Aprendizajes y

Conclusiones
Contenido: 

Disertantes 2
Introducción 4
Prácticas Contemplativas 5
Alimentación Saludable 6
Cambios en pedagogía 8
Educación emocional 10
Creatividad 13
Emprendedurismo 15
Tecnología 15
Los espacios de aprendizaje 16
Proyectos 17
La voz de nuestros participantes. 20
Citas 23
Links y Recursos para el Aprendizaje 24

1
Disertantes

Agradecemos a los siguientes expertos, educadores y personas comprometidas con el cambio en

educación, quiénes generosamente aportaron su pasión y conocimientos, interactuando con los
participantes en WeEvolvEd.

 
Agustina Fainguersch,  emprendedora en tecnología
 
Alejandra Hintze, Médica Deportóloga
 
Alexander Laszlo, Ecosistemas de Aprendizaje
 
Angie Ferrazzini, Fundadora Sabe La Tierra
 
Ben Walden Actor, speaker motivacional
 
Brenda Cohen, 5 Rhythms
 
Christian Plebst, Educación en el ser
 
Damián Olive Emprendedor, Co-Fundador de Lyon Park
 
Del na Sosa, Educación Inclusiva
  Fabián Provenzano,  Abogado
Dr.
 
Edgardo Manzitti, Educación Internacional
 
Fabrizio Origlio, Especialista en educación inicial
 
Florencia Marante,  Licenciada en Periodismo y en Organización y Gestión Educativa.
 
Florencia Otero, Danza Movimiento Terapia
 
Guadalupe Gomez, Capacitadora Docente en Code&Play
 
Henri Muurimaa, Director ejecutivo de Eduten Ltd
 
Juan Mora y Araujo, Magister en Políticas Educativas Comparadas
 
Juan Pablo Ventura, Psicólogo, Educación Emocional
 
Lorena Llobenes, Médica neuróloga
  Belén González Milbrandt, Licenciada en Ciencias de la Educación y profesora en inglés.
M.
 
Magdalena Cadot, Psicóloga - Ecología Perinatal
 
Marcelo Rivera, Docente, coach y Licenciado en Comunicación Social
 
María Barberis, Capacitadora Educativa
 
Mariano Consalvo, Co-Fundador de Lyon Park
 
Martin Suarez, Ciencia y conciencia
 
Matias Gey, Director de Videos
 
Mónica Dos Santos Gandarez, Internacionalista licenciada en la universidad de Coimbra, Portugal.
 
Natalia Gil de Fainschtein, Lic. en Ciencias de la Educación - Docente - Capacitadora - Emprendedora
- Especialista en Educación

2
 
Pascal Mensah, Speaker motivacional
 
Paula Barberis, Especialista en diseño
 
Pilar Ronnow, Actriz y Lic. en Publicidad
 
Silvia Breiburd, Educadora generacional
  Mihanovich, Cantautora argentina
Sol
 
Soledad Rueda, Pintora - Arte Intuitiva
 
Tomas Jiménez-Eliaeson, Arquitectura Escolar
 
Verónica Onassis, Midfulness Trainer
 
Yago Lange, Deportista Olímpico

3
Introducción

WeEvolvEd nació como una expresión del cambio en educación, para que todos
quienes trabajamos para crear la escuela del futuro ya mismo podamos encontrar un
espacio de conexión, de compartir prácticas y de inspiración para poder hacer
realidad una mejor educación.

Para ello invitamos a un reconocido grupo de expertos en diversas áreas del

aprendizaje a que compartieran, de manera interactiva, su visión sobre el futuro y
cómo coquetearlo junto con nuestros participantes, quienes pudieron intercambiar
con ellos a lo largo de más de 30 sesiones que tuvieron lugar a lo largo de los dos días
del encuentro.

El siguiente resumen refleja, agrupado por temáticas, alguno de esos aprendizajes,

con la intención de generar una agenda de cambio, una dirección para ir
desarrollando nuevas prácticas e ir paulatinamente redefiniendo lo que es una
educación de calidad.

Cada uno de los temas contiene una síntesis tomada de las distintas presentaciones,
y una introducción que acompaña a las mismas con las ideas centrales para trabajar
en las escuelas en tiempo real.

4
Prácticas Contemplativas
Las prácticas contemplativas constituyen
experiencias profundas y necesarias a toda
edad, brindando oportunidades para
lograr estabilidad, equilibrio emocional y
una mirada trascendente frente a un
mundo de gran incertidumbre.
El mindfulness tiene origen en el camino budista,
no habiendo sido una práctica muy habitual. Se
basa en un abordaje a partir de una nueva visión
de la realidad más basada en la experiencia que en
la mente.
Hay un sufrimiento básico que tienen los seres
humanos en cuanto a la dualidad del yo como
dueño y controlador de las experiencias y la
conexión comunitaria.
Existen técnicas para combatir el estrés y que
pueden utilizarse en las escuelas, como ejercicios
de movimiento de ojos y respiración.
Aplicación de prácticas contemplativas al
aprendizaje
Se puede explorar la con uencia entre estas
prácticas contemplativas y la ciencia.
Aprender Física utilizando la meditación como una
herramienta para lograr un conocimiento
conceptual y profundo de la Naturaleza.
El objetivo es poder vincular la ciencia con la
conciencia, a través de un sistema cuerpo-mente,
materia-energía.
5
Tres dimensiones de la mente: out in (percepción),
in in (re exión, análisis), in out (acción).
Tres estados de la mente: soñando, durmiendo,
despierto.
Tres dimensiones del tiempo: pasado, presente,
futuro.
El cuarto estado de la mente en la meditación,
cuando ello sucede las tres etapas están en
armonía y podemos darle forma a nuestra
realidad, nuestras acciones re ejan nuestras
re exiones y percepción.
La siguiente matriz ordena distintas acciones
según los sistemas de percepción, de acción,
interiores en el microcosmos, exteriores el
macrocosmos y los campos de la física
respectivamente.
El objetivo es poder relacionar diferentes campos
de la ciencia con sistemas internos y externos, de
manera de brindar otra perspectiva y, por sobre
todo, favorecer una conexión que vaya más allá
del contenido.
Conexión con la naturaleza
La naturaleza solo usa los hilos más largos para
tejer patrones, de modo que cada pedacito de tela
nos revela algo de la organización del tejido
entero
Pensar en la naturaleza como tejido conceptual,
un mapa para comprender el micro y el
macrocosmos. El universo es el sistema más
grande de todos. El conocimiento un estado de la
conciencia, al que se accede fácilmente siendo
inocente.
Alimentación Saludable

