Escritura Creativa

“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA
CENTRO DE MAESTROS 1208
Curso :
“La escritura creativa una oportunidad
para el aula multigrado”
DISEÑO:
MTRA. ELSI DEL SOCORRO HERRERA DZUL.

MTRA. MAYOLI VALENZUELA ZENTENO.
Manual del participante.
pág. 0
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
Manual del participante.
México
Correo: elsidzul.6422@gmail.com , mayitabasco@yahoo.com.mx .
Primera edición: 2019
Cd. De México. 2019
ISBN
© El autor
Referencia: Herrera, E. Valenzuela, M. (2019). Escritura creativa: una oportunidad para el aula
multigrado. Manual del facilitador. México. Formación Continua.
Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni
transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
pág. 1
Presentación.
En este manual se presentan las orientaciones esenciales para el facilitador del curso,
“La escritura creativa: una oportunidad para el aula multigrado” dirigido al personal con
funciones de docente, director, ATP, supervisor, en el nivel de educación primaria y
secundaria, que brinda la Secretaría de Educación del Estado de Guerrrero y que a través de
la dirección de formación continua y superación profesional, los facilitadores del aprendizaje
tienen como principal necesidad, implementar estrategias didácticas que permitan el logro
autónomo de la escritura creativa para coadyuvar en el aula multigrado y se generen
escritores reflexivos y críticos.
El propósito es impulsar la intervención pedagógica en el aula a partir de la

implementación de estrategias lúdicas, que permitan un aprendizaje significativo, al movilizar
los saberes en escenarios reales contextualizados, con un ambiente alfabetizador, de
construcción creativa y apertura critica; con la certeza de fomentar y promover la producción
de diversos tipos de texto.
La metodología del curso tiene la modalidad presencial integrada en 4 sesiones, en el

cual se realizará el fortalecimiento a la intervención pedagógica (estrategias, proyecto y
evidencias de trabajo áulico), culminando con la socializan de los productos o evidencias de
trabajo áulico; tiene como finalidad el intercambio de estrategias didácticas, utilización de
recursos y la evaluación del logro o nivel de desempeño alcanzado en los alumnos.
Es relevante centrar la atención en los parámetros, dimensiones e indicadores

establecidos, con la finalidad de generar experiencias pertinentes y orientadas a la satisfacción
de las necesidades del contexto académico, directivo y de gestión del talento humano, por lo
tanto se parte del plan y programa con los contenidos, aprendizajes esperado; para lograr
mejores resultados en la implementación y evaluación de su productos de aprendizaje del
proyecto didáctico a implementar, los productos o evidencias de aprendizaje, así como en la
aplicación de instrumentos evaluación como lista de cotejo y la rúbrica, que durante este curso
serán implementados.
Las reflexión de la práctica e intervención pedagógica se orienta a potenciar la

creatividad en la producción de diversos tipos de textos en los alumnos, y desarrollar sus
competencias lingüísticas, en la cual se ponen en práctica las herramientas cognitivas que
poseen y resolución de situaciones que enfrentan de manera cotidiana en sus prácticas
sociales del lenguaje.
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Justificación.
A lo largo del curso “Escritura creativa: una oportunidad para el aula multigrado” los
participantes abordarán temáticas directamente relacionadas con la función de docentes
multigrado de educación preescolar, primaria y secundaria, con base y estricto apego a los
aspectos que señalan las dimensiones de los perfiles con sus parámetros e indicadores para
el desempeño (para ver las dimensiones en documento de perfil, parámetros e indicadores
dar clic en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/proceso/#/desempenio).
 Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender
 Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
 Ámbitos y practicas sociales:
Estudio
• Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Literatura.
• Lectura y escucha de poemas y canciones.
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Para garantizar el logro de estas dimensiones y sus correspondientes indicadores en la

