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Tabla de Contenidos

Taller 1- Individual..........................................................................................................................1
Fundamentos y teorías del aprendizaje............................................................................................1
1. ¿Qué es el aprendizaje? Identifique por lo menos tres definiciones y explíquelas con
ejemplos de la vida diaria................................................................................................................1
2. Qué es el currículo? Cuáles son los elementos que lo integran?.........................................2
3. Escoja cuatro definiciones sobre aprendizaje significativo, relaciónelos y encuentre las
diferencias entre ellos. Finalmente, elabore su propia definición a la luz de la realidad
pedagógica cotidiana...................................................................................................................3
4. Qué planteamientos específicos hace Ausebel sobre el aprendizaje significativo. Elabore
un mapa conceptual sobre el tema...............................................................................................5
5. Caracterice los siguientes aprendizajes: Mecánico, por descubrimiento y percepción. Y
de ejemplos con aplicación al aula de clase.................................................................................6
6. Cuáles son los requisitos, las ventajas y los distintos tipos de aprendizaje significativo en
el pensamiento de Ausebel. Qué aportes brinda con estos planteamientos a la pedagogía en el
aula de clase? De ejemplos..........................................................................................................9
7. Haga un cuadro comparativo entre las distintas teorías del aprendizaje, teniendo como
base el conductismo de Iván Petróvich Pavlov, el constructivismo de Jean Piaget, el
aprendizaje significativo de David Ausebel y el aprendizaje social de Albert Bandura...........12
Lista de referencias........................................................................................................................15
Taller 1- Individual

Fundamentos y teorías del aprendizaje

1. ¿Qué es el aprendizaje? Identifique por lo menos tres definiciones y explíquelas con

ejemplos de la vida diaria

• El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos,

competencias y habilidades. Es el producto del estudio o de la práctica sobre un determinado

tema.

• El aprendizaje cuenta con un periodo en la vida, el cual varía la correspondencia con

respecto al desarrollo del sujeto.

• Los principios del aprendizaje, los aprendemos a través de la inducción, la deducción y la

transferencia.

En este sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una

información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia a

situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda observarse tanto en los seres

humanos como en los animales.

Como ejemplo de aprendizaje de la vida diaria o cotidiana podemos encontrar el trabajo

que se realiza en equipo, puede ser en nuestras labores diarias o en el estudio, porque allí se

trabaja en unión podemos conocer las habilidades y destrezas de las personas y ellas podrán

conocer mis habilidades. Y se llegara a un acuerdo en beneficio de todos.


2. Qué es el currículo? Cuáles son los elementos que lo integran?

Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel

educativo.

De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,

¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el

diseño que permite planificar las actividades académicas.”

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes según Giménez Sacristán y Ángel

Pérez:

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente

epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según

la estructura de la disciplina que se imparta.

2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un conjunto de objetivos

que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.

3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un conjunto de

conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los

alumnos).

4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza-aprendizaje. Es la manera de

entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.


5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro concepciones

anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumentos que oriente la práctica docente

teniendo en cuenta cada situación.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de

conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los

estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si

bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para

el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y

proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin embargo, independientemente de

dicho enfoque, los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es

decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje. Los criterios básicos de

selección de contenido son:

• De orden epistemológico y actuales.

• La coherencia educativa del docente.

• La adecuación de la enseñanza practicada al contexto.

Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la

concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de enseñanza.

Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos está inevitablemente influenciada por

las distintas reformas educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la organización de

los contenidos..
3. Escoja cuatro definiciones sobre aprendizaje significativo, relaciónelos y encuentre

las diferencias entre ellos. Finalmente, elabore su propia definición a la luz de la realidad

pedagógica cotidiana.

• El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Está relacionado con los

conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o una manera de

complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad, logrando de esta manera un

aprendizaje profundo.

• Este aprendizaje contrasta con el aprendizaje de memoria (retener largas listas) porque

produce conocimientos muchos más duraderos.

• Se plantea que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la

información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.

