Sesion 2

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
TÍTULO
Docente: Dra. María Esther Quiroz Alcalde

IMAGEN
S2
FECHA: 03/09/22
2022 - 2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
“Los niños sonríen espontáneamente y lloran

espontáneamente; siempre dependen del corazón”
(Papa Francisco)
II Unidad S2 LOGROS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Organizador
Elabora visual sobre los
programas de problemas
intervención específicos del
psicopedagógica aprendizaje.
para niños con
problemas de
aprendizaje. CAPACIDAD
Discrimina los RESULTADO DEL
problemas APRENDIZAJE
específicos de Saber conocer-
aprendizaje TEMÁTICA: Saber Hacer-Saber
Problemas específicos en el cálculo. Actuar
NORMAS DE CONVIVENCIA VIRTUAL
MANTENER EN
RESPETO PAUSA EL AUDIO
PUNTUALIDAD
PEDIR LA
ARGUMENTAR CON FUNDAMENTO PALABRA PARA
PARTICIPAR
Iniciamos observando un video
https://www.youtube.com/watch?v=fs19szj8L78
Problemas
Problemas específicos
PROBLEMAS específicos del cálculo
de Lectura
ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE
Problemas
específicos de
escritura
Definición de la Discalculia:
El modelo cognitivo (citado por Vallés, 1998) la

define como dificultades significativas en el
desarrollo de las habilidades relacionadas con
las matemáticas, que no se asocian con el
retardo mental, no guardan relación con
deficiencias en la escolarización, ni con los
déficits visuales o auditivos.
a. Dificultad para leer y escribir las cifras,
b. Dificultad en la orientación espacial de las cifras y de la dinámica

espacial de la operatividad.
Puede manifestarse en un aspecto estático; ubicación correcta de
unidades, decenas, centenas; o en un aspecto dinámico: la dirección
en la cual debe hacerse el cálculo (la suma, resta y multiplicación se
hace de derecha a izquierda y la división de izquierda a derecha);
c. Dificultad para la operatoriedad del cálculo y la

comprensión de los conceptos matemáticos de
cantidad. Por ejemplo, determinar cuál es la operación
adecuada para un problema determinado y por qué.
2. -Fallas del pensamiento operatorio: Nociones matemáticas básicas

