jovita, Elvia Vicenta, Eva

Delfina, Eduardo Florentino, Mariana Olimpia y Teresa
Ofelia; mi ejemplo abona al de ustedes para que sean
orgullo de sus padres.
A SOBRINOS: Con mucho cariño y admiración.
A MIS CUÑADOS: Con mucho afecto.

v
A MI SUEGRA: Rosa Virginia López C, con respeto y alta estima, en

la vida de todo hay: enseñanzas y ejemplos.
A MIS FAMILIARES: Con aprecio.
A GRUPO TZ′NUK: Pájaros cantores: Artemio Fidelino Salvador Miranda,
César López y López, Efrén Amílcar Morales
Vásquez, Helio Eugenio Ambrocio López, William
Walter Salvador Miranda. Que me ha apoyado y
ayudado en todo momento; son parte importante en
cada etapa de mi carrera.
A LOS LICENCIADOS: Gracias por el apoyo moral ético y profesional.
A USAC-GUATEMALA: La gloriosa Universidad de San Carlos de Guatemala,

tricentenaria y estatal, a la facultad de humanidades,
institución que no solo permiten mi desarrollo
profesional, sino que dan al pueblo guatemalteco
profesionales con alta conciencia. Que el Ajaw me
permite corresponder con tal responsabilidad.
EN ESPECIAL AL: STEG/ANM; un alto reconocimiento por haber logrado

la apertura del PADEP/D a través de su lucha
incansable para el desarrollo educativo de Guatemala
y con una visión del pueblo opuesto al liberalismo
económico y a las condiciones nefastas laborales del
magisterio nacional.
vi
AGRADECIMIENTOS
En la Cuenta del Tiempo Cultural Maya, Cargador Nueve No’j, Solsticio de

Verano del año 2020, con todo mi corazón y pensamiento deseo agradecer al:
Gran Creador y Formador:

Fuente de vida y sabiduría, su luz me condujo a la culminación de la carrera.
Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Educación de Guatemala,

STEG/ANM,
Que a través de su lucha inagotable logró la apertura del PADEP/D a nivel de
licenciatura en todo el país.
A mis Padres:
María Cruz López Jíguan y Marcelo López y López,
Por sus orientaciones y bendiciones
A mi Esposa:
Yolanda López y López
Por su amor, apoyo y comprensión.
Al Licenciado:
Elfego Mardoqueo Godínez Velásquez,
Por ayudarme en el proceso de elaboración y ejecución del PME, con su aporte
profesional y sus conocimientos
A la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.
Por mi formación académica.
vii
RESUMEN
El PME. “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar, se realizó en

la escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” aldea Chamaque,
Comitancillo, San Marcos; el cual impactó un gran interés educativo y social en la
comunidad educativa por su importancia de contenido y de los resultados
esperados mediante la práctica de valores en el establecimiento; se
desarrollaron temáticas sobre valores morales, intelectuales, sociales y físicos;
utilizando los recursos materiales didácticos para facilitar su comprensión en los
procesos de aprendizaje. Además, como política de seguimiento con los
estudiantes de sexto grado primario, se involucra a la comunidad educativa para
que puedan participar en reuniones y actividades que organizan el Comité de
Disciplina Escolar en coordinación con la comisión de disciplina, el personal
docente y la Dirección del establecimiento.
En el ámbito escolar hace falta la práctica de valores para evitar el maltrato que
ha sufrido en sus diferentes dimensiones y que a lo largo del tiempo ha generado
una mala presentación como centro educativo.
La temática de educación en valores son contenidos contemplados en el área de

Estudios sociales de la concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional
del Pueblo Maya de sexto grado primaria del Currículo Nacional Base.
Como parte metodológico de seguimiento del PME; se organizaron los

estudiantes de sexto grado primario para logar la práctica de valores positivos en
el ámbito escolar.
Los estudiantes de sexto grado primario del establecimiento, lograron un avance

en la práctica de valores en el ámbito escolar a un 70% de resultados en el área
de estudios sociales mediante el uso de las estrategias didácticas para la
educación en valores por los docentes.
viii
ABSTRACT
The PME. "Education in values for the care of the school environment, was
carried out in the mixed rural official school" Prof. Horacio David Reyna Díaz”
Chamaque village, Comitancillo, San Marcos; which caused great educational
and social interest in implementing values education with themes on moral,
intellectual, social and physical values; using the didactic material resources to
facilitate their understanding in the learning processes. In addition, as a follow-up
policy with sixth grade primary students, the educational community is involved
so that they can participate in meetings and activities organized by the School
Discipline Committee in coordination with the discipline commission, teaching
staff and the Directorate of the establishment.
In the school environment, the practice of values is necessary to avoid the

mistreatment that it has suffered in its different dimensions and that over time has
generated a poor presentation as an educational center.
The theme of education in values is declarative content in the area of Social

Studies of the realization of the Curricular Planning Regional Level of the Mayan
people of the sixth grade of the National Basic Curriculum.
As a methodological part of monitoring the PME; Sixth grade primary students

were organized to practice positive values in the school environment.
The sixth grade primary school students achieved an advance in the practice of
values in the school environment to 70% of results in the area of social studies
through the use of didactic strategies for values education by teachers.
ix
SEK’OJTZ YOL
(MAM)
Ajo ATTX. “Xna’qtzbil tu’n tok ka’yit tiky’len jaxnaq’tz, kub’ b’inchit toja
jaxnaq’tzb’il “Ajxnaqtzal Horacio David Reyna Diaz” tejo kojb’il te Tzya’nmaq” te
tnam te Txolja te nim tnam te Txe Chman, ex nimxix tze’jbíl o tzaj ti’j tu’n tkub’
b’inchitjo xnaq’tzb’il lu’n, tuk’a txqan tumil tib’aj nimb’il qxolelix, nim ajtzqib’il ti’n
tnam. Ex nim o chi oken jni’qa inchiajb’en kyu’n ajxnaq’tzal tu’n tel tnikytzajil jun
ti’. Extzin tu’n tlijetxix aq’utl kyuk’a ajxnaq’tzal te tqaqin kol xnaq’tz, kykyaqilqa
jni’qa ch’uq xjal nchi onin xnaq’tzb’il tu’n kyten toj junjun chmab’l exqa aq’untl kchi
b’antil kyu’nqa sk’o’nqa te q’il twutz aq’untl tu´n tten numli, kykyaqilqa ajxna’tzal
ex wi’xin te jaxnaq’tzb’il.
Toj jaxnaq’tzb’il atx taj tu’n tkub’ nimit ex tu’n tkub’ aq’nitjo tumil tu’n mi’na kub’
qyajin qib’ qxol, a ojtxix tzajlin xkye ex nya’ b’a’n ne’le toj kywutz txqantl.
Ajo ch’uq tumil tu’n mi’na qo ku yaj antza nexyekyi’t toj wiqxq’tz te ajtzqil tnam,
toja nik’ub’inte xnaq’tz te tanm maya.
Te tz’qtzilte tejo tumil tu’n tlijetjo aq’untl lu’n ma’ chi kub’ niky’etjo ajxnaq’tzal
ite’kx toj tqaqin kol tu’n tb’antxix kyu’n ex tu’n tkub’ kyyek’in tumil tu’n mi’na kub’
qyaji qib’ toj jaxnaq’tzb’il ex ja’chaq tumil
Ayejo ajxnaq’tzal te tqaqin kol xnaq’tz, ma tz’elxix kyniky’ ex ma kub’ kyaq’nin

aq’untl tún tu´n tkub’ qnimin qib’ toj jaxnaq’tzb’il te jun 70% tipun, tej tok xjel kyi’j
kyu’nqa ajxnaq’tzal nchi aq’nan toj jaxnaq’tzb’il.
x
Índice
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................................ 3
PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO .................................................................. 3
1.1. Marco organizacional ....................................................................................................... 3
1.1.1. Diagnóstico institucional. ......................................................................................... 3
1.1.2. Antecedentes. ..................................................................................................... 20
1.1.3. Marco epistemológico ...................................................................................... 21
1.1.4. Marco contexto educacional .......................................................................... 28
1.1.5. Marco de políticas educativas. Análisis de las Políticas Educativas y
su impacto a nivel local. .................................................................................................. 36
1.2. Análisis situacional.......................................................................................................... 44
1.2.1. Identificación de problemas del entorno a intervenir (listado) ............. 45
1.2.2. Priorización de problemas (matriz) ............................................................... 46
1.2.3. ARBOL DE PROBLEMA ................................................................................... 47
1.2.4. Listado de actores directos e indirectos con el problema a intervenir
48
1.2.5. Tabla de actores, características y alta o baja influencia .............................. 48
1.2.6. Tabla con características típicas, intereses principales, oportunidades,
necesidades de integración y acciones requeridas ........................................................ 49
1.2.7. Diagrama de relaciones que se dan entre los principales actores ...... 49
1.3. Análisis estratégico ......................................................................................................... 50
1.3.1. Análisis del DAFO - FODA (Matriz) ............................................................... 50
1.3.2. Técnica Mini Max ............................................................................................... 51
1.3.3. Vinculaciones estratégicas ............................................................................. 53
1.3.4. Líneas de acción estratégica .......................................................................... 59
1.3.5. Posibles proyectos............................................................................................ 60
1.3.6. Selección del proyecto..................................................................................... 61
1.4. Diseño del proyecto ........................................................................................................ 61
1.4.1. Título del proyecto ............................................................................................ 61
1.4.2. Descripción ......................................................................................................... 62
xi
1.4.3. Concepto .............................................................................................................. 65

1.4.4. Objetivos .............................................................................................................. 65
1.4.5. Justificación ........................................................................................................ 66
1.4.6. Plan de actividades a desarrollar por fases ............................................... 69
1.4.7. Cronograma de actividades ............................................................................ 74
1.4.8. Plan o enunciado de monitoreo y evaluación ............................................ 76
1.4.9. Presupuesto ........................................................................................................ 79
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 80
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................................... 80
2.1. Marco organizacional .......................................................................................................... 80
2.1.1 Condiciones necesarias para la Educación de calidad........................... 80
2.1.2 Teorías del Aprendizaje ................................................................................... 81
2.2 Marco epistemológico .................................................................................................... 84
2.2.1 Causas del ausentismo .................................................................................... 84
2.3 Análisis situacional.......................................................................................................... 86
2.3.1 Entorno socio cultural y lingüístico y su incidencia en el aprendizaje
86
2.4 Análisis estratégico ......................................................................................................... 89
2.4.1 Técnicas Administrativas ................................................................................ 89
2.5 Diseño del proyecto de mejoramiento educativo PME.................................................. 90
2.5.1 Proyecto de mejoramiento educativo PME................................................. 90
2.5.2 Plan de actividades ........................................................................................... 91
2.5.3 Cronograma de Gantt ....................................................................................... 91
2.5.4 Monitoreo y Evaluación de Proyectos ......................................................... 92
2.6 Teoría del Proyecto......................................................................................................... 93
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 101
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................................. 101
3.1. Titulo ........................................................................................................................... 101
“Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar” ........................................... 101
3.2. Descripción del PME ..................................................................................................... 101
3.3. Concepto del PME ........................................................................................................ 104
3.4. Objetivos....................................................................................................................... 104
3.5. Justificación .................................................................................................................. 104
xii
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente.................................................. 106

3.7. Plan de actividades ....................................................................................................... 108
3.7.1. Fases del proyecto .......................................................................................... 108
3.7.2. Plan de divulgación......................................................................................... 123
CAPÍTULO IV.................................................................................................................................. 124
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................... 124
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 129
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD ................................................................................................. 131
REFERENCIAS ................................................................................................................................ 138
xiii
TABLA
Tabla 1 Distribución de alumnos y sección .................................................................................... 12

Tabla 2 Distribución de docente por grados ................................................................................... 13
Tabla 3 Rango de edades .............................................................................................................. 16
Tabla 4 Promoción de primero a sexto ........................................................................................... 17
Tabla 5 Priorización de problemas ................................................................................................. 46
Tabla 6 Actores directos e indirectos ............................................................................................. 48
Tabla 7 Actores con características e influencias .......................................................................... 48
Tabla 8 Actores con características típicas .................................................................................... 49
GRAFICA
Gráfica 1 Población por edad y sexo ................................................................................... 7

Gráfica 2 Población por rango de edades ........................................................................... 8
Gráfica 3 Índice de desarrollo humano del departamento .................................................. 9
Gráfica 4 Taza neta de escolaridad ................................................................................... 10
Gráfica 5 indicadores de resultados de aprendizaje de la escuela “Profesor Horacio David Reyna
Díaz” .................................................................................................................................. 19
Gráfica 6 Participación de la comunidad educativa ........................................................ 117
Gráfica 7 Uso de Metodología de educación en valores ................................................. 118
Gráfica 8 Formación en valores ...................................................................................... 118
Gráfica 9 Acuerdos de seguimiento del proyecto ............................................................ 119
IMAGEN
Imagen 1 Archivo personal .............................................................................................. 110

Imagen 2 Archivo Personal ............................................................................................. 111
Imagen 9 Archivo personal .............................................................................................. 117
Imagen 10 Archivo personal ............................................................................................ 120
1
INTRODUCCIÓN
Con las energías que me dio el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra y el
Nawal Kan; me permito desarrollar un PME denominado “Educación en Valores
para el Cuidado del ámbito escolar” el cual es requisito de Graduación en la
Carrera de Licenciatura de Educación Primaria con Énfasis en Educación
Bilingüe Intercultural.
Esta expectativa de graduación es razonable porque le permite al estudiante

devolverle al entorno educativo que lo apoyó para graduarse un granito de arena
para mejorar la educación de este país.
A través del proceso de análisis estratégico se seleccionó el PME “Educación en

Valores para el cuidado del ámbito escolar” el cual fue realizado en la EORM
“Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, municipio de
Comitancillo, departamento de San Marcos.
En el centro educativo se organizó un Comité de Disciplina Escolar integrado por

los estudiantes de sexto grado primario para analizar, planificar y promover las
actividades de talleres de capacitación, dramatizaciones, campañas de
sensibilización sobre la práctica de valores positivos en el ámbito escolar, en
coordinación con la comunidad educativa del establecimiento durante el ciclo
escolar.
En el indicador del contexto como base fundamental para el desarrollo de este

PME, se evidencian en el ámbito escolar una frecuencia remarcable en la
práctica de los antivalores traducidos en una situación controversial al observar
los techos de los edificios escolares maltratados con piedras, vidrios quebrados,
paredes manchadas y rayadas, entre otros; ocasionados por actitudes negativas
que en vez de cooperar para su mejoramiento han actuado en forma
2
irresponsable, he aquí es la razón por la cual se toma con prioridad el proyecto

denominado “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”.
En la escuela hace falta la práctica de valores en el ámbito escolar al observar

los deterioros severos en sus dimensiones que implica acentuar un esfuerzo más
al desarrollo de los contenidos de aprendizajes relacionados a los valores en las
áreas de estudios sociales y formación ciudadana
Los padres de familia tienen interés en reivindicar la práctica de valores con los
estudiantes desde la cosmovisión cultural de la comunidad para erradicar la
problemática que afronta el establecimiento educativo y contribuir en el
fortalecimiento en la cotidianeidad.
En consideración a lo anterior, se revisó la Concreción de la Planificación

Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya, sexto grado primario, para determinar
los contenidos relacionados a la problemática dando como resultados al área de
Estudios Sociales.
Posterior a la aplicación de las técnicas administrativas y educativas se vio la

necesidad de organizar a un Comité de Disciplina Escolar que puede apoyar en
planificar, analizar y promover los talleres de capacitación y otras actividades
educacionales sobre los valores en coordinación con la comunidad educativa.
Tomando en cuenta que mediante el resultado completo del DAFO se identificó

como línea de acción estratégica la necesidad de Educación en valores para
desarrollar competencias actitudinales a través de los procedimientos técnicos y
el apoyo de autoridades educativas comunales y municipales.
Entre las líneas de acción se seleccionó el PME “Educación en Valores para el

Cuidado del Ámbito Escolar” en la EORM. Que a su efecto se desarrollaron los
talleres de capacitación con diferentes actividades de reconocimiento de los
indicios, sensibilización y campañas de limpieza en el ámbito escolar, dando un
resultado satisfactorio sobre un 76% según los instrumentos de monitoreo
durante la ejecución y en el cumplimiento de las actividades metodológicas;
asimismo, acordando compromisos de seguimiento a largo plazo
3
CAPÍTULO I
PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
1.1. Marco organizacional
1.1.1. Diagnóstico institucional.

A. Parte informativa
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Prof. Horacio David
Reyna Díaz”
Dirección: Aldea Chamaque, Comitancillo, San Marcos.
Naturaleza de la Institución:
El establecimiento educativo pertenece del sector oficial y se ubica en el área

rural, atendiendo con el plan diario en la modalidad bilingüe y monolingüe. Es
catalogado de tipo mixto, categoría pura y con la jornada matutina durante el
ciclo escolar anual.
Actualmente cuanta con la organización de padres de familia y con el gobierno

escolar.
Misión:
Somos una comunidad educativa incluyente y participativa con una formación

que facilita la comunicación y las interacciones en el marco de una filosofía
democrática participativa de la comunidad. Construyendo el conocimiento
colectivo a través del diálogo de saberes en el que participa el conocimiento
4
científico, la reflexión indagadita, la sistematización de experiencias y la

comprensión de las culturas y la espiritualidad de los pueblos, con el compromiso
de atender las necesidades de formación integral de la niñez y la juventud con
sentido activo, reflexivo, creativo, recreativo con capacidad para asumir con
responsabilidad social los desafíos que le plantea el entorno.
La escuela como comunidad educativa favorece el desarrollo tecnológico y de

valores éticos, morales, sociales, cívicos, espirituales, culturales que sustentan
las relaciones entre las personas y los pueblos: solidaridad, justicia, honestidad,
honradez, responsabilidad, respeto, dignidad y tolerancia. En orientación
humanística, tecnológica e integral, con calidad y vocación, para el desarrollo
social, político, cultural, económico y espiritual dentro de la sociedad y/o entorno
orientando a través del modelo constructivista e ir juntamente con los cambios
que la educación trasciende, impulsando el fortalecimiento de una sociedad
pluralista incluyente, solidaria, justa, participativa, equitativa e integral, en una
formación de actitud crítica.
Visión
Formar alumnos y alumnas con orientación humanística, tecnológica e integral,

con calidad y vocación, para el desarrollo social, político, cultural, económico y
espiritual dentro de la sociedad y/o entorno.
Convertirse en un centro de formación de recurso humano para la goza de

prestigio, aceptación y contará con un personal profesional y especializado,
heredando la tradición cultural y recreándose a través de la comprensión crítica
del entorno para promover el desarrollo de un proyecto de vida que transforma
las condiciones de la personalidad individual y colectiva de los pueblos
guatemaltecos.
5
A. Indicadores de diagnóstico.
En la EORM. “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, se realizó

una diagnostica directa en relación a su funcionamiento desde el inicio hasta la
fecha, a través de ello se obtuvo las siguientes referencias: En el año 1977 se
logró la construcción del primer edifico escolar el cual fue ocupado por el primer
profesor Horacio David Reyna Díaz” quien tardó más de diez años atendiendo
con amabilidad y honradez a la comunidad educativa.
Se inició en atender formalmente a los estudiantes de sexo masculino y

femenino a través de la inscripción de cada uno de los hijos de los vecinos de la
comunidad. Él laboró en calidad de docente y se manifestó muy amable,
humilde, creativo y le gustó mucho relacionarse con los vecinos. Por su sencillez
fue galardonado por la comunidad, tramitándole su nombre para la nominación
del establecimiento, dejándolo así: EORM. “Prof. Horacio David Reyna Díaz”.
El primer grupo que asistió en la escuela fue de trece estudiantes, algunos ya

estaban en sobre edad escolar, pero fueron admitidos para que lograran
aprender a leer y escribir. Se intentó investigar otros datos propiamente del
establecimiento, pero hasta allí, no se encontraron de los años siguientes
Actualmente se cuenta con dos módulos de los edificios escolares para atender
a dieciocho estudiantes en el nivel de párvulos, treinta y cinco en nivel
preprimaria y 224 en el nivel primario.
En la actualidad laboran 17 docentes; entre los cuales 13 son del renglón

presupuestario 011; 2 son del renglón presupuestario 021; 1 es del contrato
municipal y 1 como personal de servicio. El director es liberado para funciones
técnicos administrativos de la escuela y cuenta con 277 estudiantes inscritos
para el ciclo escolar 2020, atiende los niveles de preprimaria y primaria y una
OPF para los dos niveles.
Hay varias comisiones que funcionan para coordinar las actividades que se
realizan durante el ciclo escolar, son las siguientes: Comisión Pedagógica:
Encargada de planificar y coordinar todas las actividades relacionadas con las
6
evaluaciones, cuadro de registros de calificaciones y todo lo relacionado con la

parte técnica pedagógica y didáctica; Comisión de Cultura, encarga de planificar
y coordinar todas las actividades socioculturales que se realizan en el transcurso
del ciclo escolar; Comisión de Deportes: Encargada de las actividades
deportivas internas de la escuela como también las inter escuelas o del sector;
Comisión de Desfile: Planifica, coordina y promueve la participación de los
estudiantes en las actividades de desfile de las ferias titulares del municipio.
Comisión de Refacción: apoya la coordinación y administración de la entrega de
la refacción a los estudiantes con el consejo de padres de familia, la dirección y
personal docente, el tema de la refacción escolar; velar que se cumplan los
menús, actualizar los libros de almacén, actualizar el mural de transparencia, etc.
Comisión de Disciplina: vela porque en el establecimiento se mantenga el buen
comportamiento, como el respeto y los valores morales tanto del personal
docente como el del alumnado en general.
Comisión de finanzas: tiene a su cargo el registro y el control del manejo de los

recursos económicos para que haya transparencia en los ingresos y egresos
económicos del establecimiento. Comisión de solidaridad. Es la encargada de
coordinar y promover actividades de solidaridad en casos necesarios con los
estudiantes, personal docente, padres y madres de familia y con la comunidad.
Comisión de Gira Educativa: Es la que realiza las gestiones y promueve
actividades educativas extraescolares en el interior del país. Comisión de lectura:
Planifica, promueve y evalúa las actividades de lectura en cada aula.
El modelo educativo que se da en la comunidad es lo que indica el Currículo

Nacional Base para el nivel preprimario, primario y medio, se hace prioridad a las
áreas de comunicación y L2, matemática estudios sociales y ciencias naturales
como áreas de estudios integradoras de contenidos de aprendizajes.
Entre los programas que funcionan en apoyo al sistema educativo de la

comunidad están: Centro de computación, Los Huertos Escolares que está
coordinado por la Dirección del Establecimiento.
7
El Proyecto de Mejoramiento Educativo desarrollado es la “Educación en valores

para el cuidado del ámbito escolar” de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
a. Indicadores de contexto.
Los indicadores de contexto caracterizan las condiciones demográficas,

socioeconómicas y culturales en las que se desarrolla la educación.
Los indicadores de procesos son las más recientes informaciones sobre la
organización y funcionamiento de la práctica educativa y el clima escolar.
Gráfica 1 Población por edad y sexo
Interpretación: Con base al cuadro 1 de rango de edades del municipio de

Comitancillo, Departamento de San Marcos; a cada ocho años se observa un
crecimiento del 10.50%, especialmente en la población de 0 a 14 años no así en
la población adulta de 65 años en adelante.
8
Índice de desarrollo humano del municipio o departamento
Los indicadores de desarrollo humano reflejan al sector poblacional que necesita

de más atención en materia de cobertura y calidad de la educación por lo tanto
es necesario analizar los datos por edad para establecer y tomar decisiones a
que sector se va dirigir la atención.
Población por rango de edades:
Gráfica 2 Población por rango de edades
Fuente: INE, Proyección de Población Año 2010

El Cuadro 2, refleja el total de la población a nivel del departamento de San
Marcos, mediante un análisis se observa que el mayor crecimiento poblacional
se concentra en las edades de 0 a 14 años. Esto significa que el sector de la
población a quién se debe dar prioridad de atención, por parte de las autoridades
gubernamentales y padres de familia, para que asuman su responsabilidad en la
atención a este núcleo poblacional. Población en edades de 20 a 29 años es la
que le sigue a la anterior, por ello se debe de contar con ofertas de trabajo para
este sector de la población para que en un futuro tengan las condiciones
9
aceptables de vida. Es importante resaltar también que el MINEDUC debe de

enfocar un doble esfuerzo por darle cumplimiento a las políticas educativas
establecidas para no descuidar la educación de la niñez, porque es la etapa de la
vida en donde se desarrollan sus habilidades y capacidades.
Índice de Desarrollo humano del municipio o departamento.

Los indicadores que aparecen en el siguiente cuadro corresponde al nivel
de desarrollo humando de cada municipio atendiendo a variables como IDH,
salud, educación ingresos.
Cuadro No. 4. Departamento de San Marcos (2002):

Índice de desarrollo humano por municipio según componente
Municipio IDH Salud Educación ingresos Municipio IDH Salud Educación ingresos
1 San Marcos 0.746 0.863 0.749 0.625 16 Catarina 0.604 0.629 0.637 0.548
2 San Pedro 0.714 0.825 0.712 0.605 17 Ayutla Tecún 0.660 0.717 0.677 0.587
Sacatepéquez Umán
3 San Antonio 0.598 0.619 0.623 0.551 18 Ocos 0.575 0.610 0.588 0.526
Sacatepéquez
4 Comitancillo 0.398 0.184 0.478 0.531 19 San Pablo 0.584 0.626 0.570 0.557
5 San Miguel 0.502 0.448 0.499 0.520 20 El Quetzal 0.569 0.601 0.558 0.547
Ixtahuacán
6 Concepción 0.495 0.575 0.421 0.488 21 La Reforma 0.584 0.630 0.564 0.558
Tutuapa
7 Tacana 0.568 0.720 0.483 0.501 22 Pajapita 0.592 0.550 0.647 0.579
8 Sibinal 0.512 0.460 0.559 0.517 23 Ixchiguan 0.566 0.660 0.512 0.525
9 Tajumulco 0.541 0.739 0.384 0.498 24 San José 0.520 0.564 0.482 0.514
Ojetenam
10 Tejutla 0.637 0.653 0.700 0.558 25 San Cristobal 0.626 0.777 0.557 0.545
Cucho
11 San Rafael Pie 0.630 0.625 0.679 0.585 26 Sipacapa 0.572 0.736 0.464 0.515
de la cuesta
12 Nuevo 0.596 0.681 0.567 0.539 27 Esquipulas 0.661 0.747 0.676 0.559
Progreso Palo Gordo
13 El Tumbador 0.546 0.509 0.582 0.547 28 Rio Blanco 0.629 0.672 0.663 0.551
14 San José El Rodeo 0.600 0.665 0.584 0.551 29 San Lorenzo 0.561 0.474 0.658 0.549
15 Malacatan 0.606 0.715 0.553 0.551
Gráfica 3 Índice de desarrollo humano del departamento

Fuente: INE, Proyección de Población Año 2010
Teniendo un vaciado de datos estadísticos del desarrollo humano en los tres

aspectos a nivel nacional de los años de 2006 y 2014; se hace un análisis sobre
el posicionamiento del departamento de San Marcos en comparación a los otros
que en su mayoría han marcado una gran diferencia de mejoramiento, mas es en
los aspectos de salud y educación. Según IDH-salud: Los resultados estadísticos
publicados del 2006 son 0.328, mientras que en el 2014 es 0.353. Lo que
significa es que refleja una mínima ventaja de 3% de desarrollo en salud de la
población. Esta ventaja se visualiza normal en comparación a los otros
10
departamentos que no ha tenido un mejoramiento sino se mantienen igual, y

otros que si llevan la ventaja al departamento como Sololá y Quiché. IDH-
Educación: El estudio estadístico indica que, en el año 2006, el desarrollo
humano estaba sobre el 0.377, mientras que en el 2014 había llegado al 0.426.
Estos datos reflejan una diferencia de 5% y es de preocupación porque al hacer
la comparación con los avances con los otros departamentos como Santa Rosa,
Escuintla, El Progreso, Totonicapán y El Quiché que lograron una diferencia
hasta de 10% hasta 14% de aumento en materia de desarrollo humano en
educación: IDH-Economía; En materia del desarrollo económico San Marcos
apenas tenía en el año 2006 un avance sobre 0.593 y que en el 2014 había
alcanzado a 0.61. El resultado de un análisis matemático es que apenas alcanzó
un avance sobre 0.017, mientras que los otros departamentos como El Quiché
lograron el 0.066 de mejoramiento de desarrollo económico. En este aspecto al
revisar el posicionamiento de todos los departamentos a nivel nacional,
encontramos otros que en vez de mejorar se han empeorado en este aspecto.
Índice de Tasa neta de escolaridad del municipio o departamento.