implementación de ambientes de aprendizaje y evaluación de estrategias didácticas para
fortalecer las competencias del personal con funciones de docentes y técnicos docentes,
directivos y ATP, es preciso alcanzar un nivel óptimo de cada uno de los siguientes
competencias y perfil de egreso en la elaboración de los productos y el desempeño en cada
sesión:
Perfil de ingreso.
Conocer estrategias didácticas de la lectura y escritura aplicables a los alumnos que permitan
fortalecer las prácticas sociales del lenguaje.
Perfil de egreso.
Diseñar herramientas del lenguaje escrito para potenciar estrategias didácticas que permitan
desarrollar escritores reflexivos, para mejorar sus prácticas sociales a través de una propuesta
incluyente y transversal.
pág. 3
Propósitos:
 Crear diversidad de textos, con la finalidad de que los alumnos puedan potenciar sus
prácticas sociales del lenguaje.
 Diseñar y aplicar estrategias didácticas que promuevan una escritura creativa través de
un proyecto.
 Producir textos creativos que potencialicen las prácticas sociales del lenguaje al narrar,
describir, exponer y argumentar.
 Exponer evidencias de aprendizaje de escritura creativa fortaleciendo las prácticas
sociales a través de una “Galería Literaria”.
Organización del curso:
Para lograr que el participante en este curso conozca, diseñe y aplique estrategias
didácticas, fortaleciendo las prácticas sociales del lenguaje, a través de la aplicación de un
proyecto didáctico en el aula, se propone las siguientes sesiones:
Sesión de curso. Propósito Total de horas.
1. La escritura una  Crear diversidad de textos, con la 6 horas

producción híbrida. finalidad de que los alumnos presenciales.
puedan potenciar sus prácticas
sociales del lenguaje.
2. Estrategias didácticas  Diseñar y aplicar estrategias 6 horas

para la enseñanza de la didácticas que promuevan una presenciales.
lectura y la escritura a escritura creativa través de un 8 horas de aplicación
través de proyectos. proyecto. del proyecto
didáctico en el aula.
3. Los tipos de texto para el  Producir textos creativos que 6 horas
diseño de la escritura potencialicen las prácticas presenciales.
creativa. sociales del lenguaje al narrar, 8 horas de aplicación
describir, exponer y argumentar. del proyecto
didáctico en el aula
(evidencias).
4. Evaluación de los  Exponer evidencias de 6 horas de
proyectos didácticos a aprendizaje de escritura creativa evaluación de las
través de la socialización fortaleciendo las prácticas evidencias del
de las evidencias. sociales a través de una “Galería proyecto didáctico.
Literaria”.
4 módulos. 40 horas.
Modalidad: curso.
Dirigido a: docentes, técnico docente, ATP y directivos del nivel básico.
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Metodología de Trabajo.
 Reflexión a partir de análisis de casos y experiencia en el aula.
 Trabajo colaborativo.
 Diversas técnicas grupales.
 Investigación en diversas fuentes de información.
 Vinculación con la práctica.
 Procesos metacognitivos.
Normas de convivencia.
Para lograr los aprendizajes esperados en el desarrollo de las dos sesiones del taller,
participantes y facilitadores, se sugieren te invitamos a:
 Ser puntual en las sesiones de trabajo
 Respetar las intervenciones de los participantes
 Clarificar las dudas de manera asertiva
 Silenciar los celulares
 Favorecer una participación activa, constructiva y propositiva
Evaluación
El procedimiento de evaluación será formativo, es decir, se realizará en tres momentos

(diagnóstica, durante el desarrollo y al cierre de cada sesión), y en sus tres tipos
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, desde los paradigmas cuantitativo y
cualitativo.
Para lograr los aprendizajes esperados del curso-taller, el participante deberá presentar
como evidencias de desempeño:
Aspectos a valorar: Ponderación

Trabajo individual 10
Trabajo colaborativo 10
Desempeño en el curso 20
Diseño y aplicación del proyecto en el aula 30
Evidencias de los alumnos 30
Total 100
Evaluación de las sesiones:

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: lista de cotejo y rúbrica.
Autoevaluación: formatos sobre la experiencia en el aula (proceso metacognitivo).
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Compromisos del curso:

Instrucciones:
Escriba sus compromisos para el sano desarrollo del curso.
Compromisos del Facilitador

