PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD Nº III
Planificaciones temporales

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 SEMANA 6

Introducción

En este documento se presentan los diversos tipos de planificación a nivel micro,

lo que corresponde a planificaciones a nivel de aula, denominadas planificaciones
sectoriales, la importancia de estas planificaciones es que orientan la práctica
pedagógica, para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Si bien los diseños y formatos son diferentes los criterios para su elaboración son
los mismo independiente del Eje Centralizador, ya que responden a las
orientaciones que entregan las Bases Curriculares del nivel.

En este documento de estudio se muestran los diseños de planificaciones, luego

una planificación tipo y su correspondiente propuesta de evaluación, de manera tal
que se pueda identificar los énfasis de cada tipo de planificación.

Los Cuentos Ejes, Motivo de Lenguaje, Juego Centralizador o Socio Dramático,

Juego de Rincones, y Unidad de Enseñanza Aprendizaje, son las planificaciones
que se diseñan con mayor frecuencia en Educación Parvularia.

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 Ideas Fuerza
 La planificación es un proceso sistemático y flexible en que se organiza y
anticipa la enseñanza y el aprendizaje, con el fin de darle sentido a la práctica
pedagógica.

 Eje Centralizador es un Tema, los niños proponen subtemas o actividades,

previamente el o la educador/a ha determinado los aprendizajes esperados
y énfasis.

 El juego de Rincón es una estrategia metodológica para proporcionar

aprendizaje activo, los niños(as) desarrollan actividades lúdicas de
investigación y de juego de roles, interactúan entre sí desarrollando su
inteligencia y creatividad.

 Cuento Eje, es una forma de organizar las actividades que utiliza un cuento
como eje central, del cual se derivan una serie de actividades donde el niño
/ a puede expresarse libre y creativamente.

 Motivo de Lenguaje desarrolla habilidades del lenguaje, como la conciencia

fonológica, estructuras lingüísticas, el vocabulario y la comunicación.

 La Unidad de Enseñanza Aprendizaje es una forma de planificar el proceso

de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad.

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 Desarrollo
Como se ha planteado en documentos anteriores, existen diversos tipos de
planificaciones para organizar la práctica pedagógica en función del aprendizaje de
todos los niños y niñas.

Por una parte, están las planificaciones sectoriales, las cuales se organizan por
medio de diferentes Ejes Centralizadores, la duración máxima que tienen algunas
es de 20 días. En esta categoría se encuentran las Unidades de Enseñanza
Aprendizaje, Método de Proyecto, Centro de Interés, Temas.
Por otra parte, están las planificaciones mínimas o diarias, tienen la duración de un
período de actividad, en otras palabras, son las que duran solo una experiencia de
aprendizaje, es la propuesta pedagógica de menor duración, donde se
operacionalizan los objetivos de aprendizaje, en esta categoría podemos encontrar
el juego de rincones, planificado por los niños y niñas, juego centralizador, motivo
de lenguaje, cuento eje, centro de interés. Es relevante destacar que las
planificaciones mínimas forman parte de las planificaciones sectoriales como se
puede observar en el esquema, y que, además, existen Ejes Centralizadores que
pueden tener una duración de 1 solo período de trabajo, y por tanto constituirse en
planificación mínima.

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Los Ejes centralizadores, son modalidades de trabajo, que el educador puede
utilizar para organizar y planificar las actividades con los niños y niñas. Tienen
carácter globalizador y son planificadas por el educador, de acuerdo con la edad y
sus intereses.

A continuación, se presenta un ejemplo de una planificación de un Cuento Eje, su

propósito es poner énfasis en el área de expresión. Permite planificar actividades
que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad y de la imaginación del niño y
de la niña.

Expresión Plastica Expresión Corporal

CUENTO EJE

Expresión Literaria Expresión Musical

Cuento eje:
Está diseñado para realizar actividades centralizadas, dinámicas y participativas
con los niños y niñas, especialmente desde las áreas de la expresión, permitiendo
el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Por tanto, el objetivo primordial de esta modalidad de trabajo es promover el
desarrollo de la imaginación y la fantasía, desarrollar la expresión en sus distintas
manifestaciones. La idea principal es expresar de diferentes maneras un cuento,
todo esto, cuando se tenga un nivel de lenguaje y de abstracción por medio del cual
pueden expresar más claramente sus ideas. El adulto debe tener claro que la
selección del cuento y su contenido debe partir de los intereses de los niños y niñas,
para poder derivar en experiencias de índole musical, literaria, dramática, corporal
y plástica.
El Cuento Eje, es una modalidad que puede tener una duración de tres a cinco días,
donde el educador planifica en un periodo variable de 20 a 25 minutos.
Al momento de la planificación, como es una modalidad que promueve la expresión,
se inserta en el Ámbito de la Comunicación y el Núcleo de Lenguaje Artístico. Es
ideal identificar este momento con algún nombre especial: “la hora del cuento”,” el
momento mágico”. “vamos a escuchar y crear” … para que ellos lo sientan como un
período especial y motivador.

