Enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Inicial II02/06/2020

ALUMNAS: PARRA Natalia, NADDEO Lorena, MARCOS Aranza, IBAÑEZ,

Doris. 

PROFESORES: MIRANO Fabrio, MORENO Fátima, ROMAGNOLI, Melisa.

ESPACIO: Enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Inicial II. 

INSTITUCIÓN: Instituto de Formación Docente Continua San Antonio Oeste.

OBSERVACIONES:

HICIERON UN TRABAJO MUY BUENO, TUVIERON UNA BUENA ORGANIZACIÓN Y

PARTICIPACION SIEMPRE EN GRUPO. EXCELENTE EL VOCABULARIO Y LA
RELACION DE ACTIVIDADES. ¡¡¡¡LAS FELICITO!!!! A SEGUIR ADELANTE…

NOTA: APROBADO
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Fundamentación:

La siguiente propuesta está destinada para niños de 5 años, en el que se

plantea una secuencia de actividades para abordar el concepto de “familia”,
donde la misma es el primer ámbito de enseñanza, desempeña la tarea de
formar personas capaces de pensar, sentir y actuar a través de la transmisión
de pautas de conductas. Es por ello, que consideramos muy importante que los
niños/as reconozcan cómo está integrada su familia, y también que puedan
compartirla con los demás compañeros/as de su sala. Así mismo, a partir de
esta propuesta se pretende que los alumnos a través del diálogo, la
investigación y entrevistas a diferentes actores sociales, identifiquen diversas
conformaciones familiares, reconozcan la importancia del grupo familiar y
valoren la diversidad.

Por otra parte es importante decir que la diversidad hace referencia a que el
mundo social no es homogéneo sino que en la sociedad conviven grupos de
personas. Es por esto que las formas de organización de las familias también
son diversa (Ficha de cátedra; 2020). Por ello en primer momento nos
enfocaremos en dar cuenta de la diversidad, atendiendo a las diferencias y
promoviendo el encuentro entre diversas culturas y formas de vivir. Y la vez
poder actuar con y para las familias porque requiere despejar los prejuicios que
pretenden naturalizar un único modo de configuración familiar, como hace
mención Siede.

En esta propuesta los campos que se articulan para responder a una

educación integral son: el CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA LA
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. Y el CAMPO DE
EXPERIENCIAS PARA INDAGAR Y CONOCER EL AMBIENTE
SOCIOCULTURALES, NATURAL, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTICO, donde se
propiciará una experiencia directa, generando situaciones de enseñanza a
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partir de la problematización que desafían a los niños y niñas a formularse

preguntas en un proceso de construcción subjetiva permitiendo construir
espacios de mayor autonomía y participación en contextos socioculturales,
cada vez más amplios y significativos a partir de la observación, comparación ,
reflexión, sistematización de la información indagada y la elaboración de
conclusiones dando a conocer lo realizado.

Desde el Diseño Curricular para la Educación Inicial (2019), nos paramos en

dos pilares que organizan la enseñanza, por un lado la Educación Integral
satisfaciendo los intereses de los niños y niñas, respondiendo así mismo a las
necesidades de interés por jugar, explorar y conocer el mundo cercano. Por
otra parte, se considera importante la centralidad del juego debido a que resulta
un modo de expresión, de manifestación, de conocerse a sí mismo, de conocer
a otros, a otras, a su comunidad, y al mundo.

Por ultimo destacamos que el mundo contemporáneo se encuentra atravesado

por profundas transformaciones sociales, nuevos problemas, cambios en la
vida cotidiana y en las subjetividades; que nos invitan a repensar la realidad
desde otros enfoques. Los conflictos sociales, la profundización de las
desigualdades, la discriminación, las lógicas del mercado, la vulneración de
derechos requieren que las educadoras busquen diversas formas de enseñar la
realidad social. (Diseño Curricular; 2019)

Para finalizar Goris expone que la secuencia didáctica de Ciencias Sociales

plantea momentos, actividades donde cada una se articula con el anterior.
Estos momentos tiene que ver con la forma de indagación relativa al mundo
social.

  

 
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● CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE LA

IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL.

● CATEGORÍA: Pertenencia. 

● NAC: Respeto por diversidad lingüística, cultural étnica.

