UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE FORMACION PEDAGOGICA, DEPARTAMENTO DE CURRICULO
PROFESORADO EN EDUCACION
MODULO 4
Curriculum iv
EDU 504 B
COMPILADO Y EDITADO POR
MSC. HECTOR CONTRERAS
4. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACION DEL SISTEMA EDUCATIVO PANAMEÑO:

4.1 PROGRAMA DE ASIGNATURA

Los programas de estudio del subsistema regular en Panamá constan de dos secciones generales
1. Las páginas preliminares en donde se describe el sustento epistemológico y legal en donde se resaltan los siguientes aspectos:
1.1 Bases fundamentales de la educación panameña.
1.2 La educación básica general
1.3 Situación actual de la educación básica general
1.4 Fundamentos de la educación
1.5 El enfoque de formación en competencias
1.6 Perfil de egreso de la educación básica general
1.7 El plan de estudio de la educación básica general
1.8 El nuevo rol y perfil del docente
1.9 Enfoque evaluativo
1.10 Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio.
2. El cuerpo del programa
2.1 Asignaturas del grado
2.1.1 justificación
2.1.2 Descripción
2.1.3 Objetivos generales de la asignatura
2.1.4 Objetivos de grado
2.1.5 Estructura de del cuerpo del programa de las asignaturas del grado por áreas
2.1.6 Bibliografía sugerida
Los programa de educación primaria están integrados en un solo modulo por grado, en el caso de educación Premedia y media los
programas por asignaturas están confeccionados de manera individual, debido principalmente a que los mismos son implementados
por especialistas. Es importante considerar todos los aspectos involucrados en el programa incluyendo ambas partes al momento de
la elaboración de los distintos instrumentos de planificación.
4.2 DOSIFICADOR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE CHIRIQUI
PROGRAMACIÓN ANUAL
(Dosificación del Programa)
Nombre de la Escuela: _________________Grado: IV Año Lectivo: 2021
Asignatura: Español Docente: __________________________

Trimes N° de N° de semanas N° de Horas Áreas Contenidos Indicadores de

tre seman Laborables clases de logros
a por De De por Imprevi
trimes Clas evaluaci trimes stos
tre es ón tres
(reale
s)
I 14 11 2 77 1 1.1-1.2-1.3- 1.1-1.2-1.3-1.4-1.5-
4 1.4-1.5-1.6 1.6

II 14 12 2 98 1-2-3-4 1.7-1.8-2.1- 1.7-1.8-2.1-2.2-3.1-

2 2.2-3.1-4.1 4.1

III 12 10 2 84 4 4.1.1-4.2-4.3- 4.1.1-4.2-4.3-4.4-

4 4.4-4.5 4.5
La dosificación de los programas es una actividad que se realiza al inicio del año escolar con la participación de los docentes que
dictaran las asignaturas en el mismo grado. Tiene como finalidad contextualizar, priorizar y seleccionar los distintos temas y
subtemas que se abordaran durante el año escolar en función del tiempo con el que se cuenta. Este tiempo es determinado
considerando el calendario escolar y el plan de estudio que es donde aparece la carga horaria semanal de cada asignatura por
grado.

Una vez se determine el tiempo con el que se cuenta restando al menos la semana inicial y final del trimestre en donde se realizan
los procesos de evaluación diagnóstica y sumativa respectivamente. A partir de allí se distribuye el tiempo con el que se cuenta
entre los temas seleccionados para desarrollar en cada trimestre. Se debe tomar en cuenta la extensión y grado de complejidad
de los temas. Esta información temporalizada por área y tema debe considerarse al momento de la confección de la planificación
anual-trimestral. En cuanto al tiempo este se desglosa por tema en la primera columna de la planificación anual trimestral y en
cuanto a los temas e indicadores corresponden a las siguientes columnas de la planificación trimestral.