Sintomatología alteradas (Clasificación, Seriación, conservación, relaciones etc.)
de la y la incapacidad para acceder a la operatoria numérica.
Discalculia
-Fallas espaciales, reversión de números, errores de
Postigo (2000) encolumnamiento.
propone que
los niños con -Errores disfásicos con acento en el área del lenguaje (no
trastornos del reconocimiento de signos y números dificultades en el enunciado
cálculo se escrito de problemas)
caracterizan
por presentar
los siguientes
síntomas: -Fallas de atención y memoria.
Análisis de errores
Análisis de errores
1. NOCIONES O CONCEPTOS BÁSICOS
Criterios Reactivos Análisis de Dificultades
A. CONSERVACION -Constancia de la cantidad -Plastilina -Percepción visual
DE LA MATERIA -Agua defectuosa
-No recuerda con
exactitud
Evaluación y diagnóstico -La atención es
de las Dificultades -Comprender: una operación -Asocia cada operación
dispersa
-Errores en la
Discalcúlicas B. REVERSIBILIDAD se puede efectuar en sentido con su opuesta asociación
inverso.
-Establecer relaciones entre
operaciones contrarias.
-Asociar elementos y formar -Une con flechas los -Utilización incorrecta
pares conjuntos que tienen los de algunos conceptos
C. -Utilizar correctamente los mismos elementos básicos
CORRESPONDENCI conceptos básicos -Desconocimiento de 1
ESCALAS ABIERTAS DE A o varios conceptos
básicos
EVALUACIÓN DE LAS D.A.
-Confusiones en el
LÓGICO MATEMÁTICO orden de cosas
-Compara y ordena -Completa el número que -Coloca números con
elementos de forma gráfica y falta errores
D. SERIACIONES mental 2-4-….-8-12-14 -No percibe la razón
-Seriaciones dobles, Sigue las series que rige la serie
ascendentes y descendentes 11 22 33 44 …
33 30 25 20 …
-Establecer relaciones de -De tipo gráfico, se pedirá -Carencia de criterios
E. CLASIFICACION igualdad rodear con una línea todos clasificatorios
-Identificar objetos iguales y cuadrados pequeños de -Criterios erróneos
diferentes. una lámina.
-Clasificar materiales según -Asociar las figuras que
algunas cantidades sean iguales
2. NUMERACION 3. CALCULO OPERATORIO
Indicadores de dificultad Reactivos Indicadores de dificultad
-Errores en paso de una decena a otra Ordena estos números de mayor a menor y A. Comprensión del B. Errores en los C. Escritura y
-No asociación de número-objeto forma la serie 7 3 1 5 11 9 13 cálculo algoritmos comprensión de números
-Equivocaciones en la seriación -Unir cada grupo con su número -No da significado a las -Fallos en los procesos -Inversión de números
-Incomprensión del valor posicional de correspondiente. operaciones. computacionales. -Mezcla de suma y resta
cifras -Operaciones de resta para detectar el -Se ayuda -Errores en la llevada en una misma operación
-Escritura de números invertida cambio de decena. excesivamente con -Inv. del orden de -comenzar las sumas y
-Errores en el dictado de números -Análisis de sus dictados de números. apoyos colocación del restas de izquierda a
-Errores en la ubicación de números minuendo y del derecha
sustraendo -Errores de
4. RESOLUCION DE PROBLEMAS -Colocar resultados encolumnamiento
Indicadores de dificultad parciales intermedios Reactivos:
A. Comprensión del cálculo B. Análisis del problema C. Razonamiento Lógico -Dificultades específicas -Hacer operaciones
matemático en la multiplicación básicas de acuerdo al
-Errores de exactitud -No ordena datos -Confusión o desconocimiento -Equivocaciones en el nivel de competencia
lectora -Organización defectuosa de del proceso a seguir valor posicional del cero curricular del alumno
-Incomprensión del texto los tiempos que aparecen en -Confusión de las operaciones
-Vocabulario matemático el problema Reactivos:
desconocido -No sabe qué quiere hallar -Problemas cuyo nivel de
dificultad sea propio del grado
de competencia curricular de
los alumnos
5.ASPECTOS GEOMETRICOS
Indicadores de dificultad
-No domina conceptos de arriba-abajo, delante-detrás, derecha-
izquierda en su propio cuerpo, ni en el plano gráfico 6. MEDIDAS
-Problemas de lateralidad, lateralidad no definida Indicadores de dificultad
-No percibe los objetos en el espacio desde otras referencias o A. En longitud , masa, peso, B. Tiempo C. Dinero
coordenadas volumen, área y perímetro
-Alteraciones en la simetría -Comete errores con la -Invierte el orden temporal -No reconoce las monedas
-No distingue ni reconoce formas geométricas comparación de medidas de los acontecimientos -No se sabe cuáles son las
-Reproducción inexacta de formas geométricas -Confunde conceptos de -Desconoce la noción de equivalencias
-No se ha adquirido el principio de conservación de superficie distancia, longitud, área intervalo entre dos sucesos -No se resuelven las
-No domina la conservación -Dificultad para leer la hora situaciones prácticas
de sustancias en el reloj. Reactivos:
-Ante una ilustración señalar el
objeto más cercano o más
lejano
-Comparar tamaños, longitudes
y decir cual es más grande,
más lejano, más corto, más
largo, etc.
-Asociar figuras geométricas a
sus figuras equivalentes
. La Evaluación Psicopedagógica desde un Modelo Integrador

"Un proceso complejo de recogida de información relevante del sujeto y del
contexto, encaminado a identificar las necesidades personales, sociales y
educativas de aquellas personas que presentan dificultades de aprendizaje,
con el fin de orientar una intervención posterior"
1. Evaluación y
diagnóstico de los -En este modelo de evaluación, el énfasis se pone tanto en el conocimiento
problemas de aprendizaje del sujeto como del contexto e interesa no sólo un examen formal, objetivo y
cuantitativo de los rasgos o atributos diferenciales que posee el sujeto, sino
el estudio cualitativo de los déficits y habilidades que posee.
-Es un modelo multidisciplinario.

