El discurso narrativo en los

niños con TEL

Jeanette López Castillo

Fonoaudióloga
 EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE

“Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión

del lenguaje hablado o escrito.
El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes
fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema
lingüístico.
Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa
para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”.

ASHA
(American Speech- Language- Hearing Association, 1980)
 CLASIFICACIÓN DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

LENGUAJE
• Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a
aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento
del lenguaje oral, no explicado por un déficit sensorial auditivo
o motor, por deficiencia mental, trastornos psicopatológicos,
por deprivación socioafectiva ni lesiones, o disfunciones
cerebrales. Una de las principales reformas que incluye el
decreto 1300, es en función de este punto, en donde se
clasifica a los TEL en:

• TEL EXPRESIVO.
• TEL MIXTO
 TEL EXPRESIVO:
Se puede manifestar a través de síntomas como:
▪ Errores de producción de palabras.
▪ Incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada
para su edad.
▪ Un vocabulario sumamente limitado.
▪ Errores en los tiempos verbales.
▪ Dificultades en la memorización de palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo.

Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social.

No se cumplen criterios de trastornos mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado.
 TEL MIXTO
Los síntomas incluyen:
▪ Los propios del trastorno del lenguaje expresivo.
▪ Dificultades para comprender palabras, frases o tipos
específicos de palabras, tales como términos espaciales.

Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación

social. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
• Son varias las dificultades del lenguaje y que afectan de
una manera clara al trabajo escolar de los niños.

• La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran

manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo
tiempo que limita el desarrollo de su personalidad.

• De ahí la importancia que tiene su detección temprana,

para poner los medios necesarios encaminados a su corrección.
 El discurso
Es una unidad lingüística que se emite en una situación comunicativa
particular, con una intención determinada y que expresa un mundo
real o posible
¿Qué se entiende por situación comunicativa?

La situación comunicativa se refiere al «aquí» y al «ahora» (momento y lugar) en

que se emite el discurso
¿Qué se entiende por intención comunicativa?
Corresponde al propósito con el cual un hablante emite un
discurso en una situación determinada.

Dibujo 1:
Una conferencia de un evento científico, dar a conocer los
resultados de una investigación.

Dibujo 2:
Conversar temas de actualidad o lo que nos sucedió en el día.
 ¿Qué significa que exprese un mundo real o
posible?

TEXTO

¿ El texto se refiere o un mundo real o aun mundo

posible? ¿Porqué?.
Si le pidiera que escribiera, una descripción
contándonos que haría si usted ganara un premio mayor
en el próximo sorteo de lotería
¿Quién sería el emisor del discurso?, ¿y el destinatario?
¿A que tipo de mundo aludiría su discurso?
 Síntesis: Discurso
El discurso de emite en una situación comunicativa
donde existen los siguientes elementos básicos:

• Emisor/a.
• Destinatarios
• Intención comunicativa.
• Contexto.
 El Discurso Narrativo
Se entiende por discurso narrativo a un conjunto de
oraciones organizadas coherentemente que aluden a una
sucesión de acontecimientos, relacionados temporal y
causalmente y caracterizados por su complicación y
orientación hacia una resolución.

(Bassols y Torrent. 1997)

 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE ESTE TIPO DE

DISCURSO PARA LOS NIÑOS?

▪ Es un organizador de la experiencia humana.
(Contar)
▪ Se construye menos colaborativamente que la
conversación.
(Niños evidencian mas interrupciones y usan enunciados mas
largos y complejos que cuando conversan)
▪ Requiere de mayor manejo de la descontextualización.
▪ El discurso es importante para la escolaridad.
(En el aprendizaje de la lecto- escritura. Es un puente entre el lenguaje
oral y el escrito)
 Características del
discurso narrativo
Se estructura en tres categoría formales básicas:
• Presentación
(Personaje- Ubicación-Problema).

• Episodio
(Meta-Acción-Obstáculo-Resultado).

• Final
(Se resuelve + o -)
Su contenido se organiza:
Con relaciones de coherencia local características: -
causales temporales y de finalidad.
 ETAPAS DEL DESARROLLO
NARRATIVO:
ETAPA 1: Agrupamiento enumerativo.
ETAPA 2: Secuencias.
ETAPA 3: Narraciones Primitivas.
Etapa 4: Desarrollo de relato con presentación,
progresión de sucesos mediante episodios incompletos y
un final abrupto.
ETAPA 5: Narraciones similares a los adultos (6 años)
 El discurso en los niños con TEL

Los niños con TEL presentan un desarrollo narrativo dentro de los

primeros estadios del desarrollo evidenciando problemáticas como:
• Secuenciar una historia.
• Reconocer al protagonista.
• Representar un orden de los hechos dentro de la narración.
• Utilizan menos episodios.
• Problemas con las categorías formales con las que se estructura la
narración (personaje y episodio).
• Escasa coherencia local y global (con las cuales se organiza el
contenido del discurso).
• Las dificultades para secuenciar pueden implicar un manejo
inadecuado de las relaciones temporales y causales propias de la
organización del discurso.
 La ardillita glotona
Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy glotona. Todos los días la
ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera más su
comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas
chiquititas
y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados. La
ardillita
estaba tan contenta que entró en su casa y se comió toda la comida y se puso gorda,
gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no
pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no
podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que nunca más les iba a quitar
la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.
 El sapito saltarín
Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al sapito le
gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la
laguna.
Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle
una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna.
Entonces, cuando el sapito salió por la noche, en uno de sus saltos mortales se enredó
en la trampa y se quebró una patita. Entonces el sapito ya no podía saltar y, además, por
el dolor que sentía en su patita quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos
sintieron pena por lo que habían hechoy se dieron cuenta de que así tampoco podrían
dormir, así que decidieron curarle la patitaal sapito y, además, le construyeron un
gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo, el sapito mejoró y al ver el
regalo que le habían hecho sus amigos se puso muy feliz.
El sapito en agradecimiento prometió no saltar nunca más de noche para que todos
pudieran descansar.
 El lobo friolento
Había una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los días muerto de frío. Cuando
llegó el invierno, el lobo casi no podía caminar, ni podía comer, ni podía hablar de tanto frío
que tenía. Entonces decidió hacer algo. Salió de su cueva y vio que los conejitos que vivían al
lado de él tenían una estufa. Entró calladito y se la robó.
Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar «¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo nos robó la
estufa!». El lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran y se
encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó dormido, pero como estaba tan
cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y se despertó muy asustado gritando:
«¡Socorro! ¡Sálvenme! ¡Se me quema la cola!»
Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola,
pero como hacía mucho frío el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó encerrado en un
cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le pusieron la estufa para que se
derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y
prometió que nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su
casa y así el lobo nunca más sintió frío.
 Análisis
• El análisis de las narraciones se basa en una adaptación de la gramática de
las historias e implica una serie de etapas. Antes de conocer estas etapas,
como ejercicio se presentan tres narraciones de niños y algunas preguntas
que se sugiere responder.

CUENTOS
Programa de estimulación
del discurso narrativo
• Objetivo general:
Desarrollar en los niños y niñas la organización formal
y el contenido del discurso.
Sesiones:
Frecuencia: 1 sesión semanal de 45 minutos.
Organización:
 Programas para la
estimulación del discurso.
• Miniprogramas I: «Relaciones temporales»

• Miniprograma II: «Relaciones causales y de finalidad.»

• Miniprograma III: «La presentación del cuento»

• Miniprograma IV: «El episodio del cuento»

• Mini programa V: «La estructura del cuento»

MUCHAS
GRACIAS