• El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un

concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha

entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán

basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en

situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje.


Como diferencia del aprendizaje significativo es el conocimiento previo el cual debe de

estar en relación de adquirir conocimientos nuevos y así funcionen como base o punto de apoyo,

es necesario integrar y organizar nuevas ideas para generar nueva información y poder formar la

memoria comprensiva.

En la actualidad la educación se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes, nos lleva

a pensar como maestros en formación que nuestras clases deben estar dirigidas dependiendo del

contexto, es decir, que nuestros estudiantes recojan conocimiento a partir de lo que los rodea.

Para ello debemos tener uno conocimientos previos, proporcionar actividades de logren despertar

el interés del estudiante, donde el estudiante pueda opinar e intercambiar ideas, etc.

4. Qué planteamientos específicos hace Ausebel sobre el aprendizaje significativo.

Elabore un mapa conceptual sobre el tema.

 La planificación de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer

la estructura ideática del alumno. Además, la consecución de este aprendizaje puede realizarse

desde fuera siempre que se organice el material de una forma lógica y jerárquica y se presente en

secuencias ordenadas según su potencialidad de inclusión y, además, que el alumno tenga una

actitud favorable para aprender significativamente. Es decir, el alumno debe tener la

intencionalidad de relacionar lo nuevo con lo que ya conoce, con los significados ya construidos.

Cuando la intencionalidad es escasa el alumno se puede limitar a memorizar.


5. Caracterice los siguientes aprendizajes: Mecánico, por descubrimiento y

percepción. Y de ejemplos con aplicación al aula de clase.

El aprendizaje mecánico no es más que lo aprendido de forma repetitiva al punto de ser

memorizado por el individuo, estos son aprendizajes que no van arraigados a la estructura

cognitiva de la persona por lo que es posible su olvido de manera rápida al dejar de hacer la

actividad.

1. La nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con los

conocimientos previos que posee el aprendiente. Un ejemplo sería aprender por repetición una
lista de palabras que no guardan ninguna relación entre sí el lápiz, la batidora, el césped, el

pijama, desayunar, anaranjado, etc..

2. El papel del profesor consiste en desarrollar buenos hábitos en los alumnos, lo que

se consigue principalmente con ejercicios estructurales, la memorización de diálogos o la

repetición a coro de estructuras lingüísticas. El profesor tiene un papel activo de proporcionar

estímulos y es quien controla y reconduce la evolución del aprendizaje.

3. El papel desempeñado por los aprendientes es bastante pasivo; simplemente,

responden a los estímulos ofrecidos, sin tener en cuenta el contenido de lo que se practica, y sin

tomar la iniciativa en la interacción. Así, un ejercicio propio de un aprendizaje mecanicista

podría ser repetir una estructura.

4. El aprendizaje mecanicista busca evitar el error (enlace a «análisis de errores»),

que podría reforzar malos hábitos. Como en la enseñanza de idiomas se ha considerado

generalmente que la fuente principal de errores es la lengua materna, es importante no hacer

referencia a ella ni utilizarla como medio de instrucción. Una manera de reforzar las respuestas

correctas y de evitar errores es memorizar diálogos e insistir en la repetición de estructuras.

5. El aprendizaje se olvidará al poco tiempo si se logra sólo mediante la repetición

mecánica, ya que los nuevos conocimientos se incorporan de forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno y no quedan almacenados en la memoria a largo plazo.

En la didáctica de lenguas extranjeras, se ha tendido a asociar aprendizaje mecanicista

con el que se manifiesta en los ejercicios estructurales propios del método audiolingüe, que

tienen como objetivo destacar una estructura lingüística y hacer que el alumno la interiorice a

base de practicarla. De todos modos, cabe señalar que el aprendizaje mecanicista no es propio y
exclusivo de una concepción conductista del aprendizaje, puesto que en otras concepciones

fácilmente puede caerse en unas prácticas mecanicistas; así, por ejemplo, en algunos ejercicios

propuestos en las primeras etapas de los enfoques comunicativos pueden practicarse de forma

mecánica estructuras nociofuncionales.

El aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el

aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a

aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El

término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se

opone a aprendizaje por recepción.

para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que

posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.

3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la

idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el

desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el

objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.

4. Estimular la autoestima y la seguridad.

En la didáctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teoría de

aprendizaje subyacente del método silencioso, puesto que éste contempla el aprendizaje como

una resolución creativa de problemas, en la que el aprendiente tiene un rol activo. Por otra parte,
el desarrollo de la teoría del aprendizaje por descubrimiento ha permitido ampliar el abanico de

técnicas metodológicas, en la búsqueda de un equilibrio entre, por una parte, la enseñanza de

aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisición por parte de los aprendientes de la

habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cómo funcionan sus normas y para aprender de

los errores.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al

alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un

poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o

reproducirlo en un momento posterior.

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco

convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por

recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son

comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del

educando.

6. Cuáles son los requisitos, las ventajas y los distintos tipos de aprendizaje

significativo en el pensamiento de Ausebel. Qué aportes brinda con estos planteamientos a

la pedagogía en el aula de clase? De ejemplos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:


 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la

retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe

estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento

con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,

porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el

maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:


 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo

no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También

se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por

recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",

"mamífero"

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,

un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos

previos.

Aportes

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje

significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer

hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios

conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro

aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas

mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas

altos de primaria en adelante.


|Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo

al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el

conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su

atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán

presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

7. Haga un cuadro comparativo entre las distintas teorías del aprendizaje, teniendo

como base el conductismo de Iván Petróvich Pavlov, el constructivismo de Jean Piaget, el

aprendizaje significativo de David Ausebel y el aprendizaje social de Albert Bandura

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO SIGNIFICATIVO SOCIAL


IVAN PETROVISH JEAN PIAGET DAVID AUSEBEL ALBERT BANDURA
PAVLOV
Si el desarrollo intelectual es útil para explicar cómo
De entre las el conocimiento
es un proceso de cambio s las personas pueden
implicaciones más verdadero solo puede
de estructuras desde la aprender cosas nuevas y
importantes del nacer cuando los
mas simple a las mas desarrollar nuevas
conductismo nuevos contenidos
compleja, las estructuras conductas mediante la
tienen un significado
de conocimiento que se observación de otros
Importancia a la luz de los
van modificando mediante individuos. Así pues, esta
en el desarrollo conocimientos que ya
los procesos de teoría se ocupa del
y tratamiento de se tienen.
asimilación y proceso de aprendizaje por
algunas patologías: acomodación de Es decir, que observación entre las
fobias, ansiedad, etc. esquemas. La asimilación aprender significa personas.
Ayudó a consiste en la que los nuevos
comprender los incorporación al cerebro aprendizajes
procesos de conectan con los Sin embargo, añade dos
de los elementos externos
aprendizaje a el y la acomodación que anteriores; no porque ideas importantes:
asociativo. se refiere al cambio de los sean lo mismo, sino
Gran esquemas o a la necesidad porque tienen que ver
influencia en el de ajustar el esquema o de con estos de un modo 1. Los procesos
método científico en acuerdo a la nueva que se crea un nuevo
Psicología. de mediación
Generación situación
significado.
hábitos de
conducta mediante el Por eso el se producen
refuerzo al ayudar a conocimiento nuevo entre estímulos
desarrollar el encaja en el
condicionamiento conocimiento viejo, y respuestas.
instrumental. pero este último, a la 2. Conducta es
Potenciador vez, se ve
de la generalización reconfigurado por el aprendida
de los aprendizajes. primero. Es decir, desde el medio
que ni el nuevo
aprendizaje es ambiente a
asimilado del modo
través del
literal en el que
consta en los planes proceso de
de estudio, ni el viejo
conocimiento queda aprendizaje
inalterado. A su vez, por
la nueva información
asimilada hace que observación.
los conocimientos
previos sean más
estables y completos.
Recursos bibliográficos

 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajemeca
nicista.htm

 https://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
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