La enseñanza de las artes y su carácter

integrador con las demás disciplinas

educativas en establecimientos municipales.

SEMINARIO PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Prof. Guía:
Seminarista: Angela Abarzúa Carvajal

Concepción,2018
 Índice

Reflexión ………………………………………………………………………………………………
Agradecimientos……………………………………………………………………………………
Resumen ………………………………………………………………………………………………
Introducción………………………………………………………………………………………….
Capítulo I: Planteamiento de la Problemática
1.1. Planteamiento descriptivo del tema
1.2. Pregunta de investigación ………………………………………………
1.3. Objetivos de la Investigación………………………………………….
a) Objetivo General…………………………………………………………….
b) Objetivos Específicos…………………………………………………………
1.4. Justificación del tema a investigar

Capítulo II: Marco Teórico

Nuevas bases curriculares de la educación chilena………………………………….
El aula y proceso enseñanza aprendizaje
La vulnerabilidad en el contexto estudiantil en establecimientos
municipales

Perfil del estudiante

Proceso de adquisición y retención del conocimiento en los estudiantes
Factores que influyen en el proceso de aprendizaje

Capítulo III: Marco Metodológico

Tipo de diseño de investigación
Técnicas de recopilación y análisis de información

Propuesta y estrategia pedagógicas

Capítulo VI: Análisis De Resultados

Capítulo V: Reflexión Finales

Bibliografía
Anexos

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Resumen

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 Introducción
La presente tesis centra su investigación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
chilenos, comparándolo con las distintas teorías del área pedagógica y psicológica que
identifican diferentes factores que influirían como respaldo para la propuesta de forma
beneficiosa o adversa en el transcurso de la adquisición de conocimiento por parte del
estudiantado. También se analiza la realidad actual del sistema educativo en Chile y el
perfil del escolar del siglo XXI. Como respaldo para la propuesta, se estudian diferentes
estrategias alternativas de tipo educativo, utilizadas en el aula, las que se comparan con
los métodos tradicionales y su efecto en los estudiantes en el área académica y en su
apreciación educativa.
Se pretende diseñar un material didáctico que refuerce los contenidos curriculares de
todas las asignaturas, de una forma integradora y transversal. La asignatura de Artes
Visuales se presenta como un recurso de apoyo para ser utilizado en diferentes
estrategias de enseñanza, de tal forma que aporte en la motivación de los estudiantes
frente a los procesos pedagógicos, logrando que éstos alcancen aprendizajes
significativos.

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Capítulo I: Problematización
2.1.- El problema de investigación
2.1.1.- Pregunta de investigación o hipótesis
¿Es posible trasformar la clase de artes en un proceso lúdico e integrador con otras
disciplinas educativas, de tal manera que favorezca la formación integral de los alumnos
en la educación básica municipalizada?
2.2.- Objetivos de la investigación
2.2.1.- Objetivo general:
Investigar cómo se pueden diseñar estrategias didácticas que favorezca el proceso de
aprendizaje y las necesidades individuales del grupo de curso de manera integrada con
las asignaturas de lenguaje, matemática y ciencias, de educación básica.
2.2.2.- Objetivo específico:
 Analizar la educación chilena y la didáctica del aula en enseñanza básica en la
asignatura de artes visuales
 Definir y describir las diferentes teorías relacionadas con el aprendizaje y
desarrollo humano centrado en la etapa.
 Identificar y utilizar las nuevas propuestas alternativas de enseñanza-aprendizaje
actuales , que favorezcan el aprendizaje significativo.
 Crear una propuesta didáctica que favorezca el aprendizaje e integración de los
conocimientos de las diferentes áreas educativas.

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Justificación
Las metodologías pedagógicas suelen girar en torno a teorías de aprendizaje basados en
las teorías psicopedagógicas, tales como el conductismo, cognitivismo, constructivismo,
entre otras. Cada uno tiene sus procesos, criterios y métodos de actividades. Estos
métodos de enseñanza que se desarrollan en distintas épocas y contextos históricos del
desarrollo humano están cada vez más ajenas o incompletas a la realidad actual en
donde se desenvuelve el estudiante chileno. el cual a pesar de ciertas dificultades
sociales y económicas tiene una gran posibilidad al acceso de información, conocimiento
y estímulos que las anteriores generaciones.
Existe una necesidad de proponer métodos de implementación de conocimientos y
destrezas que sean acordes a la realidad y etapa de desarrollo del estudiante. La antigua
forma de enseñar genera estudiantes que rompen con este esquema cerrado de trabajo,
que toman una actitud conflictiva, desmotivada, desinteresada en los contenidos
explicados por el profesor.
A través de esta investigación se estudiarán nuevas metodologías de educación
desconocidas que se puedan ejecutar en el aula y a su vez se diseñará una propuesta
didáctica que favorezca el aprendizaje y la integración de los conocimientos y
habilidades del alumnado al igual que su desarrollo.