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El adulto, se podrá caracterizar de algún modo especial (capa, anteojos, peluca,
etc.) en este momento creando un ambiente propicio.
Los niños y niñas idealmente se pueden ubicar en semicírculo, sentados en una
alfombra, cómodamente ubicados.
El cuento será relatado en forma oral, sin mostrar láminas o dibujos en un comienzo,
para no intervenir en su imaginación. El cuento debe ser breve, con un lenguaje
claro e idealmente conllevar algún valor o enseñanza. A continuación, se desarrolla
una planificación de Cuento Eje.
Formato Planificación Cuento Eje
Área O A. Específico Experiencia Recursos Instrumento Experiencia
Expresión Aprendizaje Evaluación Complementaria
familia
Expresión
Plástica

Expresión
Musical

Expresión
Literaria

Expresión
Corporal

Nombre de la Experiencia: La hora del cuento, el Príncipe Feliz.

Objetivo Aprendizaje BCEP / OAT Articulación NB 1

Acá se señalan los OA y OAT seleccionados
Ámbito
En el caso que la planificación del Cuento Eje
se realice en un nivel de Transición 2 se debe
incorporar el OA de Primero Básico con el cual
se articulará.
Núcleo Categoría

Comunicación Lenguajes Artísticos Expresión

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 Planificación Cuento Eje

Área OA.Específico Experiencia Recursos Instrumento Experiencia

Expresió Aprendizaje Evaluación Complementari
n a familia
Expresió Expresarse Los niños(as) Masa. Escala de Los niños(as)
n creativamente a representarán Greda. valoración de los llevan el cuento
Plástica través de por medio del Plasticina. aprendizajes. a su casa y lo
diferentes modelado o Hojas blancas. comparten con
manifestaciones pintura, de Témpera. las familias y
artísticas: acuerdo a su Pinceles. responden
pintura, elección algún Papel de diario. preguntas.
modelado personaje de Vasos plásticos.
la historia. Lápices de
Exponen y colores.
explican su
creación
Expresió Expresar, por En pequeños Semillas de Escala de Percuten en
n medio de grupos, los distinto tipo. valoración de casa sonidos
Musical distintos niños(as) aprendizajes. junto a sus
instrumentos confeccionan Botellas de padres.
musicales, un instrumento bebida
diferentes musical, (palo pequeñas.
ritmos, de agua)
velocidades e Reproducen Palos de
intensidades. con sus brocheta sin
instrumentos punta.
musicales
diferentes Papeles de
ritmos, colores.
velocidades e
intensidades Lápices de cera.
que evoquen
la historia.
Expresió Recrear el final Se invita a los Libro de cuento Escala de Con los padres
n del cuento, a niños(as) a El príncipe Feliz. valoración de inventar otra
Literaria partir de las sentarse en aprendizajes historia con los
partes que se le círculo, se Hojas blancas. personajes del
presentan. revisan las cuento.
imágenes Lápices de
recordando la colores.
historia, del
“príncipe feliz”
y entre todos
proponen un
nuevo final
para ésta.
Dibujan el final
del cuento.
Expresió Expresar Los niños, en Baúl Escala de Invitar a los
n creativamente, pequeños valoración de padres a
Corporal por medio de la grupos, Capas. aprendizajes colaborar con
dramatización buscarán en

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 un baúl de Coronas. vestuario para la
ropas, Ropa de mujer. presentación.
elementos
para Ropa de hombre
caracterizarse,
eligiendo cada Ropa de niños.
uno el rol que
representará Disfraz de
Cada grupo se golondrina.
turnará para
presentar la
historia.

Propuesta de Pauta de Evaluación Cuento Eje

LENGUAJES ARTÍSTICOS VALORACIÓN OBSERVACIONES
1 2 3
- Expresa, por medio del dibujo, ideas,
emociones o sentimientos.
- Se expresa creativamente dando nombre a
sus dibujos.
- Expresa creativamente al pintar, mezcla
colores armónicamente.
- Expresa, por medio del modelado ideas,
emociones o sentimientos.
- Se expresa creativamente dando nombre a
sus modelados.
- Expresa creativamente al modelar, mezcla
colores armónicamente.
- Expresa ritmos por medio de instrumentos
de percusión.
- Crea relatos sencillos, apoyándose en
recursos concretos.
- Se expresa por medio de la dramatización

Valoración de la Escala:
1 TL Totalmente logrado el aprendizaje.
2 ML Se observa medianamente logrado el aprendizaje.
3 PL Se observa dificultades en el logro del aprendizaje.