Puntualidad
Asistencia
Fomento del trabajo colaborativo
Compromiso con la formación de cada participante
Compartir experiencias
Respeto y empatía
Compromisos del participante
Firma del participante Firma del Facilitador
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Contenido.
Presentación y justificación. 2
Sesión 1. La escritura una producción híbrida. 11
Conocimientos previos. 11
Actividad1. Sensibilización: Video “el poder de las emociones” 12
Actividad 2. Construye un mapa cognitivo sobre “La adquisición del 12
lenguaje escrito”.
Actividad 3. Texto breve sobre “La luna” de Sabines. 12
Manos a la obra.
Actividad 4. Realicemos una investigación sobre la organización 12
curricular con base en el plan y programa de estudios.
Actividad 5. Las tareas híbridas en la producción de textos creativos. 14
Actividad 6. Los cuentos con títeres. 15
Cierre y socialización.
Actividad 7. Realizar un noticiero para socializar las tareas híbridas 17
en el aula.
Actividad 8. Evaluación de la sesión del curso. 18
Tarea extraclase: se implementara las tareas hibridas de acuerdo a la 19
función:
Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las
diversas asignaturas. Los directivos, supervisores y ATP en sus CT
enfocados al trabajo entre docentes, escuelas y asesoría técnica.
Sesión 2. Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y 22
la escritura a través de proyectos didácticos.
Actividad 1. Video de sensibilización “Enseñanza situada-Frida Díaz 22
Barriga”
Actividad 2: Dinámica de Integración y colaboración. 22
Actividad 3. Los principios pedagógicos y su aplicación en el aula 23
multigrado.
Actividad 4. Analisis del video de Isabel Solé sobre “Estrategias de 24
lectura, el pensamiento estratégico”.
Manos a la obra. 25
Actividad 5. Los tres niveles de comprensión lectora: literal, 25
inferencial y crítica.
Actividad 6. Los “Disparadores Creativos”. 27
Actividad 7. Construyamos nuestro proyecto didáctico con base en la 35
escritura creativa en el aula.
Cierre y socialización. 37
Actividad 7. Exposición de propuestas de mproyectos didácticos sobre 37
escritura creativa.
pág. 7
Tarea extraclase: se realizara un proyecto didáctico o proyecto de 38

gestión de acuerdo a la función de los participantes en el cual se
dedicaran 8 horas de aplicación:
diversas asignaturas en el aula multigrado.
Los directivos, supervisores y ATP en sus CT enfocados al trabajo
entre docentes, escuelas o asesoría técnica.
Sesión 3. Los tipos de texto para el diseño de la escritura 40
creativa.
Actividad 1. Observa un video y diseña un caligrama. 41
Actividad 2: Identifica los tipos de texto que aplicas en el aula. 42
Manos a la obra. 43
Actividad 3. Realicemos una investigación sobre los tipos de texto. 43
Actividad 4. Texto breve sobre “La luna” de Sabines. 44
Actividad 5. Análisis del texto argumentativo. 45
Actividad 6. Producción de un texto argumentativo. 47
Actividad 7. Organicemos nuestra “Galería literaria”. 49
Tarea extraclase: se realizara un proyecto didáctico o proyecto de
gestión de acuerdo a la función de los participantes en el cual se
dedicarán 8 horas de aplicación y socialización de evidencias:
diversas asignaturas en el aula multigrado.
Los directivos, supervisores y ATP en sus CT enfocados al trabajo
entre docentes, escuelas o asesoría técnica.
Sesión 4. Evaluación del proyecto didáctico a través de la 52
socialización de las evidencias.
Actividad 1. Dinámica Grupal. 53
Actividad 2. El trabajo cooperativo y colaborativo. 54
Manos a la obra. 54
Actividad 3. Realicemos la logística de la “Galería literaria”. 54
Actividad 4. Los equipos inician la organización de las comisiones. 56
Actividad 5: Exposición al público de la “Galeria Literaria”. 56
Actividad 6. Se realiza la evaluación del proyecto y su 57
retroalimentación utilizando una rubrica y lista de cotejo.
Anexos. 59
Bibliografía. 70
pág. 8
Sesión 1: La escritura, una producción híbrida.
Saber leer no presupone automáticamente saber leer en forma crítica.

Potenciar las tareas híbridas, que requieren lectura y escritura
de forma combinada: requieren aprendizaje.
Aprender a leer para aprender: objetivo de toda la escolaridad.
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Sesión 1. La escritura una producción híbrida.
Propósito:
 Crear diversidad de textos, con la finalidad de que los alumnos puedan
potenciar sus prácticas sociales del lenguaje.
Visión compartida: problema del contexto, los productos, la colaboración y los

acuerdos.
Problemas del contexto
Necesidad Meta.
La deficiente produccion de textos, Potenciar la creación de textos
limita generar en los alumnos el híbridos para favorecer el
intercambio escrito de nuevos desarrollo de las practicas sociales
conocimientos. del lenguaje.
En el desarrollo de las actividades de la sesión uno se proporcionara los elementos necesarios

para realizar los siguientes productos:
Textos escritos: poema,

Productos
acróstico, carta y cuentos.
Evaluación: lista de cotejo (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
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Conocimientos previos
Actividad1. Sensibilización: Video “El poder de las emociones”

