I.

DATOS RELEVANTES

Nombre: Iris

Fecha de nacimiento: Guayaquil, 15 de julio del 2015 Edad: 4 años 10 meses

Especialistas que realizan la evaluación y especialidad: Máster en Educación Especial.

Situación actual del alumno: Niña con dificultades para articular los sonidos del lenguaje, se
auxilia de la mímica, es irritable, se muestra inadaptada a las situaciones de la vida diaria, no
control de esfínteres diurno y nocturno.

Causa y tipo de Necesidad Educativa Especial (Diagnóstico) que se sospecha: retraso en el

lenguaje, Ambliopía de tipo Estrábica.

Condiciones de los ojos: (tratamiento, lentes, ojo tapado, tipo de ayudas ópticas)

No utiliza lentes, puede observar con facilidad objetos grandes y tarjetas de vocabularios con
contrastes. Se sugiere realizar examen visual para descartar alguna deficiencia o tratar la misma
en caso de existir.

Condición de la audición: (sin dificultad)

Alguna otra Necesidad Educativa Especial: Discapacidad Intelectual.

Aspectos importantes de salud: Asma bronquial, Epilepsia

Otras condiciones de importancia: (medicación u otros) Es muy alérgica, dificultades en el

aprendizaje, dificultades en el desarrollo de la conducta adaptativa (comunicación, aseo, vestido,
higiene y seguridad, necesita de muchos niveles de ayuda, se frustra con facilidad, es intranquila.

Servicios donde ha sido atendido: UDAI del distrito Milagro

Otra información importante: Familia reconstituida, tercer hijo, poco cuidado por parte de la
madre, se observa un rechazo encubierto por ambos progenitores, es totalmente dependiente de su
madre.

Evaluación realizada basada en: Observación y ejecución de varias actividades realizadas, más
entrevista abiertas realizadas a los padres.
ANTECEDENTES

Embarazo no planificado, apenas sin controles médicos periódicos, embarazo con problemas de:
anemia, prematuridad (7 meses), bajo peso al nacer (5 libras). Parto por cesárea a término, (AGGA
9), Itero fisiológico, retraso en el desarrollo psicomotor (caminó fuera de tiempo a los 2 años
necesito intervención temprana), convulsionó al mes de nacida, está bajo tratamiento y se le ha
controlado, a los tres años fue diagnóstica con Ambliopía con Estrabismo y desde entonces recibe
un tratamiento Oftalmológico y por un Alergólogo por su Asma bronquial y la alergia. Su evolución
es muy lenta, necesita muchos niveles de ayuda.

II. ASPECTOS A EVALUAR

A) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA VISIÓN:

Ante las pruebas aplicadas en el ojo derecho solo logra ver con nitidez, en cambio el ojo izquierdo,
ve borroso, se orienta por su audición y la información que recibe del otro ojo sano, posee rastreo
visual con un solo ojo, enfoca su atención visual en objetos de su interés. Sus lapsos de atención
visual son cortos pero muy significativos, se observa estrabismo en el ojo izquierdo.

CONCLUSIONES:

logra tener contacto visual parcial y responde a estímulos visuales presentados, a pesar de ello se
muestra motivada por conocer nuevos contenidos de objetos nuevos. Si se manifiesta deficiencia
visual (Ambliopía de tipo Estrábica)

RECOMENDACIONES:

1. Utilizar lentes graduados a partir del trastorno visual.

2. Pasar con el ojo que no tiene dificultad tapado para obligar al que esta afectado a que trabaje
más.
3. Dibujar, colorear y recortar figuras sencillas para formar un cuadro.
4. Armar cuentas para formar pulsos, collares.
5. Armar rompecabezas de 10 piezas.

1
 B) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA AUDICIÓN:

Busca la fuente sonora y localiza de donde provienen. Sonríe al escuchar canciones infantiles,
respondiendo de manera positiva; responde a la voz de mamá y otros estímulos. Posee lenguaje
oral con dificultades en cuanto a la articulación y al desarrollo del vocabulario pasivo y activo.