Cuando se realiza una planificación es conveniente tener presente las preguntas

mediadoras que realizaremos a los niños y niñas, a continuación, se muestran
algunas del cuento: “El Príncipe feliz”:
¿Quién vio la estatua del Príncipe Feliz llorando? - ¿Por qué lloraba el Príncipe
Feliz? - ¿Qué le pidió el Príncipe Feliz a la golondrina? - ¿Qué le sucedió a la
golondrina? - ¿Qué comentó el alcalde cuando vio a la estatua? - ¿Qué hicieron los

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niños(as) con la golondrina? - ¿Qué sucedió al final de la historia? -¿Qué
enseñanza te deja?

Motivo de Lenguaje
El Motivo de Lenguaje tiene como propósito central desarrollar el lenguaje en el niño
y niña, en los aspectos, fonético, sintáctico y semántico.
En esta planificación, se pone énfasis en la comunicación, por tanto, es importante
otorgar el máximo de experiencias donde ellos puedan, escuchar y hacer preguntas.
El Motivo de Lenguaje se planifica en torno a un tema de interés de los niños y
niñas, pues así tienen un motivo para hablar, puede ser un animal, un objeto o bien
cualquier situación relevante para ellos.
Es importante que el adulto seleccione y varíe los temas de acuerdo con la realidad
de su curso, teniendo en cuenta que los niños y niñas son un agente activo en su
elección. En aquellos más grandes, el Motivo de Lenguaje puede ser una lectura o
escritura, donde el adulto les pida expresar lo que más les gustó y escribirlo.
El Motivo de Lenguaje tiene la duración aproximada a la de una actividad variable,
de 20 a 25 minutos. Se planifica en el ámbito de comunicación, en el núcleo de
lenguaje verbal, permitiendo establecer nexos con los diferentes ámbitos del
aprendizaje.

Algunas metodologías de trabajo que se sugieren son:

• Organizar al grupo en círculo o semi círculo con el fin de facilitar la comunicación.

• El adulto debe tener el material necesario listo, antes de comenzar la
experiencia, para evitar interrupciones.
• Entre los recursos se puede utilizar títeres de mano, láminas, cuentos, fotos,
objetos y mascotas.
• Es necesario que el adulto se documente sobre el tema, antes de la experiencia,
para poder responder a las preguntas de los niños y niñas.
• La experiencia se puede llevar a cabo en un período variado, dependiendo de la
edad de los niños y niñas.

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 Formato Planificación Motivo de Lenguaje
Identificación.

Nombre de la
Experiencia:
Objetivo de Objetivo de Aprendizaje con el que se Articula NB 1
Aprendizaje BCEP
No olvidar el OAT

Ámbito Núcleo Categoría

Comunicación Lenguajes Verbal Lenguaje Oral

O.A. Experiencia Exp. menor y Recursos Instrumento Experiencia

específico Aprendizaje mayor Evaluación Complementaria
complejidad familia
Inicio: Menos
complejidad:

Desarrollo:

Cierre: Mayor
complejidad

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 Formato Planificación Motivo de Lenguaje

Nombre de la
Experiencia:
Objetivo de Aprendizaje BCEP Articulación NB 1

Ámbito Núcleo Categoría

Comunicación Lenguajes Verbal Lenguaje Oral

O.A Experiencia Exp. menor y Recursos Instrumento Exp. Complementaria familia

específico Aprendizaje mayor Evaluación
complejidad
Comunicarse Inicio: Los niños(as) Menor - Panel para Registro de Los niños(as) llevaran el dibujo de su familia a
con distintos sentados en semi complejidad: exponer Verbalización casa para comentarlo.
propósitos círculo son invitados por Presentarán un trabajos. . Los papas, enviaran una cartita “noticia” de su
usando la educadora a conocer dibujo del - Fotografías hijo(a), al día siguiente, para que la educadora
argumentos las familias de sus miembro más de la familia la lea en el “ha llegado carta”.
en sus compañeros. cercano o de cada
conversacion Cada uno elige un n° al significativo niño(a)
es, azar de una bolsa, el para cada uno. - Hojas
respetando cual dará el orden blancas.
turnos y correlativo para que - Lápices de
escuchando. cada uno presente a su distintos tipos.