Observar el video “El poder de las emociones positivas” de Elsa Punset. link:
https://www.youtube.com/watch?v=g7ZkCiwsps0 .
Enumere las 4 ideas importantes sobre los primeros años de vida de los niños .
.
Compartamos nuestras experiencias en el aula a través de una plenaria en el cual nos
presentamos:
Idea importante.
Nombre.
Nivel educativo.
pág. 11
Actividad 2. Construye un mapa cognitivo sobre “La

adquisición del lenguaje escrito”.
Técnica expositiva: Organizados en 3 equipos de acuerdo
al nivel educativo analizar a los siguientes autores: Lerner,
Ferreiro, Cassany, Teberosky, Vygotsky, Bruner, Ausubel, o
Piaget, y realizar un mapa cognitivo, con ideas claves
sobre “La adquisición del lenguaje escrito” (consulta el
anexo 1).
Actividad 3. Tarjeta con texto breve sobre “La luna” de Sabines.

Observar el video “La luna” de Sabines Link
https://www.youtube.com/watch?v=3SqTC87ABTQ. y realizar una tarjeta en el cual escriban
un texto breve, retomando sus recuerdos, emociones o sentimientos sobre el poema,
presentalo en la plenaria.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Manos a la obra.
Actividad 4. Realicemos una investigación sobre la organización curricular con base

en el plan y programa de estudios.
Organizados en 3 equipos por nivel educativo, se realiza una investigación y lectura
individual, en el cual comparten con los integrantes de tu equipo los conceptos clave de los
siguientes puntos de la organización curricular con ejemplificaciones de aplicación a través
de un mapa mental.
Organizadores curriculares de los aprendizajes clave del español.

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la
educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen
Leer diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su
Lengua
participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses
todos lo materna:
culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
equipos. español. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de
expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita
mediante la apropiación del sistema convencional de escritura
pág. 12
y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos

de textos.
Equipo1 Propósitos 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para
generales intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su
apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades
lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de
una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de
asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva critica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento
de derechos y obligaciones de hablantes, autores,
comunidades y otros actores que se vinculan con los usos
orales y escritos del lenguaje.
Equipo Enfoque El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna.
2 pedagógico Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística
y la psicología constructivista sobre los procesos de
adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo,
toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica
cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento
central del currículo las practicas sociales del lenguaje.
Las prácticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no
es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica
también un conjunto de comportamientos recurrentes y
expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas
son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje
y se establecen para asegurar que los actos que realizan e
interpretan los miembros de una
comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco
aceptable. Visto asi, el sistema de disposiciones que
estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
socialmente, que se constituye en la acción —las practicas
culturales— y se orienta hacia funciones específicas.
pág. 13
Equipo Descripción de Estudio

3 los • Intercambio de experiencias de lectura.
organizadores • Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
curriculares. • Elaboración de textos que presentan información
3 Ámbitos. resumida proveniente de diversas fuentes.
(5 prácticas • Intercambio oral de experiencias y nuevos
sociales en conocimientos.
cada ámbito). • Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Literatura.
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
• Escritura y recreación de narraciones.
• Lectura y escucha de poemas y canciones.
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Participación social
• Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
gestionar servicios.
• Producción e interpretación de instructivos y documentos que
regulan la convivencia.
• Análisis de los medios de comunicación.
• Participación y difusión de información en la comunidad
escolar.
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Actividad 5: Las tareas híbridas en la producción de textos creativos.

Observa el video de Isabel Solé “Después de la lectura”. Link
https://www.youtube.com/watch?v=isWw07XJM7M y tomar notas relevantes (puedes
consultar en internet), con la cual construye tus ideas sobre:
Tarea híbrida:
pág. 14
A partir de una asignatura o fecha relevante, establecer

una producción de una tarea híbrida, de manera
creativa.
Equipo 1 preescolar : Poema

Equipo 2 primaria: Acróstico
Equipo 3 secundaria: Carta a mi personaje favorito
Exponer las producciones escritas en plenaria.
Actividad 6: Los cuentos con títeres.