-Es una evaluación inicial e indispensable para orientar la modalidad educativa.
-Los instrumentos utilizados deben permitir conocer, describir y explicar las dimensiones
individuales.
-Cuidar las condiciones ambientales y procedimientos en el momento de la evaluación.
-Es necesario una adecuada interpretación de los resultados de forma clara y funcional.
1. Recogida de la 2. Recogida de
2. Proceso de Evaluación y 3. Estudio de los datos
información del
Diagnóstico: demanda alumno y/o ambiente
recogidos
La evaluación
psicopedagógica se realiza • Se recogerán todos los • Se procede a correlacionar
a través de un proceso • La solicitud de
atención se hará datos relevantes de la y analizar los datos
dinámico e integrador que historia evolutiva, clínica o aportados por médicos,
conlleva una serie de fases formalmente dejando
escolar del sujeto, así profesores, padres,
y tareas tendentes. constancia por escrito como los aspectos relativos compañeros y el propio
y los padres, además, a su comportamiento en sujeto, lo que nos
deberán autorizar la distintos contextos: social, permitirá establecer
evaluación que se va a escolar o familiar. En la alguna hipótesis sobre la
realizar a sus hijos. La recogida de información manera de abordar el
recogida de las participan la familia, problema.
distintas solicitudes se profesores, médicos,
trabajadores sociales y se
hará a través de los pueden emplear diversos
trabajadores sociales. instrumentos, como la
entrevista, técnicas de
observación y
cuestionarios.
4. Selección de pruebas y técnicas de evaluación
Que nos permitan dar respuesta a conductas no
observables y faciliten los datos normativos y
funcionales que orienten una intervención
posterior.
5. Aplicación de pruebas
Los profesionales que intervienen directamente con
el sujeto (psicólogos, pedagogos y logopedas) han
de partir, antes de la aplicación de cualquier
prueba, del conocimiento en profundidad del
instrumento y a ser posible de la autoaplicación.
6. Observación de la conducta del sujeto durante

la aplicación de las pruebas
Es muy importante registrar la conducta general
del sujeto durante la aplicación de las distintas
pruebas y la conducta específica con reactivos de
la prueba.
8. Discusión de resultados
7. Análisis e interpretación de los datos aportados por las Una tarea importante en aquellas evaluaciones psicopedagógicas
distintas pruebas que se realizan de forma interdisciplinar es la discusión de
resultados y el contraste de conclusiones a las que llega cada
En esta fase no basta con extraer los datos generales y profesional a través del análisis de los datos proporcionados por
normativos, sino que se debe realizar un análisis del perfil de las el sujeto.
conductas del sujeto, en el que se reflejen sus dificultades o
carencias junto con las habilidades y-estrategias que posee para
hacer frente a las mismas.
10. Devolución del informe

9. Elaboración del informe La finalidad última del proceso de evaluación es facilitar
Se recogerán en un documento escrito, de carácter información, asesoramiento y orientación a profesores, padres
confidencial, los datos más relevantes que nos hayan y, en determinados casos, al propio sujeto. Para ello se emplea
proporcionado las pruebas, entrevistas y demás técnicas habitualmente la técnica de la entrevista.
empleadas. En este documento se explicitarán los fundamentos
científicos y la interpretación de las distintas pruebas y las
conclusiones válidas para situar la problemática que presenta el
sujeto en sus justas dimensiones.
FUNCIONES BASICAS APTITUDES LECTOESCRITURA PSICOMOTRICIDAD
COGNOSCITIVAS
-Badimale -Test de lectura 1,2 - Esquema corporal
-BEVTA -Escalas Weschler -Test de dislexia - Ozeretsky
-ADL-MAE -Columbia -Test de escritura
-Diag. Preescolar -Cattell
-EHBA -PMA
-Test 5,6
-Evalúa 0
PERCEPCION LENGUAJE
-Reversal test INSTRUMENTOS DE EVALUACION MAS UTILIZADOS -Test de Boehm
-Frostig -Test de BEVTA
-Test de Descriminación -ITPA
auditiva de Wepman -THM
CONCEPTOS PENSAMIENTO ATENCION Y MEMORIA EMOCIONAL
CUANTITATIVOS
-Pre-cálculo -Feldman -Prueba de memoria y -Autoconcepto de Piers
-Test de aritmética -Piaget atención niveles 1,2,3 y Harris
-Resolución de problemas -CAP II 4 -Autoestima de
Coopersmith
-Escala Burks
-Tamai
-DFH
- Familia
MENSAJE TRANSVERSAL
CUIDEMOS NUESTRA CASA COMÚN

“Formamos líderes con Alma y Valores”

Sesion 2

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

VICERRECTORADO ACADÉMICO

Docente: Dra. María Esther Quiroz Alcalde

“Los niños sonríen espontáneamente y lloran

II Unidad S2 LOGROS DE APRENDIZAJE

El modelo cognitivo (citado por Vallés, 1998) la

a. Dificultad para leer y escribir las cifras,

b. Dificultad en la orientación espacial de las cifras y de la dinámica

c. Dificultad para la operatoriedad del cálculo y la

2. -Fallas del pensamiento operatorio: Nociones matemáticas básicas

. La Evaluación Psicopedagógica desde un Modelo Integrador

-Es un modelo multidisciplinario.

6. Observación de la conducta del sujeto durante

10. Devolución del informe

CUIDEMOS NUESTRA CASA COMÚN

También podría gustarte