Estudios indican que en los comedores escolares

Una de las áreas que históricamente menos
se consumen más calorías que las que son
han sido incluidas en las currículas
necesarias, ingestas de azúcar muy elevadas y más
escolares es la de alimentación saludable,
sodio de lo recomendable. Los kioscos de los
aún cuando tienen una importancia
colegios deberían ofrecer menos golosinas y más
fundamental en el desarrollo de hábitos de
barritas de cereales y frutas.
salud para toda la vida.
Las familias deben incidir sobre lo que se ofrece
los comedores escolares, y no aceptar, por
Como trabajar en las escuelas para mejorar ejemplo, que camiones de gaseosas se detengan
en las puertas de los colegios. una alternativa para
la alimentación de los alumnos los colegios sería, por ejemplo, buscar premiar al
que come saludable.
En la Argentina, una reciente investigación arroja
También es muy importante poder leer las
que el 40 % de los niños y adolescentes están
etiquetas, y entender que lo que comen nuestros
excedidos de peso. Los malos hábitos de
hijos.
alimentación sumados al sedentarismo son un
combo explosivo. Los especialistas aseguran que Existen experiencias donde se puede desarrollar
una parte importante de las calorías que ingieren un comedor escolar en base a alimentación
deberían venir de las frutas y las verduras. saludable, con mucho éxito. Actividades como
huerta, compost, plantar, cosechar, cocinar y
Es común que luego de encuentros deportivos,
comer deberían ser parte de la currícula escolar.
por ejemplo, las familias acuerden encontrarse en
Generar actividades prácticas y que los mismos
locales de comida rápida, y justamente después de
chicos sean parte de la producción de sus propios
un esfuerzo es necesario alimentarse
alimentos.
correctamente.

Existen preconceptos, por ejemplo, respecto al

vegetarianismo y el impacto que puede tener en Aprendiendo sobre alimentación saludable
los adolescentes.
En el contexto de la sobreinformación actual de
Frecuentemente las madres no intentan que sus
las redes sociales sin bases cientí cas sólidas se
hijos pequeños les tomen el gusto a alimentos
generan “verdades absolutas” sobre lo que es una
saludables, se estima que para que un alimento
alimentación saludable ¿Desafío de distinguir
puede gustarle una persona se debe ingerir
entre divulgación cientí ca y tendencia de moda?
alrededor de 15 veces.
Para los alumnos, debemos recordar que la mayor
Es muy importante respetar las tendencias de los
fuente de información son las redes sociales.
adolescentes, aprender a cocinar saludablemente
y asesorarse con nutricionistas.

6
El  Reporte del Reuters Institute for the Study of
Journalism 2020 muestra la preponderancia de
redes sociales como fuente de información, en
particular en Argentina. La generación Z (entre 18
y 24 años) ingresan a las noticias mediante redes
sociales y son quienes más consumen.

Una alimentación saludable es aquella que

proporciona los nutrientes que el cuerpo necesita
para mantener el buen funcionamiento del
organismo, conservar o restablecer la salud,
minimizar el riesgo de enfermedades, garantizar
la reproducción, gestación, lactancia, desarrollo y
crecimiento adecuado. Para lograrlo, es necesario
el consumo diario de frutas, verduras, cereales
integrales, legumbres, leche, carnes, aves y
pescado y aceite vegetal en cantidades adecuadas
y variadas. Si lo hacemos así, estamos diciendo
que tenemos una alimentación saludable.

Existen numerosos mitos en relación a la

alimentación, como que el pan engorda, que no es
bueno tomar agua en las comidas, que los
alimentos light se pueden consumir en forma
libre, que las vitaminas engordan, que las grasas
vegetales son más sanas, que es bueno saltearse
comidas, que la fruta engorda o que el vino es una
muy buena fuente de antioxidantes. Ninguno de
esos mitos es real de manera absoluta sino que
todos los alimentos deben consumirse en
moderación y de manera equilibrada.

Es muy importante educar de manera tal que la

búsqueda sea con able y se puede hacer con
criterio cientí co para distinguir lo que es verdad
de los mitos.

La escuela como contexto de oportunidad, para

cultivar actitudes y competencias que promuevan
el autoconocimiento, la resiliencia, el bienestar y
el bien común.