Organizados en 5 equipos a través de la dinámica grupal “El inquilino” (anexo1), tendrán la
oportunidad de construir cuentos a través de las propuestas de Gianni Rodari, y realizar títeres
para presentar el cuento.
Equipo 1: El binomio fantástico: Esta técnica es una de las más famosas del autor y se utilizan
dos palabras. Muestra una actividad en la que un niño escribe una palabra en una parte visible de
la pizarra, también se puede hacer en folios o libreta, y otro en una parte invisible, ambas palabras
juntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantástica determinada.
Equipo 2: Viejos juegos: La actividad trata de conseguir recortes de titulares de periódicos para
formar poemas pequeñas historias y ayudan a ver la realidad de otra manera.
Equipo 3: Los cuentos al revés: la técnica consiste en invertir las historias que los niños
conocen, creando en ellos nuevas sensaciones.
Equipo 4: Ensalada de cuentos: consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos
cuentos.
Equipo 5: El niño como protagonista: consiste en crear historias con el niño como personaje
principal, dejando que él mismo participe en la formación de ese cuento. Esta les suele gustar
mucho a los peques.
pág. 15
Toma en cuenta la estructura de un cuento:

El cuento se compone de tres partes.
 Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos
los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de
la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La
introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
 Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia,
toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o
alteración de lo planteado en la introducción.
 Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y finaliza
la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un
final feliz o no.
Título del
cuento:
Introducción o
planteamiento.
Desarrollo o
nudo.
Desenlace o
final.
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Actividad 7: Realizar un noticiero para socializar las tareas hibridas en el aula.

(El noticiero se sugiere sea grabado en vivo, filmado para su edición,subirlo a un canal en
Youtube, compartir en Whatsapp, o Facebook etc., este constituye otra modalidad “Online”
que resulta en combinación con tareas en el aula, como una tarea hibrida.)
Con la finalidad de que los docentes expongan sus productos de aprendizaje ante el grupo,
organizados en 4 equipos con la dinámica grupal “El inquilino” (anexo 2), realizar un noticiero
sobre “La importancia de la aplicación de las tarea híbridas para la construcción de la
diversidad de textos”. Recuerda una tarea hibrida es, combinar 2 o mas acciones: Leer,
Escribir, Escuchar,Oralizar.
Lista de cotejo: Producciones Hibridas
Ponderación: 10%
Indicador: Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
Identifica a partir de las actividades 1

las tareas hibridas.
Contextualiza las tareas hibridas de 1

acuerdo con las necesidades de
producir diversos textos.
Escribe, lee, expresa, produc; entre 3

otras acciones, son algunas tareas
que se realiza en las producciones de
textos.
El ambiente de aprendizaje hibrido 3

apoya la construcción colaborativa del
conocimiento a través de la
interaccion social.
Se construye a partir del propósito 2

comunicativo, el tema, los
aprendizajes esperados, la estructura
y el formato adecuados para producir
el texto, considerando la comunidad
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desde la que escribe y a la que se

dirige.
Puntaje alcanzado: 10
Evaluación Logros alcanzado Sugerencias de

mejora
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Actividad 8. Evaluación de la sesión del curso.
Realizar la evaluación de la sesión, por medio la lista de cotejo en el cual se intercambian

ideas a través de una plenaria.
Apoyarse de la siguiente Estrategia Madfa.
MADFA (momentos antes, durante y al final de la actividad)

Antes de la 1.- ¿En qué consisten las tareas hibridas?
actividad. 2.-¿Qué debo aprender antes de la actividad?
3.- ¿Cómo debo abordar el entorno educativo para
alcanzar el éxito de las tareas hibridas?
Durante la 4.- ¿Estoy logrando la producion de diversos textos
actividad. con tareas hibridas?
¿En qué grado estoy logrando? ¿Qué me falta
lograr?
5.- ¿Qué adecuaciones debo hacer para abordar el
contexto y tener mayor efectividad?
Al final de la 6.- ¿En qué grado alcancé la meta esperada?
actividad. 7.- ¿La manera como aborde el contexto me permitió
llevar a cabo con éxito la actividad?
8.- ¿Qué aprendizajes obtengo para el futuro?
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Tarea extraclase: se implementara las tareas hibridas de acuerdo a la función:
Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las diversas asignaturas, los
directivos, supervisores y ATP en sus CTE enfocados al trabajo entre docentes, escuelas y
asesoría técnica.
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Sesión 2: Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la

escritura a través de proyectos didácticos.
El conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad,

el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
pág. 20
Sesión 2: Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la

escritura a través de proyectos didácticos.
Propósito: Diseñar y aplicar estrategias didácticas situadas, que promuevan una

escritura creativa.
Acuerdo del problema, los productos, la colaboración.