CONCLUSIONES:

Se presume que no posee pérdida auditiva. Reacciona positivamente a sonidos del ambiente, pito
de carros, licuadora, onomatopeyas, etc.

RECOMENDACIONES:

Utilizar el desarrollo auditivo como fortaleza para el desarrollo de las áreas afectadas.

C) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE:

Comunicación Expresiva: Expresa sus necesidades a través de señas, gestos y palabras sencillas
que en ocasiones se muestra inentendible, comunica sus estados de ánimos de manera gestual y a
través de sus juguetes, participa en las actividades de rutina diarias bajo niveles de ayuda, es muy
dependiente de su madre, reacciona muy bien ante los estímulos sonoros, cuando no es entendida
hace rabietas, entre sus actividades más importantes se destacan el juego de roles (casitas, doctores,
maestro), le gusta cantar aunque no se entiende mucho, es alegre y cooperadora, se observa poco
desarrollo del vocabulario activo y pasivo.

Comunicación Receptiva: Posee capacidad receptiva aunque con dificultades, es capaz de ejecutar
ordenes sencillas, pero cognitivamente necesita niveles de ayuda para procesar la información cuando
se complejiza la información, en especial cuando utilizamos expresividad en nuestro rostro, tarjetas,
gestos, señala para responder como parte del lenguaje pasivo, presta atención a lo que se le plantea,
trata de imitar las acciones, pudo captar las rutinas y lo expresa al repetir la actividad observada, aunque
se distrae con facilidad, se encuentra en el nivel comunicacional según Van Dijk en el nivel coactivo.

Otros aspectos comunicacionales: Demuestra que se encuentra según (Rowland y Stremer

Campbell), EN LA ETAPA DE COMUNICACIÓN SIMBÓLICA ABSTRACTA puesto que
comprende lo que escucha y emite palabras sencillas y señala sus deseos con gestos, aún no se adquiere
la lecto escritura, por su edad y desarrollo, pero se requerirá de los sistemas alternativos de la

2
comunicación, las palabras que más domina son: casa, mamá, niño, sapo, osos, perro, gato, mesa, leche,
agua, reconoce las partes de su cuerpo, no utiliza adjetivos a partir de la pobreza del vocabulario.

OBJETIVOS:

1. Desarrollar las praxias articulatorias: vibración bilabial, y lingual, paladar

blando a través de ejercicios pre y articulatorios frente a un espejo, que
contribuya al mejoramiento de la motricidad articulatoria.
2. Desarrollar las etapas: Instauración, automatización y diferenciación de los
sonidos afectados (aislados, en sílabas, palabras y oraciones) según su
lugar de articulación, al utilizar la lúdica y la música infantil que contribuya
al mejoramiento de comunicación expresiva.
3. Desarrollar el vocabulario pasivo y activo a través de categorías y ejes
temáticos: familia, prendas de vestir, partes del cuerpo, animales, medios
de transportes, símbolos patrios, para el desarrollo del nivel semántico que
facilite la comunicación expresiva.
4. Desarrollar juegos con reglas que contribuyan a la potenciación del

CONCLUSIÓN DE LA COMUNICACIÓN

Se observa afectación en los niveles del lenguaje que se incluyen en la comunicación expresiva,
receptiva, lo cual la hace inentendible, aún no se puede establecer un diagnóstico final por su edad,
pero a partir de lo valorado impresiona a mediano plazo un Retraso en el desarrollo del lenguaje,
asociado a una discapacidad visual (Ambliopía de tipo Estrábica) y retraso en el desarrollo
cognitivo.

RECOMENDACIONES:

1) Iniciar estimulación de lenguaje con ejercicios orofaciales (labiales, linguales, maxilares).

2) Ejercitar la masticación para mejorar la función articulatoria.
3) Desarrollar las etapas: Instauración, automatización y diferenciación de los sonidos
afectados (aislados, en sílabas, palabras y oraciones) según su lugar de articulación, al
utilizar la lúdica y la música infantil que contribuya al mejoramiento de comunicación
expresiva.