● EXPERIENCIAS: Valoración y respeto, reconociéndose como

integrantes de una comunidad, de un grupo, de una familia. 

● CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA INDAGAR Y CONOCER EL

AMBIENTE SOCIOCULTURALES, NATURAL, TECNOLÓGICO Y
MATEMÁTICO.

● CATEGORÍA: Vínculos Familiares, crianzas: diversidades,

desigualdades.

● NAC: Conocimiento de las historias familiares, cambios y permanencias.

Valoración y respeto por los modos de vida diferentes a los propios.

● EXPERIENCIA: Reconocimiento y valoración de los cambios y

permanencias en las organizaciones familiares a lo largo del tiempo
(grupo de crianza las familias en distintos tiempos históricos y
diversidades culturales) 

PROPÓSITO:

·         Promover el conocimiento y respeto por las diversas formas de

organización familiar, social, colectiva, de acuerdo a los contextos regionales
provinciales y nacionales para que niñas y niños puedan valorar y reconocer la
diversidad étnica, de género, a través de propuestas de enseñanza que
incluyan el carácter multidimensional, complejo, diverso e intercultural de la
realidad social.
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·         Generar situaciones de enseñanza a partir de la problematización que

desafíen a los niños y las niñas a formular preguntas, observar, describir,
comparar, relacionar expresarse, reflexionar, sistematizar la información
indagada y elaborar conclusiones dando a conocer lo realizado.

Concepto clave transdisciplinar: Familia desde la diversidad desde una

perspectiva de género.

Introducción:

La  siguiente propuesta  plantea una serie de secuencias de actividades que

aborda el concepto de “familia”, siendo los niños/as protagonistas del armado y
producción del proyecto.  Así mismo, se requerirá del apoyo y ayuda de la
institución y de las familias de los niños/as, por lo que la docente estará en
permanente comunicación con ambas partes. El fin de la propuesta es ofrecer
un espacio para que los niños/as reconozcan las diferentes conformaciones de
familias creando así lazos que reflejen valores y respeto por la diversidad.
Porque el hecho de tener familias más nucleares o más extensas, es decir, un
solo padre o dos madres, hermanos de distintos padres, miembros familiares
de diferentes orígenes o culturas, no hace inferior o superior a nadie.

SECUENCIA: DESTINADO: A sala de 5 años

Actividad 1: (Introducción al Tema): ¿Cómo me llamo? 

Tiempo: 10 minutos aproximadamente.

Agrupación: Grupo total

Espacio: La sala. Se intervendrá el espacio, acomodando las mesas y sillas

cerca de la pared, dejando libre el centro de la sala donde se acomodan
almohadones en semicírculo.
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En el momento de la asamblea, se comenzará a indagar a través de una

conversación con los niños/as sobre que hicieron el fin de semana, si fueron a
la plaza, a visitar algún familiar, etc. Para comenzar con el diálogo les
mostraremos el objeto que llevamos al aula, una pelota de plástico la cual 
vamos a ir pasando para conversar sobre lo que hicimos el fin de semana, va
hablar el que tenga la pelota y los demás debemos escuchar, por ejemplo
ahora va a hablar él, ahora ella, después él y así sucesivamente con todos los
alumnos que quieran hablar. Donde se plantea la confusión que se produce al
no llamarnos por los nombres y se les pregunta a los niños/as ¿Por qué no
pudimos identificar a quién le tocaba? ¿Hubiera sido mejor que lo llamemos por
su nombre? ¿Por qué?

A continuación se les leerá el cuento ‘’Nació mi nombre’’ escrito por Ana García
(2014), luego de la escucha del mismo, se comienza un diálogo con los
niños/as y se les preguntará ¿Ustedes saben quién pensó el nombre que tiene
cada uno?  Al momento que los niños vayan contestando, se irá dando una
charla que nos permitirá ir introduciéndonos a la propuesta. Por lo que la
docente a partir de esta pregunta les propondrá que investiguen más sobre la
familia, ya que se retomara en la siguiente actividad., les propone que
pregunten en casa ¿En nuestra familia hay algún otro integrante que se llame
como nosotros?  