A continuación, veamos la relación que existe entre la parte de la inscripción
inicial que se encuentra en la edad escolar hasta la edad correspondiente y la
población en edad escolar correspondiente.
Cuadro 6. San Marcos (2009): Tasa neta de escolaridad según nivel de

municipio
Preprimaria Primaria de niños Ciclo Básico Ciclo Diversificado
T H M T H M T H M T H M
Total 57.1 56.8 57.4 98.7 99.8 97.6 40.2 41.2 39.3 21.2 20.9 21.5
San Marcos 53.9 53.2 54.4 104.9 106.2 103.5 36.7 39.4 34.0 14.9 16.0 13.9
San Marcos 59.5 52.3 67.9 88.8 83.4 95.0 83.4 82.0 84.9 64.8 62.1 67.9
San Pedro Sacatepéquez 64.0 69.1 59.5 93.9 105.9 83.5 47.6 55.1 41.2 69.5 83.3 57.9
San Antonio Sacatepéquez 60.2 57.9 62.7 93.2 94.8 91.5 41.6 42.0 41.2 0.0 0.0 0.0
Comitancillo 60.0 58.2 62.0 115.2 111.6 119.0 33.7 37.1 30.2 10.4 10.8 10.1
San Miguel Ixtahuacán 58.1 61.3 55.1 138.9 146.7 131.8 32.3 43.1 22.8 1.9 2.7 1.2
Concepción Tutuapa 46.2 50.9 42.3 129.8 149.3 114.2 26.0 35.4 18.6 5.6 8.5 3.4
Tacana 50.7 54.1 47.7 116.0 123.1 109.8 24.1 25.7 22.8 5.1 5.0 5.3
Sibinal 63.5 68.0 59.4 117.4 123.4 111.9 39.1 42.6 36.0 6.2 6.9 5.6
Tajumulco 37.1 36.3 38.1 114.7 110.5 119.4 21.3 22.9 19.5 1.8 1.9 1.6
Tejutla 61.3 63.4 59.4 121.9 133.0 112.2 41.9 47.7 36.9 20.9 23.9 18.2
San Rafael Pie de la cuesta 71.6 74.5 68.9 93.7 102.5 85.5 55.2 58.8 51.9 10.6 11.9 9.4
Nuevo Progreso 52.2 47.9 57.2 96.8 91.1 103.6 29.3 29.7 28.8 4.9 3.7 6.2
El Tumbador 44.4 47.7 41.4 103.6 113.8 94.5 38.5 46.0 31.8 4.4 3.9 4.8
San José El Rodeo 46.6 47.7 45.5 100.8 104.7 97.0 36.1 41.2 31.2 0.0 0.0 0.0
Malacatan 56.4 52.4 60.9 101.0 97.5 105.1 33.1 34.1 32.1 24.2 24.3 24.2
Catarina 52.4 47.8 57.8 80.8 77.4 84.5 38.1 37.4 38.9 8.5 10.4 6.4
Ayutla Tecún Umán 53.1 51.0 55.4 87.9 86.9 89.1 37.2 34.3 40.3 11.8 10.1 13.6
Ocos 38.7 35.2 42.9 88.1 82.4 95.1 25.7 23.9 27.9 3.1 2.9 3.2
11
San Pablo 48.6 46.3 51.2 95.4 92.6 98.5 31.0 30.3 31.7 3.4 3.4 3.3
El Quetzal 53.4 55.0 51.9 106.0 110.3 101.7 38.7 43.3 34.3 0.0 0.0 0.0
La Reforma 75.8 70.6 81.7 131.5 125.3 138.6 42.3 45.3 39.0 5.2 6.6 3.7
Pajapita 53.0 49.8 56.7 85.8 83.9 88.0 35.6 35.1 36.2 8.2 9.0 7.3
Ixchiguan 48.5 45.7 51.9 97.1 94.1 100.6 29.4 30.1 28.5 4.7 4.5 4.8
San José Ojetenam 62.1 65.5 59.0 106.5 110.8 102.3 28.0 32.0 24.2 6.5 7.8 5.4
San Cristobal Cucho 56.4 61.7 51.5 105.5 114.7 97.3 37.9 40.7 35.4 1.4 1.3 1.4
Sipacapa 50.9 50.5 51.3 118.6 119.2 118.0 35.0 39.7 30.3 1.4 1.6 1.2
Esquipulas Palo Gordo 62.0 51.3 74.4 94.6 92.3 97.3 43.3 44.6 41.7 0.0 0.0 0.0
Rio Blanco 78.9 88.2 70.6 105.3 110.6 100.6 55.5 57.4 53.8 15.1 16.4 14.0
San Lorenzo 59.6 59.3 59.9 98.3 105.1 91.9 70.1 78.9 62.0 21.4 29.5 14.1
En la tabla anterior encontramos los indicadores de la tasa neta de escolaridad
que corresponden a los niveles educativos de preprimaria, primaria y medio del
municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos; lo que nos indican
respecto al nivel preprimaria según el cuadro número 6, que en el año 2009 se
logró un promedio de 60% de la población en edad escolar registrados en la
inscripción inicial en la edad escolar. Seguidamente, en el nivel primaria se
registra un promedio de 115.2% de la población escolar registrados en la
inscripción inicial de edad escolar, y por último, con el nivel medio en sus dos
ciclos nos da un promedio de 44.1% de estudiantes registrados en la inscripción
inicial y corresponden a la edad escolar correspondiente.
Tomando en cuenta la política de cobertura del MINEDUC; hace falta logar la

atención satisfactoria en cada uno de los niveles bajos para que la población
escolar tenga la oportunidad de inscribirse dentro de la edad escolar
comprendida por la institución educativa.
Respecto a la salud de la comunidad, los cambios climáticos han provocado

problemas de la gripe, tos, fiebre e infecciones intestinales entre otros; cuando
las personas padecen de cualquier tipo de enfermedad buscan los remedios
caseros y antibióticos con otras familias y promotores de salud de la comunidad.
La población no cuenta con servicios de atención en salud permanente, los
salubristas llegan a cubrir solamente las campañas de vacunación y hacer pesas
de los niños y niñas para tener una referencia en cuanto a los niveles de
desnutrición que existe con la población infantil de la comunidad. En caso de
gravidez de cualquiera de los miembros de las familias luego se trasladan en
Centro de Atención del Paciente de la cabecera municipal de Comitancillo, San
Marcos.
12
b. Indicadores de recursos
Cantidad de alumnos matriculados:

En la EORM. “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque,
Comitancillo, San Marcos; se tiene matriculado 224 estudiantes de primero a
sexto grado primario del ciclo escolar 2019.
Las condiciones físicas de infraestructura con la que cuenta la aldea son del
55%. Actualmente la aldea Chamaque cuenta con 13 maestros presupuestados
y 2 por contrato del renglón 021. El mobiliario con que cuenta el centro educativo
está reportado en un 90% en buen estado pero que carece de recursos que sean
adecuados a los grados de escolaridad que se manejan o impartan.
Distribución de alumnos por grados o niveles:
El siguiente cuadro refleja la distribución de los estudiantes desde el nivel de

párvulos, preprimaria y primario.
NIVEL PREPRIMARIA Y PRIMARIA

No. Orden Grado y Nivel Sección Cantidad de
estudiantes
1 Párvulos “A” 18
2 Preprimaria “A” 35
3 Primero primaria “A” 20
4 Primero primaria “B” 22
5 Segundo primaria “A” 19
6 Segundo primaria “B” 20
7 Tercero primaria “A” 20
8 Tercero primaria “B” 23
9 Cuarto primaria “A” 21
10 Cuarto primaria “B” 20
11 Quinto primaria “A” 14
12 Quinto primaria “B” 13
13 Sexto primaria “A” 16
14 Sexto primaria B” 16
TOTAL 277
Tabla 1 Distribución de alumnos y sección
Fuente: Registros que se lleva en la dirección de 2019
Respecto al cuadro anterior, al observar que los estudiantes de primer grado

primaria suman un total de 42, que es la matrícula mayor en relación a los otros
13
grados, mientras que en sexto grado hay 32 matriculados. Lo que significa es

que el 76% de los estudiantes del nivel primario termina su sexto grado.
Por otro lado, se hace una observación puntual en relación a los treinta y cinco
estudiantes del nivel preprimaria que están siendo atendidos por un docente, lo
que significa es la falta de docente para que cumplir con lo establecido en el
Acuerdo Ministerial No. 4025-2012 sobre la demanda educativa.
Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles:
No. Nombre completo del docente Grado que imparte

Orden
Párvulos Nivel 41
1 Eddy Edna Solórzano Barrios de Meoño Párvulos
Preprimaria Nivel 42
2 Angélica Marroquín Domingo Preprimaria
Primaria Nivel 43
3 Sonia López Morales 1 “A”
4 Federico Cardona Félix 1 “B”
5 María Berta López Morales 2 “A”
6 Carmelina Ramírez Orozco 2 “B”
7 René Vásquez Marroquín 3 “A”
8 Blanca Aracely Orozco Ramírez 3 “B”
9 Leonel Marroquín Feliciano 4 “A”
10 María Magdalena Jiménez Marroquín 4 “B”
11 Mauro Rodríguez Coronado Tomás 5 “A”
12 Hermelinda Vásquez Jiménez 5 “B”
13 Celeste Josefina Marroquín Domingo 6 “A”
14 Etelvina Pérez Feliciano 6 “B”
15 Rómulo Cardona y Cardona Director
16 Roberto Cardona Ramírez Personal operativo
17 César López y López Liberado MINEDUC.
Tabla 2 Distribución de docente por grados
Fuente: Registros en la dirección del establecimiento educativo.
Respecto al personal que prestan sus servicios en el establecimiento, se cuenta

con trece docentes contratados en el renglón presupuestario 011 y dos en el
renglón presupuestario 021 y un conserje del renglón presupuestario 031 del
MINEDUC y un docente contratado por la comisión de educación de la
municipalidad de Comitancillo, San Marcos.
14
La mayoría atienda una sección de estudiantes en los diferentes grados y con un

regular número de estudiantes como lo establece el Acuerdo Ministerial vigente
sobre la demanda educativa en Guatemala.
Relación alumno/docente
La distribución de los docentes para cada grado se hace con base al Acuerdo
Ministerial sobre a la demanda educativa, también los docentes son rotativos en
los grados en cada ciclo escolar.
c. Indicadores de proceso
La asistencia de los estudiantes en los grados de primero a sexto grado primaria

con base a una consulta a los docentes y tomando en cuenta el cuaderno de
asistencia del 15 de enero al 14 de marzo de dos mil veinte, se ha mantenido
regular porque nadie se había retirado. El concepto de inasistencia es decir de
los estudiantes que no llegan un día a la semana, se tiene este reporte con todos
los grados del nivel primario equivalente a un 19% mensual.
Porcentaje de cumplimiento de días de clase: Los días de clases presenciales

contabilizados del 13 de enero al 13 de marzo del año dos mil veinte, son 45
días; del 14 de marzo en adelante se tiene suspendida las clases por orden del
presidente de la república de Guatemala por la prevención y propagación del
COVID-19; (aunque se han hecho algunas visitas domiciliares para entregar
guías de trabajo). En los años anteriores, se ha logrado laborar el 100% de lo
establecido por la ley. Al hacer el conteo exacto se contabiliza sobre 188 a 191
días de clases durante el ciclo escolar.
Idioma utilizado como medio de enseñanza: Tomando en cuenta que la

comunidad en la que se ubica el establecimiento educativo habla el idioma mam,
razón por la cual la mayoría de los docentes son mames y desarrollan la
15
docencia en el idioma mam. De los 13 docentes del nivel primario, 12 son los
bilingües y una profesora es monolingüe.
En relación a los estudiantes, el 100% de ellos son mam hablantes en la

comunidad, con este idioma se comunican ente si en el ámbito escolar y el
idioma castellano lo utilizan como segunda lengua en la comunidad. Mientras
que, en los procesos de aprendizaje, los docentes utilizan el idioma castellano a
un 75% para desarrollar sus actividades educativas.
Disponibilidad de textos y materiales: El MINEDUC a través de las

supervisiones educativas han hecho la entrega de texto de estudio de las áreas
de Comunicación y Lenguaje L2 y Matemáticas a los grados de primero y
segundo grado de primaria. Asimismo, se cuenta con textos de Comunicación y
Lenguaje L1 para los grados de cuarto y quinto primaria. En los otros grados
hacen falta textos de apoyo en los procesos de aprendizaje en las áreas de
estudio básicos.
En relación a los materiales didácticos dotados por MINEDUC, se recibió una

mínima cantidad con cada docente de los grados de primero a sexto.
Organización de los padres de familia: el indicador que mide la cantidad de

organizaciones de padres de familia y los tipos de organizaciones de padres
dentro de las escuelas: Los padres y madres de familia del establecimiento están
organizados a través del Consejo de Padres de familia, su función es recibir,
administrar y entregar los programas de apoyo del MINEDUC a los niños y niñas,
docentes y a los mismos padres de familia.
d. Indicadores de resultado de escolarización eficiencia interna
Con base a la revisión de los datos de los estudiantes, el 98% está inscrito en el
grado que le corresponde y es el 2% que no le corresponde estar el grado por
razones de edad.
Escolarización Oportuna. Proporción de alumnos inscritos en el nivel y ciclo que

les corresponde según su edad por cada 100 personas en la población total de
16
siete años. El 5% escolarización no deben de estar en el nivel primario que ya

debería de estar en otros niveles de estudios y el 95% que efectivamente está
dentro de la escolarización.
Escolarización por edades simples. Incorporación a primaria en edad esperada:

El 90% de la escolarización por edad se encuentra participando en el nivel
primario.
Proporción de los alumnos de siete años inscritos en primaria entre la población

total de siete años: El dato proporcional de alumnos inscritos de siete años es el
6% del total de estudiantes inscritos.
CANTIDAD RANGO DE EDADES TOTAL

POR GENERO
No. Grado Sección M F 7 años 8 años 9 años 10
1 Primero A,B 23 19 38 2 2 42
8 años 9 años 11
años
2 Segundo A,B 21 19 37 2 1 40
9 años 10 años 11 años
4 Tercero A,B,C 21 23 40 3 1 44
5 Cuarto A,B,C 15 16 29 2 0 31
6 Quinto A,B 13 19 31 1 0 32
1 Sexto A,B 09 22 29 2 0 31
Tabla 3 Rango de edades
Sobre edad. Proporción que existe entre la cantidad de estudiantes inscritos en

los diferentes grados de la enseñanza primaria y secundaria con dos o más años
de atraso escolar, por encima de la edad correspondiente al grado de estudio:
De cada 100 estudiantes en el nivel primario, hay 2 que tiene la sobre edad.
Tasa de Promoción Anual. Alumnos que finalizaron el grado y lo aprobaron, del

total de alumnos inscritos al inicio del año. El 89% de los estudiantes del nivel
primario que finalizan el grado y lo aprueban; mientras que el 11% no aprueban
el grado.
17
NIVEL PRIMARIO
N CÓDI Nombre del Direcci Gra Inscritos Retirado En Promovi No TO

o. GO centro ón do en s rezago dos Promovi TA
educativo primer dos L
H M H M H M H M H M
1 12040 EORM. “Prof. Aldea 1ro. 23 19 01 0 0 0 20 1 02 0 42
197-43 Horacio Cham 1 6 2
David Reyna aque.
Díaz”.
2 12040 EORM. “Prof. Aldea 2do 21 19 01 0 0 0 19 1 01 0 40
197-43 Horacio Cham . 0 7 2
David Reyna aque.
Díaz”.
3 12040 EORM. “Prof. Aldea 3ro. 21 23 01 0 00 0 18 1 02 0 44
197-43 Horacio Cham 2 0 8 3
David Reyna aque.
Díaz”.
4 12040 EORM. “Prof. Aldea 4to. 15 16 00 0 00 0 14 1 01 0 31
David Reyna aque.
Díaz”.
5 12040 EORM. “Prof. Aldea 5to. 13 19 00 0 00 0 13 1 00 0 32
David Reyna aque.
Díaz”.
6 12040 EORM. “Prof. Aldea 6to. 09 22 00 0 00 0 09 2 00 0
David Reyna aque.
Díaz”.
TOTA 102 11 03 0 00 0 93 1 06 1 220
L 8 5 0 0 0
3
Tabla 4 Promoción de primero a sexto
Fracaso escolar Alumnos que reprobaron o se inscribieron y no finalizaron el

grado del total de alumnos inscritos al inicio del año: Según los indicadores de
eficiencia interna 2015-2019 del Ministerio de Educación, el 11% de los
estudiantes que fracasan en sus estudios.
Conservación de la matrícula. Estudiantil inscritos en un año base y que

permanecen dentro del sistema educativa completando el ciclo correspondiente
en el tiempo estipulado para el mismo: La tasa de conservación tiene un
desequilibrio al comparar lo del ciclo escolar.
18
Finalización de nivel el número de promovidos en el grado final de un nivel o

ciclo por cada 100 alumnos de la población de la edad esperada para dicho
grado: 98%
Repitencia por grado o nivel: un 10% de alumnos que repiten el año. Con base a
la ficha escolar del ministerio de educación se registra un 9% de repitencia en el
nivel primario.
Deserción por grado o nivel: En el nivel primario se registra una retención sobre
el 100% y la deserción sobre el 0%.
e. Indicadores de resultado de aprendizaje
Resultados de Lectura: 80% lograron la lectura y un 20% no logro.
Resultado de Matemática: Primer grado Primaria (1º) Porcentaje de estudiantes

que logran y no logran el criterio de matemática. 80% de alumnos que ganaron el
resultado y un 20% no aprobaron.
Resultados de Lectura: Tercer grado primario (3º) Porcentaje de estudiantes que

logran y no logran el criterio de Lectura. El 60% alcanzaron el criterio sobre la
lectura y un 40% no alcanzaron el criterio.
Resultados de Matemáticas: Tercer grado primaria (3º) Porcentaje de

estudiantes que logran y n o logran el criterio de Matemáticas. 60% lograron
entender, y un 40% le cuesta el dominio.
Resultados de Lectura: Sexto grado primario (6º) Porcentaje de estudiantes que

logran y no logran el criterio de Lectura. 80% SI Y 20% NO
Resultados de Matemáticas: Sexto grado primario (6º) Porcentaje de estudiantes

que logran y no logran el criterio de Matemática: 80% SI Y 20 NO.
Resultados SERCE 3º y 6º primaria. A la fecha, el centro educativo de EORM,

Aldea San Luis, Comitancillo, San Marcos, no ha sido tomado en cuenta en este
proceso de evaluación.
19
Resultado de aprendizaje
Gráfica 5 indicadores de resultados de aprendizaje de

la escuela “Profesor Horacio David Reyna Díaz”
Fuente: MINEDUC
Con respecto al cuadro anterior, la tasa de promoción es del 92%, sin embargo,
hay una tasa del 8% de no promoción, que son los estudiantes que finalizaron el
ciclo escolar pero que no cumplieron los requisitos para continuar sus estudios
en el siguiente grado. Es necesario mejorar este aspecto negativo, para
alcanzar el 100% de promoción.
En la aldea Chamaque el 75% de los niños asisten a la escuela, cursando el

nivel pre-primario hasta culminar el nivel primario. La deserción y ausentismo
escolar se estima que equivale al 9% de la población inscrita, las causas que
presenta el Ministerio de Educación es la emigración de los alumnos y la extrema
pobreza que afecta a la aldea. El rendimiento escolar según el Ministerio de
Educación para el año 2008 es del 80% en la aldea Chamaque.
Porcentaje de Analfabetismo:
CONALFA, reporta un promedio de 25% de la población como alfabetos, por lo

tanto, el 75% de la población no puede leer y escribir, una de las causas que
reportan es la emigración que existe en el lugar por lo que la persona desde su
niñez tiene que trabajar en fincas en las zonas costeras del departamento de
San Marcos o en lugares que son fronterizos de México. Las personas que
reciben clases de alfabetización lo hacen en hogares o centros que no reúnen
20
las condiciones necesarias y en oportunidades en una de las aulas de la escuela

oficial.
1.1.2. Antecedentes.
En la elaboración del proyecto de mejoramiento educativo dirigido a los

estudiantes de sexto grado primario en la escuela oficial rural mixta de aldea
Chamaque, Comitancillo, San Marcos; el estudiante-profesor tiene participación
directa en el desarrollo de los procesos del diagnóstico realizado en el contexto
de la comunidad educativa.
Durante su elaboración se tomaron en cuenta varios cuestionamientos que

expresan necesidades, intereses y problemas en el sistema educativo de la
comunidad que a través del uso de la metodología aplicada se delimitó la
temática denominada “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”.
La problemática surge de la inquietud de los docentes, el director, padres y

madres de familia de los edificios escolares que necesitan estar protegidos de
los maltratos sufridos, los techos golpeados con piedras, las paredes manchadas
y rayadas por cualquier objeto, se observa que el ámbito escolar está
contaminado por la basura, así también hace falta conciencia de no hacer
necesidades fisiológicas en los alrededores de los edificios escolares.
Estas expectaciones dieron lugar a profundizar alternativas de solución a la

problemática que se vive en el establecimiento, se determinó que el fenómeno
que da origen de los sucesos que ocasionan daños es la crisis en la práctica de
valores en la vida cotidiana en el ámbito escolar.
Los procesos de aprendizajes desarrollados por los docentes en el

establecimiento son basados las planificaciones que establecen las
competencias, los indicadores de logro y contenidos de aprendizajes
contemplados en el CNB, pero por situaciones de tiempo y actividades que se
realicen dentro y fuera del establecimiento se han descuidado la atención en
desarrollar todos los contenidos sugeridos en la herramienta curricular; también
es de observancia general que no se ha hecho un esfuerzo en elaborar o
21
preparar el currículo local que permite tomar en cuenta situaciones particulares

de la comunidad como lo es la educación en valores.
1.1.3. Marco epistemológico

A. Circunstancias históricas
Breve historia de la aldea:
Los primeros vecinos que habitaron la comunidad; ellos dicen que, del año 1880,
ellos construyeron las primeras casas, era entonces cuando ellos fundaron este
caserío, sin el nombre en ese tiempo todo pertenecía a la aldea de Chicajalaj del
municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos.
Durante el transcurso de varias décadas más o menos en el año 1,965 esta

comunidad ya estaba más poblada, de allí surgieron varias necesidades entre las
persona que vivían en aquel entonces decidieron de convocar a una reunión a
todos los habitantes, la reunión realizaban bajo la sombra de un árbol, porque
ellos no tenían la auxiliatura, desde allí entonces ellos discutieron varios
problemas que había que resolver para mejorar el desarrollo de la comunidad,
uno de los puntos discutidos el desgaste físico en los trabajos de la comunidad y
como era dependiente de la aldea Chichajalaj, ya estaban cansado de dar mano
de obra de la aldea; después de varias reuniones que tenían con todos los
vecinos ellos sacaron una conclusión de tener el espíritu de separarse o
independizarse de Chicajalaj; entre varios puntos de vista determinaron formar
un nuevo caserío.
Etimología del nombre:
El nombre: el caserío TWI´TZYA’MAQ´ que quiere decir loma o cerro situada en

los dos ríos; 1) río Ta’lchejel 2) río San Lorenzo, (porque está rodeado los tres
lados por dos ríos) eso se denomina en el idioma castellano de caserío
Chamaque, en ese tiempo ellos emprenden las administraciones para que
autorizaran este caserío.
22
Datos De la Comunidad
La aldea Chamaque , se localiza en el occidente de Guatemala, al norte de San

Marcos, está a 9 kilómetros del municipio de Comitancillo a vereda y la carretera
14 kilómetros, de la cabecera departamental de San Marcos dista a 38
kilómetros, y tiene dos caseríos: El Nopal, y Twi’ xjaw el clima frío.
Límites territoriales:
Es colindante con las siguientes comunidades; al Norte: con San Isidro y Tuijala,
al oriente la aldea La Grandeza, Cabricán Quetzaltenango y aldea El Durazno, el
Río Blanco, San Marcos, al Sur: con la aldea Sabalique, y al Poniente: con la
aldea Chicajalaj y Cantón Tojxmaq, caserío Ixmoco, ambos del municipio de
Comitancillo, San Marcos.
Climatología:
Dado el rango de altitudes que va desde los 2,350 hasta los 2,500 msnm, el
clima de aldea Chamaque se presenta de manera variada que puede ser un
clima frío, su temperatura oscila dentro de los doce a veintiocho grados
centígrados, teniendo un promedio de 15 grados centígrados, durante los
cambios del tiempo, podemos observar, invierno benigno y época seca.
Inicios de la atención educativa en la comunidad.
En el año 1971 se construyó el primer edificio escolar con un aula, una bodega y
una dirección, el proyecto fue hecho de adobe con techo de lámina y puertas de
madera. Al terminar la construcción se inició a atender a los niños y jóvenes que
querían estudiar en la escuela oficial rural mixta de la comunidad.
Se comenta que en los años anteriores de la década 70, se reunían los vecinos a
sesionar en varias ocasiones para iniciar un proyecto de atención formal a los
niños y jóvenes con la educación primaria, ya que se observaba que los niños y
jóvenes interesados de estudiar se atendían en una casa de la comunidad, pero
las condiciones necesarias de atención con las clases no eran satisfactorias.
23
En el año 1977, cuando vino el primer maestro en esta comunidad, era originario
del departamento de Quetzaltenango, pero solo un año tardó en esta comunidad
seguidamente, el segundo maestro que llegó fue el profesor Horacio David
Reyna Díaz, (que en paz descanse) que estuvo cerca de diez años en esta
comunidad, dicho profesor se vino a vivir en la aldea con toda su familia, convivió
con la gente, sembró milpa y fue muy creativo, con esta comunidad.
Después de los diez años, se trasladó a la EORM de aldea Chicajajaj. Pasó

varios años, la comunidad, pensó de buscar nombre a la escuela, se formó el
expediente y se envió a la dirección departamental de San Marcos. Fueron tres
propuestas: 1. Prof. Horacio David Reyna Díaz”, 2. Profesora Carmen Bravo
Ovando 3. El otro de profesor del departamento de Quetzaltenango, pero la
resolución salió a nombre de Horacio David Reyna Díaz”.
Se empezó el funcionamiento de la escuela con 13 estudiantes, en la actualidad

se cuenta con 15 estudiantes en el nivel de párvulos, 31 de preprimaria y 255 en
el nivel primario que están siendo atendidos por 17 docentes en total.
Se atiende el nivel de educación primaria en los módulos I y II, una oficina para
la dirección administrativa, cocina, servicios sanitarios, cuenta con un personal
operativo, padres y madres de familia que están organizados a través de un
consejo educativo que funcionan para administrar, preparar y entregar la
alimentación escolar.
Además, se cuenta con un instituto de educación básica y un instituto de

educación diversificada.
B. Circunstancias culturales
La población de aldea Chamaque, municipio de Comitancillo, departamento de

San Marcos, es originaria y pertenece a la comunidad lingüística Maya-Mam, son
descendientes directos de los Mayas antiguos y originarios de estas tierras altas
de Guatemala, son portadores de una rica identidad el cual el idioma mam. En la
actualidad el cien por ciento de la población habla el idioma maya mam y el
24
cincuenta y cinto por ciento de la población domina el idioma castellano por lo

que la comunidad se considera como bilingüe.
En la vida diaria de la comunidad se practican los valores mayas como el

respeto, el valor del trabajo, el profundo respeto hacia los ancianos, el amor a los
niños, la sacralidad de la tierra, el aire, el agua, el fuego y el maíz.
Una de las características de la población escolar es el uso del idioma mam en

cualquier ámbito de la vida, razón por la cual los niños llegan a la escuela
hablando en idioma mam sobre sus situaciones de vivencias en familia, con sus
amigos y en la comunidad entera.
Vivencias mayas que aún se practican en la comunidad.