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familia por medio de una - Bolsa con
fotografía números,
tantos como
Desarrollo: Cada niño(a) alumnos(as)
presenta a su familia sean.
indicando: ¿Cuántos
integrantes? ¿Quiénes?
¿Con quién se lleva
mejor?...
La educadora inicia
dando el modelo y
continúan en el orden
que indica el número
elegido. Al finalizar la
expone en un panel.

Cierre: Cada niño(a) Mayor

elabora un dibujo de su complejidad:
familia y lo expone en el
panel de trabajos. Enviarán una
Finalmente comentan carta a casa,
¿Qué les pareció la para compartirla
actividad? ¿Cómo se con su familia.
sintieron? ¡Qué les
gustó más?...

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 Propuesta de Pauta de Evaluación Motivo de Lenguaje Registro de Observación

Nombre: Fecha: Nivel:

Lugar: Hora: Tipo de observación:

Objetivo de Aprendizaje Especificado.

Comunicarse con distintos propósitos usando argumentos en sus

conversaciones, respetando turnos y escuchando.

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 JUEGO CENTRALIZADOR
Es también llamado juego socio – dramático en este tipo de planificación mínima
todos los niños y niñas, participan en un mismo juego colectivo, en base a un tema
central.
El propósito principal de esta actividad es desarrollar una serie de experiencias en
torno a un interés infantil como es el juego, fortalece la estabilidad afectiva y social
cuando los niños(as) reviven experiencias de vida común por medio de los juegos
grupales.
La principal característica es que permite a los niños y niñas actuar natural y
espontáneamente, tener diversas interacciones, se origina en el quehacer habitual
del niño y niña, y responde a una vivencia común. Está sustentada en los principios
de libertad, flexibilidad, autoactividad y comunicación, como toda experiencia de
aprendizaje, debe considerar un inicio, un desarrollo y una finalización. Tiene
carácter de juego, y se lleva a cabo dentro de un periodo con una duración de 20 a
25 minutos.
La experiencia está centrada dentro del ámbito de Formación Personal Social y de
Comunicación. Se recomienda principalmente para niños y niñas de segundo nivel,
pues requiere de un mayor dominio de la autonomía, del lenguaje y de la interacción
social.
Les permite reconocer las características de su cuerpo, asumir roles, proponer
juegos y actividades, desarrollar conductas sociales, adquirir confianza y por sobre
todo desarrollar la capacidad de representar.
Cuando se realiza este tipo de planificación es importante considerar lo siguiente:
• El adulto debe velar porque exista la mayor cantidad de roles, con el fin de
ampliar las posibilidades de participación.
• Disponer de un espacio adecuado, considerando el mobiliario con que se cuenta.
• Implementar la sala de clase adecuadamente con relación al tema de trabajo.
• Dar tiempo necesario al niño(a) para hacer la selección del juego.
• Resolver conflictos y dudas que vayan surgiendo.
• Mantener siempre un rol facilitador de un juego espontáneo.

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 Formato Planificación Juego Centralizador

Nombre de la
Experiencia:
Objetivo Aprendizaje BCEP Articulación NB 1

No olvidar el OAT

Ámbito Núcleo Categoría

O.A Experiencia Etapas del Recursos Instrumento Experiencia

específico Aprendizaje juego. Evaluación Complementaria
familia
Inicio

Desarrollo

Final

Nombre de la Jugando a la feria

Experiencia:
Objetivo de Aprendizaje / OAT BCEP Articulación NB 1

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 Formato Planificación Juego Centralizador
Ámbito Núcleo Categoría
Formación Comunicación Convivencia Lenguaje Oral Participación y Expresión verbal
personal y social colaboración.
Valores y normas

OA. Específico Experiencia Aprendizaje Etapas del juego. Recursos Instrumento Evaluación Exp. Complementaria familia