Actividad 2: (Situación Problemática): Mi familia

Tiempo: 25 minutos aproximadamente

Agrupación: En un primer momento la actividad se llevará a cabo en forma

grupal, pero en una segunda instancia se realizará de manera individual. 

Espacio: Primeramente la actividad se realizará en el aula, pero luego nos

acomodaremos en la sala de computación, donde las sillas estarán ubicadas
en forma de U mirando hacia el pizarrón, donde allí se encontrará un proyector
en donde pasaremos a compartirles un video a los pequeños.
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La propuesta se llevará a cabo en dos etapas, para tener una mejor

organización de la actividad. En primer instancia se retomará los conceptos de
la clase anterior en base al nombre de cada uno, donde se comenzará
preguntando si averiguaron lo siguiente, ¿En nuestra familia hay algún otro
integrante que se llame como nosotros? luego la docente guía con la pregunta,
¿Que sigue después de nuestro nombre? para  adentrarnos  a la importancia
de nuestro apellido, y que el mismo diferencia nuestra familia de otras familias.
Así mismo entre todos nos pondremos a pensar ¿Qué apellido tenemos?
¿Nuestros apellidos son iguales al de nuestra mamá, papá, tío, etc?  Un buen
método de indagación sería que el docente siempre se ponga como ejemplo
para que los niños/as puedan orientarse y guiarse hacia el fin planteado. 

Luego se dividirán en pequeños grupos y se les ofrecerá una hoja y lápices de

colores a cada uno de los niños/as para que dibujen a su familia. Después se
les propondrá a los niños/as que cuenten a quienes dibujaron, como se llama
cada uno, y por otra parte que nos cuenten qué relación establecen con ellos,
si es un tío, una mamá, si es el papá, el abuelo, etc. Como cierre, se seguirá
charlando con los alumnos/as para conocer un poco más de la familia de cada
uno, para ello, indagaremos preguntando ¿Qué creen ustedes que es una
familia?¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la conforman? ¿Creen que todas las
familias son iguales?     

Luego pegaremos en un afiche los dibujos hechos anteriormente para poder

retomarlos en la clase que viene. 

En una segunda instancia, para despejar dudas respecto a esto, nos

dirigiremos a la sala de computación, donde se proyectará un video referido a
la diversidad de familia https://www.youtube.com/watch?v=3Ph23pQgkl4. Allí
mismo, se les hablará que las familias no son iguales, que todas son distintas,
que a veces una familia está conformada por dos papás, o dos mamás, o en
otros casos hay una mamá y un papá, o por otro lado sólo está papá con
nosotros, pero a veces tenemos sólo a mamá, etc... 

Es importante agregar, que la docente a cargo solicitará con anterioridad por

medio del  cuaderno de comunicaciones a cada niño/a un sobre con una o dos
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fotos familiares, en lo posible que aparezca toda la familia, y si no  alguna de

los momentos más especiales, por ejemplo puede ser mamá embarazada, con
los abuelos, con todos los primos etc.. Las fotografías serán necesarias para
retomarlo en la actividad siguiente. 

Actividad 3: (Búsqueda de Información): La caja misteriosa.

Tiempo: De 20 a 25 minutos aproximadamente

Agrupación: Grupo total

Espacio: Se llevará a cabo en la sala, por lo que las mesas en esta ocasión se
pondrán  en un extremo cerca de las paredes, con el fin de dejar el centro libre,
donde allí se acomodaron almohadones de manera semicircular. 

La actividad se iniciará indagando una caja misteriosa que la docente dejará

anteriormente en su escritorio, pero para captar más la atención por parte de
los niños/as se les contará que esa caja está llena de amor, de magia y de
momentos únicos y bellos. Y como consiguiente se los orientará con preguntas
¿Se imaginan que puede contener ésta caja misteriosa? ¿Ustedes creen que
todo lo que yo les dije entra en la caja? ¿La abrimos juntos? La docente se
acerca al centro y abre la caja que está llena de sobres, y ahora... ¿Qué habrá
dentro de estos sobres?  La docente mirará junto a los niños/as uno de los
sobres y verá que en su exterior se encuentra escrito el nombre y apellido de
un/a alumno/a de la sala.  De la misma forma se podrá observar que los demás
sobres también  tienen grabado en su exterior el  nombre y apellido de cada
uno de los alumnos/as. Mientras la docente extraiga un sobre, el nombre  del
niño/a que aparezca deberá abrir el sobre donde verá la fotografía de su
familia, entonces se le brindará un momento para que cuente quienes integran
la foto. Así mismo cada niño/a tendrá su espacio para compartir con sus
compañeros sus fotografías.