7
Cambios en pedagogía
Además de incluir contenidos nuevos, se
debe trabajar una pedagogía diferente en
las escuelas, a partir de priorizar el
desarrollo de habilidades y competencias
más adecuadas para el mundo actual y
futuro.
La necesidad de romper con el código actual,
aprender es mucho más que una simple
recolección de información y es necesario hacer
foco en el proceso.
Una posibilidad es tomar como base narrativa los
objetivos establecidos por las Naciones Unidas, se
propende a desarrollar habilidades que permitan
que los niños de 6 a 12 años puedan comportarse
como pensadores lógicos, solucionadores de
problemas y se conviertan en ciudadanos
conscientes y preparados.
Se apunta a la estimulación de la creatividad, el
desarrollo del pensamiento lógico-analítico, la
resolución de problemas y el pensamiento crítico,
es decir, a los objetivos de desarrollo sostenible.
Estamos en un mundo volátil, incierto y
vertiginoso, un momento global único (VUCA). El
acceso a la información es un ADN generacional,
los docentes deben ser intérpretes
generacionales, hacer visible lo invisible.
8
Extendiendo los límites: del aula virtual al
aula global.
¿Qué entendemos por aulas globales?
I  nterdisciplinarias.
 Tecnológicas y multimediales.
 Centradas en el alumno.
 Basada en proyectos y colaborativas.
 Conectadas al mundo real.
 Promotoras del cambio social y personal.
A través del desarrollo de proyectos se logran las
siguientes habilidades en los alumnos:
  utoconocimiento / conciencia de uno
A
mismo (prejuicios).
 Respeto por las diferencias culturales/
sensibilidad cultural.
 Apreciación de la diversidad (evitando
estereotipos).
 Asumir el impacto de nuestras acciones en el
mundo.
 Habilidades de comunicación interculturales
 Flexibilidad (para ver el mundo con "otros
ojos").
 Adaptabilidad – Inteligencia Cultural.
El bene cio para los docentes de desempeñarse
en un contexto de aulas globales:
  rabajar nuestras propias competencias
T
globales.
 Aprovechar las oportunidades (o salir a
buscarlas).
 Construir alianzas.
 Evaluar resultados.
   enerar conexiones usando las
G redes
sociales.
 Promover proyectos colaborativos.
 Generar encuentros virtuales.
Principios para trabajar proyectos creativos y de
emprendedurismo online:
  ejar que los alumnos lideren y elijan el
D historia y tu contexto de origen?
tema.
 Fijar edades de participantes y considerar
diferencias horarias.
 Mantener el encuentro entre los 60 y 90
minutos.
 Pensar en una consigna previa al encuentro.
 Usar la función del chat para la interacción.
 Priorizar la participación de los invitados
por encima de los "oradores".
 Utilizar los breakout rooms.
 Usar la creatividad como puente.
 Simpli car la propuesta (Ej: compartir un
molde).
 Para tiempos de virtualidad, tener en cuenta
los materiales que pueden encontrar en sus
casas.
 Fomentar la creatividad y proponer
actividades que resulten atractivas y
divertidas.
 Priorizar el intercambio por encima de la
calidad del producto nal.
 Explorar plataformas colaborativas para
compartir los trabajos (Ej: padlet – ipgrid y
otras).
¿Qué signi ca si los docentes van al aula a
aprender en lugar de enseñar?
Se puede, por ejemplo, relacionar los hechos
propios familiares con la enseñanza de la historia
curricular. Hacer que lo propio tenga relevancia en
el contexto de estudiar historia. el vínculo con la
experiencia personal le da relevancia y conexión al
alumno.
¿Qué pasa al llegar a un lugar nuevo con tu propia
El cambio de paradigma educativo
Macro-tendencias que afectan la educación hoy:
  etos
R geopoliticos/socioeconomicos/de
salud.
 Presiones del medio ambiente y
globalización de la tecnología.
 Virtualización del aprendizaje.
Inteligencia Relacional y Educación Empática: en
este momento particular de la educación, se trata
de ser el cambio juntos. No podemos dirigir el
viento pero sí aprender cómo ajustar las velas.
CONvivencia y CON uencia.
Desarrollo de la empatía en 5 dimensiones:
1. Con uno mismo. A nivel personal
(emocional, de salud, mental, nutrición).
2. Social/Interactivo.
3. Nivel Comunitario: cómo nos relacionamos
con otras sociedades/culturas. ¿Cómo
incluimos a otras personas?
4. Medio ambiente: ¿Estamos siendo un
parásito o ayudando a orecer el planeta?
5. Legado: Relación con nuestros ancestros y
generaciones futuras.

El vocablo tradicional africano UBUNTU resume lo

Pensar en una metodología en la que los
que se debe inculcar en educación para estos
estudiantes trabajen y no que sea trabajo del
tiempos y para el futuro: “Yo soy porque nosotros
docente hacer todo: contenido, exámenes, forma
somos”
de evaluar.

