ESTRATEGIAS

PARA LA
MEJORA DE LA
COMUNICACIÓN
DE NIÑ@S CON
SW
SWH

ISABEL QUINTANA LÓPEZ

MANUEL AUMENTE RODRÍGUEZ
 PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Cada niño o niña es un mundo: Diferentes en su desarrollo,

surge la necesidad de adaptar la intervención

- “El logopeda no sirve”: ¿Quién da de comer al niño o niña, le

viste,
i t lle b
baña…
ñ está
tá pendiente
di t día
dí y noche?
h ?

- No
N hhay fó
fórmulas
l mágicas,
á i sólo
ól es eficaz
fi la
l constancia
i

- Siempre paciencia y mucho

h cariño
ñ
 PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Mochila llena de estrategias

- Las tres erres: Repetir, repetir, repetir

- O.E.E.: Observar,, Escuchar,, Esperar

p

- Proporcionar ayudas y gradualmente irlas retirando

- Entrada de información: Vista y oído. Y además tacto, olfato,

gusto. Y propiocepción

- Comunicación no verbal, gestos naturales, pictogramas…

 PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Intervención naturalista y colaborativa

- Nuestro punto de vista es doble: como padres y como

profesionales. Ni mejor ni peor, diferente

- Previos:
Contacto ocular
Atención
te c ó conjunta
co ju ta
Imitación
Anticipación
Percepción
p visual y auditiva
Intención comunicativa
Interés y motivación
Estímulo – Respuesta - Refuerzo
 PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

Especificidad en los niños y niñas con SWH

- Medicación: influencia en la atención y otras capacidades

- Crisis

- Problemas motóricos

- Hipotonía

- Nivel intelectual: grado de desarrollo comunicativo

- Problemas perceptivos: vista, oído, coordinación ojo-mano

- Problemas en la alimentación

- Latencia de
d respuesta
 NIVEL I

- Aún no se comunica con un propósito

- Sól reacciona
Sólo i a cómo
ó se siente
i t y a lo
l que sucede
d alrededor
l d d
- Usa el llanto para expresar sus necesidades
- Comienza a reconocer caras, objetos, voces y sonidos

NIVEL II

- Presta atención al rostro del adulto

- Presta atención a los sonidos del entorno
- Participa en juegos interactivos
- Emite sonidos

NIVEL III

- Anticipa
t c pa rutinas
ut as
- Le interesa comunicarse con la mirada, gestos, emisiones
- Reconoce objetos o personas que le nombras
- Imita g
gestos y acciones con jjuguetes
g
- Nombra objetos
 ESTRATEGIAS NIVEL I

HÁBLAME

MÍRAME

CAMBIA EL TONO

ENSEÑADME A ESCUCHAR

AMBIÉNTAME

A COMER

ESPERANDO TURNOS

JUEGA CONMIGO

MIS SONIDOS
 HÁBLAME

Aprovechar rutinas diarias: baño, comida, vestirle…

Envolverle de lenguaje: explicamos lo que hacemos aunque no

haya feedback

Garantizar el contacto visual

Hablarle de forma suave y dulce

Facilitar que toque vuestra cara: estimular sensaciones táctiles

 MÍRAME

A
Asegurar la
l posición:
i ió a su altura,
lt frente
f t a sus ojos
j

Sonreírle, hacerle sonidos, exagerar expresiones faciales…

manteniendo la mirada

Hacer pausas esperando su respuesta: llanto, risa, un sonido,

un gesto…
gesto todo vale para expresar que quiere más
más, que
sigamos hablándole, cantándole…

Observar, escuchar,
Observar escuchar esperar sus respuestas,
respuestas aprovecharla para
imitarlas, para interpretarlas, para extenderlas.
 CAMBIA EL TONO

A
Aprovechar
h cuentos,
t canciones…
i

Hablar con distintas entonaciones: sorpresa, susto, tristeza,

alegría exagerar la expresión facial y los gestos,
alegría… gestos exagerar la
articulación, cambiar el volumen, hacer pausas, esperar su
respuesta

Importancia de los elementos prosódicos: entonación,

volumen, articulación, ritmo.
 ENSEÑADME A ESCUCHAR

P
Ponerle
l en situaciones
it i d
de b
buscar lla ffuente
t ddell sonido:
id

- Hablarle desde un punto fuera de su campo visual para que

nos busque
- Hacer sonar un objeto
- Si tarda en buscarlo aproximarle el objeto hasta que lo vea
- Esperar su respuesta
- Garantizar que no está distraído con otra cosa
- Más adelante hacerlo aunque esté distraído con otro juego.
- Usar diferentes sonidos
 AMBIÉNTAME