Cuando todos ya hayan podido presentarle a sus compañeros cómo se integra

su familia, la docente tomará los dos casos de los niños que van a tener un
nuevo hermanito e intervendrá y les comentará que las familias no son siempre
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iguales, y cada vez se van agrandando, por ejemplo que a veces las familias
son chiquitas, que podemos ser mamá, papá y yo, pero que luego llega un
nuevo integrante y la familia se va haciendo cada vez más grande. 

A modo de seguir con la propuesta, se tomará un breve momento para

contarles a los niños/as de la importancia y el valor sentimental que tienen
muchas veces las fotografías, porque las mismas nos permiten adentrarnos en
el tiempo, conocer familiares que no conocíamos, recordar momentos alegres y
obviamente las fotos nos permiten ver cómo crecen y cambian las familias en el
tiempo, por ejemplo de los alumnos que están esperando un hermanito/a.

Al finalizar la actividad se les comentará a los niños/as que recibiremos una

visita, la cual nos permitirá seguir con nuestra investigación de lo que es una
familia y cómo se transforma a lo largo del tiempo. Por ello, junto a los alumnos
crearemos preguntas para poder hacerlas a nuestra visita, por ejemplo las
preguntas se orientarán a ¿Que es para usted una familia? ¿Cómo es su
familia? ¿Qué es lo que más le gusta de su familia? ¿Qué le gusta más ser,
papá,  hermano, hijo o abuelo? Las preguntas quedarán registradas en un
afiche para ser retomadas en la clase que viene.

Actividad N° 4: (Búsqueda de Información) “Entrevistando al abuelo”

Tiempo: De 15 a 20 minutos aproximadamente

Agrupación: Grupo total

Espacio: La entrevista se llevará a cabo en el Sum de la Institución. Se

seleccionará el centro del sum, donde se acomodará los almohadones en
semicircular para que los niños/as se sienten allí, y se colocará al frente de
ellos una silla para que el invitado se siente. 

Previamente a la actividad nos contactaremos con algún abuelo/a  de los

niños/as para pedirle si quisiera ir a visitarnos a la escuela, para que nos pueda
contar a partir de las preguntas que se llevarán cabo: ¿Cómo es su familia?
¿Quiénes las integran? ¿Qué es para usted una familia? ¿Qué es lo que más
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le gusta de su familia?. De igual modo, se le pedirá que lleve fotos de él con su

familia por ejemplo con sus padres, tíos/as, sus primos,  etc, donde en ellas se
pueda visualizar fotografías de cuando era un niño, otras un poco más joven  y
de la actualidad. 

Cuando ya esté todo organizado, nos reuniremos en el SUM a esperar al

abuelo y de ahí poder realizarle junto con los niños/as las preguntas pensadas
en la clase anterior. Anteriormente se le preguntará al abuelo/a si no le molesta
ser filmado para dejar un registro en un video de todo lo charlado. Porque la
intención de grabar la entrevista es poder retomarla al finalizar la propuesta, es
decir en la presentación de la fotogalería se las enseñará a las familias de los
alumnos/as, para que puedan observar una parte del proceso por lo que
pasaron los niños/as para realizar el proyecto final. 

ACTIVIDAD N°5: Armado del collage

Tiempo: 15 a 25 minutos

Grupo: En una primera instancia en dos pequeños grupos y luego con el grupo
total. 

Espacio: Está actividad se llevará a cabo en el aula donde previamente se

organizaran en el centro de la misma, las mesas y las sillas formando dos
sectores, para poder realizar la propuesta. 