1.- Compartir con 1.- Los niños(as) visitan una 1.- Inicio: conocimiento - Distintivos para - Registro Anecdótico. Los niños(as) visitan con sus
otros niños, feria cercana al del entrono salida. padres una feria cercana a
jugando. establecimiento, comentan, - Lista de cotejo con sus casas.
- Expandir su junto al adulto, lo que ven ahí. registro de observación. Pintan su distintivo para visita.
vocabulario
explorando el
significado de
nuevas palabras
2.- Aplicar normas 2.- Los niños(as) construyen 2.- Desarrollo: Realizan -Frutas. Con la familia, elaboran y
y una feria. Similar a la que el juego, imitando la -Verduras. pintan distintivos para poner
responsabilidades. vieron, entro de la sala de feria que visitaron. -Cajones. en su feria de la sala de
- Expresarse en clases. Los niños(as) -Dinero falso. clases, así poder distinguir los
forma oral en Cada uno asumen un rol comparten y -Bolsas plásticas. productos que se venden.
conversaciones y distinto, recordando lo que desarrollan el juego en
juegos colectivos. vieron y lo que conocieron. grupos formados a su
elección.
3.- Aceptar ciertas 3.- Los niños(as) en grupo 3.- Final: Los niños(as) - Alfombra Las familias preparan
normas del comentan la experiencia, recuerdan la - Hojas blancas. pregones, junto con los
funcionamiento recordando las actividades experiencia comentan y - Lápices de niños(as), para recitarlos
con su grupo. que se realizaron. comparten. colores. frente al grupo.
- Expresarse en Dibujan su experiencia
forma clara y
comprensiva,
empleando
oraciones
adecuadas a su
lengua materna

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Propuesta de Evaluación Juego Centralizador.
1.- Registro de Observación.
Nombre del observador:
Nombre del niño(a):
Fecha Lugar Nombre de la Registro Comentario
experiencia

2.- Lista de cotejo:

Fecha:
Nombre del Juego:
Indicadores niños (as) Indicadores
1 2 1 2 1 2

Indicadores Lenguaje Oral:

1.- Reconoce palabras 1.- Se comunica participando en 1.- Recuerda relatando lo que
nuevas. conversaciones grupales. hizo antes y después.

2.- Usa adecuadamente las 2.- Responde correctamente, en 2.- Utiliza adecuadamente tiempos
nuevas palabras. forma verbal, preguntas que se le verbales.
hacen.

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 Centro de Interés
En esta planificación micro, se pretende que, a partir de un objeto o una situación,
expandir y profundizar el conocimiento de los niños y niñas sobre este. Existen
Centros de Interés de hasta 15 días y mínimos que abarcan un periodo de actividad.
Esta planificación está fundamentada en las ideas pedagógicas de Decroly (1876 -
1932). El cual señalaba que el fin de la educación está en el sujeto mismo, por
consiguiente, es necesario esforzarse para que el niño y niña alcance el nivel de
perfección que él sea capaz, su rol es activo, al adulto le corresponde facilitar las
posibilidades de aprendizaje.
El Centro de Interés cuenta con tres etapas, la primera de observación, donde el
niño y niña tiene contacto directo con el medio, donde el uso de los sentidos tiene
un valor principal: la segunda etapa es de asociación donde los niños y niñas
relacionan y asocian; la última etapa es la de expresión, puede ser mediante el
lenguaje escrito, canto o la plástica.
Cuando se planifica un Centro de Interés, se debe considerar el auténtico interés
del niño y niña, dependiendo de esto puede durar entre 3 y 5 días.
En relación con los ámbitos del aprendizaje, es una estrategia globalizadora, que
puede integrar los tres ámbitos del aprendizaje, junto con Desarrollo Personal y
Social.
Estrategias Metodológicas
Cuando se planifica un centro de interés, es posible extraer de dos fuentes: los
motivos permanentes como el invierno, el colegio o bien de los motivos incidentales
que pueden derivar de una visita o situación inesperada.

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 Formato Planificación Centro de Interés.
Identificación.
Nombre de la experiencia: Duración:
Objetivo de Aprendizaje BCEP Articulación NB 1:
Etapa Ámbito Núcleo Categoría Ap. Esp. Especifico Experiencias de Recursos Exp. com. Familia.
aprendizajes

Observación

Asociación

Expresión

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 Formato Planificación Centro de Interés.
Nombre de la experiencia: El nacimiento de una planta Duración: 2 semanas
O A BCEP Articulación NB 1
Etapa Ámbito Núcleo Catego Ap. Esp. Experiencias de aprendizajes Recursos Exp. com. Familia.
ría Especifico

Observ Relación Seres Seres Identificar Los niños (as) observaran - 8 frascos de Observar con la
ación con el vivos y vivos y necesidades espontáneamente de acuerdo a su vidrio familia una planta
medio su su características y motivación, frasco con semillas y transparentes. especifica de su
natural y entorn entorn cambios en el algodón que la educadora dispondrá en -Semillas de casa y comentar.
cultural o o proceso de un rincón de la sala (4 frascos con porotos, lentejas,
crecimiento y semillas de diferentes tipos destapados garbanzos,
etapas de y 4 frascos con iguales características, alpiste.
desarrollo de seres pero tapados), permitiendo que ellos - Algodón
vivos. pregunten libremente sobre lo que han húmedo.
visto. -Mesa diferente
La educadora invitará a los niños(as) a (mantel, carpeta,
recorrer el jardín o plaza cercana, papel.)
observando la vegetación con la que se
encuentren la educadora preguntará:
¿Cómo son estas plantas? ¿Cuál te
gusta? ¿Por qué?
¿Cómo crecen? ¿Cómo se cuidan?...