4.3 PLANEAMIENTO ANUAL-TRIMESTRAL:

4.3.1 INSTRUMENTO DE PLANIFICACION TRIMESTRAL: El Ministerio de Educación ha establecido tres instrumentos para la
planificación los cuales se utilizan en el siguiente orden: el primero es el dosificador que consiste en la selección de los temas
tomados del programa de las distintas áreas y distribuidos en cada uno de los trimestres, asignándole el tiempo a cada uno de ellos
en función del calendario escolar vigente.
Para la confección de la planificación trimestral se requiere la dosificación realizada previamente y el programa de estudio de la
asignatura y grado correspondiente, con los cuales realizara las siguientes acciones:
1. Anotar las áreas que desarrollara durante el trimestre, estas se toman del programa en función de los temas señalados en el
dosificador.
2. Colocar el nombre del o los docente(s) que dictan la asignatura en el centro educativo.
3. Colocar el nombre de la asignatura.
4. Anotar la fecha de confección de la planificación
5. Anotar el grado a que corresponde la panificación
6. Anotar el trimestre al que corresponda la planificación
7. Anotar la cantidad de semanas laborables obtenida del dosificador y/o calendario escolar vigente.
8. Anotar el periodo escolar (año calendario vigente). Hasta este aspecto corresponde al encabezado del formato de
planificación, cabe señalar que el mismo sufre algunas variantes dependiendo del centro educativo pero las mismas consisten
en la ubicación de los elementos presentados en otra ubicación. El resto de la información solicitada en el formato corresponde
a la estructura del diseño curricular vigente y que se detalla a continuación
9. Objetivos de aprendizaje: se seleccionan del programa, los que corresponda a cada tema que aparece en el dosificador, se
anotan en el orden en que se abordaran los temas durante el trimestre y que no necesariamente debe ser en el orden en el
que aparecen en el programa.
10. La primera columna del formato corresponde al dosificador en el cual se solicitan dos informaciones; el trimestre a que
corresponde el cual se coloca en número romanos, luego se coloca una diagonal y finalmente se coloca el tiempo asignado
en semana para el desarrollo del tema según se especificó, en el dosificador.
11. Luego aparecen tres columnas donde en cada una de ellas se copia la información correspondiente del programa de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a cada tema señalado en el dosificador. Cada
tema se separa por una línea y se le asigna el tiempo respectivo establecido en el dosificador
12. La siguiente columna corresponde a las competencias, en ella se copia la(s) competencia(s) y rasgo(s) seleccionada en base
a lo que se pretende desarrollar en el estudiante paralelo al logro del aprendizaje del contenido seleccionado. En otras
 palabras, se logran conocimientos en base a los temas seleccionados y se desarrollan habilidades y actitudes en base a la
competencia y rasgo seleccionado.
13. Columna para el indicador de logros: se copia en la misma los indicadores correspondientes al tema seleccionado. Esta
información esta en el programa de asignatura.
14. Luego aparecen las filas en donde se solicita en la primera de ella las metodologías y técnicas necesarias para el desarrollo
de cada uno de los temas. Esta información se encuentra al final de las paginas preliminares de programa y son una referencia
respecto a las metodologías y técnicas que se pueden utilizar. En otras palabras se pueden agregar metodologías y técnicas
que no aparecen en el listado propuesto de ser necesario.
15. La segunda fila requiere de anotar las actividades que se realizaran en cada uno de los temas. Dicha información se encuentra
en el cuerpo del programa en la quinta columna del formato del programa y se recomienda que se desarrollen las allí
planteadas dado que ellas pretenden facilitar la medición de los logros de aprendizajes en función de lo planteado en los
indicadores de logros.
16. Por ultimo se coloca la bibliografía que empleo en el desarrollo de los diferentes temas desarrollados durante el trimestre.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE CHIRIQUÍ
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL TRIMESTRAL
AREAS: ______________________________________________________DOCENTE: ________________________ ASIGNATURA:______________
FECHA: _________ GRADO: ________
TRIMESTRE:_______________ SEMANAS LABORALES: ____
PERIODO ESCOLAR: _________

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:.

CONTENIDOS
TRIMESTRE
/ SEMANA PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
(HABILIDADES)

Tema 1
Tema 2

Tema 3

Tema n
METODOLO Para cada tema abordado
GIA Y
TECNICAS:
ACTIVIDADE Por temas desarrollados
S DE
EVALUACIÓ
N:

BIBLIOGRAFIA:
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________.