9
Educación emocional
En línea con lo vivido en el encuentro, la
educación emocional adquiere una especial
preponderancia en la construcción de la
escuela del futuro, ya que ante los desafíos
que cada persona deberá enfrentar en un
futuro lleno de oportunidades, es
fundamental desarrollar una conciencia de
las propias emociones y poder generar
conexiones signi cativas tanto local como
globalmente.
Gran parte de lo nuevo no va a venir del pasado, se
crea permanentemente y se co-crea.
Recién hoy se está comprendiendo algo que
siempre tuvimos, la inteligencia colaborativa.
Un cambio de paradigma que se está dando
actualmente es que más que seguir acumulando
información se debe tomar conciencia de la
profundidad de nuestro potencial y nuestro
diseño humano y ecosistémico.
Como docentes, no se puede dar lo que no
tenemos, resonamos con nuestras creencias y no
es lo que decimos solamente sino nuestro tono de
voz, los gestos y hacia dónde va nuestra atención.
Así como antes cometían errores al pensar, por
ejemplo que la tierra era plana, seguimos parados
en los mismos errores si vivimos solamente de
nuestro pensamiento sin generar las
herramientas que puedan observar.
Tenemos un exceso de relojes y falta de brújulas,
según dice Roberto Pérez, para saber quién soy y
hacia dónde voy más que medir.
10
Muchas de las capacidades meta cognitivas se
pueden practicar hasta que se convierten en
automáticas y no consumen tanta energía.
El estrés es no estar donde cada uno quiere estar.
Es casi como el ejemplo de no estar presente.
Desarrollar la capacidad cognitiva de leer mi
pensamiento y la conciencia de ser consciente de
que estoy pensando.
Eso hace poder irse del resultado de querer lograr
algo a vivir el proceso vivo todo el tiempo.
Educación emocional a través de
plataformas tecnológicas
Se intenta que los niños de 3 a 12 años aprendan,
entre otros temas curriculares, a descubrir y
gestionar sus emociones y desarrollen su
inteligencia emocional mientras se divierten,
utilizando la tecnología.
Incluye contenido en diferentes formatos: juegos,
cuentos y videos en diferentes idiomas, para
aprender haciendo y para desarrollar habilidades
cognitivas y socio emocionales de modo
signi cativo. Sustentan esta plataforma el
aprendizaje basado en proyectos, la gami cación
y la neuroeducación potenciando la motivación y
el placer por aprender.
Para poder adaptarnos a este mundo, ¿qué
competencias necesitaríamos incluir en la
educación ?
La importancia del desarrollo de habilidades
socio emocionales
El foco de la escuela estuvo puesto en priorizar el
rendimiento académico, sobrevalorando el logro
personal, con un foco individualista y competitivo
por sobre el foco comunitario y cooperativo. hasta
los mismos alumnos hacen énfasis en los éxitos
personales por sobre el cuidado de los otros y la
justicia.
Una mentalidad de competencia con atención y
pensamientos orientados en el individualismo
ocurre a expensas de habilidades prosociales. Las
sociedades muy competitivas aumentan la
vulnerabilidad de las personas a presentar
problemas de salud mental.
Los recursos internos a activar incluyen
reconocimiento y regulación emocional,
conciencia corporal, y actitudes pro sociales que
promueven la conexión, habilidad, gratitud,
compasión.
Preguntarse cuál es el propósito, quien uno quiere
ser.
Se pueden activar circuitos relacionados con la
atención y concentración, con la idea de quién es
cada uno desde la narrativa, con el estrés y con la
empatía y compasión.
Para poder involucrar más a los docentes en este
tipo de prácticas se deben instaurar prácticas
contemplativas, de atención plena, favoreciendo
un clima de mayor cuidado y desarrollo personal
en los adultos de las escuelas.
11
Actitudes proactivas para desarrollar estas
habilidades incluyen:
  ensibilizarse frente al sufrimiento propio y
S
ajeno.
 Tolerar el malestar.
 Activamente calmar, cuidar y cooperar.
 Buscar seguridad y conexión con los otros.
Ecosistemas de aprendizaje evolutivo
Los ecosistemas de aprendizaje evolutivo parte
parten de desafíos, cuyas respuestas se
encuentran dentro de cada uno de ellos. Las
preguntas que se formulan son un llamado a
concentrar la atención y guían nuestra evolución.
Para tener una comprensión holística de la
situación, es necesario comprometerse con la
realidad con todas nuestras cualidades humanas.
La Inclusión en la Escuela
La inclusión es bidireccional, no se trata de incluir
al niño sino al contexto que lo rodea, por eso
decimos que la inclusión es un proceso creativo ya
que lo que buscamos es sensibilizarnos con el
niño, entenderlo, aceptarlo y transformar el
contexto que lo rodea para que pueda ser su
mejor versión.
Busco poner en práctica lo que entendemos pero
no vivenciamos, para aprender y enseñar es
necesario vivenciar, tener la experiencia.
Se trata no de hacer que aquellos individuos que
tengan “necesidades especiales” puedan encajar
dentro de esquemas predeterminados, sino de
tener una mirada más exible, sin necesidad de
conformar a estereotipos respecto a resultados o
modelos de aprendizaje, de manera tal que cada
persona se sienta bienvenida e incluida.
Expresando las emociones a través del arte

El Arte Intuitivo es un proceso de conexión con

esa voz interior autocrítica que está adentro
nuestro. Hacer silencio, escucharnos, con ar en
eso que escucho y poder expresarlo. Este proceso
es muy rico para brindarles a los chicos y chicas un
contexto de libertad, seguridad: todos somos
únicos, en una expresión autocrítica y verdadera,
no hay bien o mal. El proceso tiene valor en sí
mismo, no importa el resultado.

Se puede practicar a través de diversos recursos

como la pintura intuitiva, la escritura, el baile, etc.

Se busca generar un espacio de contención,

seguro, una mini comunidad en la que los alumnos
puedan expresar y canalizar a través de creaciones
artísticas aquello que puede resultar más difícil de
hacerlo mediante palabras, u otros mecanismos
convencionales.