3
 4) Utilizar cuentos, títeres y canciones ejercitar imitación de sonidos de animales que estén
asociado a los sonidos en la instauración, automatización y diferenciación de los sonidos
para el desarrollo de la percepción fonemática.
5) Trabajo progresivo para estructurar frases cortas como: dame pan, tengo sueño; pudiéndose
utilizar, además, tarjetas fotos con imágenes claras y la palabra escrita: la pelota, mi mamá.

D) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y FAMILIAR:

Si reconoce a los miembros de su núcleo familiar, muestra alegría en su rostro cuando ante las
personas conocidas, es laboriosa, coopera, comparte sus juguetes, revela niveles de adaptabilidad
hacia otras personas, le gusta compartir con otros niños.

CONCLUSIONES:

Es un niño que interactúa con su núcleo familiar cercano y personas conocidas; mostrando
dificultad para adaptarse a espacios ambientes y personas nuevas que se regula utilizando
distractores sonoros y coloridos.

RECOMENDACIONES:

• Se recomienda el ingreso a la educación especializada en la educación inicial para mejorar su

desarrollo integral.
• Realizar actividades grupales al aire libre con niños acorde a su edad. Acudir a Escuela de
Educación Especializada para desarrollar y potenciar habilidades.

E) EVALUACIÓN FUNCIONAL RELACIONADA AL RETO DE LA CONDUCTA:

Durante las actividades lúdicas, pedagógicas y físicas muestra predisposición y motivación a los
ejercicios, manifestando una conducta adaptativa frente a estímulos externos.

CONCLUSIONES:

Se autoestimula con reforzamientos positivos (aplausos) cuando logra realizar la actividad

correctamente. Cuando no disfruta la actividad dice no y se tira hacia atrás.

4
RECOMENDACIONES

Realizar actividades de ocio y tiempo libre, en espacios abiertos, enfocados en ejercitar el sistema
vestibular.

Ir trabajando en la tolerancia hacia las actividades que no son de su agrado, pero necesarias, a partir
de negociaciones y canjes con lo que más le agrada.

F) EVALUACIÓN FUNCIONAL SENSORIAL:

Logra mantener contacto físico con personas conocidos, le agrada recibir masajes relajantes con
lociones y lo demuestra sonriendo. Disfruta trabajar con distintas texturas. Tolera estimulación en
las piernas y brazos, responde con llanto a movimiento de estiramiento muscular hasta relajarse.

Durante sus terapias muestra predisposición al trabajar manteniendo contacto visual y sonrisas
cortas, como aceptación de la actividad.

CONCLUSIONES:

Disfruta ejecutar ejercicios en sus terapias con el apoyo y supervisión de su madre. Se controla y
tolera ejercicios cuando se le estimula utilizando juegos concretos y sonoros.

RECOMENDACIONES:

● Trabajar con manipulación de masas.

● Utilizar sabores de contraste (dulce – salado).
● Continuar con la estimulación de ejercicios de estiramiento natural.
● Elaborar un plan de integración sensorial acorde a su ritmo y estilos de su propio cuerpo y
del entorno.

G) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE COMPETENCIAS DE DESENVOLVIMIENTO

INDEPENDIENTE Y LOS HÁBITOS.

Alimentación, traslado, vestimenta y aseo con apoyo de la madre.

No controla esfínteres.

5
 Dificultad para masticar y deglutir alimentos sólidos.

RECOMENDACIONES:

● Establecer rutinas y calendarios diarios incluyendo actividades funcionales.

● Anticipar las actividades a desarrollar de manera individualizada para garantizar una
respuesta positiva y un aprendizaje significativo.
● Evaluar los apoyos físicos que necesita y las condiciones que deben tener: verticalizador,
adecuar mesa,
● Iniciar plan de intervención para control de esfínter.

H) EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA ORIENTACIÓN / MOVILIDAD Y

HABILIDADES MOTORAS:

Desplazamiento asistido (cargado) no tiene control del tronco ni cabeza, agarra de manera fuerte
objetos grandes, levanta sus brazos al nivel del codo para agarrar objetos.

CONCLUSIONES:
Posee movimientos voluntarios controlados, aún no logra arrastrarse ni desplazarse en espacios
abiertos y firmes
RECOMENDACIONES:
• Estimular, relajar y fortalecer postura, promover ejercicios de respiración y función
motora.
• Aumentar horarios terapéuticos de hidroterapia y terapia física.

III. CONCLUSION DE LA EVALUACIÓN INICIAL

NN es muy colaborador, fija su atención por lapsos cortos pero muy significativos logrando
adquirir aprendizajes de manera significativa. Actualmente tiene 4 años 3 meses, fue diagnosticado
a los 6 meses de edad con PCI y los 3 años con Discapacidad Intelectual, su desplazamiento es

6
asistido or la madre (cargado) aún no está incluido en una escuela de Educación Especializa, pero
asiste a un centro terapéutico 1 vez por semana.

De acuerdo a lo observado durante la evaluación, NN se encuentra en la etapa sensorio motor, ya

que establece comunicación expresiva, mostrando agrado a través de la fijación de su mirada,
sonrisas y palmoteo, dice NO cuando no le gusta la actividad propuesta, estableciendo así
interacción con el entorno

IV. RECOMENDACIONES GENERALES

• Iniciar plan de nutrición adecuada de acuerdo a su edad y patologías.

• Ingresar a una escuela de educación especializada el siguiente año lectivo.
• Realizar exámenes visuales y auditivos para descartar o tratar patologías asociadas.
• Iniciar terapia de lenguaje.
• Anticipar con la utilización de calendarios o de manera verbal las actividades a ejecutar en
terapia y casa.
• Se sugiere realizar y ejecutar un PCP definiendo un círculo de apoyo, tanto a nivel formal
como informal (teniendo cabida todo el mundo, por ejemplo, el chófer del autobús). Los
círculos concéntricos sirven para colocar a las personas según su mayor o menor presencia,
o mayor o menor importancia para la persona (los más importantes, los más cercanos). Se
pueden añadir los espacios que se quiera (por ejemplo, terapeutas) También aquí se pueden
utilizar fotos, algo que quizá hará más atractivo la elaboración de la ficha. A la vez, ir
hablando sobre qué apoyo presta cada persona y por qué son importantes para la persona
NN. A medida que se avance en el proceso de PCP, se pueden definir de manera más
específica los roles.

7
8
 CENTRO INTEGRAL DE Año lectivo
REHABILITACIÒN 2019-2010
“SUPERANDO BARRERAS”
PLAN CENTRADO EN LA PERSONA
1. Datos Informativos
Docente Lic. Sabrina Dominio/ Convivencia Estudiante Danny Rey Grado/nivel
Obando Ámbito/ Identidad y
asignatura autonomía Inicial I

Comprensión y
expresión del
lenguaje

Expresión corporal
y motricidad
Descripción Estudiante de 3 años, asistente al Centro Integral de Terapias. Lapsos de atención prolongados,
general del lenguaje oral con vocabulario de 5 palabras más o menos, entiende consignas claras. Busca fuentes
aprendizaje sonoras y es curioso (aprende por descubrimiento).
2. Planificación
Objetivo Metas Visión Potencialidades/ Gustos/ Deseos Área de dominio
General específicas (sueños) necesidades disgustos