4.4 LA SECUENCIA DIDACTICA:

La secuencia didáctica es un instrumento de planificación de un tema de la Planificación Anual / Trimestral atendiendo a la secuencia
lógica de la adquisición del conocimiento establecida en la Taxonomía de Bloom que tiene como finalidad que el estudiante aprenda
significativamente el tema planificado a través de las distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje que implementa el docente
durante la implementación del acto educativo con el propósito de que el primero logre los objetivos de aprendizaje establecido en el
programa, tiene características de linealidad, dividiendo el tiempo de la clase en tres fases clásicas; inicio, desarrollo y cierre.
Todo inicio debe intentar vincularse en los conocimientos previos o con lo tratado en la clase anterior, además el docente introduce
el nuevo tema a estudiar; en la fase de desarrollo se enfrenta al estudiante al conflicto cognitivo mediante la realización de la actividad
programada ya sea de forma individual o grupal luego de las indicaciones brindadas por el docente. Durante esta fase el docente
debe estar monitoreando el avance y/o dificultades que presenten los estudiantes de manera que los mismos puedan superar los
obstáculos que se le presente y logren el objetivo en el tiempo preestablecido. En la fase de cierre, se debe producir la interacción
entre estudiantes y docentes respecto al conocimiento ganado durante la fase de desarrollo, además debe introducir al próximo tema
o la continuidad del mismo logrando el encadenamiento del aprendizaje.

Es la herramienta semanal esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, promueve diversas formas de instrucción en el aula que
contribuye a mejorar la mente de esos logros académicos.

3.2.1 Estructura general: La secuencia didáctica utiliza la información que se copio en la planificación trimestral proveniente del
programa; en el encabezado se solicita la el nombre de la región educativa a la que pertenece el centro educativo donde labora, la
asignatura a la que corresponde la misma, el grado a que corresponde las horas semanales que le corresponde; además el nombre
del docente que elabora la secuencia, la fecha de inicio y fin de la secuencia planificada, el trimestre a que corresponde y el tema a
desarrollar.

Luego se solicita anotar el área, el objetivo de aprendizaje y los indicadores de logros correspondientes al tema seleccionado.

A partir de allí se presentan las distintas columnas que integran la estructura curricular del instrumento y en donde se resaltan las
actividades para el aprendizaje en sus tres momentos, las evidencias de desempeño y de producto que se obtienen durante el
proceso, los criterios de forma y fondo que permiten medir el logro de los objetivos e indicadores propuestos y los tipos de evaluación
e instrumentos que se requieren para medir los logros de los estudiantes. Finalmente aparece el espacio para la firma del docente
y del responsable del centro educativo en verificar la misma.

3.2.2 Actividades para el aprendizaje: en esta sección de la secuencia se requiere que el docente detalle las estrategias,
metodologías y actividades que desarrollará en cada momento de la clase. En la fase de inicio el docente debe introducir el tema
de una manera creativa y esquematizada. Este esquema debe incluir todos los elementos necesarios que permita utilizarlo en todas
las sesiones programadas para el desarrollo de la secuencia, el mismo debe permitir enlazar los aspectos relevantes de cada
subtema tratado durante el desarrollo del mismo. Se recomienda la lluvia de ideas o pruebas diagnóstica para determinar el
conocimiento previo o los avances durante el desarrollo del tema. Debe existir coherencia entre las tres fases que se realizan en
cada sesión de la secuencia además debe atender a la taxonomía de Bloom de manera que se logren aprendizajes comprendidos
en los niveles altos de la misma.

Luego de la fase de inicio en donde se da una interacción entre el docente y los estudiantes, pero liderado por el docente con el
objeto de crear el ambiente apropiado para enfrentar al estudiante a la experiencia de aprendizaje programada en la fase de
desarrollo. En esta fase el rol protagónico lo realiza el estudiante quien luego de las indicaciones y el suministro de los insumos
requeridos para el desarrollo de la actividad programada que fue extraída del programa o adaptada y/o contextualizada para obtener
mejores resultados, se enfrenta al proceso de construir su aprendizaje a través del desarrollo de la actividad programada ya sea de
manera individual o grupal. El docente en esta fase juega un rol de orientador, guía, asesor, facilitador y monitor del proceso,
manteniéndose al tanto de los avances o dificultades que se den durante el desarrollo de esta fase. Al finalizar esta fase el estudiante
debe producir un producto como resultado de la acción educativa que puede ser, por ejemplo: un glosario, un cuestionario resuelto,
un esquema que demuestra su interpretación del tema u otra forma que represente el resultado de la acción educativa.
En la tercera fase denominada fase de cierre se pretende que converjan mediante una estrategia didáctica como el foro, el mapa
semántico, el debate, el interrogatorio, la sustentación y la argumentación, resolución de problemas entre otras que permitan al
estudiante expresar y argumentar lo aprendido durante la fase de desarrollo y simultáneamente le permite al docente hacer las
aclaraciones, ajustes, correcciones que sean necesarias para que el aprendizaje se apegue al conocimiento científico que lo
respalda. Además, en esta fase se hace el preámbulo de lo que se desarrollará en la sesión siguiente y que estará relacionado al
tema analizado en este momento. De estas últimas dos fases se obtienen las evidencias de desempeño y de producto que se
requieren se anoten en la columna siguiente de la secuencia.