Un ejemplo de práctica de conciencia emocional:

Slow Looking

Slow Looking es una práctica originada en los

museos que cada vez se considera más
bene ciosa para la educación. Sostiene que la
atención y observación paciente y sostenida en
una obra de arte puede producir oportunidades
cognitivas para la creación de signi cado y
pensamiento crítico. Esto es posible cuando
habilitamos el tiempo para hacer nuestros propios
descubrimientos y formar así una conexión más
personal con la obra o el recurso elegido.

12
Creatividad
Hay un consenso universal sobre la
necesidad de desarrollar la creatividad en
un mundo en el que cada persona tiene la
oportunidad de generar proyectos
originales, independientemente del
entorno y el contexto en el que se
desempeñe. Si bien esto es indiscutible, es
poco lo que se hace concretamente para
estimular la adquisición de habilidades
creativas en la escuela.
Un enfoque integral sobre la creatividad.
Se pueden lograr procesos creativos a través de
técnicas y un enfoque de ir paso a paso por cada
uno de los elementos que desarrollan el hecho
creativo.
Se trata de registrar y analizar la dinámica de un
grupo utilizando elementos que implican el uso de
la voz, del cuerpo y de la creatividad.
A través de los elementos fundamentales, agua,
fuego, aire y tierra, cada uno de ellos propicia una
percepción y un sentir que puede incorporarse a
ser representado dentro de la dinámica de un
grupo.
La escuela prepara no solamente para el trabajo
sino para la vida otros campos disciplinares del
saber además de los tradicionales.
Al preparar para la vida entran a tallar otro tipo de
competencias como las denominadas habilidades
blandas.
13
La creatividad es una de esas capacidades
necesarias y una de sobre las cuales hay mayor
cantidad de mitos o creencias.
Por ejemplo, la capacidad de trabajar en equipo no
se pone en duda y todos saben de qué se trata,
pero la creatividad es más difícil de abordar.
A veces se piensa que la habilidad es un don,
talento o algo hereditario o que exclusivamente
tiene que ver con lo artístico. Si bien hay un
vínculo con lo artístico no es excluyente.
Hay consenso en que la escuela debe favorecer la
creatividad, pero no es algo que se pueda enseñar
como otros temas.
Se puede abordar la creatividad a través de la
sistematicidad y no está necesariamente
relacionada con el delirio o la bohemia.
La creatividad consiste en generar nuevas ideas o
conceptos y establecer nuevas relaciones que
puedan concebir soluciones originales.
La creatividad es una capacidad de resolución y
producción, una capacidad de puesta en marcha
con lo que hay y con lo que se puede hacer.
El individuo creativo es el que resuelve problemas
con regularidad.
Características de creatividad:
  luidez de pensamiento.
F
 Permitir elegir entre distintas alternativas.
 El alumno decide hacer algunas cosas y
otras no.
 Buscar distintos formatos para registrar
actividades.
  or ejemplo, no siempre tiene que ser
P
escrito sino que puede ser dibujar,
fotogra ar, grabar en audio. Proponerles a
los alumnos hacer un proyecto es crear algo
que no existe.
 Se fomenta la creatividad cuando los
adolescentes trabajan con niños.

14
Emprendedurismo Tecnología

Los cambios tecnológicos, culturales, Dentro de las aplicaciones de la tecnología

económicos y sociales están a la educación, la de los juegos educativos
transformando el contexto actual. es quizás la menos desarrollada y una de las
Emprender puede ser un camino hacia la más importantes a que proveen un texto
realización personal y la creación de natural y atractivo para que alumnos de
impactos positivos en el mundo. todas las edades puedan aprender de
manera interactiva, superando sus errores,
cooperativamente y también con un
Es importante emprender en la escuela para
enfoque personalizado.
desarrollar la empatía creativa. Cada proyecto
parte de un desafío local o global no resuelto. La
innovación puede ser un producto o servicio
nuevo, algo creado por los alumnos que tiene Gami cación
como objetivo solucionar el problema
Es una estrategia didáctica que se re ere al uso de
El resultado de cada emprendimiento es una los componentes lúdicos en contextos no lúdicos.
mejora, grande o pequeña, en el mundo, se busca Aplicar elementos y técnicas propias del juego a
desarrollar, en los alumnos, la mentalidad de ser un entorno de aprendizaje para elevar la
emprendedor como protagonista del cambio motivación y participación de los alumnos.
positivo.
La gami cación aumenta la motivación, mejora
A partir de generar un modelo de negocio con habilidades relacionadas con pensamiento crítico,
rentabilidad para expandir el producto o servicio estimula trabajo colaborativo e interacciones, y
se desarrolla un diálogo continuo con usuarios y eleva y promueva la participación activa de los
clientes para aprender sobre sus necesidades y alumnos.
mejorar el producto o servicio.
Sus elementos incluyen:
Emprender también fomenta el trabajo en equipo,
  ecánicas de Juego.
M
creando un equipo enamorado de la misión con
 Desafíos o Retos.
capacidades complementarias y valores
 Niveles de di cultad.
compartidos.
 Puntaje y Clasi cación.
Las competencias esenciales a desarrollar a través
de proyectos incluyen espíritu emprendedor,
optimismo, perseverancia, curiosidad, capacidad
de decisión, creatividad, imaginar, diseñar,
construir, evaluar, pensamiento crítico, hacer
preguntas, analizar información y sacar
conclusiones, comunicación y hablar en público.