Después de la entrevista al abuelo, la docente para seguir recaudando

información organizará dos grupos, donde les brindará variedades de revistas
en las que se podrán observar imágenes de familias “antiguas” y “actuales” con
el fin de que puedan apreciar esa diferencia. Para poder realizar esta propuesta
se les ofrecerá diferentes materiales afiches, tijeras y pegamentos. En donde
un grupo irán armando una parte de la collage con imágenes de familias
actuales y el otro grupo con imágenes más antigua. La docente estará en todo
momento acompañando e interviniendo cuando sea necesario. 
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Cuando ya se haya finalizado la actividad, con el grupo total se pasará a

comparar los collage realizados por ellos mismos para que vayan entendiendo
la diferencia que hay entre las fotos que fuimos viendo en las actividades
anteriores, es decir, las fotos de los niños/as, las del el abuelo y además con
las imágenes que se fueron encontrando en las revistas. 

ACTIVIDAD N° 6: Producción de nuestro proyecto. 

Tiempo: 20 a 25 minutos aproximadamente 

Grupo: En pequeños grupos

Espacio: La propuesta se llevará a cabo en el Sum de la institución, donde la

docente ya dejará colocada en una de las paredes del espacio una tela no
tejida lo suficientemente larga para poder colocar todas las fotografías, dibujos
y recortes de las revistas. 

Para llevar adelante la propuesta la docente solicitará apoyo y ayuda de un

colega para el armado de la fotogalería. Desde luego los niños/as serán los
protagonistas de esta gran producción, serán ellos quienes confeccionarán
junto a las docentes el armado para la presentación de la fotogalería.  Pero
para tener una mejor organización los niños/as se agruparán en pequeños
grupos, ocupando un sector del sum donde tendrán a su disposición todos los
materiales necesarios.  Por un lado, un grupo se encargará de retomar y elegir
cual sería el espacio de la tela más apta para colocar los dibujos realizados por
cada uno de ellos. Por otra parte, la segunda agrupación se encargará de los
recortes de las fotografías extraídas de las revistas, que de igual modo tendrán
la tarea de ponerlas en la tela, agregando detalles según sus intereses. Y por
último, la agrupación restante se encargará de las fotografías tanto de las que
corresponden a la familia del abuelo que fue invitado, como de aquellas fotos 
que son de las familias de ellos. 

Ante todo consideramos que era conveniente brindarles  a los niños/as un

espacio para que pudieran explayar en la tela su imaginación y creatividad, es
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por ello que se los dividió en pequeños grupos, porque al fin y al cabo ellos
serán los protagonistas de dicha fotogalería.

ACTIVIDAD N°7: Cierre del proyecto: “¡El gran día llegó!”

Tiempo: 30 o 35 minutos aproximadamente

Grupo: Co el grupo total

Espacio: La actividad también se realizara en el SUM por el cual va a estar

dividido en dos sectores, en un lado las producciones de los niños y por el otro
la proyección del video realizado.

Para dar finalizado el proyecto se llevará a cabo la fotogalería en el Sum de la

institución, donde la misma estará divididá en dos sectores, por una parte se
podrá dar un recorrido a la producción de los niño/as y en el otro sector las
familias de los niños podrán observar a través de un proyector la grabación del
video que edito la docente donde se puede apreciar las fotos de los niños a lo
largo de la producción e investigación del proyecto y fragmentos del video en
la entrevista al abuelo.

Después de la exposición, la docente fomentará un espacio de comunicación,

guiando y fomentando a los niños/as, donde los pequeños serán los
protagonistas y serán ellos junto a la docente quienes contaran lo que fueron
realizando y construyendo en este trayecto para llegar a la presentación de la
fotogalería.
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Anexo: 

Nacio mi nombre de Ana García

En el pueblo Sin Nombre todos se conocían y se mencionaban unos a otros

diciendo: vos, nena, chico, verdulero, hijo del cocinero, la chica que vive frente
al semáforo, la que camina con tranco de alambrador, la viuda del de la nariz
torcida.

A medida que el pueblo fue creciendo empezaron las confusiones. Cuando

pusieron tres semáforos una vecina le comentó a otra:

– ¿Sabías que la chica que vive frente al semáforo…?

– ¿A qué semáforo…?

– El que está a la vuelta de la carnicería.

– ¿De cuál carnicería?

– ¡Estoy hablando de la chica que vive frente al semáforo que está a la vuelta
de la carnicería, de la que está enamorado el chico que vende pan! -contestó
furiosa la vecina porque no la comprendían.