Brindar Mejorar el Favorecer POTENCIALIDA GUSTOS Logre Convivencia

experiencias de control su plena DES Realizar control Identidad y
aprendizajes cefálico y inclusión y Fija su mirada en terapia de cefálico y autonomía
integrales postural. participació objetos luminosos y estimulación postural.
mediante n social. sonoros a una temprana Comprensión y
actividades Iniciar plan de distancia de 40 cm con la Controle expresión del
lúdicas, intervención Mejorar aproximadamente, utilización esfínteres y lenguaje
sensoriales y para control funcionalid reconoce a los de tenga un
utilización de de esfínter. ad y miembros de su materiales código Expresión
material concreto participació núcleo familiar y sonoros y comunicac corporal y
para adquirir Integración de n: terapeutas. con luces. ional para motricidad
conceptos y conceptos Posee rastreo visual avisar.
nociones básicas básicos. con ambos ojos, Que le
para mejora la enfoca su atención aplaudan y Aumente
calidad de vida Integración de visual en objetos de le celebren vocabulari
del estudiante. sistemas su interés. Sus cuando logra o y pueda
aumentativos lapsos de atención hacer una dar a
y alternativos visual son cortos actividad. conocer
de pero muy sus
comunicación. significativos. Realizar necesidade
hidroterapia s.
Mejorar el Busca la fuente y ejercicios
control sonora y localiza de asistidos por Sea
cefálico y donde provienen. la madre incluido
postural. Sonríe al escuchar guiados por totalmente
canciones el terapeuta. en un
Iniciar plan de infantiles, ambiente
intervención respondiendo de Sentir educativo.
para control manera positiva; diferentes
de esfínter. responde a la voz texturas y Adquiera
de mamá. Posee aprender por aprendizaj
lenguaje oral con es

9
Aplicar vocabulario de 5 descubrimie significativ
programas de palabras. nto. os y a
apoyo de largo
calidad Muestra con una DISGUSTO plazo.
partiendo de sonrisa aceptación e S
las interés por Ejercicios Se integre
necesidades actividades físicos de en
de Danny y su terapéuticas. Su estiramiento actividades
familia. lenguaje oral se realizados recreativas
encuentra en la por parte del con niños
Proveer etapa lingüística, terapeuta. de acuerdo
oportunidades periodo holofrásico. a su edad
para recibir Imita gestos y Cambiar de cronológic
estímulos sonidos, posee ambientes a.
sensoriales juego simbólico. sin
Dice “NO” y “SI” anticipación.
conociendo
claramente su No tolera
significado, que lo
entiende nombres toquen
de objetos comunes. mucho y le
abracen.
Posee capacidad
más receptiva que
expresiva, se
interesa por conocer
el nombre de las
cosas y señala
personas u objetos
de su entorno.
Presta atención a
las expresiones
fáciles, comprende
frases sencillas y
ordenes claras,
entiende palabras
específicas con
gestos, nivel
cognitivo de
resonancia.

NECESIDADES
Guía Portage que
permitirá
determinar
capacidades
generales:
Socialización:
destrezas sociales
comportamientos
apropiados o
inapropiados en
entornos
domésticos y en
situaciones de

10
interacción con las
personas que les
rodean.
Lenguaje:
desarrollo
comunicativo-
lingüístico.
Autoayuda:
destrezas que el
niño domina en el
campo de su
autonomía personal
(alimentación,
vestido, higiene,
etc.).
Cognición:
capacidad para
recordar, oír o ver
semejanzas y
diferencias y
establecer
relaciones entre
ideas y cosas.
Desarrollo motriz:
capacidades
vinculadas a la
motricidad fina y
gruesa.

Silla postural
permitirá prevenir y
contener
deformidades de la
columna vertebral
como la escoliosis;
control del
movimiento
anormal;
normalización del
tono muscular y
distribución de la
presión de modo
uniforme.
Facilitando la
respiración,
movilidad,
desplazamiento,
alimentación.
Mejorando la
imagen personal,
facilitando el
acceso a la
educación;
mejorando la
seguridad del niño

11
 y facilitando
también que éste
participe en
actividades lúdicas.

Caja sensorial
permitirá estimular
el desarrollo de la
concentración,
imaginación y la
motricidad,
recurriendo a las
diferentes
sensaciones e
instintos más
básicos.