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 Capitulo II: Marco teórico

1. Nuevas bases curriculares de la educación chilena

El actual sistema educativo promulgado en el gobierno de Michelle Bachelet establecido
por la ley general de educación (LGE) 20.370, articulo 19-20 impulsado por la reforma
educacional en marcha, concibe la educación como:

La educación es un fenómeno en constante cambio y hoy nos enfrentamos a

distintas necesidades. El siglo XXI demanda nuevas herramientas y
capacidades para enfrentar los desafíos sociales y laborales de la época,
como el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la creatividad y el
compromiso con la sustentabilidad. (Chile, 2017)

Con el propósito de formar integralmente a los alumnos en sus dimensiones: física,

afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual. Además, de dar respuesta a las
demandas y requisitos de la sociedad, se crea el programa de estudio el cual se evidencia
en la modificación o actualización de sus contenidos y objetivos, ya que se acomodan a
los tiempos y sus necesidades.
Estas iniciativas buscan mejoramiento de la calidad de la educación en Chile, desde la
actualización de las bases curriculares, como el mejoramiento de las condiciones
laborales y formativas docentes con la ley de carrera docente, además de la regulación
del sistema educacional.
Según estas bases el arte es considerado un medio de expresión individual que transmite
pensamientos, creencias y emociones, esta manifestación puede ser de manera tangible
e intangible. Permite al espectador que contemple de forma reflexiva, sensitiva y crítica
dichas manifestaciones artísticas que son reflejo de una cultura, sociedad y comunidad
en la cual pertenece el artista.
Los contenidos entregados por la asignatura de Artes Visuales se centran en abordar la
historia del arte, tanto nacional como internacional de diferentes épocas, sus
características y artistas representativos, como también, de la interpretación estética de
estas obras ; por otra parte, el desarrollo de las capacidades creativas y expresivas a
través del trabajo práctico y procedimental de diferentes técnicas expresivas del
lenguaje visual.

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Bases curriculares de primero a sexto básico: Artes visuales

La educación artística, y específicamente la educación en las artes visuales,

tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza básica, pues
se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensión de este
legado de la humanidad y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades
de imaginar, simbolizar y crear…Los objetivos de la asignatura se orientan a
que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexión y
pensamiento crítico que les permitirán obtener el mayor provecho de la
experiencia artística, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los
elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las
manifestaciones artísticas de diversas épocas, reconociéndolas como parte
de su legado y de su identidad personal. (Chile M. d.)

La organización curricular de la asignatura de Artes Visuales en enseñanza básica se enfatiza en

dos ejes, uno es el de expresar y crear visualmente,lo cual está enfocado en las habilidades
artísticas y el desarrollo del pensamiento creativo; el otro eje es el de apreciar y responder
frente al arte que se enfoca en la capacidad de comunicar, percibir y la apreciación de la obra
de arte.

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El estudiante del siglo XXI

Los niños de hoy ya no juegan con caballitos de madera; en la actualidad,

nuestros hijos están expuestos a estímulos más increíbles…comienzan a ser
estimulados con imágenes, con sonido y con movimientos. Nacieron en la era
de la hiperestimulación. (Menichetti, 2014, pág. 21)

El aula y proceso enseñanza aprendizaje

¿Qué vemos? Vemos en aula, un espacio cerrado y aislado del mundo, vemos
una figura de pie y unas cuantas figuras sentadas, vemos que detrás de la
figura que está de pie hay una pizarra…vemos que las figuras sentadas están
quietas, mientras que la que está de pie deambula por los estrechos pasillos
que dejan las mesas apretadas debido a que casi hay treinta figuras
sentadas. De repente suena una sirena, las figuras sentadas se levantan,
recogen sus cosas y se van. Pasan cinco minutos y aparecen otras treinta
figuras que miden, se comportan y visten prácticamente iguales que las que
se acaban de ir… ¿no serán las mismas? Estas figuras se sientan y vuelta a
empezar…Así desde las nueve de la mañana a las cinco de la tarde. De lunes
a viernes. Todo el mes. nueve meses al año. (Acaso, 2015, págs. 102-103)