En la práctica de la vida maya mam de la comunidad existen valores, costumbres
y tradiciones que aún se practican en sus diferentes actividades de la vida; entre
ellos tenemos:
En la siembra y cosecha del maíz: Con algunas familias se realiza una

convivencia en donde se prepara el atol blanco que todos consumen antes y
durante la siembra igualmente se prepara para todos los que se reúnen el día de
la cosecha.
El saludo: Aún se practica la forma del saludo maya este saludo ancestral que
consiste en rosar las yemas de los dedos y llevar la mano a la frente cuando se
encuentran las personas intercambiando energías la una con la otra, este saludo
varía de acuerdo con la edad de las personas tanto el que saluda como el que
recibe el saludo.
Baño de vapor (Temascal): Este baño consiste en calentar con leña, las piedras
que se encuentran ubicadas en la esquina de un cuarto pequeño en cuyo interior
también se encuentran unas tablas donde las personas se ubican, y cuando se le
echa el agua a las piedras sacan el vapor que es aprovechado por quienes se
bañan, es considerado medicinal. Este baño también es sagrado ya que según lo
25
explican los ancianos es el contacto directo de las personas con los elementos
de la naturaleza, el agua, el fuego, el aire y la tierra.
Las pedidas de novias: Cada vez que los padres y madres de familia tengan
conocimiento de un hijo que quiere presentarse con los padres de la novia tienen
que darle formalidad a este proceso; iniciando con una preparatoria con los
familiares mayores de edad como los abuelos, tíos, padrinos, personas de
mucha honorabilidad y que entre ellos se elige a alguien que debe prepararse
para orientar, guiar y presentar a los integrantes de la familia del novio a la
familia de la novia en el acto de presentación que se hace. A través de esta
persona se hace los acuerdos de seguimiento como para la segunda visita, la
entrega de los panes que significa integración de las dos familias en una sola
gran familia en confianza en apoyo a la nueva pareja.
Aunque estas vivencias sufren ciertas oposiciones por la influencia de la religión

que ha rechazado varias actividades que se realizan para consolidar la
integración de una nueva familia.
Elección de autoridades: Se realiza una elección para los cargos en la

comunidad con ciertos criterios basados en experiencias, años de servicio, por
liderazgo y capacidad de fungir correctamente en el cargo al que es nombrado
para el bien común.
Las organizaciones que funcionan actualmente son: alcaldes comunitarios, el

consejo comunitario de desarrollo, el comité de mantenimiento de agua potable,
la cofradía, el comité de fiestas patronales. En dichos cargos son elegidos los
que lo integra cada organización.
C. Circunstancias Sociales:
La emigración: Los habitantes de la aldea Chamaque, del municipio de

Comitancillo, San Marcos, desde hace muchísimos años han tenido que emigrar
a la zona costera en el interior del país y del vecino país de México. El corte de
café es una oportunidad de trabajo para muchas familias, para ello logran llevar a
26
sus hijos a ayudarlos en tener entregar más tareas para lograr sus pagas que
ayudó para muchos las deudas que obtienen cada año.
A inicios del presente siglo la emigración ya no solo fue a las zonas costeras,
sino también a la ciudad capital y a Los Estados Unidos de Norte América. Esto
influye en los estudiantes del nivel primario ya que el ideal que tiene la mayoría
al terminar su sexto primaria es emigrar, esto se puede demostrar ya que de los
cincuenta estudiantes que egresaron de la escuela el año 2018 solamente 15 se
matricularon para primero básico.
Otros problemas que acarrea la emigración es la desintegración familiar pues los

padres dejan el hogar al cuidado de la madre o padre y madre dejan a los hijos al
cuidado de los abuelos ya sean paternos o maternos esto repercute
negativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes y más cuando llegan
a la adolescencia o juventud, se dedican al ocio o se dedican al consumo de
estupefacientes, pues no cuentan con el cuidado directo de los padres. El
consumo de licor o el alcoholismo es otro de los problemas que ha afectado a la
comunidad, pues han habido familias destruidas totalmente, constantemente se
veían hombres, mujeres y jóvenes bebiendo en cualquier hora del día o tirados
por los caminos de la aldea esto llevo a los vecinos y autoridades comunitarias a
tomar decisiones de prohibir las cantinas y la venta de licor en cualquier tienda
de la aldea en el año 2018, a partir de entonces supuestamente no existe venta
de licor pero se sabe que en algunas tiendas lo venden de manera muy discreta,
esta medida de algún modo ha ayudado a contrarrestar el problema del
alcoholismo pero no en su totalidad, ya que aún sigue afectado el seno de las
familias de la comunidad.
D. Circunstancias Psicológicas
A partir de diálogos que se concertaban con los habitantes de la comunidad,

discutían algunas observaciones, inquietudes y molestias al considerar que ellos
se sentían cansados en participar en las reuniones comunitarias que se hacían
en el centro de chicajalaj y que les quedaba lejano, también se había dado
27
cuenta que no les reconocía el derecho de opinar, hacer propuestas y su

participación era cumplir decisiones de los vecinos del centro.
Al analizar las inconformidades que cada quien sentía, concretaron algunas

acuerdos para el desarrollo de la misma comunidad que dio lugar a no seguir
dependiendo de la aldea Chicajalaj, las causas que dieron lugar a esta
determinación son que este grupo de personas que vivían a distancias largas se
había cansado y ya era un disgusto en dar la mano de obra para apoyar los
proyectos de la comunidad, la reparación de caminos en el centro, estaban
obligados a participar en reuniones en la aldea y sus opiniones no eran válidas
para los intereses de la mayoría y entre otros.
En la actualidad, los pobladores viven una situación precaria porque la mayoría

no tienen la oportunidad de aprender un arte que le ayuda a mejorar su nivel de
vida atendiendo las necesidades básicas como la educación, salud, el vestuario,
la alimentación entre otros. Se vive una crisis económica que ha afectado a que
los niños y niñas tengan el apoyo directo para seguir estudiando en una carrera
que les ayuda a sobrevivir en tiempos futuros.
Por otra parte, uno de los fenómenos sociales negativos que ha afectado al
desarrollo socioeconómico de la comunidad es el alcoholismo, existen ventas de
licor en forma clandestino a pesar que las autoridades locales prohibieron la
venta y el consumo del licor en la comunidad por preocupaciones que se tiene en
mujeres que últimamente fungen en la familia como papá y mamá (viudas), niños
huérfanos, descuidados y sin atención necesaria de nadie porque los padres se
mantienen en estado de ebriedad.
Las consecuencias de estas realidades son las familias desintegradas, papás

fallecidos, no hay buenas condiciones de vida en familia y sufren todos los hijos,
abuelos y otros miembros de la familia.
28
1.1.4. Marco contexto educacional

A. Área Administrativa
El establecimiento educativo se rige mediante el uso práctico de la Ley de

Educación nacional que regula las funciones de cada uno de los elementos de la
comunidad educativa; es el director del establecimiento quien lleva la función
técnica y administrativa, él es quién organiza el funcionamiento del centro
educativo para lograr los objetivos institucionales y cumplir con las políticas
educativas, así también, articular la organización de los docentes, estudiantes y
padres de familia, la planificación anual de actividades, la gestión de los recursos
humanos, materiales y financieros, el seguimiento, monitoreo y supervisión de
las actividades curriculares, la evaluación de los aprendizajes y las relaciones
con la comunidad en sí.
Existe una figura de subdirección que funciona en caso necesario cuando el
director no se encuentra en el establecimiento por otras actividades de gestión,
coordinación y por requerimiento de las autoridades educativas del municipio.
En torno a las distintas actividades educativas, están organizada las comisiones
para planificar, promover y ejecutar lo que les corresponde para lograr el
funcionamiento total del sistema educativo en la comunidad.
Recursos:
 Económicos: Los recursos financieros necesarios para efectuar las acciones

que promuevan el desarrollo, el aprendizaje de los estudiantes que
conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos y que permiten
satisfacer las necesidades y condiciones de los procesos de aprendizaje, son
provenientes del MINEDUC., este factor es indispensable para garantizar el
bienestar de los docentes y estudiantes en los ambientes de aprendizajes.
Dado la circunstancia que con los recursos se da la atención al
mantenimiento de los servicios, recursos materiales e infraestructura. Entre
éstas se encuentra el mantenimiento y la mejora física del plantel, la
adquisición y la reparación de mobiliario, así como la compra del equipo. Al
29
no contar con los recursos económicos, obstaculizaría la realización de las

actividades indispensables que garantiza el bienestar de los docentes y
estudiantes.
 Humanos: Los recursos humanos son clave en la comunidad educativa, el
docente es el factor humano decisivo ya que el ser humano aprende con el
ejemplo, el tacto, la empatía y la transmisión de conocimientos. La población
se integra de personas de maestros, peritos contadores, licenciados,
estudiantes, personas de tercera edad y campesinas.
Programas de apoyo escolar: Los programas de apoyo que recibe la escuela

oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” son:
 Útiles escolares: Entregados a 269 estudiantes del nivel preprimaria y

primaria. Estas bolsas de útiles escolares del MINEDUC., se entregan a cada
estudiante para que pueden estudiar con los materiales básicos y economizar
a los padres de familia en cada inicio del ciclo escolar. Aunque existe una
observación en cuanto a la entrega de este programa que es el tardío porque
en cada inicio del ciclo escolar, los padres y madres de familia cuando
inscriben a sus hijos para el siguiente ciclo escolar, luego compran los útiles
escolares lo que significa que el programa de MINEDUC., llega en el
momento inoportuno. Los consejos de padres de familia entregaron la bolsa
de útiles escolares a cada uno de los estudiantes en el presente ciclo escolar
sobre Q.55.00 según las explicaciones del señor director del establecimiento
educativo.
 Alimentación escolar: Es un beneficio que se percibe del MINEDUC y se

entrega directamente a los estudiantes del nivel preprimaria y primaria. Este
beneficio ha mejorado la matrícula escolar como también a satisfacer
parcialmente la necesidad de nutrición a los estudiantes que, por razones
particulares de sus padres y los problemas anteriormente descritos, sus hijos
no vienen a la escuela desayunados.
30
Gracias a la lucha incansable del magisterio organizado a través del

STEG/ANM por haber logrado a través de sus negociaciones la alimentación
escolar sobre un valor de Q4.00 diarias.
 Valija didáctica: Los docentes del renglón presupuestarios 011 han sido
beneficiado con el programa de valija didáctica sobre un valor de Q220.00. el
cual se ha compartido con los docentes del renglón 021 para apoyar los
procesos de aprendizaje en cada una de las aulas con los estudiantes del
nivel preprimaria y primaria.
 Gratuidad: A través de la gratuidad se ha apoyado a los padres y madres de

familia de no pagar algún tipo de inscripción de sus hijos en la escuela. La
gratuidad se ha utilizado para hacer reparaciones de cualquier parte de los
edificios escolares como también para la compra de utensilios de limpieza y
gastos preestablecidos en el instructivo que maneja el MINEDUC.
B. Área técnica pedagógica
Tecnología de los centros educativos: En el establecimiento educativo

funciona un centro de computación para el uso exclusivo y con carácter
educativo para los estudiantes del nivel primario. El cual está bajo la
administración del director del establecimiento y de cada docente que hacen el
uso de las máquinas para desarrollar sus contenidos del área que le
corresponde. Las temáticas se han centrado en conocer ampliamente los
componentes de hardware y software, el uso adecuado, las prácticas sobre el
teclado y la elaboración de pequeños párrafos de cuentos, comentarios,
oraciones entre otras.
Además, como parte de la formación se tiene definida las instrucciones sobre

cualquier daño ocasionado será analizada y que después hacerle saber si quien
causa dicha situación amerite pagar ciertos daños o queda sin efecto.
31
Directores y establecimientos con la capacidad de gestión: En el nivel

primario está en funciones el Profesor de Educación Primaria Rómulo Cardona y
Cardona, bajo su responsabilidad está el personal docente integrado por 16
docentes y conserje. El director ha integrado el consejo comunitario de desarrollo
y a través de su gestión se lograron en tiempo diferentes dos chancas
polideportivas en el patio de los edificios escolares del módulo I, la construcción
de esta cancha no solo ha creado un espacio de recreaciones deportivas a los
estudiantes sino también ha contribuido a evitar los charcos que se producía en
el tiempo de invierno.
Por otra parte, a través de su gestión se han logrado otros pequeños beneficios
que favorecen a la escuela, entre ellos: el equipo de computación adquirida a
través de participación en el programa de AMMID. Por otra parte, funciona el
nivel básico y diversificado en la comunidad, en cuanto a la participación de los
directores en calidad de gestión aún se desconoce por el tiempo que tienen de
funcionamiento que no ha sido suficiente para apreciar el nivel de capacidad de
gestión que tienen los directores.
Acompañamiento educativo: El personal docente y el director han logrado

realizar el trabajo en equipo en el establecimiento, tomando como base la
conciencia del compromiso laboral para contribuir al desarrollo de la comunidad
desde el punto de vista pedagógico, cultural, social, político y religioso.
El ser comprometido en el rescate y de estimular a la comunidad mediante un

servicio de innovaciones significativas en la vida real, significa una actitud
positiva toda vez que sostiene un clima de confianza en equipo, en el que
participan todos con ciertas responsabilidades y la voluntad con que tiene cada
uno para analizar, proponer, y a efectuar lo que se resuelve en consensos dentro
de un ambiente democrático.
Se lleva dos años de estar bajo la administración de un nuevo personal del

sistema nacional de acompañamiento –SINAE- y que al revisar y evaluar su
incidencia de mejoramiento y de acompañamiento educativo, aún se desconoce
32
sus nuevos propuestas y acciones técnicas para garantizar la calidad educativa

de la institución para la niñez.
Calidad Educativa:
Infraestructura: El centro educativo tiene los recursos necesarios con los cuales
se están llevando a cabo los procesos de aprendizaje con los estudiantes en los
niveles de preprimaria, primaria y el nivel medio. Cuenta con tres módulos de
edificios y que el primero y segundo corresponde para el nivel de preprimaria y
primaria y el tercer módulo corresponde para el nivel medio. El primero fue
construido en el gobierno del presidente de la República de Guatemala Carlos
Manuel Arana Osorio en el año de 1972. Esta construcción está hecha de Blocks
y viguetas pretensadas. El segundo módulo fue construido en el año 1995, y
están construidos de materiales de blocks, cemento, hierro, láminas de
galvanizadas y con puertas de metal. Además, cuenta con la cocina escolar, los
servicios sanitarios, y una dirección.
Cobertura nivel preprimaria y primaria. El nivel preprimaria tiene una

cobertura aceptable en la comunidad al tener a 35 estudiantes del nivel
preprimaria y 18 estudiantes de párvulos de que participan en el proceso de
formación integral en el establecimiento, aunque no se recopila datos y
estadísticas oficiales y específicas de su cobertura en todos sus sectores.
Respecto al nivel de educación primaria según el registro oficial de inscripción
del presente ciclo escolar aparece un total de 224 estudiantes activos y con
deseos de finalizar su proceso de formación. La cobertura de educación primaria
en la comunidad de aldea Chamaque, se traduce en desventaja al ver que se ha
estado bajando en los últimos años en comparación a la estadística del año dos
mil nueve en el que se registró un total de 277 estudiantes.
En el ámbito escolar se cuenta con áreas recreativas, como el campo de fut-bol,

cancha polideportiva y espacios de juegos infantiles, donde los niños disfruten
sus relajamientos, distracciones y desarrollan sus conocimientos de una manera
diferente como lo indica el nuevo enfoque educativo según el CNB que los
33
procesos de aprendizajes pueden realizarse en cualquier espacio a través de

diferentes actividades educativas, siempre bajo el control del docente
responsable. Un sistema educativo flexible y personalizado adaptado a las
necesidades e intereses individuales de cada niño.
Este tejido de trabajo es producto de una dedicación que se ha hecho en la

aplicación del contenido del Currículo Nacional Base.
C. Los medios de comunicación y su incidencia en el aprendizaje
Los medios de comunicación. Es la mayoría de los habitantes de la comunidad

de Chamaque que poseen un teléfono tipo celular como medio de comunicación
con sus seres queridos a corta y larga distancia, pero que no tiene las cualidades
que ayuda a que sus hijos tengan la oportunidad de intercambiar informaciones
educativas y subir informaciones, noticias que solo a través de las redes sociales
llegan.
Otro medio de comunicación con que cuenta la población es la carretera de

terracería que permite la circulación de diferentes vehículos que ingresan y
egresan de la comunidad. La mayoría de ellos prestan sus servicios para
movilizar a los estudiantes del nivel medio de la comunidad a la cabecera
municipal, no solamente para que asisten a los centros educativos sino también
para investigaciones que complementen sus estudios.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En la

comunidad funciona un pequeño centro de internet que facilite el uso de
información y comunicación para los estudiantes. Otro medio tecnológico
utilizado por la juventud actual son los teléfonos con los que han hecho el uso
masivo de las redes sociales de manera exagerada y no para descubrir nuevos
conocimientos o intercambiar experiencias de alguna situación sino solamente
para comunicarse entre sí.
34
D. Factores culturales y lingüísticas:
La población comunitaria de aldea Chamaque es de la cultura maya mam y la

mayoría de los habitantes habla el mam. En relación a los estudiantes de todos
los niveles educativos que funcionan en la comunidad se comunican entre sí en
el idioma materno de la comunidad,
Los indicadores que caracterizan a la comunidad desde el punto de vista cultural

son los valores, ciencia, el valor de trabajo, costumbres y tradiciones.
Entre las vivencias en familia se destacan los siguientes:
El saludo: Acto de mucha moralidad y ético que cada persona realiza con
respeto.
Respecto al vestuario las mujeres usan actualmente el corte negro y güipil rojo,
cinta multicolor, chachal y faja. En cuanto a los hombres, anteriormente usaban
de diario el pantalón blanco de tela de moja y cinturón o banda de color rojo,
camisa de tela similar a la del pantalón un sombrero de petate y ahora siempre
se visten con este traje en actividades especiales y de trascendencia cultural.
Día de los Santos: Esta tradición consiste en que los familiares de los difuntos,
llevan flores, candelas, veladoras, coronas, comida de la cultura.
Semana santa, Los vecinos de esta comunidad acostumbran invitar a sus

familiares para convivir reunidos en la casa.
E. Realidad Educativa Nacional (implicancia en el desarrollo del

currículo en la escuela).
El centro educativo viene trabajando a través del Currículo Nacional Base. Esto
para fortalecer las habilidades y capacidades de los estudiantes. Del total de
áreas, se ha prestado especial atención al área de matemática y comunicación y
lenguaje. El centro educativo es bilingüe por lo que el medio para el desarrollo de
los contenidos es el idioma materno.
35
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” desde hace
más de diez años, con el apoyo del director, autoridades educativas a nivel
municipal entre otras personalidades, el docente ha venido aplicando el Currículo
Nacional Base en cumplimiento y apoyo al proyecto del Estado de Guatemala en
cuanto a la actualización del sistema educativo nacional.
Bajo el concepto de innovaciones educativas en las aulas del nivel primario, en el

que se anhela mejorar las capacidades, habilidades y competencias de los
estudiantes se ha hecho un esfuerzo en revisar, investigar y practicar nuevas
metodologías de aprendizaje a través de docentes egresados del profesorado en
el PADEP/D; además, ha sido necesario darle mayor énfasis en las áreas de
comunicación y lenguaje L2 y matemáticas.
La comunidad es bilingüe mam-español pero se queda limitada una referencia al

respecto debido a que no se ha logrado el desarrollo de la EBI a nivel
satisfactorio como también al desarrollo del área de comunicación y Lenguaje L3.
Indicador Metas de monitoreo Metas de evaluación Resultado esperado

Carencia de Observación y Uso de la lista de Seguimiento
educación en valores acompañamiento los cotejo con criterios de sostenible del PME
en la escuela escolar niveles de planificación, para fortalecer la
participación durante recursos, estrategias, práctica de valores en
el desarrollo de los participantes y el ámbito escolar.
talleres de responsables.
capacitación
Falta de conciencia Llevar un control de Verificación del Asumir el compromiso
en la conservación actitudes y estado de los edificios de mejorar el cuidado
del ámbito escolar comportamientos que y todos los espacios del ámbito escolar.
indican cambios con del ámbito escolar
los estudiantes de
sexto grado primario
a través de una lista
de cotejo.
Decadencia de la Observar y dialogar Entrevista libre con Reivindicar la práctica
práctica de valores con personas sobre la algunos padres de de valores desde la
ancestrales desde la continuidad de la familia en la familia para la
familia práctica de valores en comunidad. convivencia en paz.
la comunidad.
Falta de planificación Visitar las aulas para Observar los rasgos Planificar o incluir el
y el uso de verificar existen que evidencia el tema de formación de
metodología para la rasgos del desarrollo desarrollo de la valores en todos los
educación en valores. de educación en educación en valores. grados del
valores. establecimiento.
Resultados del Obtener los Organización de los Continuidad de
proyecto de documentos, recursos estudiantes, cambios compromisos de los
36
mejoramiento y aceptación del de actitudes docentes y

educativo. proyecto en beneficio negativos a positivos, estudiantes para el
de la comunidad asumo de desarrollo del PME en
educativa. compromiso de los cada ciclo escolar.
docentes,
1.1.5. Marco de políticas educativas. Análisis de las Políticas

Educativas y su impacto a nivel local.
A. Política 1. Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin

discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar.
Objetivos Estratégicos.
Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.
Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los

estudiantes en los diferentes niveles educativos.
Ampliar programas extraescolares para quienes no han tenido acceso al sistema
escolarizado y puedan completar el nivel primario y medio.
En los niveles de preprimaria y primaria de la escuela oficial rural mixta “Prof.

Horacio David Reyna Díaz”, aldea Chamaque, Comitancillo, San Marcos; la
población con deseos de superación personal en educación tiene cierta
limitación de acceso tomando en cuenta su tipo de vida, comodidad, ambiente
social y nivel económico, siendo necesaria la apertura de espacios para el
alcance de la formación académica, ya que en lo laboral no llena la calidad,
aquel individuo que aún no ha alcanzado el nivel académico que las exigencias
laborales requieren, así su crecimiento integral y desarrollo personal se ve
imposibilitado. Incluyendo aquella población con necesidades especiales,
quienes tienen dificultad de locomoción.
37
B. Política 2. de calidad educativa
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
Objetivos Estratégicos
1. Contar con diseños e instrumentos curriculares que respondan a las
características y necesidades de la población y a los avances de la ciencia
y la tecnología.
2. Proveer instrumentos de desarrollo y ejecución curricular.
3. Fortalecer el sistema de evaluación para garantizar la calidad educativa.
Esta política tiene una interpretación hacia la calidad educativa que busca el
desarrollo eficiente de los estudiantes. Es necesario que los contenidos que se
desarrollan en las aulas tengan secuencia adecuada, debe actualizarse
continuamente, debe involucrarse todo el personal docente en la
profesionalización docente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
y evaluativos en todos los niveles y grados; de alguna manera que si existen
técnicas mal empleadas durante los procesos, se tiene como resultados la
desesperanza aprendida, deserción escolar o educandos que aún no son
competentes y dificultando el avance de los aprendizajes.
La calidad educativa demanda ser comprendida desde distintos ángulos,

perspectivas y realidades para orientar el funcionamiento del sistema educativo.
Dentro del marco legal, la Ley de Educación Nacional (artículo 66) y la Ley de
Protección Integral de la Niñez y la Juventud (artículo 36) la calidad educativa
pensada como educación “Integral”. Además, refieren que en el Convenio 169
sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), la calidad educativa se relaciona con la
posibilidad de cada pueblo de leer y escribir en su propio idioma indígena.
(MINEDUC/UNESCO, 2014).
38
C. Política 3. Modelo de gestión
MODELO DE GESTIÓN Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de

efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
Objetivos Estratégicos:
1. Sistematizar el proceso de información educativa.
2. Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del proceso
educativo.
3. Garantizar la transparencia en el proceso de gestión.
4. Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones
educativas.
5. Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construcción de
la planta física de los centros educativos.
La gestión educativa se vincula con los procesos administrativos, ya que además
de administrar, planificar y ejecutar la educación, debe orientar el sistema
educativo, fortalecer la escuela y sus procesos pedagógicos.
En el contexto del establecimiento educativo se percibe que los fondos que están
destinados a la educación son muy bajos y no llegan a tiempo no solamente en
la escuela de la comunidad sino también en la mayoría de los centros educativos
a nivel municipal, departamental y nacional, por eso los docentes no pueden
cubrir las necesidades de sus estudiantes (refacción escolar, útiles, gratuidad y
materiales didácticos). Esto influye de manera negativa en la educación. Por lo
cual es necesario que se fortalezca la participación de los padres en las OPFs;
para que junto con la comunidad educativa desarrollen actividades que buscan
mejorar las condiciones de aprendizajes de los estudiantes.
D. Política 4. Recurso humano
RECURSO HUMANO Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del

recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
39
1. Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para
alcanzar un desempeño efectivo.
2. Evaluar el desempeño del recurso humano para fines de mejora de la
calidad.
3. Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso
humano, vinculados al desempeño, la formación y las condiciones.
Como parte de esta política se contempla el fortalecimiento de la formación, en

este sentido; el fortalecimiento de la formación de los maestros, por lo que
(MINEDUC 2012, Pag.29), menciona que: “El fortalecimiento de capacidades de
los docentes implica desarrollar un sistema de carrera docente que comienza en
la selección de candidatos a estudiar la carrera y finaliza cunado los docentes se
retiran del ejercicio. La profesión docente es estratégica y de suma importancia
para un país por lo cual no puede verse segmentada y desarticulada”.
El docente es la persona principal en el desarrollo de los aprendizajes de calidad

en los diferentes niveles educativos (nivel pre-primario y primario), y por ende los
estudiantes que se forman serán competentes en el desempeño de sus
funciones al estar al servicio de las comunidades. Por esta razón, hay
preocupación de la escuela objetada a este proceso de análisis porque el
personal docente no es suficiente para atender a todos los estudiantes, es decir
que hay docentes que están bajo el renglón 021 que no son permanentes y esta
situación provoca ciertas dificultades en los estudiantes y al mismo personal
docente. Por otra parte, es necesario viabilizar una política de sensibilización a
los maestros del renglón 011 que no se han profesionalizado a través del
Programa Académico de Desarrollo Profesional docente y esta situación
repercute en causar otros problemas en el centro educativo.
40
E. Política 5. Educación bilingüe multicultural e intercultural
EDUCACIÓN BILINGÜE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL Fortalecimiento

de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.
1. Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la
convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas.
2. Implementar diseños curriculares, conforme a las características
socioculturales de cada pueblo.
3. Garantizar la generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e
Intercultural.
4. Establecer el Sistema de acompañamiento técnico de aula específico de
la EBMI.
Con mucha precisión se hace necesario remarcar las fortalezas y debilidades de
esta política educativa, en tanto más es la consideración en el marco legal y
otros registros del MINEDUC; así también salen otros documentos que
desacreditan el espíritu de la misma política. Tal es el caso del Acuerdo
Ministerial No. 2351-2019. Referente a los criterios de elegibilidad de los
docentes para optar las plazas de la convocatoria XXVII y XXVIII. Este acuerdo
contradice la política y las leyes de la Educación Bilingüe Intercultural en
Guatemala.
Es de reconocer que, en el actual sistema educativo, hay una doble

discriminación intencionada hacia los pueblos indígenas en cuanto a cobertura y
a pertinencia. La educación debe estar al servicio de las culturas, es decir partir
de la realidad individual, para que las personas valoren lo propio y puedan
desechar con lucidez lo que constituye un factor de influencia negativa para el
desarrollo de su persona y de su comunidad
41
F. Política 6. Aumento de la inversión educativa
AUMENTO DE LA INVERSION EDUCATIVA Incremento de la asignación

presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de
la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno bruto)
1. Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educación en
correspondencia al aumento de la población escolar y al mejoramiento
permanente del sistema educativo.
2. Promover criterios de equidad en la asignación de los recursos con el fin

de reducir las brechas.
3. Asignar recursos para implementar de manera regular la dotación de

material y equipo.
El presupuesto anual del MINEDUC; es el recurso que facilite el desarrollo de los

planes, programas, la obtención de materiales, promoción de proyectos y el pago
de salarios de los trabajadores del Ministerio de Educación en cada escuela de
las comunidades de un municipio, departamento y a nivel nacional. Partiendo de
estos conceptos es allí en donde se puede ver la importancia del presupuesto
que no es una necesidad estática sino relativa debido a que el crecimiento de la
población en cada año es diferente.
La criticidad que tiene esta política se debe a la insuficiencia que tiene para
cubrir las necesidades, intereses, problemas del sistema educativo, las
expectativas reflejan otra imagen diferente
42
G. Política 7. Equidad
EQUIDAD Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual.
1. Asegurar que el Sistema Nacional de Educación permita el acceso a la
educación integral con equidad y en igualdad de oportunidades.
2. Asegurar las condiciones esenciales que garanticen la equidad e igualdad

de oportunidades.
3. Reducir el fracaso escolar en los grupos más vulnerables.

4. Implementar programas educativos que favorezcan la calidad educativa
para grupos vulnerables.
Referente a esta política de calidad y equidad, son dos conceptos enfocados

para la comunidad educativa en su conjunto. Calidad porque se aspira a ofrecer
una formación con calidad a los estudiantes de la comunidad, pero es el caso
que siempre existe una diferenciación entre el concepto teórico con la práctica
educativa al referir que la calidad educativa está lejos al valerse de la voluntad
de los docentes que cada vez que se dirige a su escuela no se olvida siempre
pasar a comprar los recursos necesarios para apoyar el ejercicio de su docencia.
Hace falta más apoyo técnico, económico y recursos al sistema educativo para
que se ofrezca la calidad de educación a los estudiantes en Guatemala. El otro
aspecto importante para la calidad es la formación y/o actualización docente. Es
necesario garantizar que los docentes tengan un dominio eficaz en relación a la
metodología, el uso de materiales, planificación de contenidos adecuados y
contextualizados, y con la vocación de ser responsable de su desarrollo.
Por otra parte, la equidad va más allá del simple hecho de reconocer y respetar a
la persona a cierta distancia. La equidad desde luego es erradicar actitudes
43
radicales que se manifiestan para cometer cierto acto de discriminación. Esta

interpretación se puede comparar a los hechos que se dan en la escuela de la
comunidad cuando el docente trabaja con ciertas actitudes de preferencias con
los estudiantes, grupos selectos, preferencia por razones de sexo masculino o
femenino o de otra índole.
La atención pedagógica deber ser para todos por igual a los hombres y mujeres,
sin distinción por razones de rendimiento escolar, de familias, de pueblos, ni por
razones económicas.
H. Política 8. Fortalecimiento institucional y descentralización
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y DESCENTRALIZACION

Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación
desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social,
cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de
largo plazo.
1. Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de
descentralización y participación en las decisiones administrativas y
técnicas.
2. Promover y fortalecer la participación de diferentes sectores sociales a
nivel comunitario, municipal y regional en la educación.
3. Fortalecer programas de investigación y evaluación del Sistema Educativo
Nacional.
Con la intención de fortalecer el funcionamiento de atención en las instancias
locales y bajo el concepto de descentralización se ha implementado esta
necesidad como una política educativa en el MINEDUC. En Guatemala.
Es complejo el proceso de descentralización y es necesario; en consecuencia,
uno de las actividades es promover el desarrollo de los recursos humanos a
través de la capacitación docente como un objetivo permanente para diseñar
planes y programas de formación para dar paso a una visión de futura.
44
1.2. Análisis situacional
El centro educativo de la comunidad se ha encontrado en una serie de

necesidades, intereses y problemas que hasta la fecha no se han mejorado.
Muchos de ellos no son de interés de priorización por la comunidad y se han
visto desde hace mucho tiempo y otros que se han creado por influencias de
otras personas del contexto.
Sin embargo, se realizó un análisis de la situación en que se encontró el

establecimiento, listando los problemas y que a través de procedimientos de
priorización se calificó la problemática en resolver.
El problema que da origen al proyecto de investigación-acción es la falta de

educación en valores para el cuidado del ambiente escolar en la Escuela Oficial
Rural Mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, municipio de
Comitancillo, San Marcos, institución educativa de la comunidad que tiene una
misión y visión de trabajo y con edificios escolares en donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje, las competencias y la concienciación a sus estudiantes
para afrontar los retos de la competencia en la vida cotidiana.
Es evidente resaltar la problemática que se ha observado en dicho

establecimiento en los casos de los edificios escolares construidos en un área
geográfica desprotegido y que carece del cuidado de sus bienes y recursos,
carencia de planes para analizar, controlar y evaluar las características
específicas de mantenimiento y cuidado de cada material o equipo y las de las
instalaciones deportivas ubicadas frente los edificios, no se cuenta con algunos
signos o señales como medio de información o de advertencia y otras cuestiones
vinculadas a las reglas de uso adecuado y del cuidado del ámbito escolar.
En consecuencia, las paredes de los edificios escolares se encuentran con

ciertos daños y rayones, los techos de láminas con deterioros severos, los
arbolitos con ramas quebradas, los vidrios de las ventanas se manchan y se
quiebran constantemente, la pintura desgastada, los recursos materiales y textos
desordenados por la falta de libreros, los servicios sanitarios incómodos, hacen
45
falta orden lógico en cuánto a ubicación de los grados, áreas libres

desaprovechadas, entre otros.
En tal sentido, es ineludible plantear esta situación como problema de

investigación bajo el concepto de Educación en valores para el cuidado del
ámbito escolar, para que se lograr un ambiente agradable, alegre y de buen
clima, siendo esto un área de formación de las nuevas generaciones que
llevarán sus aprendizajes a la práctica en otros espacios de convivencia.
1.2.1. Identificación de problemas del entorno a intervenir (listado)
 Currículo local
 Liderazgo y Estilos de liderazgo del personal docente
 Los valores humanos y la tecnología en el establecimiento educativo
 Influencia de la familia y el ambiente sociocultural en el bajo rendimiento
de aprendizaje de los estudiantes.
 El acceso al aprendizaje en el mundo digital
 El aprendizaje sobre los valores en el ámbito escolar.
 Influencia del idioma materna en los estilos de enseñanza y en los estilos
de aprendizaje.
 La importancia de la educación musical.
 La relación del entorno social en la conducta de los estudiantes del nivel
CEC.
 Transformación de la materia prima en la comunidad
 El desempeño docente en la educación multicultural, multiétnico y
plurilingüe.
46
1.2.2. Priorización de problemas (matriz)
Problemas Criteri
Criterios
(Subtotal 1x subtotal 2) Total

os
A – Magnitud y gravedad
Subtotal 2 (F – G)
1 (A – E)
G - Competencia
C- Modificable
B -- Tendencia
B - Tendencia
E - Registro
D - Tiempo
Tiempo
F – Interés
Subtotal
D
Liderazgo y Estilos de liderazgo del personal
docente 2 1 2 1 2 8 2 0 2 16
Currículo local 1 1 2 1 2 7 2 0 2 14
Los valores humanos y la tecnología en el
establecimiento educativo 1 0 1 1 2 5 2 0 2 10
Influencia de la familia y el ambiente sociocultural
en el bajo rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes. 1 1 2 1 1 6 2 0 2 12
Educación en valores para el cuidado del ámbito
escolar 2 2 2 2 2 10 2 2 3 39
El acceso al aprendizaje en el mundo digital 1 1 1 1 2 6 2 2 4 24
El aprendizaje sobre el medio ambiente 2 1 1 2 2 8 2 2 4 32
Influencia del idioma materna en los estilos de
enseñanza y en los estilos de aprendizaje. 1 0 1 2 2 6 2 2 4 24
La importancia de la educación musical. 1 1 1 0 2 5 2 1 3 15
La relación del entorno social en la conducta de
los estudiantes del nivel CEC. 0 2 1 0 2 5 2 1 3 15
Tabla 5 Priorización de problemas
(Matriz de escala de puntuación

47
1.2.3. ARBOL DE PROBLEMA

Actitudes negativas Deterioro del {ámbito
Descontrol en la Poca formación integral escolar
institución educativa
Improvisación. Daños a los edificios y Subdesarrollo.