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Asocia Relación Seres Indaga Iniciarse en la Sub etapa: Causa – Efecto. - 4 frascos con Observar con la
ción con el vivos y ción formulación de Los niños(as) invitados por la semillas familia si se ha
medio su hipótesis educadora, formularan hipótesis acerca diferentes sobre producido algún
natural y entorn buscando de lo que sucederá con estos frascos y algodón húmedo cambio en la
cultural o respuestas y de los cambios que ira experimentando destapados. planta observada
explicaciones para el centro de interés, día a día. - 4 frascos con (1 semana
anticipar probables La educadora espera que los niños semillas después) y
efectos que formules preguntas y observen diferentes sobre comentar.
podrían espontáneamente. algodón húmedo
producirse, como tapados.
consecuencia de -mesa diferente
algunos (mantel, carpeta,
experimentos papel.
Expresi Relación Seres Valora Respetar la Los niños(as) podrán desarrollar su -Frascos Ubicar la semilla
ón con el vivos y ción y naturaleza al usar propio experimento con los materiales suficientes para en un lugar
medio su cuidad instrumentos y ofrecidos por la educadora en la mesa la cantidad de apropiado y
natural y entorn o del procedimientos de para tal fin (pocillos suficientes para niños(as). recordar los
cultural o medio exploración y cada niño(a), algodón, agua, semillas -Algodón. cuidados que debe
ambie experimentación variadas). - Semillas recibir, para que
nte. del medio. Lo llevara a casa para observar su diversas. crezca.
propio proceso de crecimiento en casa, - Agua. Una vez concluido
previa conversación con los niños(as) - adhesivos para el proceso
acerca del cuidado y respeto por la rotular. trasplantar a la
naturaleza. - Lápices. tierra y comentar
Luego de dos semanas, que tengan lo ocurrido.
raíces, trasplantar a tierra y regar.
Reconstruir todo el proceso vivido con
los niños(as). ¿Qué has aprendido?
¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué te
costó más?

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 Propuesta de Pauta de Evaluación Centro de Interés Registro de Observación.
Nombre: Fecha: Nivel:
Lugar: Hora Tiempo de observación:
Objetivo de Aprendizaje Especifico.

Identificar necesidades características y cambios en el proceso de

crecimiento y etapas de desarrollo de seres vivos.

Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuestas y

explicaciones para anticipar probables efectos que podrían
producirse, como consecuencia de algunos experimentos
realizados.

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de

exploración y experimentación del medio.

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 Unidad de Enseñanza Aprendizaje (U.E.A.)
Por sus características es la forma más compleja y extensa de planificación,
favorece el desarrollo integral, a través de temas y contenidos que tienen que ver
con el contexto en que este se desenvuelve, con relación al trabajo de temas
culturales de su contexto. La selección de los contenidos de trabajo se hace en
conjunto con los niños y niñas, los padres y el equipo de trabajo, utilizando
estrategias que incorporen a las familias como agentes activos de los aprendizajes.
La importancia de los contenidos es que colaboran en la adquisición de las diversas
capacidades. Estos se dividen en diversos bloques, división netamente pedagógica,
pues no deben trabajarse por separado.
Existen contenidos de tipo conceptuales (el saber) son aquellos que tienen directa
relación con la temática de la unidad, este concepto es de orden primario cuando
se aprende por experiencia directa con la realidad, por ejemplo, un hecho, un
suceso, objeto de datos. Los contenidos procedimentales (el saber hacer) tienen
relación con las estrategias necesarias como herramientas de conocimiento,
contenido que debe ser dominado tanto por los niños y niñas como por los adultos.
Los últimos son los contenidos actitudinales (el saber ser) son aquellos que se
encuentran en los OAT, los que deben ser planificados como los demás OA ya que
fomentan valores, actitudes y normas que son positivas.
Planificar una Unidad de Enseñanza Aprendizaje, por el nivel de complejidad que
tiene y por su duración es propicia para niños(as) entre 4 y 6 años.
• La unidad de enseñanza aprendizaje, debe partir siempre de los intereses del
niño y niña, y desde ahí ser organizada en temas o subtemas, los que se
relacionan con el contexto inmediato.
• Como toda planificación de trabajo, es importante incluir las etapas de inicio,
desarrollo y finalización.