E
Envuélveme
él con ell lenguaje
l j

Que no esté aislado, que esté en contacto con sonidos

ambientales.
ambientales

Poned música suave

Habladle, o facilitar que otros familiares le hablen

Aprovechad los paseos al parque,

parque al jardín,
jardín al supermercado…
supermercado
 A COMER

L comida
La id es un buen
b momento
t para interactuar
i t t con ell niño:
iñ

Miradle, sonreídle, habladle…

Contadle lo que está comiendo, preguntadle si está rico, si

quiere más, dale un poco a mamá
 ESPERANDO TURNOS

Hacer pausas en la conversación y permitir su participación.

participación

Esperar su iniciativa

Interpretarla, imitarla, hacer extensiones

Hacer turnos cortos y sencillos

Observar, escuchar, esperar

 JUEGA CONMIGO

Promover sensaciones
P i placenteras:
l t cosquillas,
ill b
balanceos,
l
tocarle…

Jugar al cu-cú-tras
cu cú tras

Cantarle canciones acompañadas de gestos: cinco lobitos,

palmas palmitas
palmas-palmitas

Usar juguetes: que los mire, los toque, buscar su

funcionalidad si lo mira sonreídle y habladle
funcionalidad, habladle, esperad su
respuesta (gesto, sonrisa, sonido…)
 MIS SONIDOS

JJugad
d con ell niño
iñ produciendo
d i d distintos
di ti t sonidos
id vocálicos
áli y
consonánticos.

Aprovechad sus sonidos e imitadlos,

imitadlos interpretadlos,
interpretadlos devolved
nuevos para que los imite, haced turnos. Garantizad el
contacto visual.

Movilizad su cara y su boca: masajes circulares en la cara, los

labios, suaves toquecitos por los carrillos, pellizquitos.
Estimulad la movilidad de la lengua y el interior de la boca
(con el cepillo de dientes eléctrico)
 CONCLUSIONES NIVEL I

OBSERVAR
Sus expresiones
faciales
Sus gestos
Lo que le interesa
DARLE TIEMPO
Que muestre sus
necesidades, sus
intereses sus
intereses,
sentimientos
RESPONDER a su
mirada, llanto,
emisión,
ó gesto
Interpretar y
devolver
 ESTRATEGIAS NIVEL II

ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ

MEJOR LO QUE VA A SUCEDER

DESPERTAR SU INTERÉS POR

COMUNICARSE

SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

ESTIMULAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO

ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE

IMITACIÓN

APRENDER A CONVERSAR
 ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ
MEJOR LO QUE VA A SUCEDER

• Repetir las situaciones cotidianas permite la anticipación y la

comprensión de lo que va a suceder.

• Crear un horario fijo para las actividades diarias

• Intentar que esas tareas se realicen de la misma manera,

anunciad lo que va a suceder hablando o con pistas.
 DESPERTAR SU INTERÉS POR
COMUNICARSE

Intención comunicativa: deseo de transmitir algo

g al otro.

• Observar para saber sus necesidades: su expresión facial, su

expresión corporal, sus emisiones, sus gestos, su mirada

• Interpretar: darle a entender que sus expresiones o su mirada

pueden transmitir un mensaje. Le decimos nuestra
interpretación
ó y satisfacemos su necesidad

• El hecho de hacerle ver que tratamos de comprenderle le va a

motivar
ti a continuar.
ti
 SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

• Rutinas diarias: baño,, comida,, vestido…: Fijarse

j en sus
expresiones de agrado o rechazo. Realizar afirmaciones y
negaciones, gestuales y verbales, que le sirvan de modelo.

• Juegos interactivos: cucú, cosquillas, palmas. Son repetitivos,

permite al niño anticipar lo que va a pasar. Esto ayuda a su
comprensión y a su deseo de pedir más, darle el modelo.

• Juego con juguetes: Mostrarle un juguete motivante y esperar,

nos lo da para que lo accionemos, lo pide señalando, o lo pide
con un gesto
t o con una emisión.
i ió
 ESTIMULAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO

• Usar palabras sencillas y relacionadas con sus intereses y

necesidades (personas, objetos, actividades)

• Vincular claramente la palabra al objeto, la persona o el suceso

al que nos referimos.
 ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE

• Hablar
bl despacio
d y de
d forma
f clara
l

• Usar frases sencillas

• Enfatizar la palabra clave: aumentar el volumen, señalar el

referente, prolongándola, repetirla, pausar antes de decirla.

• Usar lenguaje sencillo pero correcto y entonado

 IMITACIÓN

• Repetir sus gestos, sonidos,

d movimientos y expresiones
faciales.

• A
Aprovechar
h su imitación
i it ió para incorporar
i un nuevo sonido
id o
gesto.