3.2.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Las evidencias de aprendizaje se obtienen de la fase de desarrollo y de cierre presentadas
en la columna anterior denominada actividades para el desarrollo de la clase. Las evidencias de desempeño se dan durante el
momento en que se realiza la acción educativa, por ejemplo; lee compresivamente y elabora un glosario con términos desconocidos,
analiza y esquematiza el tema estudiado, responde el cuestionario suministrado por el docente, sustenta el análisis realizado,
responde las interrogantes del docente, argumenta sobre el análisis realizado entre otras evidencias. Por otro lado las evidencias de
productos se obtienen como resultado tangible de las acciones educativas de desempeño realizada por el estudiante y que exijan
en su momento se concretice la misma en una evidencia tangible que significa que pueda acceder a ella en otro momento para
revisar o calificar y luego de eso devolver al estudiante para que este tenga la realimentación en base a los comentarios y
evaluaciones realizada por el docente. Ejemplos de estas serían: glosario, cuestionario, prueba escrita o digital, mapa conceptual
entre otras.
 3.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación que se plasman en la secuencia son de dos tipos; los de forma
que permiten evaluar los aspectos actitudinales tales como puntualidad, creatividad, sigue indicaciones, seguridad, colaboración,
trabajo en equipo, responsabilidad entre otros aspectos, los cuales responden a los contenidos actitudinales y a las competencias y
rasgos seleccionados. Le debe corresponder el 33% de puntaje asignado a la actividad. Los criterios de fondo corresponden a los
contenidos conceptuales y procedimentales se describen tomando como guía los indicadores de logros ya que deben medir lo que
estos describen, le corresponde el 67% del puntaje asignado a la actividad y como ejemplos tendríamos, identifica los símbolos
patrios, explica el concepto de familia, identifica los miembros de su familia, describe los elementos naturales observados durante el
recorrido; en estos se debe determinar el dominio del concepto, la interpretación e identificación de los mismos entre otras opciones
que culminen en el hacer.

3.2.4. TIPOS DE EVALUACION E INSTRUMENTOS. Esta columna considera el rol de los distintos actores del proceso enseñanza-
aprendizaje en el modelo educativo por competencias, que es el modelo aprobado y avalado en la Ley 47 Orgánica de Educación.
Según este modelo la evaluación es criterial en un alto porcentaje, idiográfica y normativa en menor medida. Sin embargo, en Panamá
la evaluación se rige por el decreto 810 que ratifico la evaluación normativa en Panamá que existía antes de la implementación del
modelo por competencia, es por ello qué actualmente existe una contradicción entre los lineamientos que plantea la evaluación
normativa que la divide en tres aspectos; notas diarias, apreciación y examen trimestral versus la evaluación del modelo en
competencia que aparece en el formato de secuencia didáctica.
 MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
SECUENCIA DIDACTICA
DIRECCION REGIONAL DE______________________
ASIGNATURA_______________________________ GRADO: ____________________ HORAS SEMANALES: ________
DOCENTE:______________________________________
FECHA: DEL_____ AL______ DE _______________DE 2021. TRIMESTRE:____________ TEMA:_____________________________________
AREA:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGROS

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE EVALUACION

EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE TIPOS DE EVALUACION E
APRENDIZAJE EVALUACION INSTRUMENTOS
INICIO 1: DESEMPEÑO: FORMA: AUTOEVALUACION
CONFECCIONA LA PLANIFIC
DESARROLLO 1: COEVALUACION
PRODUCTO FONDO
CIERRE 1 LA PLANIFICACION HETEROEVALUACION
Instrumentos

INICIO 2: DESEMPEÑO: FORMA: AUTOEVALUACION

DESARROLLO 2: COEVALUACION
PRODUCTO FONDO
CIERRE 2 HETEROEVALUACION
 Instrumentos

INICIO: n DESEMPEÑO: FORMA: AUTOEVALUACION

DESARROLLO: n COEVALUACION
PRODUCTO FONDO
CIERRE n HETEROEVALUACION
Instrumentos

FIRMA DEL DOCENTE:_________________ FIRMA DEL COORDINADOR/TECNICO DOCENTE: ___________________________