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 Planificación Unidad Enseñanza Aprendizaje

Nombre de la experiencia:
Objetivo de Aprendizaje BCEP

Ámbito Núcleo Categoría

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

A.E. específicos por Nombre de la exp. de Recursos Instrumentos Exp. Complementaria

etapas aprendizaje Evaluación. familia.

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 Planificación Unidad Enseñanza Aprendizaje
Nombre de la Ciencia, Tecnología y los grandes inventos. Duración 15 días
experiencia:
Objetivo de Aprendizaje BCEP Articulación NB 1

Ámbito Núcleo Categoría

Relación del Relación del medio Grupos humanos, sus Relaciones lógico- Creaciones e Número y operaciones
medio natural y natural y cultural formas de vida y matemáticas y invenciones
cultural acontecimientos cuantificación
relevantes.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

La tecnología Observar, comparar, confeccionar, Valorar, aceptar, apreciar, disfrutar.

Los grandes inventos jugar, escuchar, clasificar, enumerar,
Los medios de comunicación recortar, pegar, pintar, ordenar.

A.E. específicos por Nombre de la exp. de Recursos Instrumentos Exp. Complementaria familia.
etapas aprendizaje Evaluación.
-Identificar diversas - Los niños(as) buscan en - Revistas. Lista de cotejo - Los padres y los niños(as) revisan los diferentes
fuentes de información, diarios, libros o revistas -Tijeras. medios de información y comentan su utilidad.
estrategias de objetos elaborados por el -Pizarra de corcho.
exploración, hombre, los presentan al -Pinchos.
instrumentos y grupo.
tecnologías producidos - Experiencia centro de
por las personas, que interés “comparemos
aumentan la capacidad textos”
para descubrir y - Experiencia método de
comprender el mundo, proyecto: “Elaboración de
tales como bibliotecas, un diario”

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videotecas, colecciones
de CD.

- Reconocer sucesos y - Juego con Bits de - Bitz grandes Lista de cotejo En casa, las familias, investigan sobre un
personas relevantes de la grandes inventos (caja de inventos (caja de inventor. Los niños(as), dibujan su invento para
historia del país, del bits proyecto huellas) bits proyecto presentarlo en clases.
mundo, mediante relatos, - Eligen de la ficha los huellas).
narraciones, visitas, inventos mas importantes - Ficha de trabajo.
objetos y otros en la historia del hombre -Lápices de colores.
elementos marcan y pintan. -Historia del
representativos y -Escuchan la historia de teléfono.
significativos para su cómo se realizo el invento
vida. del teléfono, comenta.

- Apreciar diversas obras -Los niños(as) llevan al - Inventos de la Lista de cotejo Con las familias, visitan un museo.
e invenciones creadas en colegio un invento traído casa Los padres registran lo que más le ha gustado a
los ámbitos tecnológicos de la casa, comentan su los niños(as)
y científicos, utilidad.
distinguiendo las - Experiencia método de Con las familias, los niños dibujan una línea de
funciones que cumplen proyecto: “El mejor tiempo que muestre los inventos conocidos por
para las personas invento” ellos.

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Reconocer cambios en la - Comentan los bits de los - Bits de los Lista de cotejo Con las familias, recortan diarios y revistas, los
tecnología como inventos. Trabajan en ficha inventos (caja bits diferentes medios de comunicación
respuestas o uniendo parejas de proyecto huellas)
necesidades de las inventos antiguos y - Ficha de inventos
personas y grupos. modernos. en parejas.

- Orientarse Confeccionan con recortes - Lápices de Lista de cotejo Los niños(as), con las familias construyen, en
temporalmente en de revistas, un collage que colores. material de desecho, un medio de comunicación.
situaciones cotidianas, muestre la evolución de - Revistas.
utilizando diferentes los medios de - Tijeras.
nociones y relaciones comunicación. - Pegamento.
tales como: secuencias - Cartulina.
(antes y después); - Papel Kraft
mañana, tarde y noche;
semana, meses,
estaciones del años);
duración (más o menos)
- Establecer relaciones - Comentan sobre los - Diarios. Lista de cotejo Trabajan en fichas enviada desde el colegio,
cada vez más complejas distintos tipos de medios - Revistas. enumerando los elementos que ahí aparecen.
de semejanza y diferencia de comunicación. - Radio.
mediante la clasificación - Juego de bits medios de - Cartas.
y separación entre comunicación. - bits de medios de
objetos, sucesos y - Trabajan con mini bits de comunicación (caja
situaciones de su vida los medios de de bits proyecto
cotidiana, ampliando así comunicación, seriar en huellas)
la comprensión de su patrones. - Mini bits medios
entorno. de comunicación

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- Emplear los números - Trabajan en ficha, - Ficha de Lista de cotejo
para identificar, contar, recortan y clasifican los clasificación.
clasificar, sumar, restar, medios de comunicación. - Tijeras.
informarse y ordenar - Comentan sobre los - Pegamento.
elementos de la realidad, avances tecnológicos. - Lápices de
Enumeran según colores.
antigüedad en dibujos. - Hojas blancas.