Provoca estancamiento en Deficiencia en el recursos. Desconocimiento de los
el logro de la calidad
desarrollo de las clases. Práctica de antivalores problemas escolares.
educativa.
Generación de Hacer rayones, golpes Desorden total.
No hay formación en
desconfianza. en los edificios y en el Conformismo.
valores. Descontentos. ámbito escolar. Desesperación en el
Desorden en el personal
Atraso total de la Congestionamiento de estudio
docente
educación varios juegos en la Frustración escolar.
No hay efectividad en la
Docencia vacía. misma área. Abandono de estudio
entrega de informes Desnutrición. Pobreza
Deficiencia en el
Violencia. Falta de oportunidades
desempeño del cargo.
de estudios.
Desconfianza.
LA FALTA DE FORMACIÓN EN
VALORES PARA EL CUIDADO DEL
ÁMBITO ESCOLAR
Carencia en la Deficiencia en el Carencia de valores

1. desempeño docente de los estudiantes Falta de interés los
administración
educativa padres de familia en el
2. apoyo al ámbito escolar.
Falta de cumplimiento Falta de planificación Recreos no dirigidos. Falta de organización de

de las funciones del de contenidos. Realización de juegos padres de familia.
director. Falta de estrategias en dañosos. Falta de acercamiento al
La comisión de la formación de valores Falta de formación en ámbito escolar.
disciplina inactiva Falta de dialogo con los el cuidado del medio No hay cultura de orden y
Falta de liderazgo y estudiantes ambiente. limpieza.
carácter. Poco dialogo con los No hay ambientes Falta de gestión para el
Falta de recursos padres de familia. recreativos. mejoramiento del ámbito
económicos. No hay actualización Falta de soberanía en escolar.
Falta de docente. el consumo de Falta de interés en las
conocimientos en el Falta de actitudes de alimentos adecuados. tareas de los hijos.
manejo de la investigación, Malas influencias de Desintegración familiar.
El alcoholismo.
legislación educativa. autoformación y los medios de
El desempleo
Falta de relación actualización comunicación.
La emigración.
interinstitucional tecnológico.
48
1.2.4. Listado de actores directos e indirectos con el problema a intervenir
DIRECTOS INDIRECTOS POTENCIALES

Alumnos -Organizaciones Emprendedores
Docentes comunitarias -Propietarios de bienes
Director -Juntas de vecinos raíces
Padres de fam. -grupos de presión -Agentes inmobiliarios
CTAs. -agrupaciones políticas -Sector financiero
SINAE -sector público -Empresas de productos
Departamental -Sindicatos -Empresas de servicios
MINEDUC -Técnicos responsables -Sector privado
De acciones específicas -ONGs.
Tabla 6 Actores directos e indirectos
1.2.5. Tabla de actores, características y alta o baja influencia
ACTORES CARACTERISTICAS INFUENCIA ATRIBUTOS
DIRECTOS: -líder, innovador, couch, -transformar, Trabaja en el entorno

actor, mediador, - controlar, educativo.
Docente participativo, decisiones facilitar, Tiene poder político.
emprendedor. coordinadinar. Es un posible apoyo.
. Se desenvuelve en el
Inteligente, analítico, Compartir, aplicar, entorno educativo.
Estudiante proactivo, dinámico, diferencia, . Susceptibles cambios.
emprendedor. transformar. .respeta la toma de
decisiones
INDIRECTOS: Coordinador, asesor, Organiza, evalúa, Toma de decisiones, líder,
mediador. administra. sociable, comunicador.
Director
Orientador, opoyante, Exigente, observa, Apoyo, toma de
consejero, financian te transforma. decisiones, responsable,
Padre de familia cooperante contribuyente.
Técnico facilitador.. Concientiza, Solidario, mediador,
trasformador, creativo, inspirador,
Personal conducta, facilita, flexible, tolerante.
docente aprendizaje.
Autoridades Propositores, Fortalecen Velan y coordinan,
locales conductores. contribuyen. acciones comunales.
Contribuyen los procesos

Autoridades Inversionista Cumplido, municipales, administra,
municipales investigan. recursos, económicos.
Administra, y promueve
ONGs Coadyuvan, procesos proyectos.
Evalúan, coordina y
ayudan.
Tabla 7 Actores con características e influencias
49
1.2.6. Tabla con características típicas, intereses principales,

oportunidades, necesidades de integración y acciones requeridas
TIPO DE INTERESES OPORTUNIDADES NECESIDADES DE

ACTOR PRINCIPALES INTEGRACIÓN Y
ACCIONES
REQUERIDAS
SERVICIOS  Mejorar el  Financiamiento -Atención a la

PÚBLICOS desarrollo educación
escolar y  Recursos
comunitario humanos y -Colaboración
materiales
AUTORIDAD  Proporciona -Cubrir necesidades
ES r -Apoyo al proceso de prioritarias en
EDUCATIVAS estrategias aprendizaje educación
-Personal disponible
Proceso de -Manejo de materiales y -concientización

aprendizaje textos
Capacitación y
efectivo -Desarrollo de colaboración
Indicadores de capacitaciones
-Gestión de recursos
calidad educativa -Acompañamiento humanos
pedagógico y monitoreo
Tabla 8 Actores con características típicas
1.2.7. Diagrama de relaciones que se dan entre los principales actores

50
1.3. Análisis estratégico
1.3.1. Análisis del DAFO - FODA (Matriz)
El análisis estratégico que se realiza para proyecto de mejoramiento educativo,

se inicia con el problema priorizado sobre la falta de Educación en valores para
el cuidado del ámbito escolar, para ello, se utiliza la técnica DAFO y MINIMAX,
luego se formulan cinco líneas de acción las cuales sirven de base para
identificar los posibles proyectos a ejecutar de los cuales se seleccionó uno para
ser proyectado.
Con el uso del análisis DAFO se analizaron las fortalezas, debilidades,

oportunidades y amenazas de determinado problema.
Aspectos negativos Aspectos positivos

Debilidades Fortalezas
1. Los recreos escolares no son 1. El centro educativo cuenta con los
dirigidos por los docentes. espacios pertinentes y suficientes para que
Factores 2. Los docentes carecen de estrategias el docente pueda realizar diferentes
internos didácticas para la Educación en actividades escolares.
valores dentro del ámbito escolar. 2. Se cuenta con recursos materiales,
3. Existe una crisis en valores en los mobiliarios, equipos audiovisuales, centro
estudiantes para el cuidado del de cómputo para el desarrollo de diversas
ámbito escolar. actividades educativas.
4. Baja calidad de hábitos de higiene 3. Hay una comisión de disciplina constituida
como la limpieza y el orden de los para apoyar las conductas adecuadas en
recursos en el establecimiento el ámbito escolar.
educativo. 4. El personal docente integra un equipo de
5. La comisión de disciplina no cumple trabajo con actitudes de emprendimiento y
su función en el establecimiento. en armonía para el desarrollo de las
6. En las actividades deportivas actividades educativas.
escolares, existen jugadores 5. Funciona una biblioteca virtual para la TIC
indisciplinados que causan daños e en el nivel primario.
infringen las normas de juego en el 6. Los estudiantes se interesan en participar
establecimiento. en diálogos y talleres de capacitación
7. No todos los docentes están sobre la práctica de valores humanos.
actualizados a través del PADEP/D. 7. Se organizan grupos de trabajo con los
8. No hay circulación del ámbito estudiantes para analizar, comentar y
escolar para garantizar el cuidado y proponer actividades que fomentan los
protección de los bienes y recursos valores en la escuela.
del establecimiento. 8. Se cuenta con profesores actualizados y
9. Deficiencia en el dominio y con experiencia para el desempeño
aplicación administrativa de la profesional docente.
legislación educativa. 9. Hay normas y reglamentos que rigen el
10. Los estudiantes tienen una desarrollo del sistema educativo en el
formación integral deficiente para el establecimiento.
desarrollo de sus competencias. 10. El consejo de padres de familia administra
y ejecuta los programas de apoyo para los
51
estudiantes.
Amenazas Oportunidades
1. Se percibe que algunos vecinos se 1. El personal del juzgado de paz y del CAP
oponen en apoyar proyectos de desarrollan orientaciones sobre los valores
mejoramiento educativo. y el cuidado del ámbito escolar.
2. La venta de licor provoca el 2. Hay líderes de organizaciones y
Factores alcoholismo a los estudiantes en el autoridades comunitarias que apoyan la
externos establecimiento. educación en valores a los estudiantes
3. Algunos vecinos actúan mal para mediante charlas educativas.
deteriorar del ámbito escolar en 3. Los padres de familia están
horarios inhábiles. comprometidos en apoyar a sus hijos que
4. Los medios de comunicación asisten en la escuela.
tecnológicos influyen en la práctica 4. Existe un convenio interinstitucional con los
de antivalores en la escuela. institutos del nivel medio para apoyar el
5. La falta de circulación permite a que cuidado del ámbito escolar.
los ladrones ingresan a robar los 5. En librerías se encuentran materiales de
bienes y recursos del apoyo, reflexiones y pensamientos que
establecimiento. ayudan a construir la personalidad de los
6. Las políticas del nuevo gobierno estudiantes.
arriesgan el seguimiento de los 6. Los vecinos cerraron las ventas de licores
programas del MINEDUC. para limitar el alcoholismo en la escuela.
7. Hay personas que hacen el bullying 7. El nuevo alcalde municipal demuestra
a los estudiantes por la baja calidad voluntad de atender planteamientos de
de formación que tienen y no proyectos de desarrollo educativo.
resuelven situaciones de la vida 8. Colaboración económica de los padres de
diaria. familia para realizar talleres de educación
8. El COCODE no prioriza proyectos de valores en los estudiantes.
de educación para mejorar las 9. Existencia el Acuerdo Ministerial No. 1505-
condiciones del ámbito escolar. 2013 de fecha 29 de mayo de 2013, sobre
9. La carencia del agua afecta a la la creación y funcionamiento de la
salud de los estudiantes. comisión de disciplina.
10. La competencia intelectual socio- 10. Los programas del MINEDUC apoyan el
académico estrecha las proceso de formación integral de los
oportunidades de participación a estudiantes.
estudiantes incompetentes.
11. El fondo de gratuidad es
insuficiente para cubrir las
necesidades de mantenimiento.
1.3.2. Técnica Mini Max
El MINIMAX es la técnica utilizada para relacionar las fortalezas con las

oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las fortalezas con las
amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el fin de que por
medio de la vinculación de cada uno de estos criterios se busque dar respuesta o
solución a determinada problemática existente, esta técnica se realizó en la
escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque,
Comitancillo, San Marcos.
52
Cuadro de MINIMAX
ASPECTOS POSITIVOS
1. Fortalezas-Oportunidades
1. F.2. Se cuenta con recursos materiales, mobiliarios, equipos audiovisuales, centro de

cómputo para el desarrollo de diversas actividades educativas. O.2. Hay líderes de
organizaciones y autoridades comunitarias que apoyan la educación en valores de los
estudiantes mediante charlas educativas
2. F.4 El personal docente integra un equipo de trabajo con actitudes de emprendimiento y en
armonía para el desarrollo de las actividades educativas. O.3. Los padres de familia están
comprometidos en apoyar a sus hijos que asisten en la escuela
3. F.6. Los estudiantes se interesan en participar en diálogos y talleres de capacitación sobre la
práctica de valores humanos. O.1. El personal del juzgado de paz y del CAP desarrollan
orientaciones sobre los valores y el cuidado del ámbito escolar.
4. F.9. Hay normas y reglamentos que rigen el desarrollo del sistema educativo en el
establecimiento. O.9. El Asesor Administrativo del SINAE instruiría a la comisión de disciplina
de sus funciones, competencias entre otras atribuciones establecidas en el Acuerdo
Ministerial No. 1505-2013 de fecha 29 de mayo de 2013; para que cumpla el compromiso de
tener un control dentro del marco legal
5. F.10. El consejo de padres de familia administra y ejecuta los programas de apoyo para los
estudiantes. O.10. Los programas del MINEDUC apoyan el proceso de formación integral de
los estudiantes.
1. Debilidades-Oportunidades
1. D.1. Los recreos escolares no son dirigidos por los docentes. O.11. Existencia el Acuerdo
Ministerial No. 1505-2013 de fecha 29 de mayo de 2013, sobre la creación y funcionamiento
de la comisión de disciplina.
2. D.2 Los docentes carecen de estrategias didácticas para la educación en valores dentro del
ámbito escolar. O.10. El personal del juzgado de paz y del CAP desarrollan orientaciones
sobre los valores y el cuidado del ámbito escolar.
3. D.3 Existe una crisis en valores en los estudiantes para el cuidado del ámbito escolar. O.2.
Hay líderes de organizaciones y autoridades comunitarias que apoyan la educación en
valores de los estudiantes mediante charlas educativas.
4. D.5. La comisión de disciplina carece de apoyo económico para ejecutar su competencia. O.3.
Los padres de familia están comprometidos en apoyar a sus hijos que asisten en la escuela.
5. D.8. No hay circulación del ámbito escolar para garantizar el cuidado y protección de los
bienes y recursos del establecimiento. O.7. El nuevo alcalde municipal demuestra voluntad de
atender planteamientos de proyectos de desarrollo educativo.
ASPECTOS POSITIVOS
1. Fortalezas-Amenazas.
12. F.1. El centro educativo cuenta con los espacios pertinentes y suficientes para que el docente
pueda realizar diferentes actividades escolares. A.3 Algunos vecinos actúan mal para el
deterioro del ámbito escolar en horarios inhábiles.
13. F.2. Se cuenta con recursos materiales, mobiliarios, equipos audiovisuales, centro de
cómputo para el desarrollo de diversas actividades educativas. A.5. La falta de circulación
permite a que los ladrones ingresan a robar los bienes y recursos del establecimiento.
14. F.3. Hay una comisión de disciplina constituida para apoyar las conductas adecuadas en el
ámbito escolar. A.2. La venta de licor en la comunidad provoca al alcoholismo a los
estudiantes en el establecimiento.
53
15. F.6. Los estudiantes se interesan en participar en diálogos y talleres de capacitación sobre la
práctica de valores humanos. A.7 Algunas personas de la comunidad hacen el bullying a los
estudiantes por la baja calidad de formación que tienen y no resuelven situaciones de la vida
diaria.
16. F.8. Se cuenta con profesores actualizados y con experiencia para el desempeño profesional
docente. A.6. Las políticas del nuevo gobierno arriesgan el seguimiento de los programas de
gratuidad, útiles escolares, valija didáctica y la alimentación escolar del MINEDUC.
ASPECTOS NEGATIVOS.
1. Debilidades-Amenazas
1. D.2. Los docentes carecen de estrategias didácticas para la educación en valores dentro del
ámbito escolar. A.4. Los medios de comunicación tecnológicos influyen en la práctica de
antivalores en la escuela.
2. D.4. Baja calidad de hábitos de higiene como la limpieza y el orden de los recursos en el
establecimiento educativo A.9 La carencia del agua afecta a la salud de los estudiantes.
3. D.7. No todos los docentes están actualizados a través del PADEP/D. A.7. Hay personas que
hacen el bullying a los estudiantes por la baja calidad de formación que tienen y no resuelven
situaciones de la vida diaria.
4. D.8. No hay circulación del ámbito escolar para garantizar el cuidado y protección de los
bienes y recursos del establecimiento. A.5 La falta de circulación permite a que los ladrones
ingresan a robar los bienes y recursos del establecimiento.
5. D.10. Los estudiantes tienen una formación deficiente que no permite el desarrollo de sus
competencias. A.10. La competencia intelectual reduce las oportunidades de participación a
estudiantes por su baja calidad formativa.
1.3.3. Vinculaciones estratégicas
Análisis de la vinculación estratégica
La vinculación muestra un análisis estratégico de cada una de las vinculaciones

realizadas en la técnica del MINIMAX, en la primera relación se analizan las
fortalezas con las oportunidades, en la segunda se relacionan las debilidades
con las oportunidades, en la tercera se relacionan las fortalezas con las
amenazas y por último se relacionan las debilidades con las amenazas. Al
terminar de relacionar todos de acuerdo a las instrucciones se determinan las
líneas de acción que luego darán lugar a los cinco posibles proyectos a
ejecutarse para contribuir a la solución del problema central identificado.
54
Vinculación de fortalezas con las oportunidades.
La escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz”, cuenta con
diferentes recursos materiales, mobiliarios y equipos audiovisuales para
desarrollar diferentes actividades educativas, los cuales se deben de aprovechar
al máximo para apoyar las orientaciones sobre la educación en valores dirigidas
a los estudiantes por los líderes, autoridades comunitarias y expertos de
diferentes organizaciones que pueden desarrollar competencias en la práctica de
valores en los participantes para contrarrestar la problemática.
Los profesores del establecimiento se han mantenido trabajando en equipo,

evidenciando actitudes de emprendimiento y armonía en los procesos de
planificación, desarrollo y evaluación de las actividades educativas, este
ambiente humano de profesionales ha generado confianza que ha influido de
manera directa con los padres de familia y por ello asumieron el compromiso de
apoyar a sus hijos para que asistan diariamente en las clases; es muy benéfico
aprovechar este ambiente que ha traído un compromiso y con esto se resuelve la
falta de educación de valores en el ámbito escolar.
Se debe de aprovechar el hecho de que los estudiantes del establecimiento

están muy interesados en participar activamente de manera individual o grupal
para dialogar intercambiar conocimientos y experiencias vividas desde de su
familia en los procesos de aprendizajes y/o en los talleres de capacitación sobre
la práctica de valores, esto significa que la actitud de la efectiva participación
contribuye en producir resultados positivos contando con las instituciones del
juzgado de paz y el Centro de Atención al Paciente que dan las orientaciones
sobre los valores y resolver la falta del cuidado del ámbito escolar se
aprovechará para fortalecer este área que beneficiará a los estudiantes y
docentes.
Dentro del establecimiento educativo se cuenta con la legislación educativa que

acomoda el funcionamiento de la administración técnico y pedagógico para
55
alcanzar los principios y fines de la ley de educación nacional, con esta norma
jurídica el Asesor Administrativo del SINAE instruye a la comisión de disciplina
de sus funciones, competencias entre otras atribuciones establecidas en el
Acuerdo Ministerial No. 1505-2013 de fecha 29 de mayo de 2013; para que
cumpla la suma del compromiso de instruir, controlar y apoyar el desarrollo de
los hábitos de los estudiantes en el establecimiento.
Se debe de aprovechar el hecho de que el consejo de padres de familia

administra y ejecuta con transparencia los programas del Ministerio de
Educación los cuales podemos utilizar para potenciar al máximo la participación
efectiva de los estudiantes en los procesos de educación en valores para el
cuidado del ámbito escolar en el establecimiento, ya que la administración de los
recursos es de domino del alumnado de la escuela.
Segunda vinculación análisis estratégico de debilidades con

oportunidades.
Uno de los factores que no permiten la armonía en el ámbito escolar es que el

horario de recreo no es dirigido por los docentes del renglón 011 a pesar de que
existe el acuerdo No. 1505-2013 de fecha 29 de mayo de 2013, sobre la creación
y funcionamiento de la comisión de disciplina, misma que no es utilizada por la
administración de la escuela.
En el personal docente hay profesionales que carecen de estrategias funcionales

para el tratamiento de la educación en valores con los estudiantes dentro del
aula y del ámbito escolar, esta debilidad presenta una especie de apatía en la
labor docente lo cual no permite a que los estudiantes aprovechen al máximo la
oportunidad de formación.
El análisis sobre la crisis en valores que han demostrado los estudiantes

mediante sus actitudes en el establecimiento educativo, esto no ha permitido
garantizar el cuidado del ámbito escolar, de los recursos materiales y los bienes
56
que son parte del contexto como centro educativo, sin embargo, hay que
aprovechar las charlas educativas enfocados en la reivindicación de los valores
Que faciliten los líderes comunitarios, autoridades locales y representantes de

organizaciones.
Si la comisión de disciplina no ha sido clave para la seguridad de los estudiantes

y del ámbito escolar. porque carece de apoyo económico para ejecutar su
competencia, hecho por el cual la comisión no se siente comprometida por sacar
avante su función, lo cual tampoco ha aprovechado las oportunidades de
reuniones de padres de familia en las que ellos se han comprometido en apoyar
a sus hijos a que asisten a recibir clases. Muy aceptada pueden dar el apoyo
económico para esta necesidad ya que es parte de todo un proceso.
Actualmente el establecimiento educativo no tiene una circulación para

garantizar el cuidado y la protección de sus bienes y recursos, necesita un
proceso de gestión en las organizaciones que ayudan estos tipos de proyecto
por lo que es necesario combatir esta problemática ya que el alcalde electo
demuestra su voluntad de atender este proyecto el próximo año.
Tercera vinculación análisis estratégico de fortalezas con amenazas.

Dentro del ámbito escolar de la escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David
Reyna Díaz” se cuenta con suficientes espacios y pertinentes para el desarrollo
de diferentes actividades escolares, si los docentes del establecimiento
contribuyen a coordinar con las autoridades locales y padres de familia medidas
de seguridad, se lograría mejorar en este aspecto ya que por la ubicación en la
que se encuentra el establecimiento, está expuesto a vulneraciones o deterioro
de bienes y recursos por las actitudes de algunos vecinos en horarios inhábiles.
Por las medidas de prevención que las autoridades implementan los vecinos
abstendrán en seguir causando la problemática.
Una fortaleza es que la casa de estudios cuenta con los recursos materiales,
mobiliarios, equipos audiovisuales, centro de computación que son útiles para el
desarrollo de diferentes actividades educativas, si el director y personal docente
57
gestionan en coordinación con el consejo de padres de familia, COCODE de la

comunidad y alcaldes comunitarios el proyecto de circulación del ámbito escolar,
este impediría el ingreso de personas que roban los bienes y recursos propios
del establecimiento. Puesto que por medio de una circulación u otra forma de
protección se evitan los riesgos de robos que tanta amenaza la estabilidad de los
referidos recursos y materiales.
El personal docente y la dirección del establecimiento tienen organizado una

comisión de disciplina con funciones de apoyar las conductas adecuadas dentro
del ámbito escolar y se activa inmediatamente cada vez que se requiere atender
casos de emergencias. Esta comisión es una fortaleza porque resuelve con
sabiduría los casos del consumo del licor y otros productos que venden en la
comunidad que provocan conductas informales en el establecimiento.
Son muy gentiles los estudiantes porque demuestran interés en participar en los
procesos de aprendizajes, diálogos y talleres de capacitación sobre la práctica
de valores, con esta buena voluntad, ellos combaten la crítica negativa, el
bullying y actitudes burletas de personas que lo hacen para desafiar a los
estudiantes en sus procesos de formación. A pesar que les llaman
incompetentes para resolver sus situaciones de vida, manifiestan su participación
en todas las actividades educativas.
Los profesores actualizados y con muchos años de experiencias para el

desempeño docente de la escuela primaria, están dispuestos a trabajar en
equipo, garantizando la formación integral y de calidad de los estudiantes para
que puedan enfrentar los retos de la vida cotidiana en el futuro y por eso,
seguirán luchando organizadamente a través del STEG/ANM para que las
políticas de nuevos gobiernos no arriesgan los programas ni mucho menos de
violar el derecho a la educación pública de los habitantes.
Cuarta vinculación análisis estratégico de debilidades con oportunidades.
Uno de los problemas que no ha permitido desarrollar la educación de valores a

los estudiantes para el cuidado del ámbito escolar es la falta de estrategias
58
didácticas de los docentes y por otra parte, los medios de comunicación

tecnológicos han influido mucho a que los estudiantes practican los antivalores
que éstos publican y por lo tanto es necesario que los docentes revisen y
mejoren sus estrategias didácticas que ayudan a fortalecer la educación en
valores de los estudiantes.
La baja calidad de hábitos de higiene como la limpieza y el orden de los recursos
en el establecimiento, es una debilidad que se ha visto en el ámbito escolar, pero
también la carencia del agua ha afectado mucho a la salud de los estudiantes,
ambos tienen una relación de causa y efecto. Por lo que se considera de
carácter urgente que el consejo educativo, el personal docente y autoridades
educativas coordinan una acción inmediata de resolver la falta del agua que
permitirá de calidad de hábitos de higiene y limpieza en el establecimiento.
El hecho que aún hay docentes no actualizados a través del PADEP/D,

obviamente por eso existen personas que hacen el bullying a los estudiantes por
la baja calidad de formación que tienen y no resuelven situaciones de la vida
diaria; en consecuencia, es necesario que se fortalezca la comisión pedagógica
para que planifique, promueva, y evalúan los procesos educativos y organizar
círculos de experiencias para mejorar la calidad de formación integral de los
estudiantes.
Si el ámbito escolar no tiene circulación que garantiza el cuidado y protección de
los bienes y recursos del establecimiento, es el motivo que ha permitido a que
personas ingresan a robar los bienes y recursos del establecimiento; entonces es
necesario plantear a la comunidad educativa la priorización del proyecto de
circulación del ámbito escolar para que los recursos materiales, y bienes del
establecimiento educativo estén bien protegidos por el uso que tienen en la
formación de los estudiantes.
Si los estudiantes tienen una formación deficiente que no permite el desarrollo de
sus competencias y la competencia intelectual reduce las oportunidades de
participación de los que egresan en un establecimiento de baja calidad
educativa, por lo que es necesario revisar, replantear y evaluar la planificación
docente que busca elevar el nivel de formación integral de los estudiantes.
59
1.3.4. Líneas de acción estratégica
Mediante el análisis de cada uno de las vinculaciones estratégicos se definen

cuatro líneas de acción, las cuales a su vez generan cada una cinco posibles
proyectos de intervención a continuación, se definen cada una de esas líneas de
acción con los posibles proyectos de intervención.
PRIMERA LINEA DE ACCIÓN:

Dentro del análisis expuesto, es posible vislumbrar una línea de acción de
implementar talleres de capacitación con los docentes, estudiantes de sexto
grado primario sobre la práctica de valores para el cuidado del ámbito escolar
con el apoyo del director, líderes y organizaciones de la comunidad y del
municipio, utilizando los recursos existentes en el establecimiento ya que los
estudiantes están muy interesados de participar en todas las actividades
educativas correspondientes.
SEGUNDA LINEA DE ACCIÓN:
En conclusión, este análisis indica que es necesario promover actividades de

orientaciones técnicas con estrategias adecuadas a los estudiantes, comisiones
organizadas de apoyo, docentes del nivel primario, padres de familia e
instituciones de la comunidad para hacer frente de oposición a la problemática
que aqueja el establecimiento la cual es deducida a la carencia de valores.
TERCERA LINEA DE ACCIÓN:
Como consecuencia de lo expuesto en la tercera vinculación y análisis

estratégico de fortalezas con amenazas, se determina que para contrarrestar la
problemática referente a la práctica de antivalores manifestada mediante el
deteriora al ámbito escolar de diversas formas es necesario implementar el
proyecto de educación en valores utilizando los recursos materiales, murales de
imágenes y reflexiones y la plena predisposición de los docentes organizados en
diferentes comisiones de apoyo y los estudiantes del establecimiento educativo.
60
CUARTA LÍNEA DE ACCIÓN:

En última instancia se cree que es importante concluir lo manifestado en la
necesidad de priorizar, revisar, mejorar y evaluar las actividades de fomento de
valores de los docentes con el apoyo de los padres y madres de familia legítimos
y/o responsables legales para coordinar actividades de generación en
generación, hacer propuestas de mejoramiento y asumir compromisos que
permitan contrarrestar la problemática analizada mediante la DAFO y
restableciendo un modelo de ámbito escolar en el que la praxis de valores
morales, intelectuales, sociales y físicos constituye la base fundamental en los
procesos de aprendizaje en el ámbito escolar.
1.3.5. Posibles proyectos

 Capacitaciones de educación en valores con el apoyo de expertos para
los estudiantes del nivel primario durante tres meses.
 Campaña de sensibilización para el cuidado del ámbito escolar con
afiches de reflexiones y organización de grupos de estudiantes en cada
aula durante la ejecución del proyecto.
 Implementación normas de convivencia en las aulas para alcanzar los
propósitos de la formación de los estudiantes.
 Sistematizar experiencias, acuerdos y condiciones en que enmarcan la
educación en valores entre estudiantes y docentes en el establecimiento.
 Compartir temas sobre valores en cada lunes cívico, utilizando tri-foliares,
afiches, diapositivas, videos y dramatizaciones.
 Implementar orientaciones técnicas a los docentes para dirigir los recreos
escolares y evitando el bulliyng, agresiones verbales entre niñas y niños
inclusive con los docentes.
 Organizar círculos de análisis y de propuestas docente que apoyan a
mejorar estrategias de orientaciones que fortalezcan la educación en
valores en los estudiantes.
 Decoraciones murales educativas y letreros creativos sobre la práctica de
valores en el ámbito escolar.
61
 Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar

 Proyecto de lectura, escritura y creación de imágenes sobe el ambiente
escolar.
 Protección de los edificios escolares.
 Análisis, discusión y emprendimiento al cuidado del ambiente escolar.
 Implementación de normas de convivencia para la prevención de la
compra y consumo del licor que venden en la comunidad.
 Fomento de lectura, análisis y reflexiones de docentes y estudiantes sobre
los valores, hábitos de higiene y perfección de los procesos de
aprendizaje en el aula.
 Implementación de aprendizajes mediante la colocación de afiches de
pensamientos apreciativos en el ámbito escolar.
 Formación en el uso de la tecnología en el ámbito escolar.
 Organización de padres de familia para solucionar la falta del agua en el
establecimiento.
 Fortalecimiento de la formación docente a través de círculos de
experiencias para revisar planificaciones, metodologías y recursos
didácticos de aprendizajes.
 Proyección del ambiente escolar a la comunidad para la innovación en el
ámbito escolar.
 Elaborar rutas de aprendizaje en los grados de primaria sobre la
formación en valores.
1.3.6. Selección del proyecto.

2. Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar
1.4. Diseño del proyecto

1.4.1. Título del proyecto
62
1.4.2. Descripción
La escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” se ubica en aldea
Chamaque, a ocho kilómetros al oriente de la cabecera municipal de
Comitancillo, departamento de San Marcos. Actualmente atienda los niveles de
preprimaria y primaria atendiendo a 277 estudiantes en total. Aunque en la
comunidad también funcionan los ciclo básico y diversificado. El idioma que
habla la población escolar es el idioma maya-mam para comunicarse entre sí en
la vida cotidiana en la familia, al igual que los dieciséis docentes son bilingües
por naturaleza y profesión y una maestra monolingüe castellano que atiende el
nivel preprimaria.
2.
En la comunidad existen organizaciones locales, líderes comunitarios y
religiosos, profesionales que aporten para el desarrollo educativo, pero, por otra
parte, existen ventas de licor que defraude el desarrollo económico, académico,
cultural y político de sus habitantes.
3.
Esta concepción general que se tiene de la comunidad en la que funciona la
escuela primaria, hizo ver varios problemas que afronta el sistema educativo y
que a lo largo del tiempo ha reflejado mediante un análisis estratégico que la
educación en valores para el cuidado del ámbito escolar es un indicador fuerte
que resolver con los estudiantes en el establecimiento; esta problemática dio
origen a la formulación del proyecto de mejoramiento educativo.
4.
El proyecto denominado “Educación en valores para el cuidado del ámbito
escolar” tiene como finalidad desarrollar la temática educacional que contribuye
en formar y elevar el nivel de calidad de las conductas positivas particulares y
colectivas de los estudiantes de cuarto grado primario y en segundo plano el
personal docente, padres de familia y otras personas que intervienen
esporádicamente en el ámbito escolar, porque es un espacio ideal en la
perfección de manifestaciones conductuales y valores de los estudiantes.
63
El ámbito escolar dentro de un concepto técnico y profesional tiene que tener un

asesoramiento dirigido a todos los que interactúan en el mismo; situación que no
se cumple al observar que el área está expuesta a diferentes tipos de riesgos
tales como: los robos que se dan por la falta de circulación; el deterioro de la
naturaleza física de los edificios, el detrimento de sus recursos, materiales y
mobiliarios por conductas negativas de los estudiantes y de algunas personas de
la comunidad.
5.
Estos indicadores, evidencian la problemática que se ha observada en dicho
establecimiento, porque el hecho de que los edificios escolares estén construidos
en un área geográfica desprotegido y que los estudiantes, el personal docente y
los mismos vecinos carecen de medios de protección a los bienes y recursos
propios, hace falta de planes para analizar, controlar y evaluar las características
específicas de mantenimiento al cuidado de cada material o equipo, como
también las instalaciones deportivas ubicadas frente a los edificios, no cuentan
con algunos signos o señales como medio de información o de advertencia y
otras cuestiones vinculadas a las reglas de uso adecuado y del cuidado del
ámbito escolar; estas circunstancias han provocado la falta del cuidado del
ámbito escolar.
6.
arbolitos con ramas quebradas, los vidrios de iluminación de las ventanas se
manchan y se quiebran constantemente, las paredes pintadas se manchan
apresuradamente, los recursos materiales y textos desordenados por la falta de
libreros, los servicios sanitarios incómodos, hacen falta el orden lógico en cuánto
a la ubicación de los grados, áreas libres desaprovechados y terminando con el
vulgarismo en la expresión oral de los estudiantes.
Es obvio, determinar que la práctica de los antivalores traducidos en la

manifestación de conductas negativas son las que han deteriorado los bienes
64
inmuebles, recursos y mobiliarios del establecimiento educativo; son las que

demandan el proyecto de Educación en valores como conjunto de actividades
tácticas para el cuidado del ámbito escolar que es tomado entre los posibles
proyectos de intervención generados mediante el análisis estratégico
interpretado anteriormente.
7.
Es ineludible plantear este proyecto de Educación en valores para el cuidado del
ámbito escolar, para que se logra un ambiente agradable, alegre y de buen
llevarán sus aprendizajes a la práctica en otros espacios de vivencia social.
8.
Las principales características del proyecto son: el propósito definido y la clara
pretensión que se desea alcanzar que es la educación en valores para el
cuidado del ámbito escolar mediante los objetivos general y específicos que
serán logrados durante tres meses de ejecución a través de las actividades
planificadas.
9.
Para que la ejecución del proyecto sea amena, se vio la necesidad de coordinar
con el director del establecimiento que a su vez socializa la propuesta con el
personal docente para que participan directamente en el desarrollo de las
actividades programadas y así se incluyeron como actores directos y potenciales
con los estudiantes el fin de desarrollar la temática educacional sobre la
Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar del nivel primario.
10.
La práctica de antivalores que ha afectado el ambiente escolar, es la razón del
proyecto para prevenir y mitigar la manifestación de actitudes negativas y
particulares que han hecho identificar los rasgos de deterioro a través de la
apreciación FODA y el análisis estratégico de las vinculaciones realizadas en la
técnica del MINIMAX.
11.
65
Para la determinación del proyecto de mejoramiento educativo en el

establecimiento, tomando en cuenta las interpretaciones desarrolladas del
entorno real del contexto, los indicadores que demandan la necesidad de
mejoramiento, los docentes y la dirección que tienen participación directa en el
ámbito escolar; se apunta implementar el proyecto de “EDUCACIÓN EN
VALORES PARA EL CUIDADO DEL ÁMBITO ESOCLAR” el cual incorpora las
intenciones que reflejan las cuatro líneas de acciones formuladas.
12.
El proyecto se realizará durante un período de tres meses del ciclo escolar dos
mil veinte y se espera poder ofrecer los resultados favorables a la comunidad
educativa de aldea Chamaque, municipio de Comitancillo, departamento de San
Marcos.
1.4.3. Concepto
Desarrollar procesos de educación en valores para el cuidado del ámbito escolar.
1.4.4. Objetivos
A. Objetivo General:
Desarrollar temática educacional sobre la educación en valores para el cuidado
del ámbito escolar con estudiantes del nivel primario.
B. Objetivos Específicos:
a) Dotar de los recursos materiales didácticos para facilitar el desarrollo

de los aprendizajes del proyecto.
b) Involucrar a la comunidad educativa a participar en las diferentes
actividades estratégicas del proyecto.
c) Organizar a los estudiantes a través de Comité de Disciplina Escolar
como instancia que garantiza los resultados esperados en cuanto a la
práctica de valores positivos en el ámbito escolar.
66
1.4.5. Justificación
El PME “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar es una

oportunidad de reorientación y de fortalecimiento educativo que será ejecutado
en la escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea
Chamaque, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos; con el fin
de cambiar la práctica de antivalores por la práctica de valores positivos con
algunos estudiantes y vecinos que pasan esporádicamente provocando ciertos
deterioros directos e indirectos en los diferentes espacios en el ámbito escolar.
Es necesario ejecutar el proyecto educativo de educación en valores para el

cuidado del ámbito escolar con una planificación de actividades de acción
dirigida a los estudiantes, personal docente, el director del establecimiento y, en
segundo plano con los padres y madres de familia, consejo educativo,
autoridades educativas, líderes y organizaciones locales entre otros, que pueden
aportar alternativas de solución, respuestas concretas, consolidación de criterios
colectivos etc. en el desarrollo de los talleres de capacitación que se
implementan que busca evitar de hacer las cosas que la colectividad hace de
forma inconsciente e irresponsable, perjudicando el ámbito escolar.
Es de interés ético, moral y profesional evitar la práctica de los antivalores que

tanto han causado los daños gravados en las diferentes partes dentro del ámbito
escolar, que al no darle un tratamiento adecuado y de inmediato, esta
problemática sigue dando su curso hasta provocar otras consecuencias severas
indetenibles posteriormente dentro y fuera del establecimiento.
El objetivo principal de la implementación del PME es que en el nivel primaria se

desarrollan actividades educativas orientadas en la interpretación y la práctica de
valores en todos los grados en el nivel primario, que los docentes tomen en
cuenta la temática de valores que es unos de los ejes de la Concreción de la
Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya.
67
Por otra parte, es necesario involucrar a los padres de familia en apoyar el

seguimiento de este proceso para que en el establecimiento educativo se
reafirma lo que en casa se practican, refiriéndose a la práctica de los valores
tales como el respeto a los mayores, el saludo, el valor de la palabra, el valor del
trabajo, la solidaridad, entre otros.
Tomando en cuenta que, en la actualidad, hay muchos jóvenes y señoritas que
carecen de la práctica de valores bien sea por la influencia de varios medios de
comunicación, y por eso viven una crisis de valores que en consecuencia están
perdidos bien sea porque no han entendido como enfrentar la misma vida con
valores, porque nadie se ha preocupado por ellos o porque el mismo sistema
educativo no ha dado lugar en priorizar elementos necesarios para combatir esta
problemática.
Lo que el proyecto también busca es crear la cultura de valores desde el ámbito

escolar y en la comunidad en los diferentes aspectos de la vida diaria.
Obviamente, que estudiantes con valores tiene capacidades para formar equipos
de trabajo afines en la educación en valores.
Por tales razones, se hace la propuesta de desarrollar la temática educacional

sobre la educación en valores para el cuidado del ámbito escolar con estudiantes
del nivel primario y para lograr la ejecución se aprovechan los recursos
existentes en el desarrollo del proyecto e involucrar a la comunidad educativa a
participar en las diferentes actividades estratégicas del proyecto u por último,
ejecutar estrategias adecuadas para la efectividad de la educación en valores.
Con la implementación de este proyecto se enriquecen las fortalezas que tiene la

escuela primaria mediante el aprovechamiento de las oportunidades existentes
en la comunidad y en el municipio, ya que en el análisis DAFO se pudo observar
muchos aspectos positivos que pueden enriquecerse al hacer un esfuerzo
minucioso de coordinar pequeñas actividades con organizaciones, líderes de la
comunidad, padres de familia y con el mismo Ministerio de Educación.
68
Por otra parte, el análisis exhaustivo DAFO refleja muchos elementos que hay
que tomar en cuenta para subsanar y en su efecto, el proyecto de educación en
valores, responde a desvanecer el núcleo de la problemática que radica en las
actitudes negativas de estudiantes y vecinos de la comunidad quienes practican
los antivalores en el ámbito escolar.
69
1.4.6. Plan de actividades a desarrollar por fases
Proyecto de Mejoramiento Educativo: “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar con estudiantes de
sexto grado primario”
No. Duración,
período o Actividades Tareas Sub tareas Responsable
fechas
PREPARATORIA DEL PROYECTO
1 Del 4 al 8 Socialización y solicitud  Redacción de documentos para el  Entrega de documentos en el Estudiante de
de de la autorización de permiso y anuencia de parte del despacho de las autoridades Licenciatura y
noviembre desarrollo del PME director y Supervisor para realizar el educativas. asesor
“Educación en valores PME.  Recepción de respuesta
para el cuidado del  Acuerdos de acompañamiento para  Acuerdos y consensos sobre
ámbito escolar” con el el seguimiento del PEM. la ejecución del proyecto.
director.
Del 11 al 29 Planificación de talleres  Elaboración de planes de desarrollo  Diseño de formato. Estudiante de
de de capacitación con de los talleres de capacitación.  Diseño de los instrumentos de Licenciatura y
noviembre estudiantes de sexto  Elaboración de plan de monitoreo. monitoreo. asesor
grado primaria.  Elaboración de plan de evaluación.  Diseño de instrumentos de
evaluación.
Del 02 al Elaboración de los  Selección textos sobre valores y de  Preparar los materiales Estudiante de
13 de materiales y recursos convivencia escolar para la didácticos Licenciatura y
diciembre didácticos en apoyo al ejecución de los talleres.  Impresión de materiales asesor
desarrollo de los talleres  Tener listos los recursos de apoyo. didácticos.
de capacitación  Disponer los recursos a
utilizar (videos, aparatos
audiovisuales, imágenes).
4 Del 16 al 20 Diseño de guía Preparación de estrategias de  Relacionar la estrategia con Estudiante de
de metodológica desarrollo, siendo las siguientes: análisis el tema. licenciatura.
diciembre de materiales de apoyo en forma  Diseñar trabajos grupales.
personal y grupal, dinámicas de grupo,  Preparar dinámicas para
lluvia de ideas, discusión socializada, organizar grupos de trabajo
clarificación de valores, resolución de  Prever los recursos
dilemas morales, role-playing, didácticos concretos, semi-
diagnóstico de situaciones, comprensión concretos y abstractos de
crítica, ejercicios de autoanálisis, apoyo
construcción conceptual, etc. Se trabajó,
70
además
Elaboración de Coordinar reunión con el director y Contemplar un taller de
cronograma del docentes del grado del establecimiento capacitación para docentes y el
desarrollo del Proyecto educativo para establecer fechas de director.
de Mejoramiento cada actividad que se realiza.
Educativo Realizar cinco talleres de
Convocar a las autoridades educativas capacitación.
de la comunidad y municipal para el acto
inaugural del proyecto
INICIO DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
5 02 de marzo Lanzamiento del Proyecto Desarrollo del acto inaugural de  Convocatoria al personal Estudiante de
de 2020 de Mejoramiento socialización y divulgación del PME, docente, autoridades licenciatura.
Educativo. dando a conocer los objetivos, los educativas, asesor del
participantes, metas, a la comunidad proyecto,
educativa específicamente a estudiantes  Elaboración y desarrollo del
y docentes de sexto grado primario de la programa.
EORM. “Prof. Horacio David Reyna  Presentación de Identificación
Díaz” y los Coordinadores Distritales del del proyecto
MINEDUC. Y el Coordinador  Desarrollo de la actividad.
Departamental del PADEP/D.
6 Del 04 de Primer Taller con el Exposición de la agenda de actividades Agenda: Estudiante de
marzo al 13 personal docente sobre el educacionales.  Bienvenida la
de marzo uso adecuado de los  Exploración de Licenciatura.
materiales didácticos y conocimientos previos
estrategias para la Manejo de materiales didácticos sobre las estrategias de Personal
educación en valores en relacionados a los contenidos: aprendizajes. docente y
la EORM. “Prof. Horacio  Normas de conducta  Conclusiones, estudiantes de
David Reyna Díaz”  Estrategias para la Educación en  Análisis del ámbito sexto grado
valores escolar. primaria.
 Asumir compromisos de participación Conclusiones
permanente de los docentes en Padres de
apoyo al seguimiento del PME. familia
Segundo Taller de Exposición de los contenidos centrados Agenda:

capacitación dirigido a sobre los Valores.  Bienvenida
estudiantes de sexto  Desarrollo del tema
grado primario Apropiación de la metodología de trabajo  Puestas en común
en equipo.  Recomendaciones.
 Análisis de las
Desenvolvimiento en el uso correcto de observaciones del ámbito
71
los materiales en relación a la escolar.

clasificación e importancia de los valores  Socializar las propuestas
de solución
 Conclusiones
Tercer taller de Desarrollo de análisis profundos sobre Agenda:

capacitación de análisis actitudes y comportamientos de todos  Bienvenida
sobre las actitudes y los estudiantes y docentes en el ámbito  Lectura de material de
comportamientos con escolar. reflexiones.
estudiantes, identificación  Discusiones e
de valores que se Organización de grupos de trabajo en interpretaciones grupales
practican en la equipo. sobre las actitudes y
comunidad y los posibles comportamientos en el
cambios que son los Identificación de los valores que se ámbito escolar.
propósitos del PME. practican en la vida diaria en el ámbito  Hacer una lista de valores
escolar. que se deben practicar en
el aula
Determinación de los cambios que se  Conclusiones,
pueden generar en el ámbito escolar a
través de la práctica de valores.
Cuarto taller de Identificación y reconocimiento de los  Quienes, dónde y cuándo
capacitación con daños causados a los edificios escolares se tiene que velar y
estudiantes para y en todo el ámbito escolar que promover actividades
observar, identificar y evidencien la crisis en valores. educativas para el
reconocer los daños y el fortalecimiento de la
deterioro provocado a los Discusión y definición de estrategias de práctica de valores en el
edificios escolares fortalecimiento de la práctica de valores ámbito escolar.
en el ámbito escolar.  Hacer un recorrido
alrededor de los edificios
Acordar compromisos de seguimiento escolares.
del PME a través de la organización del
Comité de disciplina escolar.  Organizar a los
estudiantes en un comité
de disciplina escolar.
SOCIALIZACIÒN Y APLICACIÒN DEL PROYECTO
8 Del 02 de Recapitulación de la  Presentación de una síntesis de los Identificar las áreas de juegos  Estudiante
marzo al 13 capacitación con padres contenidos educacionales explicados recreativos, canchas de la
de familia, personal sobre la práctica de valores en la polideportivas, bibliotecas, centro Licenciatur
docente y autoridades vida diaria para el cuidado del ámbito de computación, dirección de a
educativas escolar a los estudiantes de sexto información, sala de reuniones,  Estudiante
72
grado. salón de actividades entre otros, s de sexto

del ámbito escolar para el uso primaria
 Sensibilización de la comunidad adecuado de los espacios por los
educativa para apoyar el seguimiento estudiantes y personal docente
del PME. del establecimiento para la
convivencia armónica entre los
sujetos involucrados en el
proceso.
Acompañamiento Verificación y visitas en el aula para Explicar la importancia de la
docente y organización apoyar el seguimiento permanente del práctica de valores para el
de estudiantes. PME. cuidado del ámbito escolar.
Acreditación del comité de disciplina Diseñar e imprimir los carné de

escolar a través de un documento de identificación del comité de
identificación. disciplina escolar.
9 Del 05 al 13 Identificación de áreas Colocación de mensajes sobre valores  Solicitar el permiso al  Estudiante
de marzo educativas y recreativas estampados en mantas adhesivas en director para color mural de la
en el ámbito escolar. ambientes estratégicos en el ámbito creativo. Licenciatur
escolar, siendo los siguientes.  Colocación de las a
“Estudiantes de valores” identificaciones de las  Estudiante
“Por encima del talento están los valores áreas escolares. s de sexto
comunes: disciplina, amor, buena suerte, primaria
pero sobre todo tenacidad”.  Asesor
Mantén positivos tus valores porque tus Pedagógic
valores se convierten en tu destino. ”Tus o
valores definen quien eres realmente, tu
identidad real es la suma total de tus
valores”.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
10 02 al 19 de MONITOREO Realizar actividades de monitoreo para  Definir los aspectos Estudiante de
marzo establecer los avances del proyecto. actitudinales, la Licenciatura
conceptuales y Estudiantes de
procedimentales a los sexto primaria
estudiantes de sexto
grado primario.
 Tomar en cuenta la
situación actual, los
incidentes, el desarrollo
del cronograma, observar
73
resultados y tomar
decisiones.
11 13 de marzo EVALUACIÓN Evaluación del proyecto para reunir y Identificar los resultados del Estudiante de
al 19 de analizar la información sobre los proyecto. la Licenciatura
mayo avances y el logro de los objetivos Identificar el impacto del proyecto Estudiantes de
Comprobar el logro de los sexto primaria
objetivos.
CIERRE DEL PROYECTO

Falta Establecer las acciones Difusión de información a través de las  Utilizar aparatos  Estudiante
de divulgación para dar a canales televisivas sobre la planificación, audiovisuales. de la
conocer lo realizado. ejecución y el cierre del PME.  Desarrollo del tema. Licenciatur
Desarrollado en el establecimiento  Análisis de las a.
educativo en la comunidad. observaciones del ámbito
escolar.
Dar a conocer a las Promoción, transmisión, y publicación
autoridades del PADEP/D del PME.
lo realizado
Entrega del informe final Cumplimiento de las actividades finales
(seminario de trabajo de
graduación).
74
1.4.7. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

ESTUDIANTE: __César López y López______ No. CARNÉ: _____200926890______________________
FECHA DE EJECUCIÓN
No. ACTIVIDADES
2019 2020
Noviem Diciembr Enero Febrero Marzo Abril Mayo
bre e
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PREPARATORIA
1 Socialización del proyecto con el director
2 Elaboración de planes
3 Elaboración de materiales
4 Diseño metodológico
INICIO DEL PROYECTO
5 Lanzamiento del proyecto
4 Ejecución del proyecto

SOCIALIZACIÒN Y APLICACIÒN DEL
PROYECTO
Recapitulación de la capacitación con padres de
5 familia, personal docente y autoridades
educativas
Acompañamiento docente y organización de
6
estudiantes.
Identificación de áreas educativas y recreativas
7
en el ámbito escolar
MONITOREO Y EVALUACIÓN
Realizar actividades de monitoreo para
8
establecer los avances del proyecto.
Evaluación del proyecto para reunir y analizar la
9
información sobre los avances y el logro de los
75
objetivos
CIERRE DEL PROYECTO
Establecer las acciones de divulgación para dar
10
a conocer lo realizado
Dar a conocer a las autoridades del PADEP/D lo
11
realizado
Entrega del informe final (seminario de trabajo
13
de graduación).
f. _____________________________
76
1.4.8. Plan o enunciado de monitoreo y evaluación
Monitoreo del proyecto “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”
El Proyecto tiene una duración de seis meses iniciando en noviembre de 2019 y finalizando en mayo de 2020.
Este proyecto se realiza en la Escuela Oficial Rural Mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de Aldea Chamaque
del municipio de Comitancillo departamento de San Marcos. La población a atender es de treinta y dos estudiantes
de sexto grado de primaria. A través de los talleres de capacitación participarán en diferentes actividades
planificadas. Con estas actividades se espera un cambio, implementando Decoraciones murales educativos y
letreros creativos sobre la práctica de valores en el ámbito escolar, donde los estudiantes puedan desarrollar la
práctica de valores en forma responsable técnica y ético para el cuidado del ámbito escolar. En este sentido, se ha
podido observar en el establecimiento, deficiencias en la práctica de valores morales, intelectuales, sociales y
físicos en los estudiantes de sexto grado primario, específicamente lo relacionado al cuidado del ámbito escolar.
De acuerdo a lo anterior se proponen las siguientes actividades.
Monitoreo
Fuentes
Periodo
de Responsa
Objetivos Actividades de
Metas Indicadores de Proceso verificac bles
tiempo
ión
General: 1. Socialización del .1.1. Trece docentes y 1.1.1. Que los trece docentes  Regist Durante  Estudia
Mejorar la proyecto con el personal treinta y cuatro padres participan activamente en la ro de todo el nte del
práctica de docente de la escuela de familia participan en socialización del proyecto. asiste proceso. PADEP/
valores piloto, padres de familia y la socialización del ncia. Nov. D
morales, autoridades proyecto de 2019 –
intelectuales, administrativas. mejoramiento educativo mayo.
sociales y 2020
físicos de 2. Preparación de los 2.1. Trece docentes 2.1.1 Lograr de participación de  Regist  Estudia
estudiantes de materiales didácticos, participan en la trece docentes en la presentación ro de nte del
77
sexto primario a dramatizaciones, foros, preparación de los de los materiales didácticos, asiste PADEP/
través de la recursos audiovisuales, materiales didácticos, dramatizaciones, foros, recursos ncia. D
implementación para la educación en dramatizaciones, foros, audiovisuales, para la educación
de talleres de valores con el director y recursos audiovisuales, en valores.
capacitación y docentes. para la en valores con  Guías
organización de los estudiantes. 2.1.2 Lograr el desarrollo dos de  Estudia
los estudiantes, 3. Organización de los 3.1 Trece docentes talleres de modelaje realizados trabaj nte del
participando en estudiantes de sexto grado participan en la o. PADEP/
forma primaria para fungir con organización de los 3.1.1. Trece docentes que se  Regist D
secuencial y ente promotor en la estudiantes y apoyar su empoderan de las estrategias de ro de  Estudia
responsable en práctica de valores en el acreditación oficial de educación en valores para el asiste nte del
las actividades ámbito escolar. funciones. cuidado del ámbito escolar. ncia. PADEP/
educativas en el D
ámbito escolar. 4. Círculos de reflexión y 4.1. Trece docentes y el 4.1.1. Se logró involucrar a trece
análisis sobre los avances director participan en los docentes para compartir
Específicos: de proyecto de educación círculos de reflexión y experiencias sobre la práctica de  Regist  Estudia
Implementar en valores después de análisis apreciando la valores morales, intelectuales, ro de nte del
estrategias cada actividad de importancia y los sociales y físicos con los asiste PADEP/
pedagógicas capacitación. cambios de actitudes de estudiantes. ncia. D.,
como los estudiantes Docente
dramatizacione 5. Acompañamiento . s de la
s, presentación docente a los estudiantes 5.1. Organizar a los 5.1.1. Todos los docentes escuela,
de en la práctica de valores estudiantes a impulsar aprovechan el taller de director
audiovisuales y morales, intelectuales, la práctica de valores a capacitación y la organización de  Lista y
foros para sociales y físicos, cuidando nivel del establecimiento los estudiantes para lograr la de estudia
desarrollar la sus pensamientos, involucrando a los trece práctica de valores para el cotejo ntes de
educación en palabras y actitudes que docentes y el director cuidado del ámbito escolar. sexto
valores en los deterioran los recursos del establecimiento. grados.
estudiantes de materiales, físicos y
sexto grado ambientales del  Docente
primaria. establecimiento. s y
estudia
1. Monitoreo en el aula 6.1 El 100% de los .6.1.2. El 100% de docentes ntes de
Lograr la para conocer las actitudes docentes contemplan y planifican contenidos sobre la primer
participación del en la comunicación, el desarrollan temas sobre práctica de valores en el aula,  Lista grado.
estudiantado, cuidado de los recursos, los valores utilizando las ámbito escolar, en la familia y en de
personal orden y limpieza, el respeto estrategias adecuadas la comunidad. cotejo
docentes y mutuo, apreciación de los con los materiales para
padres de procesos de aprendizajes la práctica de valores en
familia a través para consolidar la práctica el establecimiento.
78
de actividades de valores.
socioeducativas 7.1 Lograr que los trece 7.1.1. Se mejoró el cuidado el
sobre la 2. Verificación de docentes aplican las ámbito escolar por parte de los
práctica de resultados aplicando estrategias pedagógicas estudiantes al prevenir el
valores. instrumentos de para darle seguimiento deterioro de los recursos, y
evaluación. al proyecto de formación bienes de la escuela primaria.
Desarrollar de valores.
estrategias de 8.1 Que el 100% de los 8.1.1. El 100% de los docentes  Lista
aprendizaje 8. Monitoreo sobre las docentes aplique las aplican las estrategias para la de
para la estrategias para la diferentes estrategias educación en valores en el ámbito cotejo
educación en educación en valores y la para la formación en escolar con los diferentes grados y
valores, organización de los valores en el ámbito del nivel primario. Herra
utilizando los estudiantes como ente escolar. 8.2.1. Se logró el 100% de los mienta
recursos y promotor del proyecto. 8.2 Realizar dos docentes aplicando las s de
espacios del monitoreas por semana estrategias en el aula sobre la Evalu
ámbito escolar para verificar la educación en valores. ación.
del aplicación de las  Guías
establecimiento. estrategias en el aula. 8.3.1. Existen registros que de
8.3 Utilizar listas de evidencian los alcances del observ
Evaluar el cotejo para registrar los proyecto de majamiento ación.
impacto del avances y resultados de educativo sobre la educación en
proyecto, las estrategias para la valores.
estableciendo formación en valores.
los alcances 8.4 Lograr que 100% de 8.4.1. Los maestros aplican las
logrados para los docentes cumplan estrategias para la educación en
proponer aplicar las estrategias valores consecuentemente en las
seguimiento a para la formación en aulas con los estudiantes del nivel
estas prácticas valores para el cuidado primario.
de valores. del ámbito escolar.
79
1.4.9. Presupuesto
RECURSOS Descripción del recurso Cantidad Precio unitario Subtotales
Masking Tape 6 Q.12.00 Q. 72.00

Limpiadores 6 Q.10.00 Q.60.00
Hojas de papel foamy 32 1.00 Q.32.00
Materiales
Fotocopias 360 Q.0.25 Q.90.00
Impresión de mantas adhesivas 5 Q.100.00 Q.500.00
Impresión de folletos a cada estudiante 32 Q. 14.00 Q448.00
Identificaciones de apartamentos escolares 17 Q.20.00 Q.340.00
Refacción para los participantes 35 Q.15.00 Q.525.00
Humanos Reunión con padres de familia en el acto inaugural 30 Q.40.00 Q.1200.00

Reunión con autoridades locales 10 Q.40.00 Q.400.00
Reunión con personal docente 13 Q,54.00 Q.702.00
Alquiler de cañonera 4 Q.50.00 Q.200.00
Tecnológicos Uso de compresor para desempolvar el edificio 1 Q.100.00 Q.100.00
Activación de internet para una gira virtual 3 Q.10.00 Q.30.00
Mantenimiento de equipo tecnológico 6 Q.75.00 Q.75.00
TOTAL Q.4,774.00
80
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Marco organizacional
2.1.1 Condiciones necesarias para la Educación de calidad.