Logros Explora objetos con sus manos, se mueve de manera espontánea para explorar su alrededor. Su
curiosidad aumenta cuando ve objetos nuevos y descubre que tienen sonidos. Manipula objetos con
sus 2 manos, su agarre es fuerte.
Fija su mirada en objetos luminosos y sonoros a una distancia de 40 cm aproximadamente, reconoce a
los miembros de su núcleo familiar y terapeutas.
Posee rastreo visual con ambos ojos, enfoca su atención visual en objetos de su interés.

Busca la fuente sonora y localiza de donde provienen. Posee lenguaje oral con vocabulario de 5
palabras.

Su lenguaje oral se encuentra en la etapa lingüística, periodo holofrásico. Imita gestos y sonidos, posee
juego simbólico.
Dice “NO” y “SI” conociendo claramente su significado, entiende nombres de objetos comunes.

Posee capacidad más receptiva que expresiva, se interesa por conocer el nombre de las cosas y señala
personas u objetos de su entorno.

Observaciones Trabajar con materiales de diferentes tamaños, texturas y pesos utilizados en la vida diaria.
Realizar ejercicios de asociación, parear y clasificar con objetos o imágenes de uso cotidiano,
procurando trabajar con adaptaciones posturales para que su visión se enfoque al objeto de trabajo.
Incrementar memoria auditiva (tiempos, ritmos, etc.) a través de instrumentos musicales. Utilizar
materiales con diferentes sonidos que describan las funciones de los objetos con la finalidad de
identificarlos y reconocerlos.
Iniciar estimulación de lenguaje con ejercicios orofaciales (linguales, maxilares, labiales).
Ejercitar la masticación para mejorar la función articulatoria.
Trabajar con materiales concretos (senso-perceptivos) para aprovechar su capacidad de manipulación.
Para trabajar nociones utilizar materiales funcionales de uso cotidiano: cepillo de dientes, toalla,
peinilla, crema, etc.

Seleccionar actividades que motiven el desarrollo progresivo de la atención, memoria visual y auditiva
a partir de estrategias como: emparejamiento, selección, clasificación.

12
 Realizar actividades de ocio y tiempo libre, en espacios abiertos, enfocados en ejercitar el sistema
vestibular.
Establecer rutinas y calendarios diarios incluyendo actividades funcionales.
Anticipar las actividades a desarrollar de manera individualizada para garantizar una respuesta positiva
y un aprendizaje significativo.

Destrezas Recursos y Estrategias

Comunicar con
intencionalidad Presentar tarjetas de emojis con sentimientos: alegre, triste, enojado.
sus deseos, Juego de roles presentando situaciones cotidianas: trabajar con el niño para que escoja tarjetas de
sentimientos y acuerdo a las situaciones presentadas.
emociones a Ejecutar gestos intencionales de acuerdo a las situaciones que se describan al estudiante de manera
través de gestos y coactiva: cuando mamá llega me pongo……..
movimientos
identificados.

Realizar
movimientos más Realizar ejercicios orofaciales frente al espejo: movimientos linguales, labiales, maxilares por
complejos de imitación.
mejillas.

Realizar acciones
de coordinación Escuchar sonidos y nombres de animales, elegir el que corresponde y encajarlo de manera coordinada:
de movimientos vaca, caballo, oveja, pato etc.
de manos y Enroscar y desenroscar de manera asistida tapas de botellas por colores según se indique: rojo, azul,
dedos como: amarillo etc.
rompecabezas de Ensartar y sacar bollas por tamaños según corresponda: grandes, medianas, pequeñas.
encajes grandes,
enroscar-
desenroscar,
ensartar bollas
medianas.