15
Los espacios de aprendizaje

Ejes sobre los cuales se puede pensar un proyecto:

Es muy difícil cambiar la educación si no se
cambia el entorno físico en el cual se
desenvuelve, con lo cual resulta de
fundamental importancia repensar los
edi cios y los espacios en los que se
aprende con un enfoque en un paradigma
diferente.
Es muy importante extender el concepto de
espacio a lo que es landscape/paisajes de
aprendizaje vs class-ROOM. Crear micro y macro
espacios con identidad clara y de nida dentro de
las escuelas.
4 ejes sobre los que pensar el espacio:
I  mpulsar el bienestar.
 Permitir diversas maneras de aprender.
 Crear comunidad.
 Apoyar la interconectividad entre los
profesores.
 Inspirar una cultura de transparencia.
 Impulsar la transdisciplinariedad.
 Trascender la sustentabilidad.
 Irradiar bio lia.
 Conexión con el exterior.
 Proveer exibilidad y adaptabilidad.
 Integración tecnológica con propósito.
 Proveer espacios de seguridad y bienvenida.
 Generar curiosidad/sorpresa.

  ransparencia.
T
 Muebles.
 Tecnología.
 Independencia de los alumnos.

Crear paisajes que estén enfocados en un área en

particular, como por ejemplo la colaboración.

Tipologías del aprendizaje:

  ensar.
P
 Crear.
 Descubrir.
 Impartir.
 Intercambiar.

Se busca repensar los espacios en términos de

tipologías de aprendizaje y no tipologías de
enseñanza o pedagogía.

16
Proyectos
Durante los dos días del encuentro, durante tres
horas cada día, un grupo de educadores trabajo,
utilizando metodologías de diseño e innovación,
en el desarrollo de proyectos de innovación
relacionados con las temáticas tratadas durante el
encuentro.
El proceso incluyó el desarrollo de rúbricas para
de nir las características de los proyectos,
instancias de feedback mutua, etapas de
desarrollo de propuestas creativas, investigación,
y, fundamentalmente, propiciar un ámbito de
intercambio de ideas en lo que se busca concretar
en las escuelas para desarrollar la capacidad de
innovar.
Estos proyectos incluyeron: huerta agroecológica,
semana de la comunicación no verbal, tecnología,
y construcción del patio del ciclo primario.
Huerta Agroecológica
La propuesta consiste en la creación de una
huerta agroecológica como producto, dentro de
una metodología de trabajo en proyectos, para
mostrar la importancia del sistema que integra la
procedencia del producto, el trabajo en la tierra
con lo sensorial y la integración con el grupo,
cuidar el producto y ver su importancia en la
alimentación, usar energías alternativas.
Se trabaja el porqué, el propósito, integrar
habilidades sensoriales y mostrar un sistema para
ejempli car cómo se puede lograr alimentarnos
mejor.
17
El proyecto involucra contactar a expertos de INTA
para que actúen como asesores del proyecto,
de nir un producto mínimo o varios productos
que cada grupo buscando de plantar semillas que
crezcan rápido, alrededor de un mes, para no
tener que esperar tanto tiempo y poder concretar
las etapas de la huerta.
En el mes de proceso vamos estudiando riego,
energía alternativa, temperatura, fertilizantes
naturales, babosas, control de plagas (poner
plantas aromáticas) además de historia de cómo
se hacía antes, brindando demás un espacio para
que alumno se conecten con la tierra, los olores, lo
sensorial.
Tecnología
Buscando concretar un n social y acercar la
tecnología a los sectores en los que no haya buena
conectividad, la propuesta consiste en un camión
itinerante, equipado con paneles solares, que
brinde posibilidades de conexión a Internet en
aquellos lugares en donde no lleguen las redes
habituales.
El proyecto incluye:
  rabajo con los grupos de alumnos para ver
T
de qué forma esa conectividad les permite
acceder a los aprendizajes.
 Presentación del proyecto para el aporte de
ideas a los alumnos.
 Asesoramiento nanciero, logística,
comunicación y tecnología.
 Presupuestos.
 Expertos (incluir otros estudiantes
universitarios, incubadoras).
Dado que la concreción de un proyecto tan
ambicioso está fuera del alcance de alumnos de la
escuela, se propone crear un prototipo funcional,
de manera tal de poder aplicar lo aprendido y
además poder investigar y estudiar sobre los
temas tecnológicos asociados al proyecto.
Semana de la comunicación no verbal
Propendiendo a fomentar la importancia de la
comunicación no verbal como manera de
expresión genuina de cada persona, en un
proyecto de educación emocional, el desarrollo
del proyecto incluye las siguientes etapas:
  econocer, fortalecer y ganar herramientas
R
de comunicación no verbal.
 Adaptación a distintos niveles.
 Entry point o momentos provocadores
previos al desafío: Observar
manifestaciones de comunicación no verbal.
 Algunas ideas:
 o Vida y muerte de Maradona: expresiones
no verbales y emociones.
 o Fotogra ar el recreo.
 o Momentos deportivos.
 o Clips audiovisuales.
 o Culturas o momentos históricos sin
lenguaje verbal. (cine mudo)
 o Espacio para fotos, uso de emojis.
Se trabaja luego a partir de preguntas
orientadoras, analizando problemas, como se
resolvió la comunicación al no poder expresarse
verbalmente, que sentimientos surgieron,
respuestas y soluciones desarrolladas, y, lo que
adquiere una importancia fundamental, que se
puede aplicar en la vida cotidiana.
18
Construyendo el patio para el ciclo primario
A partir del planteo del desafío de diseñar su
propio patio, los alumnos del ciclo primario
pueden re exionar sobre:
  us preferencias para jugar.
S
 Acuerdos de convivencia.
 Valores, respeto al otro.
 El valor del entorno y las elecciones.
Las etapas de desarrollo del proyecto incluyen:
De nición del líder del proyecto (1 persona más 1
ayudante), presupuesto (materiales) y tiempos de
ejecución (1 mes).
  rmado de la idea (Business Case).
A
 Encuesta de intereses a los chicos (armado
de preguntas a los chicos, motivaciones,
deseos, preguntas a chicos de otras
escuelas, etc.).
 Observación de campo (ver el espacio físico
y cuál sería la mejor forma de aprovecharlo,
lugares de mayor interés, peligros latentes,
elementos o juegos a incorporar, ver las
respuestas de los chicos).
 Armado del proyecto con plano gra co del
patio basado en los puntos anteriores.
 Expertos. Llamamos a los expertos
(arquitectos, ingenieros, seguridad, papas,
profesores, docentes, ex-alumnos, etc.) por
temas legales, de seguridad, evacuación,
otros patios que pueda ser usado como
benchmark, etc.
 Testeo de la idea.
 Feedback. El feedback debe ser permanente
(al menos 2 veces por semana). Pedir la
colaboración y la mirada de personas claves
(testeo del prototipo).
   eguimiento del proyecto (presentación
S
semanal del avance, problemas, cambios) a
los stakeholders (responsables del
proyecto).
 Implementación del proyecto y seguimiento
una vez implementado (sustentabilidad del
proyecto).