El problema es que no nos hemos adaptado a esta evolución y los seguimos

educando igual que hace cincuenta años, los colocamos en salas de clase y
les decimos: “¡siéntense, quédense callados, no se muevan, y
ahora…aprendan!” …les estamos pidiendo a jóvenes de esta generación que
hagan algo que va totalmente en contra de su propia naturaleza.
(Menichetti, 2014, pág. 22)

8
La vulnerabilidad en el contexto estudiantil en establecimientos municipales

Tipología del hogar en Chile

Ilustración 1 Tipología del hogar en Chile

Ilustración 2 Tipología según sexo

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Descripción de la propuesta

El taller está orientado en prácticas didácticas lúdicas en las enseñanzas de las artes visuales en
la enseñanza básica, ya que en esta etapa los alumnos se introducen en las artes y fomentan
las habilidades manuales, comunicativas e interpretativas, pero además, como percibirán a lo
largo de su vida escolar y adulta.

En la educación básica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la

creación artísticas, se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes hacia
un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las obras de arte en
particular, así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como formas de
experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en este nivel. (Chile M. d.)

Por cual es necesario que el docente esté familiarizado en la creación de propuestas didácticas
que favorezcan la motivación, interés, participación de los alumnos en su aprendizaje, a partir
de métodos innovadores, entretenidos y lúdicos.

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Capitulo III: Metodología de la investigación

En el presente trabajo se utilizará el diseño de investigación experimental y desarrollo de la

propuesta, se utilizará el enfoque cualitativo, validando la experiencia pedagógica en el ámbito
de la didáctica y metodología utilizadas en el aula comúnmente y su acogida por parte de los
alumnos durante la inserción.

Como base para el diseño de una propuesta metodológica que permita generar cambios
favorables para el aprendizaje, al igual que el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias
para la actualidad.

A continuación, se describirá la secuencia de las actividades que se desarrollarán en el estudio

cuasiexperimental.

En primer lugar, se define la temática a indagar, determinando la hipótesis a responder, fijando

los objetivos, para luego seleccionar la literatura correspondiente para sustentar el marco
teórico de la investigación.

Luego de esto se selecciona la unidad y curso de enseñanza media en el cual se desarrolla la

propuesta didáctica. Después se aplicará en un curso esta metodología y en otro se aplicarán los
contenidos de forma tradicional.

Se realiza una observación reiterada de la dinámica y desarrollo de las clases, para determinar
los hallazgos importantes, falencias y dificultades, además se dialogará con los participantes
para poder ratificar la información obtenida. Para esto, se utiliza una pauta de observación.

Posterior a la aplicación del método se realiza una encuesta de evaluación de la actividad, para
determinar la visión de los alumnos.

Finalmente se analizarán los resultados, para levantar una reflexión final acerca de la
investigación desarrollada

Métodos de registro y análisis

Instrumentos de recopilación de la información

P rocedmientos investigativos

Se realizará un procedimientos de la metodología de investigación que contará de 5 etapas de

replicación de datos:

1.-En primer lugar, los sujetos de prueba responden una encuesta de valoración y percepción de
las prácticas docentes en la asignatura de artes visuales a estudiantes de pedagogía básica y a
docentes.

2.-Luego se realiza encuesta a estudiantes ya egresados de la enseñanza básica , es decir a

alumnos de primero medio, para evaluar sus conocimientos y experiencias en la enseñanza de
los contenidos de artes visuales. Para detectar fortalezas y debilidades en las prácticas docentes.

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3.-Aplicación de propuesta de intervención: preparación práctica de nuevas metodologías
didácticas en el aula para la enseñanza de las artes visuales.

4.- Encuesta de satisfacción

Sujetos de estudio

Los sujetos que participan en el estudio corresponden a estudiantes de pedagogía en educación

básica de la Universidad de Concepción.

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