Identificar y
nombrar las Colocar espejos y proyecciones con sombras para que a manera de juego libre, gestos y movimientos
partes gruesas de pueda reconocer y disfrutar de su imagen corporal.
su cuerpo Conocer e identificar partes gruesas del cuerpo con rompecabezas de encaje grande: toca la cabeza,
(cabeza, tronco y por la cabeza en su lugar etc
extremidades) y Expresión corporal moviendo según su funcionalidad las diferentes partes de cuerpo. Escuchamos la
de la cara a canción “Cumbia del monstruo de la laguna”.
través de la
exploración
sensorial.

Material Didáctico
Cubo de emociones, tarjetas, rompecabezas grandes, grabadora, espejo, crema, botellas con tapas, bollas de varios tamaños.

13
 ALINEACIÓN CURRICULAR

EXPERIENCIA
DE Juguemos a las escondidas
APRENDIZAJE
GRUPO Niños y niñas con diversidad funcional de cuatro (4) años

TIEMPO Una semana

ESTIMADO

DESCRIPCION La experiencia consiste en explorar las nociones de permanencia y de causalidad jugando

GENERAL DE con diferentes objetos y materiales del entorno, al mismo tiempo que se ejercita la
LA coordinación visomotriz y se estimula la memoria.
EXPERIENCIA
ELEMENTO En esta experiencia, el elemento integrador es el juego de las escondidas.
INTEGRADOR
Ámbitos Destreza Actividades Recursos y Indicadores para
materiales evaluar
Descubrimiento r • •
natural y cultural • Explorar objetos y Lunes Objetos pequeños y Muestra persistencia
elementos del • Jugar a que la llamativos para al buscar objetos
entorno educadora se esconde esconder escondidos,
Exploración del descubriendo sus en algún lugar del aula • Pelotas pequeñas demostrando que
cuerpo y características. y los niños la buscan, de caucho comprende su
motricidad • Lanzar objetos mientras ella les guía • Recipientes para permanencia.
direccionados hacia con su voz para lanzar las pelotas
un encontrarla. (puede ser tinas,
Manifestación del • Seguir baldes, cajas de
• Jugar a que los niños se
lenguaje verbal y instrucciones cartón…)
esconden en lugares
no verbal sencillas que punto.
del aula y la educadora
involucren una • Vasos grandes de
los busca.
actividad plástico y que no
Martes sean transparentes • Escoge lugares para
• Jugar a buscar objetos • Uvas, frutillas u esconder objetos.
llamativos que la otra fruta pequeña
educadora ha • Madeja de lana
escondido en o pañuelos para
diferentes lugares del lanzar
aula (si es necesario, la
educadora guía
nombrando los objetos • Objetos llamativos
que deben buscar y para esconder en
dando pistas sobre su el patio.
ubicación). Luego los • Jarritas o vasos
niños esconden objetos para acarrear agua
y la educadora los
busca.
• Jugar a lanzar y
encestar pelotas • Ulas-ulas
pequeñas de caucho u
otro material suave. Se
14
 usa varios recipientes • Rosetas, fichas u
para que varios niños otros objetos para
puedan jugar a la vez. lanzar
Miércoles • Objetos • Sigue las pistas que
• Jugar en grupos llamativos para escucha para
pequeños de tres o esconder encontrar objetos
cuatro niños con la escondidos.
educadora. Frente a
ellos, la educadora
esconde una uva (o
cualquier otra fruta
pequeña) debajo de un
vaso plástico. Habrá
tres o cuatro vasos.
Los niños deberán
observar cuando la
educadora esconde la
uva y mueve los vasos
para recordar dónde la
escondió.
• Jugar a atrapar y
lanzar. (Se sientan
todos en el suelo, la
educadora frente a los
niños y juegan a que
ella lanza una madeja
de lana o un pañuelo
anudado u otro objeto
suave hacia uno de los
niños y este debe
atraparlo. Luego el
niño intenta devolver
el objeto lanzándolo
hacia la educadora
Jueves • Utiliza ambas manos
• Jugar a buscar objetos para lanzar un
llamativos que la objeto hacia un
educadora ha escon- punto o lugar
dido en el jardín o escogido.
patio.
• Jugar a regar las plantas
del jardín. Los niños
transportan un poco de
agua en una jarrita o
vaso escogiendo la
planta que van a regar
de modo que ejerciten
la coordinación
visomotriz.