Una educación de calidad debe tener las condiciones necesarias como la calidad
de servicio por parte de los profesionales, el clima y ambientes agradables, la
organización de los estudiantes y docentes, el reconocimiento del contexto
social, que los aprendizajes sean significativos, los edificios físicos en buenas
condiciones entre otros.
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan

las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad (…), Las condiciones
específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la
reflexión sobre la práctica pedagógica (…), Los recursos y servicios de apoyo, son
proporcionadas por unidad que apoyan el proceso educativo (…) (MINEDUC., 2018,
p.23)
Bajo el concepto de la calidad educativa es necesario aceptar y cumplir las tres

condiciones estructurales, técnicas, reflexiones sobre la práctica pedagógica y
los recursos y servicios.
Desde el punto de vista técnico y profesional estas condiciones están

interrelacionadas entre sí, mediante la interpretación de sus conceptos y
aplicación, el desarrollo de sus actividades, la expectación de tener hombres y
mujeres competitivos en responder al desempeño de sus procesos de formación
como estudiantes. Es necesario fortalecer las estrategias pedagógicas que
consolidan la autonomía escolar, el liderazgo de supervisión y dirección escolar,
81
la promoción de proyectos pedagógicos y la formación y/o actualización de los

docentes en servicio.
2.1.2 Teorías del Aprendizaje
A. Constructivismo
En la actualidad, mucho se ha planteado que el conocimiento se construye

desde las experiencias de los niños, tanto que traen del hogar como de las
influencias de la misma sociedad donde se desenvuelve. Por eso los nuevos
docentes deben de tomar en cuenta esta corriente. Desde el punto de vista de
Schuk & H. (2012), plantea que: “El constructivismo es una perspectiva
psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran
parte de lo que aprenden y comprenden”. (p.229). A partir del constructivismo
desde la perspectiva psicológica los estudiantes pueden desarrollar sus
competencias en dotar de ideas interesantes y novedosas, puede apoyar a sus
compañeros estudiantes y al mismo docente en el aula. Por otra parte, desde la
perspectiva sociológica, el constructivismo prepara y forma al estudiante a servir
y adaptarse con los demás a través de la práctica de valores humanos. Desde la
perspectiva filosófica, el constructivismo en los aprendizajes hace énfasis en
relación a la construcción de los conocimientos prácticos sobre las experiencias
de los niños desde la familia, la comunidad y en espacios donde pueden tener la
oportunidad de participar con otras personas.
B. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se da cuando en los procesos de aprendizaje se

crean distintas formas de asimilar los conocimientos para que tengan sentido en
el mundo de la vida real, tomando en cuenta las experiencias adquiridos en las
dimensiones de trabajo, salud, social, cultural y ambiental y que ayudan a
construir un sistema de vida particular de la persona. El término puntual, es
relacionar los aprendizajes con las necesidades y problemas en encontramos en
la vida, estudiar para la vida. Como dice Schuk D. H; (2012), explica que: “Los
tres factores que influyen de manera importante en la facilidad o rapidez con la
82
que se aprende una lista de elementos son: el significado de los elementos, el

grado de similitud entre ellos y el lapso de tiempo entre los ensayos del estudio”
(p. 181). El aprendizaje significativo se da cuando los nuevos contenidos o
conocimientos prácticos que se imparten tienen una ventaja que beneficia y
supera a las necesidades e intereses de la vida real de los estudiantes y genera
cambios en los procesos de aprendizaje durante un determinado tiempo, también
cuando sus resultados son observables y aceptados por todos los que participan
en forma directa e indirecta en el establecimiento educativo.
Los aprendizajes significativos sacan siempre la ventaja a otros procesos porque

se planifica sobre ciertos indicios de conocimientos y los nuevos conocimientos
llegar a reafirmar coherentemente con forma amplia y con nuevas percepciones
y enfoques de lo que se trata.
Para lograr un aprendizaje significativo efectivo entre el binomio humano en el

aula, el facilitar debe asumir el compromiso de desarrollar una diagnóstica
constante de los saberes de los estudiantes para que los nuevos conocimientos
tengan secuencia lógica y muy cerca del pensamiento de cada uno de los
estudiantes.
Para demostrar algo que recoge el espíritu de este enfoque significativo al

ejemplificar la enseñanza de sílabas de palabras con palabras con significados
en la vida cotidiana. El punto es que enseñar algo que no tenga sentido para el
niño no fácilmente puede aprender, mientras que aprender una palabra que
significa algo y que sea de constante utilidad en la comunicación es más fácil de
aprenderlo.
C. Escuela nueva
Por mucho tiempo se ha planteado que las escuelas oficiales deben de salir de
los tradicionalismos que tienen sumido la educación en un estancamiento desde
varios puntos de vista, empezando con las actitudes de los docentes, los
contenidos, métodos, técnicas obsoletas, la burocracia administrativa, etc. Sin
83
embargo, los grandes planteamientos de la Reforma Educativa, son la

expectativa que pueden sacar a la educación de este flagelo.
La Escuela Nueva toma como referencia el entorno, las experiencias, conocimientos y

saberes de los niños para crear situaciones en el que el aprendizaje es más significativo.
El estudiante es el centro de nuestra institución (proceso educativo y pedagógico). Es
necesario y fundamental conocer los procesos de crecimiento y desarrollo físico,
sicológico, mental, social, afectivo y cultural por eso diferentes corrientes consideran al
humano como un ser integral y otras enfatizan en aspectos del desarrollo (Cardona Zea,
V. Conde Muñoz, D. Hoyos Rengifo, N. Wiest Pérez, R., 2016, p.31)
La escuela nueva es un nuevo concepto de la institución educativa en la que los

procesos se desarrollan sobre un sistema democrático en el que los estudiantes
se motivan a participar en el diálogo sobre sus experiencias, formas de vivencias
en la familia, las prácticas de valores, el sistema de trabajo, entre otros. Es decir,
aprender a discutir sobre nuestras vivencias en la escuela. En tal sentido, se
convierte el docente como un facilitador de los procesos de diálogos y
obviamente tiene la responsabilidad de apoyar la comprensión, ampliación e
inculcar nuevos conocimientos a través de su metodología de trabajo.
D. Teoría de la conciencia
En materia de educción se entiende que el docente debe realizar un diagnóstico

previo a la planificación para que los contenidos que se programan para
socializar tengan coherencia y que sean justo con el nivel de desarrollo
cronológico, mental y emocional del estudiante. La adecuación de los planes de
estudio pone en juego la calidad de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales, la mitología y los recursos.
La conciencia está envuelta de manera penetrante tanto en la percepción como en el

pensamiento […] es aquello a través de lo cual sabemos lo que está a nuestro alrededor, lo
que está en nuestras mentes, y lo que significamos; es aquello por lo cual en primer lugar
tenemos mentes; descansa en el centro de nuestra preocupación por nosotros mismos y por
los demás. Si eso no la hace importante, ¿qué lo haría. (Llontop, 2017, p.142)
La conciencia podría definirse como un sexto sentido ya que es algo inherente al

ser humano desde donde se percibe lo bueno y lo malo, lo que se debe hacer y
no hacer, es lo más profundo que cada persona guarda en su personalidad. En
84
todo momento también se considera que es juez que dicta a cada quien su
actuar. Es el principal sentimiento que debe conmover a los docentes a realizar
un trabajo de altura dentro de las aulas con los estudiantes, contextualizando los
contenidos para llevar una buena educación y lograr la calidad educativa en las
comunidades del área rural del país que tanto lo necesitan.
Las herramientas están dadas, hoy se cuenta con un Currículo Nacional Base y
con una Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo
Maya.
E. Teorías cognitivas (cognitiva social)
La teoría cognitiva, es la corriente que explica que el conocimiento debe de llegar

a los estudiantes de manera organizada y que tenga una razón de ser para el
estudiante de ésta manera crea el nuevo conocimiento fusionándola con lo que
sabe. Como indican P, Arancibia, & K., (1999). “El conocimiento no se adquiere
solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del sujeto” (P.76). Bajo el concepto de agregar
una breve explicación en relación a la cognición, el autor de manera técnica
expresó que el conocimiento no solo se construye mediante la influencia de las
intervenciones humanas para crear una conducta positiva sino es necesario que
por parte del estudiante se demuestra un interés en desarrollar una capacidad
cognitiva para enfrentar las competencias intelectuales, comprender su contexto
sociocultural y económica en el medio circundante.
2.2 Marco epistemológico
2.2.1 Causas del ausentismo
A. Pobreza
La pobreza como condición en que viven los personas que carecen de los
recursos necesarios para cubrir sus necesidades de alimentación, educación,
estuario y salud; éste fenómeno ha persistido en la mayoría de las familias,
85
especialmente en las comunidades mayas. La pobreza ha influido en la

educación de los niños ya que muchas veces tienen que emigrar a las fincas
cafetaleras para ayudar a sus familias. En referencia, Viridiana, (2015), Defina
que: “La pobreza es la privación de bienestar de manera pronunciada, es decir,
la falta de acceso a capacidades básicas para funcionar en la sociedad y de un
ingreso adecuado para enfrentar necesidades de educación, salud, seguridad,
empoderamiento y derechos básicos” (P.2). La pobreza en el país ha sido un
fenómeno que ha dividido la sociedad entre dos grupos, ricos y pobres y cada
uno de estos grupos tiene sus propias divisiones, pero lo que es importante
mencionar en este momento es la pobreza extrema que se vive en la
comunidades del área rural el cual ha tenido efectos graves como la desnutrición
crónica y la emigración a otras zonas del país o en busca del sueño americano lo
que ha provocado desintegración en la familias y que los hijos crezcan sin la
presencia de los padres generando otros problemas de valores en la niñez y
juventud. La pobreza tiene grandes efectos económicos y políticos y culturales
en las comunidades y hasta el momento no existes políticas reales y efectivas
por parte del Estado para combatirla.
B. Desigualdad
La desigualdad que existe en nuestro país, se puede observar con el simple

hecho que no a todos los ciudadanos se les trata igual, no todos tienen los
mismos accesos a los servicios que brinda el estado, especialmente en las áreas
rurales, si hacemos énfasis en la educación, no ha sido pertinente a la realidad
lingüística y cultural de las comunidades.
La desigualdad es, entonces, categórica; afecta a una categoría de seres humanos y es

de naturaleza durable, no transitoria ni incidental. Un segundo requisito para que
podamos hablar de desigualdad es, que exista una discriminación importante y verificable
que afecte a una persona o a un grupo de personas en su bienestar material, en sus
oportunidades o en el ejercicio de sus derechos. (OEA, Organización de los Estados
Americanos, 2014, p.24)
El fenómeno de la desigualdad social se ha dado mediante la discriminación, la

exclusión, el racismo, la pobreza y político en sus distintas dimensiones; y desde
86
hace aproximadamente quinientos años se ha venido dando este fuerte ataque a

la dignidad de los pueblos indígenas y pobres de Guatemala. Gracias a los
Acuerdos de Paz que abrió camino a la comisión de la Reforma Educativa que a
los veinte y cuatro años más o menos, se ven sus resultados. Últimamente, en
materia de educación, el MINEDUC; apoya las convocatorias para la cobertura
educativa, los programas de apoyo, y la actualización a través del PADEP/D, en
el cual egresa un grupo de profesionales a nivel de licenciatura y un grupo de
profesores de educación primaria bilingüe Intercultural que contribuirán en
fomentar la educación de calidad. Se entiende que en la educación pública laica
y gratuita está la esperanza para erradicar la desigualdad en este país.
2.3 Análisis situacional
2.3.1 Entorno socio cultural y lingüístico y su incidencia en el

aprendizaje
C. teoría sociocultural
El proceso de aprendizaje que se promueve en el siglo XXI se ha basado en la
relación que tienen los estudiantes con los integrantes de la familia, la
comunidad y tomando en cuenta su contexto cultural en la diversidad. Se ha
tratado durante muchos años que la familia y las comunidades son la primera
escuela de los niños, es allí donde se aprende a comportarse según los códigos
de la comunidad, el idioma, los valores, la vestimenta, etc. La escuela por lo
tanto debe estar inmersa dentro de esta realidad para que el niño no la considere
un mundo extraño. Según los autores Fernández Morales, (junio 2015)
argumentan que: “el aprendizaje no es una creación individual porque está
mediado por la utilización de herramientas que sirven para transformar el
contexto de la sociedad en la que se desenvuelve la persona” (p.112). El
estudiante aprende en base a la convivencia cultural, social, porque observa y
practica las costumbres de un grupo de personas que viven en su al redor,
absorbe sus conocimientos según la identidad social de su comunidad,
adquiriendo aprendizaje de sus mayores. Construye sus conocimientos desde
87
sus costumbres y tradiciones étnicas. Tomando en cuenta la educación

transmitida de generación en generación. Fortaleciendo sus valores y la
convivencia pacífica de los grupos sociales que le rodean
D. teoría de la información
La información es el contenido de los mensajes que se hacen llegar por cualquier
medio, sin embargo, la Teoría de la Información de alguna manera se relaciona
con la matemática que es la principal base para el procesamiento de la
información por los medios electrónicos y digitales, se ocupa también de la
medición de la información. A este respecto
Cabrero Almenara, (2015) refiere que
“en este sentido, hay una teoría de aprendizaje, la del aprendizaje autorregulado,
preocupada por su estudio y análisis, la teoría conectivista se está convirtiendo en una de
las más significativas para explicar cómo se produce el aprendizaje en los entornos
mediados por tecnologías” (p. 188).
En la actualidad, la escuela ha sufrido grandes fenómenos que pueda afectar

negativa o positivamente en el proceso aprendizaje con los estudiantes y
miembros de la comunidad educativa.
La Teoría de la información, es conjunto de conocimientos y procedimientos

científicos que se basa de las diferentes redes sociales, páginas o plataformas
virtuales que influyen en la preparación del ser humano, como centro del
aprendizaje en su desarrollo integral.
Es utilizar una diversidad de medios no semejantes, no estáticos sino dinámicos,

no planificados sino difundidos, difícil establecer su centro y sus fronteras, pose
diferentes líneas de aprendizaje, aborda la transformación psicológica del ser
humano, permite las posibilidades y combinaciones en diferentes puntos.
Se fundamenta más en la Tecnología de la Información de la Comunicación.
E. Las políticas educativas y su implicancia en la educación local

El MINEDUC es el máximo rector de la educación pública en el país, y para
lograr la calidad de la educación a su cargo es necesario establecer las maneras
88
necesarias que conduzcan al logro de las políticas, especialmente en las

regiones donde predominan los idiomas mayas, la adecuación de las estrategias
deben ser viables de acorde a la realidad. Con base a MINEDUC, (2018), indica
que: “Las políticas son las directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la
evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y cada nivel de
concreción” (p. 32). Las políticas educativas orientan en conjunto el desarrollo
del todo un sistema educativo para que la población escolar logren el verdadero
sentido de su formación integral porque fortalece su actitud en la práctica de
valores, capacidades comunicativas, conciencia de la interculturalidad, igualdad
y equidad de género, el interés de trabajar para su desarrollo económico entre
otras competencias que le permite enfrentar los retos de la vida cotidiana.
D. Política de la educación
Las políticas de fortalecimiento en todas las dimensiones y áreas de

aprendizajes para los estudiantes a que vivan los valores, conocimientos y que
continúen practicándolos en la vida cotidiana con los demás en su entorno
sociocultural.
Las políticas de la educación son: Fortalecimiento de los valores de respeto,

responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la
cultura de paz y la construcción ciudadana; Impulso al desarrollo de cada pueblo y
comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales; Promoción del
bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural; Fomento de la igualdad
de oportunidad de las personas y de los pueblo; Énfasis en la formación para la
productividad y la laboriosidad; Impulso al desarrollo de la ciencia y la Tecnología;
Énfasis en la calidad educativa; Establecimiento de la descentralización curricular y
Atención a la población con necesidades educativas especiales. (MINEDUC., 2018, p.32)
Con el ánimo de propiciar la transformación profunda, en todos los aspectos de

la educación, el MINEDUC ha planteado las políticas que pueden lograr los
cambios esperados, especialmente en las áreas donde jamás se ha prestado
atención y máxime en la comunidades lejanas, donde la desigualdad aún sigue
siendo un flagelo que lastima a los más débiles, es de prestar mayor atención a
la política donde se busca la promoción del bilingüismo y del multilingüismo a
favor del diálogo intercultural, ya que es la parte donde menos la educación ha
89
hecho énfasis y por tal razón el racismo y la discriminación han fomentado el

odio y la intolerancia dentro de los guatemaltecos. La población seguirá
confiando en las políticas planteadas desde el marco de la Reforma Educativa
para lograr los fines y objetivos planteados.
2.4 Análisis estratégico
2.4.1 Técnicas Administrativas
E. Técnica DAFO
Es el instrumento empleado a realizar un diagnóstico del establecimiento
educativo o de cualquier empresa en la cual se quiere tomar una buena decisión.
El uso del DAFO facilita información valiosa y sencilla después de identificar las
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la institución de un
determinado lugar. Al respecto Ramos Martin, (2018), refiere que: “Consiste
básicamente en organizar la información generada en una tabla de doble entrada
que sitúe esta información en función de las limitaciones y las potencialidades
que proporciona un colectivo o una situación social determinada” (P. 18). En la
vida personal de cualquier individuo o en la de cualquier institución que desea
mejorar su condición tanto en el ámbito familiar, administrativo, académico,
económico, etc. Es necesario contar con estrategias para identificar las
necesidades prioritarias y urgentes, de tal manera el DAFO genera reflexiones
sobre las actividades que deben planificarse para actuar a corto, mediano o largo
plazo. De esta manera es posible contextualizar de forma más eficaz los
objetivos, así como también permite clasificar las fortalezas y debilidades,
estableciendo líneas de trabajo en los planes.
F. Técnica del MINI−MAX
La técnica MINI-MAX se utiliza para relacionar las fortalezas con las

oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las fortalezas con las
amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el fin de que, por
90
medio de la vinculación de cada uno, estos criterios se busque dar respuesta o

solución al problema planteada.
Es una técnica que permite vincular cada cuadrante de la matriz DAFO, se procede a evaluar
cada cruce tendiendo como referente las exigencias del entorno externo en que se desarrolla
el problema (oportunidades y amenazas y su relación con la realidad dentro del entorno
educativo (fortalezas y debilidades) permite la definición de las estrategias o líneas de acción
que permitan resolver el problema seleccionado en el análisis situacional. (USAC,
Universidad de San Carlos, 2009, p.20)
Esta técnica es utilizada por la administración ya que sus estrategias son útiles
para identificar maneras que indiquen correctamente las acciones o líneas de
acción, es entonces el punto de partida de cualquier proyecto de mejoramiento
que se quiere emprender, en el ámbito educativo, especialmente en los últimos
grados del nivel superior previo a obtener un título universitario es donde los
estudiantes ponen en práctica sus conocimientos y habilidades para poder
realizar un Proyecto de Mejoramiento Educativo y resolver de alguna manera
cualquier problema latente en cualquier escuela.
2.5 Diseño del proyecto de mejoramiento educativo PME
2.5.1 Proyecto de mejoramiento educativo PME

El PME se estructura en forma ordenada, clara y operativa para generar
resultados que favorezcan a la problemática que se vive en un determino lugar.
Un proyecto de mejoramiento educativo debe tener bien claro en sus objetivos
sobre que se desea alcanzar a corto, mediano y largo plazo, los conceptos
claves, el lugar en dónde se aplica, los recursos entre otros.
Iniciativa o conjunto de actividades claramente definidos en función de problemas
necesidades, oportunidades o intereses, de un sistema educativo, de un educador de
grupos de educadores o de alumnos, con la finalidad de realizar acciones orientadas a la
formación humana, a la construcción del conocimiento y a la mejora de los procesos
educativos. (Barbosa & Moura, 2013, p.19)
En cualquier grupo humano, instituciones educativas o empresas de cualquier

índole, casi siempre es necesario revisar los problemas que surgen de cualquier
naturaleza, para lo cual se plantea un Plan de Mejoramiento y especialmente en
los establecimientos que ofrecen educación a las nuevas generaciones,
constantemente se hace necesario la elaboración de un Plan de Mejoramiento
91
Educativo que recoja todas las principales necesidades, oportunidades o

intereses, con la finalidad de realizar acciones orientadas a la formación y a la
mejora de los procesos educativos.
2.5.2 Plan de actividades

Con el objeto de llevar en orden las diversas actividades, las tareas, sub- tareas,
los recursos y responsables es necesario contar con un plan que sirve de guía a
los actores que participan en su ejecución. Un plan contiene objetivos que
alcanzar y compromisos que cumplir con los beneficiarios. A continuación, se
enfatiza el plan de actividades así:
“documento de trabajo que recopila y concreta los objetivos que se desean alcanzar
durante un período de tiempo. Tiene como punto de partida un diagnóstico de la situación
que se va a enfrentar y una evaluación de las dificultades y detalla un conjunto de acciones
a realizar” (USAC., 2019 p. 22).
Un plan de actividades se orienta en la búsqueda de los resultados de la

ejecución de un proyecto; al finalizar la ejecución se realiza una evaluación de
los objetivos para calcular el porcentaje de los logros esperados. Por otra parte,
el plan se desarrolla sobre diferentes fases, iniciándose con la diagnóstica, el
inicio, el cierre y la evaluación de los resultados.
2.5.3 Cronograma de Gantt

Un cronograma de Gantt resulta tan importancia en la ejecución del PEM.
Porque indica el tiempo que lleva la ejecución del proyecto, es decir es un
instrumento estructurado a través de un formato en el cual se registran las fases
del desarrollo de un proyecto en forma ordenada, también se incluyen el orden
correlativo, la descripción de cada una de las actividades, las fechas, los años y
los cuadros que corresponde a cada uno de las actividades en función al tiempo
se resalta mediante un relleno.
Esta herramienta es de mucha utilidad porque guía u orienta a los actores en sus
distintas funciones a desarrollar y cumplir lo que a cada quien le corresponde
durante el período total de la ejecución del proyecto.
92
Lista las actividades del proyecto y sus correspondientes fechas de inicio y compleción. El
gráfico de Gantt ofrece una representación visual de la sincronización y duración de las
distintas tareas en un proyecto de desarrollo, así como sus requerimientos de recursos
humanos. (Laudon & P., 2012, pág. 14)
Cuando se tiene que elaborar un cronograma de actividades A desarrollar para el logro

de objetivos trazados, se observa que el cronograma propuesto por este autor, es uno
de los más efectivos ya que aparte de llevar fechas también tiene cuadros con colores
que permite visualizar el tiempo en barras, incluyendo, días, meses y años lo que hace
que la persona que planifica tenga una ilustración efectiva de sus avances, atrasos y
logros.
2.5.4 Monitoreo y Evaluación de Proyectos

Este proceso se realiza con el fin de detectar los avances, prever las
inconveniencias, entre otros; es necesario definir de qué forma el monitor puede
realizar su trabajo. Un proyecto que no tenga este proceso corre el riesgo de
tener fracaso durante su ejecución y para evitar un descontrol es indispensable
registrar, analizar, y seguir dándole su seguimiento hasta finalizar el proyecto.
Según Finlandia, Ministerio de Asuntos Exteriores de, (2012), puntualiza que “El
M&E es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información
basado en los objetivos, resultados, y actividades planificados y ejecutados del
proyecto con el fin de mejorar su ejecución y eficacia” (P: 6). El monitoreo se
refiere a un proceso continuo que nos permite conocer la información de los
avances de cada una de las actividades que se realiza durante la ejecución de
los proyectos. En el instrumento de monitoreo se registran la descripción del
proceso, los objetivos, las actividades que se realizan, las metas, los indicadores
del proceso, las fuentes de información, el período de tiempo y los responsables
de las actividades que se realizan.
Cuando se da el seguimiento de monitoreo a los proyectos, el responsable de
ejecución puede darse cuenta y analizar los resultados satisfactorios, las
dificultades, las debilidades de la metodología aplicada y la evaluación de los
informes que se realizan durante el acompañamiento.
93
2.6 Teoría del Proyecto
Los temas que se exponen a continuación sirven como apoyo y sustento al

contenido del proyecto de mejoramiento educativo, y corresponden una
recopilación de información que ayuda a la comprensión de la problemática que
gira en torno al tema Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar.
Previo a ellos se definen algunos conceptos.
A. Educación:
La educación se concibe como un concepto amplio empleado a los procesos

formativos sistemáticos que desarrollan las diferentes competencias de la
persona humana para que pueda vivir en armonía y contribuye a responder sus
necesidades, intereses y problemas desde el punto de vista económico,
espiritual, social, cultural y el reconocimiento de su identidad dentro de un mundo
intercultural. Por su parte, el MINEDUC, (2018), afirma que: “Desde la educación
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
pueblos y la afirmación de la identidad nacional” (p.12). Estos procesos
obviamente se desarrollan en una escuela que funciona bajo la administración
del MINEDUC; como órgano del Estado, en el que se hace una planificación de
actividades educativas estructuradas para impulsar el desarrollo de los valores,
pensamientos y conocimientos que serán útiles en la vida del estudiante.
B. Valores:
Los valores es el conjunto de cualidades que se destacan en cada una de las

personas y que impulsan a actuar en forma positiva o negativa y por medio de
ellos se determina las actitudes y los comportamientos de las personas. Según
F., (2015) define que: “Son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta. Los valores involucran
nuestros sentimientos y emociones”. (pág. 4). La persona humana donde quiera
que esté siempre está lleno de actividades particulares, colectivas y en su
94
manifestación verbal, práctico-físico, e intelectual se expone en la práctica de

valores que tiene mediante la manifestación de sus conductas y
comportamientos en cualquier contexto social en el cual interactúa.
Una persona llena de valores tiene identidad que le acredita en sus

participaciones en cualquier escenario de orientación social, es decir que se
convierte en alguien importante con las personas que le rodean. Los valores son
virtudes que conducen los quehaceres y crea confianza de los demás.
Los valores guían la actividad humana en todas sus manifestaciones, convirtiéndose en

elementos indispensables en regulaciones de la conducta de los seres humanos. Son
una especie de credencial o sello de presentación con la que nos mostramos a quienes
nos rodean. En definitiva, son expresión de las múltiples posibilidades que posee el ser
humano de elevarse espiritualmente, esto es crecer en el orden moral y humano (Zamora
Arévalo, 2017, p.13).
Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se ha visto en los diferentes

escenarios en los que participan varios tipos de personalidades, en las reuniones
comunitarias, en la calle e inclusive en la misma familia en donde cada persona
se manifiesta libremente, algunos con identidades diferentes a las de los otros y
de estos nos damos cuenta de quienes somos en realidad con nuestros valores.
El ser humano tiene que manifestar en su vida diaria la práctica de valores, ya

ellos son las demandas del buen comportamiento o de la manera de ser de cada
persona o grupo social independiente del lugar en vive, su situación económica,
sociocultural, entre otros.
De acuerdo con De Rivas Manzano, (2014) cuando explica que: “los valores
siempre apelan a la persona, es decir están fundamentados en ella y toda
persona, independientemente de su condición, sexo, raza, cultura, educación,
creencias… está dotada de un valor por excelencia” (p.27). Definitivamente, los
valores caracterizan a la persona con su identidad sociocultural, profesional,
espiritual y económica. Si una persona es consciente de su realidad, es humilde
porque tiene una formación académica, entiende y reconoce las diferentes
manifestaciones espirituales, domina enfoques sobre fuentes financieras y sobre
todo es honrado, respetuoso, mantiene el valor de la palabra, entre otros; por lo
tanto, es hombre de valor.
95
C. Cuidado:
La palabra cuidado puede interpretarse en varias formas de acuerdo a las
circunstancias en que se emplea. Puede impedir que ocurran incidentes como
daños y robos. También al tratar una actividad donde es necesario actuar con
responsabilidad. Indica riesgo y advertencia de no hacer algo por ciertas
razones. Según la Real Academia Española, (2004), define como: “Acción de
cuidar. Asistir, guardar, conservar”. El cuidado es el acto que debemos de hacer
de algo que sirve, que sea útil para un determinado grupo de personas. Es
necesaria la conservación de los bienes particulares y colectivos; bien sea
mueble e inmueble.
D. Ámbito:
Es el espacio con ciertos límites en donde se desarrollan actividades y
situaciones de interés social. Como dice: Real Academia Española, (2004), que
es: “Conjunto o perímetro de un espacio o lugar. Espacio comprendido dentro de
límites determinados”. Un ámbito puede ser de deportes, salud, educación,
laboral, industrial, etc. Cuando se hace referencia a un ámbito en el que se
desarrolla un proceso educativo para ciertos grupos de estudiantes, se le llama
ámbito escolar que se encuentra comprendido dentro de un perímetro con ciertas
medidas geográficas.
E. Escolar:
Es el calificativo a se da a todas las herramientas, bienes mueles e inmuebles,
actividades educativas y deportivas, reuniones de trabajo, presentaciones entre
otros que se realizan en la escuela. Es decir, todo lo relativo con la escuela.
Según la RAE. Real Academia Española (2014), define así: “Perteneciente o
relativo al estudiante o a la escuela. Dicho de un instrumento educativo:
Pensado, en su contenido y en su metodología, para facilitar su comprensión a
los alumnos”. En términos generales el concepto de escolar hace referencia a
todo lo que tiene que ver con la escuela y estudiantes de un centro educativo en
el que se promueve una formación integral.
96
F. Educación en valores:
La educación en valores es una acción sin fronteras en relación al tiempo,

espacios geográficos, masas socioculturales, políticas, económicas, entre otros;
encaminada en desarrollar actividades educativas para formar integralmente a la
persona en la práctica de valores éticos, morales, sociales, cívicos, espirituales y
culturales que sustentan las relaciones entre las personas y los pueblos.
La educación en valores necesita el involucramiento y de la buena voluntad del

maestro, padres y madres de familia, la comunidad, las autoridades y la sociedad
en general para ampliar el alcance de la educación en valores que facilite
orientaciones, herramientas, espacios de diálogos y análisis, estrategias y
normas orientadas a mejorar la práctica la vida diaria.
Es el proceso en el cual las personas incorporan normas éticas en su aprendizaje habitual.