Estaremos siguiendo atentamente durante 2021

en desarrollo de estos proyectos y les deseamos a
todos los participantes el mayor de los éxitos al
llevarlos adelante.

19
La voz de nuestros participantes.

Concebido como un encuentro participativo y donde entre todos con queríamos el futuro de la
educación, hubo diversas instancias en las que los participantes expresaron sus ideas y opiniones
respecto al cambio en educación.

El mensaje de WeEvolvEd

Al comienzo del encuentro, abrimos la oportunidad de enviar mensajes a quienes no estaban ese día en el
encuentro. Algunas de las respuestas incluyeron:

 Awakenings.
 Es hora de cambiar la educación ya mismo.
 Debemos lograr armarnos de coraje y salir de nuestra zona de confort.
 ¡Podemos mejorar o cambiar lo que queramos!
 Es juntos. Es entre todos. Sin vos, no es lo mismo.
 Pensar la educación y vivirla.
 Exploramos nuevos rumbos. Pero también seguimos huellas rmes.
 Es urgente cambiar el per l de la educación para centrarla en el alumno.
 ¡El cambio en la educación es ahora, no esperemos más!
 Ser el cambio que queremos ver...es el camino...una revolución de uno a la vez...la más poderosa
que hayamos vivido....La evolución de la conciencia....¿No lo creen? ¡Anímense a comprobarlo o
desmentirlo! No se pierdan el nuevo paradigma...Ser siendo.
 Ser la escuela, no solo pensarla. Asombrarnos para aprender.
 Podemos hacer la transformación educativa. Anímate a ser protagonista del cambio para un
mundo más justo y solidario.
 ¡Los docentes podemos cambiar el mundo!
 Vivamos el día a día.
 Que la educación se conecte con la realidad, el mundo y los desafíos presentes y futuros.
 Mejoremos la educación en equipo con las nuevas tecnologías.
 ¡No te lo pierdas!
 ¡Súmate! El cambio es AHORA.

20
  El cambio depende de nosotros, los docentes y directivos, y si no nos entrenamos para generar el
cambio nunca lo veremos hecho realidad.
 Sentir la escuela con Amor y Pasión.
 Animarse a cambiar la educación. ¡Está en nosotros!
 ¡El momento es hoy!
 El cambio es necesario ahora para el futuro de los chicos.
 Tenemos que adaptar nuestro aprendizaje a las necesidades del mundo, escucharnos para
aprender.
 Nos animamos a una nueva educación.
 Suspender los (pre)juicios que nos separan y convocarnos por la pasión que nos une: la tarea de
crear el mundo.
 No podemos desaprovechar la oportunidad que tenemos hoy en educación!!
 Nunca dudes que un grupo pequeño de personas comprometidas puede cambiar el mundo de
muchas personas.
 Be the change you wish to see in educational systems!!
 ¡Sea el cambio que desea ver en los sistemas educativos!
 El momento para cambiar la educación es AHORA.
 Para cambiar la educación nos tenemos que convertir en protagonistas generando nuevas ideas en
equipos interdisciplinarios.
 ¡Estar acá es increíble! Es conocernos en nuestra capacidad de transformación. El cambio en la
educación ya empezó en WeEvolved.
 Nuevos desafíos
 ¡Animate sin temor a sentir en educación! El cambio está en el sentir primero.

El cambio en la educación

También preguntamos qué sería necesario para lograr el cambio en educación. Los participantes
respondieron y luego eligieron las respuestas que más consenso suscitaban, las que aquí presentamos en
orden decreciente de preferencia.

21
Logramos el cambio si…

Trabajamos colaborativamente con diferentes enfoques y habilidades.