Viernes • Logra encestar

• Jugar a lanzar dentro y objetos pequeños
fuera del ula-ula. (Se en recipientes
coloca dos o tres ulas grandes ubicados a
15
 en el piso. Los niños corta distancia
forman un círculo (entre 50 cm y un
alrededor de los ulas. metro
La educadora da las
consignas “tirar
adentro” o “tirar
afuera” y los niños
deben lanzar fichas,
rosetas u otros objetos
los cuales deben caer
dentro o fuera del ula,
según la instrucción
recibida. Luego los
niños toman turnos
para dar las
instrucciones).
• Jugar a esconder
objetos y luego
traerlos de regreso (la
educadora da turnos
para que los niños
escondan un objeto y
luego van todos a
buscarlos. Si faltan
objetos por encontrar,
la educadora da pistas
para buscarlos).

Alineación curricular
La profesora se va a situar frente a Danny y luego se va a salir de su vista y le va a
preguntar ¿Dónde está la maestra?, Búscame Danny, para que el niño busque a la
Especificación de maestra con su vista.
la necesidad Mostrarle un objeto llamativo al niño y jugar a escondérselo de su campo visual para
educativa que él lo busque y lo pida, decirle donde está el juguete, hacerlo varias veces y permitirle
especial jugar con el juguete.
Entregar una pelota pequeña al niño y con ayuda de la madre o algún compañero del
aula lanzar la pelota para que intente encestar. Repetirlo varias veces, luego pedirle que
lo haga solo.
Sentar a Danny frente a un compañerito y ubicar a otro compañero detrás o junto a
Danny para que jueguen a lanzar la pelota. Pida al compañero que está al frente que la
lance hacia Danny despacio y que el compañero que tiene cerca lo ayude a atraparla y
lanzarla fomentando así el compañerismo y la participación de Danny.

Destrezas Metodología

Comunicar con Presentar tarjetas de emojis con sentimientos: alegre, triste,

intencionalidad sus
deseos, sentimientos y
emociones a través de
gestos y movimientos
identificados.
enojado.
Juego de roles presentando situaciones cotidianas: trabajar
con el niño para que escoja tarjetas de acuerdo a las
situaciones presentadas.
Ejecutar gestos intencionales de acuerdo a las situaciones
que se describan al estudiante de manera coactiva: cuando
mamá llega me pongo……..
16
 Realizar movimientos Realizar ejercicios orofaciales frente al espejo:
más complejos de movimientos linguales, labiales, maxilares por imitación.
mejillas.

Realizar acciones de Escuchar sonidos y nombres de animales, elegir el que

coordinación de corresponde y encajarlo de manera coordinada: vaca,
Refiérase a la movimientos de manos y caballo, oveja, pato etc.
PCP dedos como: Enroscar y desenroscar de manera asistida tapas de botellas
rompecabezas de encajes por colores según se indique: rojo, azul, amarillo etc.
grandes, enroscar- Ensartar y sacar bollas por tamaños según corresponda:
desenroscar, ensartar grandes, medianas, pequeñas.
bollas medianas.

Identificar y nombrar las Colocar espejos y proyecciones con sombras para que a
partes gruesas de su manera de juego libre, gestos y movimientos pueda
cuerpo (cabeza, tronco y reconocer y disfrutar de su imagen corporal.
extremidades) y de la cara Conocer e identificar partes gruesas del cuerpo con
a través de la exploración rompecabezas de encaje grande: toca la cabeza, por la
sensorial. cabeza en su lugar etc
Expresión corporal moviendo según su funcionalidad las
diferentes partes de cuerpo. Escuchamos la canción
“Cumbia del monstruo de la laguna”.

Elaborado por Revisado por Aprobado por

Lic. Sabrina Obando llLic. Rocío Zambrano Mg. Amalia Reyes

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