• Imitaciones de gestos: afirmar o negar con la cabeza,

cabeza decir
adiós, señalar

• Imitar movimientos con objetos.

objetos Buscar su funcionalidad

• Imitar sonidos: soplos, besos, estornudos, onomatopeyas,

cadenas silábicas, canciones con gestos.
 APRENDER A CONVERSAR

• Contacto ocular

• Seguir turnos

• D
Darle
l señales
ñ l no verbales:
b l gestos
t f i l
faciales para indicarle
i di l que
esperamos su respuesta

• Darle señales verbales: hacerle preguntas

 ESTRATEGIAS NIVEL III

VIVENCIAR COMPRENDER Y HABLAR

VIVENCIAR,

SITUACIONES COMUNICATIVAS ACTIVAS

ENTORNOS ÓPTIMOS

MOMENTOS DE INTERACCIÓN

PROGRESOS LINGÜÍSTICOS

MEJORAR LA PRODUCCIÓN

HABLAR CON NUESTRO HIJO O HIJA

 VIVENCIAR, COMPRENDER Y HABLAR

• Partir de lo que ellos conocen y experimentan diariamente.

• Repetirle nombres de objetos, alimentos, juguetes que esté

manipulando

• Cuentos: buscar y señalar en las imágenes las palabras

conocidas.
 SITUACIONES COMUNICATIVAS ACTIVAS

• Ratos exclusivos: necesitan un tiempo para jugar e interactuar

• Él lleva la iniciativa, darle la posibilidad de elegir entre dos

alternativas, nosotros le servimos de modelo, aprende
viéndonos
ié d a nosotros
t

• Ratos de juego, ratos de disfrute, fijaos en las señales que nos

envía para demandar el juego.
juego

• Verbalizaciones muy expresivas en el juego, captamos su

atención tendrá más motivación y todo en un contexto lúdico
atención,

• Fomentar la demanda: alejarle el objeto, darle parte, crear

situaciones absurdas
 ENTORNOS ÓPTIMOS
Ó

• Espacio amplio, iluminado, tranquilo y cómodo

• Juguetes a su alcance: baúles grandes, cajas por categorías.

Esto le hace más activo y le permite elegir lo que quiere

• No importa el desorden, puede ser el punto de partida de la

interacción, luego habrá tiempo de recoger, algo en lo que se
debe implicar al niño.
niño Aprenderá que cada cosa tiene su lugar.
lugar

• Posición cómoda y cara a cara: lugar desde donde manejar los

juguetes ver los cuentos y que siempre podáis miraros en
juguetes,
cualquier momento
 MOMENTOS DE INTERACCIÓN

• Observar y escuchar cómo se comunica: gestos, miradas,

señalar
ñ con el dedo son claves para la comunicación,
ó prestar
atención a sus primeras palabras aunque cueste entenderlas,
ofreced siempre el modelo correcto

• Respetar el silencio: dadle la seguridad de que esperáis su

respuesta y de que no tenéis prisa

• Cada uno tiene su turno: esperad su respuesta, cabe cualquier

recurso, palabras, gestos o acciones.

• Seguir su iniciativa, él estará más atento, imitar sus gestos,

interpretarlos, poned lenguaje a sus actos.
 PROGRESOS LINGÜÍSTICOS

• I- Palabras-Frase: Designara las cosas o personas así como sus

relaciones
• Posesión: asociar el objeto con su dueño
• Localización: Buscar objetos, verbalizar objeto y
l
localización
li ió
• Presencia-Ausencia: no hay más, se ha ido, no está… Tapar
un juguete
• Propiedades de los objetos: expresar cualidades.
cualidades Esto le
ayuda a comprender conceptos

• II- Habla telegráfica: Usa nombres,

nombres verbos
verbos, adjetivos
adjetivos,
adverbios, combina 2 ó 3 palabras
• Acciones. Buscarlas en imágenes
• Uso de los objetos: aprender para qué sirven
 MEJORAR LA PRODUCCIÓN

• Valorar sus intentos: reforzarle para motivarle a seguir

comunicando

• Corregirle indirectamente, darle el modelo correcto

• Aportarle nueva información. Hacer extensiones de sus frases

• Hacer preguntas: de opciones,

opciones que le hagan razonar…
razonar
 HABLAR CON NUESTRO HIJO O HIJA

• Usar frases cortas

• Adaptar el vocabulario a su nivel

• Hablar
H bl despacio
d i y pronunciar
i claramente
l t

• Entonación agradable

• Dar carácter alegre y divertido a las interacciones

«El mejor regalo que podemos hacerle a un niño es
ayudarle a aprender a comunicarse y a entrar en contacto
con su mundo»
Ayala Manolson

«Más que para comunicar, el lenguaje sirve para vivir»

Émile Benveniste
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Jan Pepper y Elaine Weitzmann

«Hablando… nos entendemos los dos. Una guía práctica para
padres de niños con retraso del lenguaje»
The Hanen Centre

Sánchez Polo, Nuria F. y Gómez López, Lydia

«Preparados…
P d listos…
li t ya!:
! guías
í dirigidas
di i id a padres
d para ell
desarrollo de la comunicación»
FEAPS, Región de Murcia