Diseñamos escenarios de aprendizajes más que plani car la enseñanza.
Pensamos y re exionamos como niños.
Si volvemos a ser alumnos y a sentir amor, pasión y curiosidad por lo que hacemos.
Las comunidades de aprendizaje se comprometen a desarrollar aprendizajes profundos.
Tomamos real conciencia de la importancia de nuestro rol en la evolución de la sociedad.
Pensamos en los alumnos.
Observamos y escuchamos atentamente a nuestros alumnos.
Nos permitimos colaborar para el cambio.
Dejamos de pensar tanto en qué y empezamos a pensar más en él para qué.
Armamos puentes
Nos animamos a cambiar colaborando unos con otros.
Innovamos.
Nos formamos y entrenamos.
Realmente queremos ser parte del cambio.
Permanecemos abiertos y disponibles.
Si integramos a todos.
¡Nos animamos a equivocarnos y lo hacemos!
Colaboramos en proyectos de innovación con otros docentes.
Empezamos a ejecutar.
Innovamos juntos.
Lo creemos.
Observemos, re exionemos y actuemos cooperativamente.
...miramos el aprendizaje como algo posible para todos.
Con amos que los pioneros lo logramos juntos y lo empezamos a hacer.
Ofrecemos oportunidades de experiencias.
¡Nos unimos y juntos creamos la escuela que nos merecemos!
... Enseñamos a aprender con todos los sentidos

22
Citas
Las siguientes son algunas de las citas compartidas por nuestros disertantes durante el encuentro:

“Pensamos demasiado y sentimos poco, más que máquinas, necesitamos humanidad. más que
inteligencia, tener bondad y dulzura. Sin esas cualidades, la vida será violenta y se perderá todo.”

— Charles Chaplin

“La calidad de atención que le prestas al mundo, cambia la naturaleza del mundo al que le prestas
atención.”

— Ian Mc Gilchrist

“No hay un solo día de tu vida que no hayas impactado de alguna forma a la gente de tu alrededor,
lo que hagas hace toda la diferencia, por lo que tienes que decidir que clase de diferencia quieres
hacer.”

— Jane Goodall

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

— B. Franklin

"Technology will never replace great teachers, but technology in the hands of a great teacher can
be transformational”

— George Couros

“Si queremos apoyar la vida interior del otro, debemos recordar una verdad simple: el alma humana
no quiere ser reparada, simplemente quiere ser vista y escuchada. Si queremos ver y escuchar el
alma de una persona, hay otra verdad que debemos recordar: el alma humana es un animal salvaje,
resistente y, a la vez, tímida. Cuando vamos intempestivamente en el bosque, gritando que salga
para poder verla, el alma se mantendrá escondida. Pero si estamos dispuestos a sentarnos en
silencio y esperar, el alma puede manifestarse. Necesitamos reglas básicas para los diálogos que
nos permitan estar presentes ante los problemas de la otra persona de una manera tranquila y
receptiva que aliente al alma a manifestarse, de manera que no se presume saber lo que es correcto
para la otra parte, sino que permite que la otra alma encuentra sus respuestas a su propio nivel y
ritmo.”

— Parker Palmer

23
Links y Recursos para el Aprendizaje
Los siguientes son algunos de los links y recursos compartidos por los disertantes:

Lyon Park:
  n programa de emprendedurismo y aprendizaje basado en proyectos para escuelas y
U
universidades.
 https://www.lyonpark.net/

Los niños que estamos educando:

  n informe de la universidad de Harvard sobre los mensajes reales que los adultos estamos
U
transmitiendo en materia de valores.
 https://mcc.gse.harvard.edu/reports/children-mean-raise

Interiority Art
 Un proyecto para explorar y expresar las emociones a través del arte intuitivo, enfocándose en el
proceso y no en el producto.
 http://interiorityart.org/

Artful Thinking
 Pensando y aprendiendo a través del poder del arte.
 http://www.pz.harvard.edu/sites/default/ les/ArtfulThinkingFinalReport-1.pdf

Art Class Curator

 Recursos para el aprendizaje de educación emocional a través del arte.
 https://artclasscurator.com/

Mary Hall Surface: Post Workshop NGA Summer Institute 2020

 Un video sobre cómo realizar monólogos colaborativos.
 https://www.youtube.com/watch?
v=O9IkFSLEBl4&feature=emb_logo&ab_channel=MaryHallSurface

National Gallery of Art

 Actividades educativas relacionadas con el aprendizaje del arte.
 https://www.nga.gov/education/teachers/lessons-activities.html

Informe del Reuters Institute for the Study of Journalism

 Digital News Report 2020
 Un estudio sobre el consumo de fuentes de información.
 https://reutersinstitute.politics.ox.ac.uk/digital-news-report-2020-resumen-ejecutivo-y-hallazgos-
clave

24
 WeEvolvEd es una producción de The Learnerspace

The Learnerspace nació como un esfuerzo compartido para tratar de crear el

futuro a través de la educación. Muchos de nosotros, educadores, nos hemos
cansado de hablar y de escuchar sobre el futuro de educación mientras asistimos,
frustrados, a la inacción con la que esos principios no llegan a materializarse en
las escuelas. The Learnerspace trabajará incesantemente para hacer realidad
aquellos principios que ya sabemos, irreversiblemente, serán los cimientos de la
educación del futuro, ayudando las escuelas a crear ese futuro ya mismo, sin
esperar el cambio sistémico.

https://thelearnerspace.org/
https://weevolved.org/