Puede ser una actividad que tenga lugar en cualquier organización de enseñanza formal o
no formal, donde las personas reciben a través de la educación, pautas morales para una
convivencia orientada en principios y valores humanos (De la Cruz Vélis, 2016, p.22)
En virtud a la definición anterior, la educación en valores en términos generales

se desarrolla de manera formal y no formal, cualquiera de las dos formas en que
se puede dar pero, es importante que tengan seguimiento permanentemente por
parte de los que participan en ella.
G. ¿Para qué educar en valores?

La educación en valores se hace con el fin de apoyar el perfeccionamiento de las
conductas y actitudes de las personas basados en valores para que sean buenos
ciudadanos y demuestran un buen comportamiento en las convivencias con los
demás. Es necesario dotar los conocimientos necesarios para que comprendan
la realidad de su vida y la de los demás, solo cuando una persona goza un nivel
de conocimiento no fácilmente puede incurrir en vulnerar situaciones que a otros
le afecta.
La educación en valores debe ser en forma continua y permanente con la
responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa Esto
ayuda a la formación integral del estudiante, quien requiere no sólo la adquisición del
conocimiento científico, sino también el aprendizaje de patrones culturales impregnados
97
de valores, que lo ayuden a ser una persona útil para sí misma y para los demás.
(Guevara, 2007, p.102)
Educar en valores es una acción pedagógica de suma importancia para que las
personas desde su etapa de niñez aprenden asumir el compromiso de un buen
comportamiento para poder convivir unos con otros, por la misma naturaleza de
la vida hay que tenerlos siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie.
Obviamente, que los niños no pueden vivir el mismo nivel de valores que las
personas adultas, pero van desarrollando sus aprendizajes, calculando e
intentando de hacer lo que realmente pueden y lo que no puede. Veamos como
ejemplo: Un niño de tres a cuatro años no fácilmente puede comer con chile
porque sabe que pica. Esta demuestra un ejemplo en relación de lo que tenemos
que hacer y de lo que no debemos de hacer porque nos identifica con crisis en
valores.
“El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales
sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende
sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad
sociocultural, los derechos humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible”
(MINEDUC., 2018, p.39).
La clave exitosa de la vida de una persona o estudiantes es la práctica de

valores porque le permiten desarrollar capacidades para su desenvolvimiento y
la realización personal. También le ayuda en la construcción de una sociedad
progresiva y solidaria en la que las personas encuentren satisfacción y a sus
necesidades y problemas en cualquier dimensión de la vida.
H. Valores en instituciones educativas

Las escuelas primarias de Guatemala, son parte de las instituciones educativas,
en ellas se imparte los procesos de aprendizajes sistemáticos, básicos y
fundamentales a los estudiantes del nivel primario así también de los otros
niveles educativos. Aunque hablar de la educación se da en todos los ámbitos
que compartan elementos formativos que ayudan a la persona para adaptarse en
la sociedad.
98
Actualmente, estamos en un mundo de criticidad de cualquier situación que se

da, es el caso de la escuela primaria al que se alude se le atribuye la pérdida de
valores de hace muchos años; pero se tiene contemplado la educación en
valores como eje tres del currículo nacional base y entorno a este concepto
están los componentes temáticos enfocados en valores personales, sociales,
cívicos, éticos, culturales y ecológicos. Es decir, ésta escuela del nivel primario
tiene esta herramienta sostenida sobre cuatro ejes principales que orientan de
manera amplia la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de las comunidades educativas y busca establecer una estrecha relación entre la
escuela y la vida cotidiana en el ámbito local, regional y nacional.
Los centros educativos en cuanto a enseñar valores del pasado, el presente y el futuro
quedan para contextos extraescolares que no solamente deben trasmitir conocimientos,
sino colaborar desde una perspectiva amplia; descubriendo habilidades en los alumnos
desarrollando su salud mental, aprendiendo a ser felices y decidir lo que se necesita para
poder vivir mejor. Esta idea se aplica tanto en el ámbito personal y familiar como en las
relaciones que se establecen con el mundo, participando con acciones concretas vividas,
lo próximo, lo conocido, lo experimentado, así se obtiene lo más lejano, y lo que por largo
tiempo se ha planeado. (Mendoza Rián, 2014, p.22)
El autor se refiere a que enseñar valores, valores y valores, es pura transmisión

de conocimientos del contexto escolar tradicional, mientras que él tiene una
perspectiva amplia que busca atender a los estudiantes de acuerdo a sus
habilidades, necesidades y problemas desde el punto de vista psicológico y físico
para que al finalizar el proceso, los estudiantes sean felices porque sus
aprendizajes se desarrollan sobre situaciones que se vive en la casa, en la
comunidad y de manera gradual llega a conocer de desconocido.
I. Práctica de los valores mayas en el aula.

En las escuelas primarias bilingües es importante implementar el currículo local
basado en los valores culturales de la comunidad, que toma en cuenta la práctica
del saludo, el idioma materno, la medicina natural, la astronomía, la espiritualidad
maya, el valor de la palabra, el respeto a los mayores, el valor de la identidad, el
valor del trabajo en la vida, tomar consejos, entre otros. Este nuevo esfuerzo no
implica desconocer la construcción de la diversidad cultural y la paz; con la
armonía se puede desarrollar los procesos de aprendizajes en el aula.
99
Es indispensable enfocar los valores desde la cultura maya a través de los contenidos
que se desarrollan en cada área, realizando trabajos de investigaciones de las familias
mayas, así se logra la formación de los jóvenes en la divulgación y la practica en la
sociedad. Como bien se conoce que en las aulas siempre se logra una enseñanza
aprendizaje significativa para la vida individual y colectiva (Xiquín Matzar, 20013, p.22)
Esta referencia textual afirma que los valores de la cultura maya deben estar
contemplados en los contenidos de aprendizajes en todas las áreas; las fuentes
de conocimientos desde la cultura son los abuelos y abuelas en las familias que
tienen legados de conocimientos sobre el manejo y el significado del tiempo, las
interpretaciones sobre las relaciones con el medio y con los demás y estos
enriquecen la formación integral sobre los valores y otros conocimientos
significativos, científicos y filosóficos del contexto.
J. Entornos escolares saludables y ordenados

Se define así a las escuelas que ofrecen a los estudiantes defensa frente a las
amenazas para la salud, examinan en extender sus capacidades y desarrollar
actividades que apoyan la salud. Los entornos escolares saludables y ordenados
comprenden los espacios de cada actividad educativa como los sitios de estudio,
los lugares de trabajo, el esparcimiento, la ubicación de los servicios sanitarios
limpios, la cocina y otros usos específicos donde se mantienen los estudiantes
durante el tiempo de permanencia en la escuela.
Las Escuelas Saludables son una línea de acción dentro de la estrategia más amplia de
Entornos Saludables, que incluye intervenciones en el entorno para promover y mejorar
la salud a nivel poblacional. Se define como “Escuela Saludable” a aquel establecimiento
educativo que realiza acciones sostenidas en el tiempo destinadas a promover y facilitar
un estilo de vida saludable en la comunidad educativa. (Lovari, C. Lacovino, A. Juncos,
P. Tolis, M. Veleda, C., 2019, p.11)
El autor hace referencia al mejoramiento y la promoción de la salud de la
población escolar para facilitar una vida saludable en la comunidad educativa. En
alusión al tema, el ámbito escolar tiene por naturaleza un ser vivo que necesita
de las condiciones físicas que es la salud. La salud es un valor de vital
importancia para cada uno es estudiantes, docentes y otras personas que tiene
intervención directa en el establecimiento y por lo mismo es necesario visualizar
la prevención de los factores de riesgos. También los entornos escolares
saludables deben identificar los factores de protecciones físicos y sociales
100
K. Plan de estudio y los programas escolares como articuladores entre

el currículo y la didáctica.
El plan es la herramienta de programación de contenidos educativos que el
docente prepara con anterioridad para su guía al momento de ejercer su
docencia en el aula con los estudiantes a su cargo; es un instrumento ineludible
en la labor docente que evita la improvisación de actividades educativas, el cual
se deriva su estructura del CNB vigente y se caracteriza por los conceptos de
áreas, competencias, indicadores de logro y contenidos en sus tres
clasificaciones.
Mediante el uso del plan en el aula, el docente puede desarrollar sus actividades
educativas en forma sistematizada, con propósitos y criterios definidos desde el
inicio hasta el final de cada fase y durante el ciclo escolar. Ésta herramienta
contiene las metodologías y procesos evaluativos que son muy inherentes en
todos los procesos de aprendizajes.
El plan de estudios o currículo, expresa los fundamentos filosóficos y concepciones

psicosociopedagógicas de una comunidad educativa, expresada mediante la selección y
ordenamiento de los contenidos de estudio de cada nivel de enseñanza. Constituye para
el profesor una guía para la organización de los cursos, actividades y evaluación de los
resultados alcanzados. (Marciel de Olivera, 2014, p.22)
Como lo indica el autor que a través de una buena planificación se tiene seguro
los ideales de lo que va realizar, conceptos que necesitan su desarrollo y de
otros que se tiene que percibir para que el proceso educativo satisface las
necesidades de la comunidad educativa en sus diferentes aspectos de la vida
cotidiana.
101
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Titulo
“Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”
3.2. Descripción del PME
La escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” se ubica en aldea
Chamaque, a ocho kilómetros al oriente de la cabecera municipal de
Comitancillo, departamento de San Marcos. Actualmente atienda los niveles de
preprimaria y primaria atendiendo a 277 estudiantes en total. Aunque en la
comunidad también funciona el nivel básico y diversificado. El idioma que habla
la población escolar es el idioma maya-mam para comunicarse entre sí en la vida
cotidiana en familia, al igual que los diecisiete docentes son bilingües por
naturaleza y profesión y una maestra monolingüe castellano que atiende el nivel
preprimaria.
En la comunidad existen organizaciones locales, líderes comunitarios y

religiosos, profesionales que aporten para el desarrollo educativo, pero, por otra
parte, existen ventas de licor que defraude el desarrollo económico, académico,
cultural y político de sus habitantes.
Esta concepción general que se tiene de la comunidad en la que funciona la

escuela primaria, hizo ver varios problemas que afronta el sistema educativo y
que a lo largo del tiempo ha reflejado mediante un análisis estratégico que la
educación en valores para el cuidado del ámbito escolar es un indicador fuerte
102
que resolver con los estudiantes en el establecimiento; esta problemática dio

origen a la formulación del proyecto de mejoramiento educativo.
El proyecto denominado “Educación en valores para el cuidado del ámbito

escolar” tiene como finalidad desarrollar la temática educacional que contribuye
en formar y elevar el nivel de calidad de las conductas positivas particulares y
colectivas de los estudiantes de cuarto grado primario y en segundo plano el
personal docente, padres de familia y otras personas que intervienen
esporádicamente en el ámbito escolar, porque es un espacio ideal en la
perfección de manifestaciones conductuales y valores de los estudiantes.
El ámbito escolar dentro de un concepto técnico y profesional tiene que tener un

asesoramiento dirigido a todos los que interactúan en el mismo; situación que no
se cumple al observar que el área está expuesto a diferentes tipos de riesgos
tales como: los robos que se dan por la falta de circulación; el deterioro de la
naturaleza física de los edificios, el detrimento de sus recursos, materiales y
mobiliarios por conductas negativas de los estudiantes y de algunas personas de
la comunidad.
Estos indicadores, evidencian la problemática que se ha observada en dicho

establecimiento, porque el hecho de que los edificios escolares estén construidos
en un área geográfica desprotegida y que los estudiantes, el personal docente y
los mismos vecinos carecen de medios de protección a los bienes y recursos
propios, hace falta de planes para analizar, controlar y evaluar las características
específicas de mantenimiento al cuidado de cada material o equipo, como
también las instalaciones deportivas ubicadas frente a los edificios, no cuentan
con algunos signos o señales como medio de información o de advertencia y
otras cuestiones vinculadas a las reglas de uso adecuado y del cuidado del
ámbito escolar; estas circunstancias han provocado la falta del cuidado del
ámbito escolar.
103

arbolitos con ramas quebradas, los vidrios de iluminación de las ventanas se
manchan y se quiebran constantemente, las paredes pintadas se manchan
apresuradamente, los recursos materiales y textos desordenados por la falta de
libreros, los servicios sanitarios incómodos, hacen falta el orden lógico en cuánto
a la ubicación de los grados, áreas libres desaprovechados y terminando con el
vulgarismo en la expresión oral de los estudiantes.
Es obvio, determinar que la práctica de los antivalores traducidos en la

manifestación de conductas negativas son las que han deteriorado los bienes
inmuebles, recursos y mobiliarios del establecimiento educativo; son las que
demandan el proyecto de educación en valores como conjunto de actividades
tácticas para el cuidado del ámbito escolar que es tomado entre los posibles
proyectos de intervención generados mediante el análisis estratégico
interpretado anteriormente.
Es ineludible plantear este proyecto de Educación en valores para el cuidado del

ámbito escolar, para que se logra un ambiente agradable, alegre y de buen
llevarán sus aprendizajes a la práctica en otros espacios de vivencia social.
Las principales características del proyecto son: el propósito definido y la clara

pretensión que se desea alcanzar que es la educación en valores para el
cuidado del ámbito escolar mediante los objetivos general y específicos que
serán logrados durante tres meses de ejecución a través de las actividades
planificadas.
Para que la ejecución del proyecto sea amena, se vio la necesidad de coordinar
con el director del establecimiento que a su vez socializa la propuesta con el
personal docente para que participan directamente en el desarrollo de las
104
actividades programadas y así se incluyeron como actores directos y potenciales

con los estudiantes el fin de desarrollar la temática educacional sobre la
Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar del nivel primario.
El proyecto se realizará durante un período de tres meses del ciclo escolar dos
mil veinte y se espera poder ofrecer los resultados favorables a la comunidad
educativa de aldea Chamaque, municipio de Comitancillo, departamento de San
Marcos.
3.3. Concepto del PME
Desarrollar procesos de educación en valores para el cuidado del ámbito escolar.
3.4. Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar temática educacional sobre la educación en valores para el cuidado
del ámbito escolar con estudiantes del nivel primario.
Objetivos Específicos:
a) Aprovechar los recursos materiales existentes en la comunidad para
fortalecer el desarrollo del de las actividades educativas.
b) Involucrar a la comunidad educativa a participar a través de charlas,
orientaciones basadas de vivencias reales y las consecuencias de la
práctica de los antivalores en el establecimiento.
c) Obtener resultados esperados en cuanto a la práctica de valores positivos
en el ámbito escolar.
3.5. Justificación
El proyecto de educación en valores para el cuidado del ámbito escolar es una

oportunidad de formación educativa que será ejecutado en la escuela oficial rural
105
mixta “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, municipio de

Comitancillo, departamento de San Marcos; con el fin de cambiar la práctica de
antivalores por la práctica de valores positivos con algunos estudiantes y vecinos
que pasan esporádicamente provocando ciertos deterioros directos e indirectos
en los diferentes espacios en el ámbito escolar.
Es necesario ejecutar el proyecto educativo de educación en valores para el

cuidado del ámbito escolar con una planificación de actividades de acción
dirigida a los estudiantes, personal docente, el director del establecimiento y, en
segundo plano con los padres y madres de familia, consejo educativo,
autoridades educativas, líderes y organizaciones locales entre otros, que pueden
aportar alternativas de solución, respuestas concretas, consolidación de criterios
colectivos etc. en el desarrollo de los talleres de capacitación que se
implementarán que busca evitar de hacer las cosas que la colectividad hace de
forma inconsciente e irresponsable, perjudicando el ámbito escolar.
Es de interés ético, moral y profesional evitar la práctica de los antivalores que

tanto han causado los daños gravados en las diferentes partes dentro del ámbito
escolar, que al no darle un tratamiento adecuado y de inmediato, esta
problemática sigue dando su curso hasta provocar otras consecuencias severas
indetenibles posteriormente dentro y fuera del establecimiento.
Por ende, es necesario contemplar en el plan de trabajo de los docentes el

desarrollo de capacitaciones con estrategias adecuadas de fortalecimiento de los
valores morales, intelectuales, sociales y físicos; situación que permite cambiar
actitudes que han perjudican lo acontecido.
Se dio a conocer al director del establecimiento los daños o deterioros que se

observan en el ámbito escolar y que es necesario prevenir a que personas que
causan este tipo de problemas sean sensibilizadas a través del proyecto
educación en valores encaminado sobre el desarrollo de capacitaciones,
106
implementación de estrategias, fortalecimiento de las actividades educativas,

incorporación de padres de familia, intercambio de experiencias entre los
docentes para mejorar el desempeño entre otras actividades que trata alcanzar
el propósito del innovar una perspectiva de la institución.
Se busca es crear con la nueva generación y vecinos la cultura de valores desde

el ámbito escolar y en la comunidad en los diferentes aspectos de la vida diaria.
Obviamente, que estudiantes con valores tiene capacidades para formar equipos
de trabajo afines en la formación en valores.
Por tales razones, se prioriza desarrollar la temática educacional sobre la

educación en valores para el cuidado del ámbito escolar con estudiantes del
nivel primario, para lograr la ejecución, utilizando los recursos existentes en el
contexto e involucrar a la comunidad educativa a participar en el desarrollo del
proyecto con estrategias adecuadas para la efectividad de la formación en
valores.
Los proyectos de mejoramiento educativo enriquecen a los estudiantes de la

escuela primaria al ver que manifiestan actitudes y comportamientos aceptables
y que son las mismas que practican en cualquier dimensión en quede interactuar
con otras personas.
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente
PLAN DE EMERGENCIA POR COVID 19
Datos informativos
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta, “Prof. Horacio

David Reyna Díaz”
Dirección: Aldea Chamaque, municipio de Comitancillo,

departamento de San Marcos.
107
Grado: Sexto primario
Profesor: Celeste Josefina Marroquín Domingo
Facilitador universitario: César López y López
Director: Rómulo Cardona y Cardona
Área de aprendizaje: Estudios Sociales
Nombre del PME: “Educación en valores para el cuidado del

ámbito escolar”
Contenido: Los Valores: Definiciones, importancia, sus resultados.
DESCRIPCION DEL PLAN DE EMERGENCIA
Justificación:
Actualmente en toda Guatemala nos encontramos en un estado de calamidad

por la propagación de la COVID-19 a nivel mundial, en consecuencia se hace
este plan de visitas domiciliarias como alternativa de prevenir o mitigar riesgos
de contagio a los miembros de la familia del estudiante, pero la primordial razón
es aprovechar de recapitular y concluir el desarrollo del proyecto “Educación en
valores para el cuidado del ámbito escolar” con la temática educacional Los
Valores, su importancia de aprendizaje, la vivencia práctica desde la familia, en
la escuela y en cualquier parte del mundo y su seguimiento permanente en el
establecimiento educativo.
OBJETIVO GENERAL:
Concluir el desarrollo total Del PME denominado “Educación en valores para el

cuidado del ámbito escolar” en forma personalizada y grupos de tres a cinco
elementos mediante las visitas domiciliarias en la comunidad. (Recomendar la
prevención del contagio del COVID19).
108
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Evitar la conglomeración de personas en la comunidad educativa.

 Concluir el desarrollo de la temática del proyecto.
 Organizar el comité de disciplina escolar para el seguimiento
Actividades desarrolladas y reprogramadas.
Actividad original y Actividad replanteada Medios de comunicación

planificada utilizados para su
ejecución
Recapitulación del Realización de visitas Se tomó un video y
tema con los domiciliarias de los 32 fotografías de las visitas
estudiantes de sexto estudiantes y algunos realizadas.
grado primario, padres de familia en el
padres de familia y estado de calamidad por la
personal docente. propagación del COVID-19
Cierre y divulgación Se realizó la divulgación del https://www.youtube.com/
del proyecto de proyecto de mejoramiento watch?v=R8EfT11cN9o
mejoramiento educativo a través de un
educativo denominado canal televisivo vía cable
“Educación en valores denominado Telemam
para el cuidado del
ámbito escolar”.
3.7. Plan de actividades
3.7.1. Fases del proyecto
A. Fase de inicio
El día 16 de julio de 2019, se solicitó al Prof. Rómulo Cardona y Cardona director

del establecimiento educativo la autorización de ejecución del Proyecto de
109
Mejoramiento Educativo denominado Educación en valores para el cuidado del

ámbito escolar que a partir de la mencionada fecha se inició, finalizando en el
mes de junio del ciclo escolar 2020. El plan del proyecto se explicó en qué
consistía su contenido, objetivos, metodología, recursos y su aplicación con los
estudiantes de sexto grado primaria, el cual fue aceptado por la dirección y el
personal docente; el perfil de dicho proyecto motivó a los docentes de ofrecer su
apoyo incondicional en cualquier momento para apoyar la práctica de valores
desde el ámbito escolar hacia la comunidad.
Por otra parte, se hizo ver los posibles resultados, la organización de los
estudiantes a través de un Comité de disciplina escolar y el compromiso de
seguimiento para que el mismo tenga una duración a largo tiempo.
Solicitud dirigida al Coordinador Distrital del Distrito No. 12-04-02.
Del mismo modo, el día 17 de julio de 2019, se visitó al Lic. Lucio Joel García
Juárez en su calidad de Coordinador Distrital en el municipio de Comitancillo,
departamento de San Marcos; para solicitar anuencia de la ejecución del
Proyecto de Mejoramiento Educativo denominado “Educación en valores para el
cuidado del ámbito escolar” con estudiantes del sexto grado primaria de la
EORM. “Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, municipio de
Comitancillo, departamento de San Marcos; mismo se inició a partir de la fecha
de la petición, finalizando en el mes de junio del ciclo escolar 2020. La solicitud
fue acompañada del plan del proyecto que refleja el desarrollo de las actividades,
contenido, objetivos, metodología, recursos y su aplicación con los estudiantes
de sexto grado primario, el cual fue aprobado por la autoridad educativa del
distrito.
Por otra parte, se hizo ver los posibles resultados, la organización de los
estudiantes a través de un Comité de disciplina escolar y el compromiso de
seguimiento para que el mismo tenga una duración a largo tiempo.
110
B. Fase de Planificación
El PME. Denominado “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”

fue identificado a través del análisis estratégico como procedimientos técnicos y
metodológicos desarrollados posterior a un diagnóstico situacional del contexto
de la comunidad y de la priorización del problema, procesos que revelar una
serie de necesidades, intereses y problemas que aqueja la comunidad educativa.
A través del análisis estratégico DAFO y la aplicación de la técnica MINIMAX se

analizaron a profundidad cada uno de los posibles proyectos, dando como
resultado el énfasis a la “Educación en valores para el cuidado del ámbito
escolar”.
Imagen 1 Archivo personal

Sobre esta determinación partimos a
tomar una decisión clara y
congruente para hacer un plan de
actividades respecto al tema que
titulado como: “Educación en valores
para el cuidado del ámbito escolar” el
cual es la razón de seguir hablando
del PME.
Elección de Comité de Disciplina Escolar
Resultados:
Se logró la organización del Comité de disciplina escolar el cual queda así:
1. Argentina Carina Marroquín López, Secretaria general

2. Estuardo Amadeo Cardona, Secretario adjunto
3. Rosangela Magaly López Cardona, Secretaria de acuerdos
4. María Argentina Jíguan, Secretaria de finanzas
5. Keyner Rubén Miranda, Secretaria de organización
111
C. Fase de ejecución
a) Lanzamiento del proyecto:
Imagen 2 Archivo Personal
El PME; denominado “Educación

en valores para el cuidado del
ámbito escolar se inició el día 02
de marzo del año dos mil veinte
con la fase del lanzamiento en el
cual de desarrolló un acto
inaugural de socialización y
divulgación del contenido del
Identificación del Proyecto
proyecto, sus objetivos, sus propósitos, metas y el plan de seguimiento con

los estudiantes de sexto grado primario, el
director del establecimiento, personal docente Imagen 3 Archivo Personal
autoridades educativas y autoridades de la
comunidad.
Durante el desarrollo del evento se dio a

conocer los materiales didácticos y
murales que fueron utilizados como
medios para facilitar la comprensión del
contenido del proyecto sobre los
valores, las reflexiones, análisis de la
situación real y reafirmación de los
hechos dañinos al ámbito escolar. Participación de autoridades educativas y de

la USAC
El desarrollo de las actividades planificadas del lanzamiento del proyecto de

mejoramiento educativo fue exitoso por la participación de los treinta y dos
estudiantes de sexto grado primaria, diecisiete docentes, la participación del
112
alcalde comunitaria, representación del Consejo Comunitario de Desarrollo,

Coordinador y asesores de SINAE, Coordinador departamental del Programa
académico de desarrollo profesional docente” y la presentación de los recursos
y/o materiales educativos.
Las autoridades educativas participantes manifestaron un agradecimiento por la

importancia del proyecto en el establecimiento, la calidad de materiales
didácticos, la metodología utilizada y en aras de fortalecer el seguimiento del
proyecto el Coordinador del PADEP/D hizo la entrega de un material digital sobre
las habilidades blandas, cómo se aprenden y cuáles se necesitan para la escuela
del siglo XXI.
b) Primer taller de capacitación dirigido a Imagen 4 Archivo Personal

los docentes. realizado el día 4
de marzo, el taller de capacitación
de desarrolló con el personal
docente sobre la importancia, el
manejo y el cuidado de los
materiales didácticos en la
educación en valores (36 piezas).
Los materiales didácticos
presentados están hechos sobre Personal docente en el Taller de Capacitación

mantas adhesivos y puestos sobre láminas galvanizados de diferentes
tamaños, con mensajes o frases de reflexiones e ilustraciones relacionadas
con la temática Educación en valores.
El segundo contenido es respecto a la planificación de contenidos

contextualizados que en su elaboración se recomendó adecuar las
metodologías, estrategias pedagógicas, como dramatizaciones, presentación
113
de audiovisuales y foros para desarrollar y facilitar los procesos de enseñanza

y aprendizaje sobre los valores humanos en el establecimiento educativo.
Se compartió un documento que contiene ocho metodos de aprendizaje, los

cuales fueron analizados, discutidos y cómo aplicarlos en las diferentes áreas
de estudio en cada grado en el nivel primario. Los métodos que se
compartieron son: Aula invertida, Aprendizaje diálogo. Aprendizaje basado en
proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en pensamiento, Aprendizaje basado en competencias y
el Aprendizaje basado en pensamiento de diseño
Durante el desarrollo del evento se establecieron compromisos en realizar los

intercambios de experiencias sobre el manejo de materiales didácticos, la
preparación de los contenidos de aprendizajes y el análisis sobre
mecanismos de mejorar las conductas y comportamientos de los estudiantes
para que tenga capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimental que
deben poseer al egresar en el nivel primario como lo establece el CNB de
Guatemala.
Segundo taller de capacitación dirigido a estudiantes de sexto grado

primario
Se inició el taller de capacitación con la técnica de canto titulado “Yo tengo un
tren” con este canto todos cantan y se mueven al ritmo de la música. Con
esta actividad se generó un clima muy cordial y dinámico para vivenciar lo
que se quiere aprender. Luego se dio un espacio de exploración y
recordatorio de lo hablado en el momento del lanzamiento del proyecto.
Seguidamente, se planteó a los estudiantes si algo sabe o que lo hayan
escuchado a través de los profesores hablar de los valores. Posteriormente,
se presentó un material que lleva la definición de valor, misma que se explicó
ampliamente para dejar claro lo que significa “El Valor como conducta de las
personas”
114
Asimismo, se realizó una lista de valores que saben los estudiantes en un

papelógrafo, hasta lograr de mencionar lo que cada quien diga, entre los que
fueron escritos se corrigieron algunos errores y luego se procedió a clasificar
los valores en humanos y estéticos.
También se dio a conocer lo importante que son los valores en la vida
humana donde quiera que una persona esté, especialmente los estudiantes
para que empiecen a generar cambios en apoyo a otras personas que no
practican los valores.
Se finalizó el taller con la presentación de un video educativo sobre los
valores que cual fue comentado y que dejó reflexiones para la vida de los
estudiantes de sexto grado primaria.
Tercer taller-capacitación dirigido a estudiantes de sexto grado primario.

Se apertura el taller de capacitación con la Imagen 5 Archivo Personal
presentación de un video de “MI TIA
JACINTA”. Con esta presentación los
participantes se motivan en repetir el
mensaje de la que dirige la dinámica al
ritmo de la música. Seguidamente se
presentó el árbol de valores para
comprender varias clases de valores y
marcar la diferencia entre el árbol de Exposición de materiales
valores y el árbol sin hojas ni flores. Con base a los diálogos generados en
torno al eje temático, se abrieron momentos de reflexiones, análisis e
interpretación de Actitudes negativas y actitudes positivas; y se remarcó que
las positivas son las actitudes mentales que ayudan a resolver los
problemas que aparecen en el camino. Se planteó esta pregunta:
¿Qué puede pasar cuando una persona cambia su manera de actuar de lo
malo a lo bueno?, (… cada quien dio su punto de vista). Obviamente se
explicó que al cambiar la manera de interpretar y de actuar de una persona,
115
es muy probable que la realidad se modifique, ya que la actitud de cada uno

construye la realidad de la propia vida en el ámbito escolar y en cualquier
dimensión de interacción.
El tercer taller-capacitación se realizó el 09 de marzo según el plan de

actividades con la participación de los estudiantes de sexto grado primaria.
Durante el análisis se explicó en qué consiste, dónde, cuándo y con quienes
se deben practicar los valores aprendidos en el taller de capacitación.
La metodología aplicada es la de
aprendizaje cooperativo y con este se
creó la oportunidad a los estudiantes
de reunirse en pequeños grupos,
discutiendo ampliamente los valores
siguientes: el respeto a los mayores,
el valor de la palabra, la
responsabilidad, honradez, tolerancia, Presentación de árbol de valores

creatividad, fortaleza, esfuerzo, colaboración, integridad, inteligencia, amor,
empatía, gratitud, honestidad, diálogo, compañerismo, autonomía, paciencia,
saludo, respeto a la naturaleza, la espiritualidad entre otros.