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 Propuesta de Evaluación Unidad de Enseñanza Aprendizaje
Lista de cotejo:
Indicadores Observaciones
Niños 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Niño(a) 1
Niño(a) 2
Niño(a) 3
Niño(a) 4
Niño(a) 5
Niño(a) 6

Indicadores
1 Se relaciona con diversas fuentes de información diarios, revistas, bibliotecas, informativos.

2 Usa el material informativo adecuadamente.

3 Formula y responde preguntas sobre los inventos del hombre.
4 Reconoce la importancia de los inventos.
5 Nombran y describen funciones de un objeto.
6 Elabora un invento y le otorga una función.
7 Diferencia inventos antiguos y modernos.
8 Asocia inventos antiguos y modernos.
9 Ubica temporalmente los inventos del hombre.
10 Compara nombrando similitudes y diferencias de los objetos.
11 Intercala correctamente un objeto.
12 Clasifica objetos justificando el criterio.
13 Establece relaciones de correspondencia.
14 Reconoce relacionando símbolo gráfico y cantidad.
15 Usa los números para cuantificar elementos.

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Algunas recomendaciones para la elaboración de Planificaciones Mínimas
• Tener presente los documentos referenciales, esto es, el Plan General y Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP).
• Organizar el curso en subgrupos de niños y niñas de acuerdo con niveles de
aprendizajes en cada uno de los Núcleos.
• Secuenciar de acuerdo con el grado de dificultad los Objetivos de Aprendizajes
a desarrollar con niños y niñas.
• Determinar si se va a trabajar con un Eje Centralizador.
• Escuchar y registrar las propuestas de los niños y niñas acerca de: temas,
subtemas y de experiencias para el aprendizaje.
• Crear experiencias de aprendizaje para favorecer los diferentes OA a partir de
las propuestas de los niños.
• Planificar cada día considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje,
Juego Socializador u otro, de acuerdo con los OA.
• Evaluar el logro del objetivo de aprendizaje, tomando decisiones con respecto
a su elección, materiales, estrategias metodológicas y organización de
subgrupos.
• Se debe tener presente que la evaluación también se planifica, es decir, se
anticipa señalando el instrumento que se utilizará y se plantean indicadores en
caso de los instrumentos cuantitativos.

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 Conclusión
A través de la lectura del documento se pudo apreciar la complejidad del proceso
de planificación a nivel micro, cada tipo de planificación tiene un énfasis en los
aprendizajes que promueve y en algunos casos diseños muy diferentes.

Lo relevante es tener siempre presente que se debe respetar los Principios

Pedagógicos, los intereses y motivaciones de los niños y niñas, su edad de
desarrollo, estilos de aprendizaje, sin olvidar la diversidad e inclusión.

Otro aspecto para tener presente es que, aunque un diseño de planificación, este
muy bien organizado, no promueve ningún aprendizaje si los estudiantes no están
motivados e interesados.

Cabe destacar que la planificación de las experiencias de aprendizaje es la instancia

en donde el currículo se pone en acción, por consiguiente es aquí donde se tiene
que venir a la memoria las Teorías de Aprendizaje, los Enfoques Curriculares, sus
fundamentos, y por supuestos las Teorías del Desarrollo que nos orientan frente a
su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor, de manera tal de no transformar la
planificación en un esquema sin sentido en donde se aplican las sugerencias de las
Bases Curriculares del nivel.

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 Bibliografía
Castro, J. (2008). Enfoque curricular centrado en la persona. Revista Educación 32
(1), 63-76.

Díaz B. F. “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta

integral”, en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 1993, 19-39.

Fallas, Fabrizio, (2008). Gestalt y Aprendizaje. Actualidades Investigativas en

Educación. Volumen 8, Número 1, pp. 1-12

Herrán, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educación.

Fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (capítulo
11).

Zabalza, M. (2017). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea

Ediciones.

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Unidad de curriculum y evaluación. Ministerio de Educacipón. Gobierno de chile

Estévez Pérez, R y Adaos Solar, M. (2008). Diseño de planificaciones de aula.

Santiago de chile: Linea editorial S.A.

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