La noticia de tener un enamorado llegó a todas las chicas que vivían frente al
semáforo y tenían una carnicería cerca.

 – ¿Sabías que el que vende pan está enamorado de vos?

 – ¡No, de vos!

– ¿De mí?

– ¡No, de ella!

Once jóvenes hermosas salieron a recorrer las tres panaderías y ese día se
vendió más pan que el acostumbrado. A las primeras once se le agregaron
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otras once, que vivían a media o una cuadra de los semáforos porque les llegó
la noticia que “el que vende pan está enamorado de una señorita que vive por
la zona del semáforo”. Todo el pueblo estaba en “la zona” de alguno de los tres
semáforos, así que la tranquilidad pueblerina se convirtió en un alboroto
cuando todas las jóvenes salieron en busca del enamorado.

Los chicos que vendían pan tomaron diferentes actitudes: Los que estaban
enamorados y se sintieron cohibidos no dijeron una palabra. Los que no
estaban enamorados, pero se sintieron halagados ante tantas bellezas se
peleaban por ser elegido: “el chico de la panadería enamorado soy yo”. “No,
soy yo, tengo de testigo a todos los vecinos que me han visto pasar por los
semáforos”. “El que pasa diariamente por el semáforo soy yo y deseo que este
rojo muchas horas para ver salir a mi amada”.

A los panaderos se sumaron otros jóvenes- y no tan jóvenes- que buscaban

novia y aunque hasta ese momento trabajaban ordeñando vacas o de payasos
en fiestas infantiles, cambiaron rápidamente de oficio y se ofrecieron para
trabajar en las panaderías, en algunos casos sin recibir pago, ¡Porque hallar el
amor no tenía precio!

 El conflicto era cada vez mayor. Tuvieron que llamar al Juez que, por suerte,
era uno solito que había llegado a aquel lugar tranquilo para no tener pleitos en
su profesión. El juez después de escuchar cientos de comentarios y
testimonios llegó a una conclusión:

– Las posibilidades de encontrar la pareja de enamorados está entre unos

cincuenta jóvenes y otras tantas señoritas, ¡una cuestión imposible de resolver!
Desde hoy dispongo que para evitar nuevas complicaciones, llamemos a cada
uno por su nombre.

El juez que era muy práctico los puso a todos en fila y los identificó: Trenza
Semáforo. Flequillita Semáforo. Orejota Semáforo. Y así siguió la lista, cada
una con su nombre y apellido Semáforo. A los caballeros los bautizó: Chueco
Panadero. Rubio Panadero. Norigueta Panadero. Y así siguió la lista, cada uno
con su nombre y apellido Panadero. La cuestión se aclaró. Había muchos
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Panadero y muchas Semáforo, pero una sola “Pequita Semáforo” y un solo

“Sonámbulo Panadero”.

Prosiguió el Juez con sus indicaciones:

– Desde ahora en adelante, cualquiera que nombre a otro lo debe identificar

con su nombre y apellido. De esta manera se previenen malos entendidos. Y
tac, toc, toc, toc, tac….puso sellos allá y acá, ¡Lo que les costó un alto precio a
las Semáforo y a los Panadero!  Pero como eran muchos lo pagaron entre
todos y el juez tuvo la esperanza de que nuevos pleitos surgieran.

Con el tiempo hubo cada vez más nombres y más bellos que los que puso el
juez porque surgieron de momentos mágicos que en el pueblo Sin Nombre se
cuenta así:

Una madrugada nació esta linda morena de ojos grandes. Por la ventana su
mamá veía las flores mojadas por la humedad. Los ojos de la mamá también
se humedecieron, entonces los árboles y el paisaje entero recibieron gotitas de
ese amor materno. La mamá, al ver como las gotas iban y venían de sus ojos
grandes a la tierra, de la tierra al cielo… sintió una emoción que se hizo
palabras y le hablo al oído a pequeña:

_  Desde hoy todos te conocerán por tu nombre, Roció del Cielo.

Así fue como la linda morena y otras niñas y niños comenzaron a tener
nombres con historia, como te paso a vos y me paso a mí. Una historia que
quiere salir cuando te nombran: Carlos, Mariana, Pablo, Pilar… una historia
que podes contar.

FIN.