Así mismo, se acordó en grupo
determinar algunas acciones en
apoyo a la práctica de valores en el
ámbito escolar: entre ellos: La
organización del Comité de
Disciplina Escolar, la colocación de
un paquete de materiales
didácticos dentro del aula y que
consta de 34 piezas impresos en Proceso de organización de los estudiantes
116
materiales adhesivos con definiciones sobre los valores y sobre puestos en

láminas galvanizados.
Cuarto Taller de capacitación Imagen 8 Archivo Personal
dirigido a estudiantes de sexto

grado primario, realizado el 11 de
marzo de dos mil veinte.
El taller de capacitación se inició

con la presentación de un video
sobre los valores que se
encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=xhg
WC5vgqyI. Entrega materiales a estudiantes
Seguidamente, se desarrolló el tema de la educación en valores y su práctica en

el aula. Este contenido se basó en comentar en grupos de trabajo algunos casos
de accidentes, heridas, golpes, manchas, el mal uso de los espacios en el ámbito
escolar, el maltrato a los compañeros, el robo de los útiles escolares, que hay
estudiantes que no hacen sus deberes en la casa, no saluda a los demás, no
respeta a los mayores de edad, entre otros.
Al momento de terminar los comentarios, también se mencionaron las

consecuencias de cada uno de los incidentes que se dan a la hora en que un
niño o niña actúa irresponsablemente entre sus compañeros en el ámbito
escolar. Dos estudiantes pasaron al frente para ejemplificar dos clases de
personas, uno de ellos con valores positivos y el otro con valores negativos y de
allí se concluyó la actividad sobre la educación en valores.
En la segunda parte del taller de capacitación los treinta y dos estudiantes

realizaron una observación de los espacios contaminados, vidrios de ventanales
quebrados, techos quebrados por piedras y golpes; son de alto riesgo por las
causas que provocaron el deterioro del ámbito escolar.
117
Imagen 9 Archivo personal

Posteriormente, realizaron un
acuerdo para no seguir provocando
los daños y el maltrato al ámbito
escolar durante el ciclo; también dio
origen a reacciones positivas para
cultivar los valores y apoyar al
comité de Disciplina escolar hasta
finalizar su período.
Reconocimiento de los problemas en el ámbito

escolar
Presentación de Resultados:
1. Indicador: Calidad e importancia del PME a los estudiantes de

sexto grado primario.
LOGRO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
82%
18% 82%
No satisfactorio satisfactorio
Gráfica 6 Participación de la comunidad educativa
Se estableció que de 58 participantes invitados para el lanzamiento del PME,

participaron 54 que equivalen el 93% que manifiesta su satisfacción en la calidad
e importancia del PME y representan un resultado satisfactorio de participación;
mientras que 4 del total que equivale al 18% no demostraron interés en participar
satisfactoriamente. .
118
2. Indicador: Manejo de metodologías de aprendizajes sobre la

educación en valores.
MANEJO DE METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN EN

VALORES EN EL AULA.
88%
12% 88%
Gráfica 7 Uso de Metodología de educación en valores
Se estableció que el total de docentes de grados del nivel preprimaria y primario

manejan la metodología de educación en valores en el aula, el 88% utilizan los
métodos de Aula invertida, Aprendizaje diálogo, Aprendizaje basado en
proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje basado en pensamiento, Aprendizaje basado en competencias y el
Aprendizaje basado en pensamiento de diseño y estrategias para la educación
en valores en su aula; mientras que el 12% no utilizan por razones de nivel y
representan un resultado no-satisfactorio.
3. Indicador: Interés en diálogos y en la práctica de valores
LOGRO DE EXPRESAR ORAL SOBRE LOS VALORES
91%
9% 91%
No satisfactorio
Gráfica 8 Formación en valores

119
Se constata que del total de estudiantes 32, el 91% participa en dialogar y

participar en la práctica de los valores en el ámbito escolar en apoyo a la
organización del Comité de Disciplina Escolar; mientras que el 9% se abstiene
en expresar y participar en el ámbito escolar¸ que representan una participación
no satisfactoria.
4. Indicador: Actitudes y comportamientos.
LOGRO EN EL CAMBIO DE ACTITUDES Y

COMPORTAMIENTOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
94%
6% 94%
Gráfica 9 Acuerdos de seguimiento del proyecto
Se detecta que de 32 estudiantes de sexto grado, 94% muestra el cambio de

actitudes y comportamientos en el ámbito escolar y presenta un resultado
satisfactorio; mientras que el 6% continúan participando sin cambios de
conductas positivas y comportamientos que presentan un resultado no-
satisfactorio.
D. Fase de monitoreo
El proceso de monitoreo se realizó mediante diálogos con pequeños grupos de

los estudiantes, personal docente y el director del establecimiento, para escuchar
sus anuencias de apoyar y practicar los valores en los diferentes espacios en el
ámbito escolar.
120
Se observaron en un proceso de Imagen 10 Archivo personal
monitoreo cuando los docentes de

sexto grado primaria organizan
diferentes comisiones para hacer una
campaña de limpieza directamente
en las aulas en un período de 45
minutos para iniciar con el desarrollo
del proyecto en forma gradual hasta
lograr un cambio de ambiente para
que sea saludable, higiénico y Monitoreo de avances del proyecto
ordenado.
El otro aspecto alcanzado a través de las actividades que realizaron los

estudiantes de sexto grado primario es la limpieza general en el ámbito escolar
durante la primera la quincena del mes de marzo, dando como resultado un
ámbito limpio y ordenado antes de la suspensión de clases por el COVID-19.
E. Fase de evaluación
En la evaluación del proyecto de mejoramiento educativo se aplicó una lista de

cotejo con los siguientes criterios de evaluación:
a. comparte con sus compañeros sus propias ideas u opiniones.

b. Escucha las opiniones de sus compañeros de manera respetuosa.
c. Ayuda a sus compañeros cuando lo necesita.
d. Se muestra dispuesto a trabajar en equipo.
e. Comparte sus materiales o útiles con sus compañeros.
Tomando en cuenta los indicadores de logro del área de estudios sociales

establecidos en el CNB de sexto grado primario.
El 89% de estudiantes de sexto grado primaria practican los valores básicos en

el ámbito escolar, mientras que el 8% le hace falta adaptarse en apoyar a crear
121
una cultura agradable y ordenada. Y, el 3% que no demuestran cambios de

actitud en el ámbito escolar.
El 98% de los estudiantes de sexto grado primario se comprometieron a velar y

promover campañas de orientación con todos los demás grados para fortalecer
la práctica de valores en el ámbito escolar, mientras que el 2% no se
manifestaron en apoyar las actividades, se quedaron sin responder
absolutamente nada y se percibió sus distracciones que se desconoce sus
motivos.
El 96% evidencian a través de su participación en las actividades personales y

grupales la promoción y la práctica de valores y actitudes que determinan un
modelo de vida en el ámbito escolar con el fin de aplicarlos a su entorno,
contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia,
equidad y bienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y
al desarrollo de la comunidad educativa, como fundamento para una convivencia
pacífica y democrática en el establecimiento.
F. Fase de cierre del proyecto
Para el cierre del PME, se convocó a representantes de la comunidad educativa

a una reunión para el informe sobre los resultados del proyecto el 18 de mayo de
2020 (cumpliendo con las medidas sanitarias puestas por autoridades para evitar
la propagación del COVID-19), entre los cuales participaron las siguientes
personalidades: el PEM. Rómulo Cardona y Cardona director del
establecimiento, director del establecimiento; PEPBI. Josefina Celeste Marroquín
Domingo maestra de sexto grado primaria sección “A”, PEPBI. Etelvina Pérez
Feliciano, maestra de grado; el Sr. Elder Amílcar Cardona Félix Presidente del
Consejo de Padres de familia; el Sr. Rodrigo Ramírez Feliciano Alcalde Principal
de Justicia, algunos padres, madres de familia y representantes de estudiantes
de sexto grado y el PEPBI. César López y López ejecutor del Proyecto de
Mejoramiento Educativo.
122
Se apertura el evento de cierre de Proyecto de Mejoramiento Educativo con

todos los compromisos tanto con los estudiantes de sexto grado primario y la
comunidad educativa, en el cual se certificó oficialmente que se cumplió con el
alcance y los compromisos delante de los participantes directos. El acto se
realizó previo a la aceptación de los estudiantes, el director del establecimiento,
los docentes y padres de familia quienes se constituyeron como beneficiarios del
Proyecto de Mejoramiento Educativo denominado “Educación en valores para el
cuidado del ámbito escolar”. Se resaltó claramente que el cierre del proyecto
significa que ya no existe algo más pendiente en su relación y libera totalmente
al ejecutor del mismo y a las autoridades educativas del PADEP/D bajo la tutoría
de la Universidad de San Carlos de Guatemala y del MINEDUC.
En virtud de lo que se explicó, el señor director enfatizó lo relacionado a las

lecciones aprendidas, metodologías de trabajo compartido, los compromisos
asumidos y el seguimiento del Proyecto de Mejoramiento Educativo denominado
“Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar” que los docentes,
padres y madres de familia de los estudiantes de sexto grado primario se
comprometen en apoyar la organización escolar como ente promotor en la
planificación, el desarrollo de las actividades y velar el cumplimiento de las reglas
disciplinarias implementadas a través de la comisión de disciplina de la escuela,
dicho aclaración fue aceptado por los participantes.
Seguidamente, en presencia de los participantes se hace la entrega de los

materiales didácticos para los docentes de sexto grado primario, materiales para
cada estudiante, la identificación del proyecto, materiales adhesivos en láminas y
otros recursos que servirán para apoyar el seguimiento permanente del proyecto
de mejoramiento educativo en beneficio de la comunidad educativa y quedando
comprometidos todos en darle el uso adecuado en todas las actividades
educativas que se realicen.
123
3.7.2. Plan de divulgación
Tomando en cuenta que en todo el mundo se vive la propagación del COVID-19

y por las medidas de prevención establecido por las autoridades; la divulgación
del proyecto se realizó a través del canal televisivo denominado TELEMAM;
utilizando también el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=R8EfT11cN9o
El objetivo principal es dar a conocer la identificación del proyecto, los objetivos,

los propósitos y resultados alcanzados con los participantes directos e indirectos,
a la comunidad educativa a nivel nacional e internacional.
124
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el capítulo que se expone, se presenta el análisis de resultados obtenidos del

PME, “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”, el cual fue
ejecutado con treinta y dos estudiantes de sexto grado primaria y diecisiete
docentes en la EORM.”Prof. Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque,
municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos.
Este análisis se realiza a partir de tres fases fundamentales que fueron

generadores de indicadores “educación en valores”; tomando como base la
diagnóstica institucional, la epistemología, y los objetivos de la fase III del
proyecto los cuales fueron analizados para generar los indicadores
fundamentales, esta actividad se realizó mediante la revisión de las fases que se
tiene a la vista.
En el diagnóstico institucional aparece la misión del establecimiento como una

comunidad educativa incluyente y participativa, cuya función es facilitar la
comunicación y la construcción de conocimientos colectivos, utilizando distintas
metodologías que le permite alcanzar la atención a las necesidades y asumir los
desafíos de su entorno.
Seguidamente, se resalta el desarrollo de los valores éticos, morales, sociales,

cívicos, espirituales y culturales, para el desarrollo social en los diferentes
125
aspectos; con el objetivo de fortalecer la construcción de una sociedad pluralista

incluyente, solidaria y justa enfocada en la escuela.
Al revisar los antecedentes de la escuela oficial rural mixta “Prof. Horacio David
Reyna Díaz” en los cuales se expresan las necesidades, intereses y problemas
en el sistema educativo se determina que es necesario el desarrollo de la
temática “Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”, porque
observaron el ámbito escolar con los maltratos, los techos golpeados con
piedras, las paredes manchadas y rayadas por cualquier objeto, se observó que
el ámbito escolar está contaminado por la basura en su alrededor.
Al revisar la sistematización del análisis situacional encontramos el problema que

consiste en la falta de educación en valores para el cuidado del ámbito escolar,
que al resolverlo se logra un ambiente limpio y agradable como condición básica
del centro educativo.
El resultado de las vinculaciones estratégicas realizadas y partiendo de la línea

de acción: Se implementaron los talleres de capacitación con los docentes (sobre
estrategias para la educación en valores), estudiantes de sexto grado primario
sobre la práctica de valores para el cuidado del ámbito escolar con el apoyo del
director, alcalde auxiliar, Consejo Educativo, el asesor del curso y autoridades
del PADEP/D; dando como resulta los siguientes: la construcción de valores
prácticos en la vida humana que ayuda a contrarrestar la problemática que se
vive en el ámbito escolar, la organización del Comité de disciplina escolar y el
interés de la comunidad educativa de darle seguimiento permanente del
proyecto.
El PME; se desarrolló con base a la planificación y con el propósito de apoyar a

los docentes en el dominio de distintas estrategias adecuadas para la educación
en valores. Esta actividad educativa se relaciona con lo que describe (Marciel de
Olivera, 2014, pág. 22) al definir que el plan expresa la selección y ordenamiento
de los contenidos de estudio de cada nivel de enseñanza. Continúa aclarando
que constituye para el profesor una guía para la organización de los cursos,
actividades y evaluación de los resultados.
126
Asimismo, la realización de los talleres de capacitación dirigida a los estudiantes

para conocer, comprender y practicar los valores al que (Guevara, 2007, pág.
102) hace referencia a que la educación en valores debe ser un forma continua y
permanente con la responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa. Con este punto de vista se entiende que las personas sin
valores como lo ejemplificado en el árbol de valores y el árbol sin hojas ni flores,
no encuentran su desarrollo personal y colectivo.
Con el desarrollo de estas actividades los docentes adquirieron el compromiso

de emprender el seguimiento del proyecto por soñar un ámbito escolar diferente
con hombres y mujeres con valores y capaces de reivindicar una comunidad
educativa, así como lo enfoca la misión y visión del establecimiento.
Tomando en cuenta que la institución educativa se ubica en la comunidad se vio

la necesidad de revisar lo referente a las circunstancias culturales desde el punto
de vista epistemológico, es allí en las que encontramos que los habitantes de
aldea Chamaque aún practican los valores mayas como el respeto, el valor del
trabajo, el valor de la palabra, el respeto a los ancianos, el saludo entre otros;
estas prácticas de valores se manifiestan en el seno de la vida familiar.
Estas prácticas que aún se desarrollan en la comunidad son las fortalezas de la

cultura como lo menciona colectiva (Xiquín Matzar, 2013) P.22 cuando enfoca
que los valores desde la cultura maya a través de los contenidos que se
desarrollan en cada área, realizando trabajos de investigaciones de las familias
mayas, así se logra la formación de los jóvenes en la divulgación y la practica en
la sociedad. Como bien se conoce que en las aulas siempre se logra una
enseñanza aprendizaje significativa para la vida individual y colectivo.
Al revisar la segunda línea de acción que indica la promoción de orientación a

través de la comunidad educativa, esta acción si puede hacer un frente de
oposición a la problemática en el ámbito escolar porque hay autoridades
127
educativas y comunitarios que le gusta apoyar la erradicación de la práctica de

antivalores que atenta al sistema educativo y a la vida comunitaria.
El proyecto de mejoramiento educativo se estableció su objetivo de desarrollar la

temática educacional sobre la educación en valores haciendo el uso de
materiales didácticos para facilitar la comprensión del tema, proceso que los
docentes les gustó al desarrollar el primer taller de capacitación con ellos en el
cual comprendieron lo importante que es el contenido del proyecto mediante el
uso técnico de la metodología, sus recursos y los resultados que se previeron al
cerrar el proyecto.
Vale la pena volver a retomar el punto de vista de (Marciel de Olivera, 2014 p.22)
al referirse que el plan es una guía para la organización de los recursos,
actividades y evaluación de los resultados alcanzados, porque a través del uso
de los materiales didácticos en el taller con los docentes se realizaron reflexiones
y provocó una emoción de apoyar la ejecución del proyecto. Además, la
colocación de murales en espacios estratégicos en el ámbito escolar motivó a
muchos estudiantes leerlos a pesar que, por el mismo proceso de ejecución, el
factor tiempo no fue suficiente para que los estudiantes de los otros grados
recibieran una orientación significativa.
Es del pleno conocimiento de los profesionales que todo se puede alcanzar

cuando se planifica, como los talleres desarrollados aparte de que existió la
necesidad de mejorar el ámbito escolar, los mismos estudiantes se interesaron
participar en la integración del Comité de Disciplina escolar al hacerles la
propuesta y que de manera inmediata se eligieron entre sí. Esta actitud se
estima como un buen resultado, porque cuando son los mismos estudiantes que
se animan de hacer algo, el docente fácilmente puede darle seguimiento con
ellos.
En alusión específica respecto a la crisis en valores en el ámbito escolar que se

describe en los antecedentes de la diagnostica institucional, que es la causa
principal en la ejecución del proyecto; la cuarta línea de acción señala la
necesidad de priorizar, revisar, mejorar y evaluar actividades de fomento de
128
valores con los docentes en coordinación con los padres y madres de familia en
forma permanente en los procesos de aprendizaje. También, es aceptado por los
docentes participantes en el taller de capacitación específicamente.
En virtud a lo anterior, se vio la necesidad de hacer diálogos con representantes

de la comunidad educativa para que se interesen en apoyar el seguimiento del
proyecto en reuniones que se realizan con los padres y madres de familia.
Se lamenta la suspensión de clases que se dio el día viernes catorce de marzo

de dos mil veinte por la propagación del COVID-19 en Guatemala, porque hacía
falta una reunión con los padres de familia para establecer criterios de
participación, plantear el compromiso y establecer qué tipo de apoyo se da a la
organización de los estudiantes para el fomento de valores y garantizar su
seguimiento en cada ciclo escolar.
129
CONCLUSIONES
La misión del establecimiento tiene un divorcio parcial con la falta de práctica de

valores en el ámbito escolar, al observar que en los edificios escolares se
evidencia el maltrato en sus instalaciones. Es por eso que se implementó el PME
que dio como resultado, la construcción de valores en la vida humana, ayudando
a contrarrestar la problemática que se vive en el ámbito escolar, la organización
del Comité de disciplina escolar y el interés de la comunidad educativa de darle
seguimiento permanente del proyecto.
El aspecto situacional de la comunidad, refleja que los comunitarios son de

descendencia maya mam, conservan los valores culturales, costumbres y
tradiciones que no han sido canalizados adecuadamente por diversos factores
para influir en los comportamientos de las nuevas generaciones, por eso en
algunos estudiantes la conducta es inadecuada. Se requiere aprovechar los
valores culturales de la comunidad para que los estudiantes sean multiplicadores
de buenas prácticas de valores, mejorando desde la escuela sus
comportamientos, esto da valor a las actividades que se realizaron en el PME.
En el CNB está claramente establecido que las competencias son los cambios y
desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que los estudiantes deben
alcanzar para su formación integral.
Se ejecutó el PME a través de talleres de capacitación para lograr una educación

en valores y así mejorar la conducta en primera instancia de los estudiantes y
como reflejos en los jóvenes y padres de familia. Es necesario mejorar el cuidado
del ámbito escolar, utilizando los materiales que facilitan el aprendizaje de
valores, involucrando a los elementos de la comunidad educativa, logrando
organizar el Comité de disciplina escolar que garantiza los resultados esperados
y el seguimiento del proyecto.
El personal docente, la dirección del establecimiento del centro educativo y los

padres y madres de familia, manifestaron su apoyo técnico profesional y
económico para que el proyecto sea sostenible y sustentable durante el
130
desarrollo de cada ciclo escolar, tomando como un eje de acción para el

mejoramiento de las condiciones del centro educativo.
POSTER ACADÉMICO
131
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD
Titulo
“Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar" con estudiantes del
nivel primario”.
Descripción de la propuesta.
Este plan de sostenibilidad es un documento dinámico de varias acciones
didácticas programadas, con descripciones de actividades que se deben realizar
en forma gradual y constantemente para el seguimiento del proyecto de
“Educación en valores para el cuidado del ámbito escolar”, en la EORM. “Prof.
Horacio David Reyna Díaz” de aldea Chamaque, Comitancillo, San Marcos.
Los talleres de capacitación se deben de desarrollar mediante un plan y en

función de erradicar la crisis en valores en el ámbito escolar y, que los docentes
asuman el compromiso de integrar y desarrollar esta temática de sus
planificaciones de docencia en todos los grados, dándole prioridad al concepto
de educación en valores al que refiere el eje tres de la concreción de la
planificación curricular Nivel regional del pueblo maya, que tiene como propósito
afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales,
culturales y ecológicos, para desarrollar el pensamiento, las actitudes y
comportamientos de los estudiantes y otros actores en el ámbito escolar.
Por otra parte, los estudiantes deben cultivar la práctica de valores mediante su
participación en las actividades que permiten construir nuevos hábitos, actitudes
y comportamientos; además, la conservación de las herramientas de
fortalecimiento de los aprendizajes de manera práctica y divertida.
Con la firme intención de garantizar el plan de sostenimiento del proyecto, se

hace la propuesta de actividades que estimulará a los docentes y estudiantes
contemplar siempre la educación en valores en la docencia para alcanzar el fin
principal referente a la protección, mejoramiento de las condiciones del ambiente
132
escolar y que sus características sean agradable, ordenado como resultado de la

implementación del PME.
Para tener resultados esperados de la sostenibilidad, los docentes deben

apropiarse de nuevos modelos pedagógicos y metodológicos que inducen al
constructivismo en un ambiente dinámico, participativo y con sentido real para la
construcción de la vida de un nuevo mundo de democracia con valores en el
ámbito escolar.
Se dotó una colección de materiales adhesivos sobre láminas galvanizados para

ser utilizados en los talleres de capacitación durante los años en que duren, con
ellos se lograrán momentos de reflexiones, diálogos y nuevas propuestas que
contribuyen al desarrollo de la competencia en la práctica de valores en el ámbito
escolar, en la familia y en cualquier parte del mundo.
Para lograr la práctica de valores en el ámbito escolar se necesario utilizar los

materiales que contienen conceptos, definiciones, ideas e ilustraciones, y con
estos harán diferentes tipos de lectura. Los estudiantes. La intención de estas
actividades y materiales es motivarlos a ser hombres y mujeres de valores.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
OBJETIVOS GENERAL
 Lograr el desarrollo sostenible de la propuesta “Educación en valores para

el cuidado de ámbito escolar”, para la protección, mejoramiento de las
condiciones del ambiente escolar y que sus características sean
agradable, ordenado como resultado de la implementación del PME.
133
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Fortalecer la práctica de valores en el ámbito escolar mediante los

talleres de capacitación y análisis sobre sus ventajas en la vida cotidiana
con los demás.
b) Participar a la comunidad educativa en apoyo a la planificación y los

recursos necesarios para el desarrollo de los talleres de capacitación y la
organización de estudiantes de sexto grado primaria que promueven el
seguimiento del PME con todos los grados del nivel primario.
c) Conservar los materiales didácticos de los docentes y de los niños que

les permite facilitar el aprendizaje y la práctica de los valores en el
ámbito escolar.
Sostenibilidad Institucional
El establecimiento educativo es una institución sostenible mientras que funciona
y es administrada por el MINEDUC del Estado de Guatemala, en el que los
procesos de los talleres de capacitación y procesos de enseñanza y aprendizaje
se realizan desde una perspectiva ambiental, el desarrollo de las actividades
educativas tendrán repercusiones en la EORM, causando construcción de
conocimientos, el cambio de actitudes y comportamientos traducidos en la mera
práctica de valores mediante el impulso de un sistema democracia basado en
los principios de sostenibilidad.
Sostenibilidad financiera: Debido al cierre total del proyecto de mejoramiento

educativo, la continuación en el apoyo a los procesos emprendidos por el
seguimiento depende en gran parte de la disposición del financiamiento que
proviene del programa de gratuidad y de los padres y madres de familia y es
importante adaptar otra estrategia de sostenibilidad previendo que pueden darse
limitaciones económicas para el financiamiento del mismo.
134
Se pueden disminuir los riesgos, optimizando y conservando los recursos que

existen y los que fueron dotados ya que estos tendrán una duración
aproximadamente de cuatro a siete años.
Sostenibilidad ambiental: La comunidad se caracteriza por su enorme riqueza

de sus recursos naturales y culturales por la existencia de las condiciones
lingüísticas, académicas, ecológicas, políticas y socioculturales que determina su
funcionamiento de forma armónica a lo largo del tiempo y espacio.
Estas condiciones satisfacen las necesidades de la actual generación escolar.
Sostenibilidad Tecnológica: una de las características favorables del

establecimiento es la tenencia de un equipo de sonido, centro de computación, la
energía eléctrica y la disposición de herramientas audiovisuales con
proyecciones educativas para motivar a los estudiantes durante el desarrollo de
las actividades educativas sobre la práctica de valores para el cuidado del ámbito
escolar.
Sostenibilidad Sociocultural: esta dimensión comprende la capacidad y

formación del docente bilingüe intercultural, el reconocimiento de los valores
culturales de la comunidad tanto el medio físico natural y construido como el
social desde la reconstrucción de las relaciones humanas. Esta dimensión es
uno de las dimensiones pilares del desarrollo sostenible y está relacionado con el
bienestar de los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y a su vez
está ligado al entorno político, cultural económico y sociocultural.
Evaluación.
La evaluación del proyecto sostenible se realizará para identificar, evaluar y

monitorear el impacto del proyecto en el ámbito escolar, los estudiantes y a los
padres y madres de familia. Estos procesos se desarrollarán utilizando diferentes
135
formas, tiempos, instrumentos y procesos. También se realizarán durante el

desarrollo de las actividades y al finalizar cada tarea.
Por otra parte, la evaluación tendrá otra función consistente en evitar, minimizar,
reducción o controlar los impactos negativos que se pueden dar durante el
desarrollo del proyecto.
Observación. Se dará seguimiento al desarrollo de cada actividad o tarea para

determinar el avance de los resultados y la práctica de valores, fortaleciéndola
para que tenga repercusión no solamente en la escuela sino también en
cualquier espacio extraescolar.
136
No. Actividad Período o fechas

didáctica Descripción de la actividad de realización
01 Lectura de Organizar a los estudiantes para practicar los tipos de lectura de los conceptos y definiciones sobre
materiales sobre los valores en el aula. De enero a
los valores. Implementar un rincón de valores entre los cuales los valores ancestrales de la comunidad. octubre
Investigar materiales y literaturas refuerza la práctica de valores en el ámbito escolar.
Practicar los valores básicos en el ámbito escolar.
Presentación de audiovisuales sobre los valores.
02 Clasificación de Con base a los textos sobre los valores se realiza la clasificación en sus diferentes niveles.
valores Identificar los valores ancestrales que se practican en la comunidad, comprenderlos y discutir febrero
procesos de reivindicación de algunos que no se practican.
03 Dialogar con Se apertura espacios libres a personas invitadas a comentar y dialogar sobre la práctica de valores De febrero a
personas líderes de los tiempos anteriores y en la actualidad. agosto
en la comunidad Identificar personas de valores en la comunidad y representarlos en el ámbito escolar.
sobre los valores Involucrar a los padres de familia y personal docente en los momentos de diálogos sobre los
valores.
Socializar las planificaciones, actividades y resultados con los padres de familia, autoridades locales
y educativas para el fortalecimiento, conocimiento y divulgación de los procesos de aprendizaje
sobre los valores.
04 Dramatizar la Realizar dos dramatizaciones sobre la práctica valores para desarrollar los conocimientos, actitudes De marzo a
práctica de y comportamientos en la escuela, en la familia y a nivel social. septiembre
valores y de Redactar resúmenes y conclusiones de las presentaciones.
antivalores para Compartir videos de motivación sobre los valores en otros contextos.
establecer
diferencias.
05 Preparar rincones Relacionar textos, frases, y pensamientos escritos con imágenes sobre los valores. De mayo a
de valores en el Redactar comentarios, frases, cantos, cuentos, chistes entre otros que reflejan actitudes positivas. septiembre
aula. Identificar espacios específicos en el ámbito escolar, utilizando cualquier recurso que existe en el
establecimiento.
06 Prácticas de Dialogar sobre el significado del saludo del pueblo mam comiteco y de los otros pueblos. De febrero a abril
valores básicos Analizar la manifestación del respeto a los mayores, el valor de la palabra, del trabajo, la
en el aula. espiritualidad maya, las costumbres y tradiciones de la comunidad.
Formas de interacciones con otras culturas.
07 Orientación a los Leer las definiciones de valores que se deben practicar en las aulas y en el ámbito. De mayo a
grados inferiores Instrucciones del uso adecuado del ámbito escolar, respetando las identificaciones de los espacios septiembre
137
sobre la práctica específicos.

de valores en el Observar el orden y limpieza y motivar a los compañeros para cultivar los valores
ámbito escolar y Recomendar el cuidado de los jardines que se implementan en el ámbito escolar.
preparación de
jardines.
08 Celebración del Presentación de una dramatización, canto, poema y discurso sobre los valores a través de los Julio
día de los valores estudiantes, el docente o un disertante invitado.
Presentación de los resultados del proyecto de educación en valores para el cuidado del ámbito
escolar a los participantes.
Involucrar a los padres y madres de familia en apoyar las actividades que se desarrollan entorno a
los valores.
09 Identificación e Colocar las imágenes relacionados a cada uno de los valores en espacios estratégicos en el ámbito De junio a
ilustración de escolar. septiembre
valores de la Definir algunas frases motivacionales para los estudiantes y personas que visitan el ámbito escolar.
comunidad en el La comisión de disciplina apoya todo el proceso de desarrollo del proyecto.
ámbito escolar.
138
REFERENCIAS
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