Meta
Necesidad
o problema del contexto Diseñar estrategias
Una población importante de
didácticas integrales
docentes requiere fortalecer sus para alcanzar el
competencias en el diseño de aprendizaje esperado en
estrategias didácticas de alto los alumnos, y poder
impacto y contextualizada. favorecer ambientes de
aprendizaje
contextualizados.
Trabajo
colaborativo
pág. 21
Actividad 1. Video de sensibilización “Enseñanza situada-Frida Díaz Barriga”

En plenaria observen el siguiente video de sensibilización: “Enseñanza situada-Frida Díaz
Barriga” https://www.youtube.com/watch?v=rtsveqdAQHI
En plenaria contesten la siguiente interrogante.

¿Las estrategias cómo mejoran nuestra vida, y nuestra labor docente?
__________________________________________________________________
Actividad 2: Dinámica de Integración y colaboración.
-¿Quién falta en el grupo?

Estrategia de
Concentración
Fines:
Memoria y Atención, Recordar los nombres (cuando el grupo acaba de
conocerse). Variante: sus paseos, momentos felices, momentos de logros.
-Descripción:
Alguien se marcha del grupo, mientras los demás
permanecen con los ojos cerrados. Al abrir los ojos, se
pregunta: ¿quién falta en el grupo?, todos cambian de
lugar para dificultar la memoria visual.
Se inicia con características del personaje faltante. Por
ej. Falta el carismático, el alegre, la chica amable, la
joven entusiasta etc. Hasta dar con el nombre.
pág. 22
Actividad 3. Los principios pedagógicos y su aplicación en el aula multigrado.
Conformar tres equipos con participantes de diferentes niveles educativos, observen y lean
el fragmento del texto que a continuación se presenta; con base en en los principios
pedagógicos.
Reflexionen y contesten el planteamiento en el cuadro. ¿Cómo aplico el aprendizaje

situado en el diseño de
estrategias? Enlista 3
acciones de aplicación.
Aprendizaje situado.
El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y
con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al
procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este
enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se
desenvuelve.
Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva
se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa
que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo “organizadores avanzados” de un tema
y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo.
pág. 23
El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes,
significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor
diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello
recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición situada parte
“… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2003: 3).
La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan
en un contexto pertinente “se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la
afectividad y la acción” (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).
 Con base en el texto anterior, Construye tu definición de aprendizaje situado y
cita un ejemplo.
Definición personal de Aprendizaje situado Ejemplificacion de situación didáctica con aprendizaje

situado.
Actividad 4. Analisis del video de Isabel Solé sobre “Estrategias de lectura, el

pensamiento estratégico”.
Visualizar el video de Isabel Solé, “Estrategias de Lectura, el Pensamiento estratégico”, link:
https://leer.es/-/estrategias-de-lectura-9-el-pensamiento-estrategico , y en plenaria responder
las siguientes interrogantes ubicados en el siguiente cuadro:
¿Cómo leen los niños?, ¿Qué estrategias utilizan? ¿Cómo leo?¿Qué estrategias utilizo?
¿Qué retos enfrento a partir del análisis del video.?
pág. 24
Manos a la obra.
Actividad 5. Los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
Organizados en tres equipos con integrantes de diferentes niveles educativos, utilizar el

siguiente texto e imagen, para la actividad de análisis de los niveles de comprensión lectora.
¿CÓMO ESTABLECER PREGUNTAS PARA COMPRENDER UN TEXTO?

Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis
los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
EQUIPO 1. Organizador de ideas: Mapa mental.

1. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL.
pág. 25
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además
Pistas para formular preguntas:
• ¿Qué…?
sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el
• ¿Quién es…? reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
• ¿Dónde…? El maestro estimulará a sus alumnos a:
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…? • A identificar detalles • Precisar el espacio, tiempo, personajes
• ¿Con quién…? • Secuenciar los sucesos y hechos • Captar el significado de
• ¿Para qué…? palabras y oraciones • Recordar pasajes y detalles del texto •
• ¿Cuándo…?
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado •
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…? Identificar sinónimos, antónimos y homófonos • Reconocer y
dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.
Equipo 2. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL.
(organizador de ideas Árbol de ideas)
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos
que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados, • Deducir enseñanzas y mensajes • Proponer títulos para un texto •
Plantear ideas fuerza sobre el contenido • Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras • Deducir el tema de un texto • Elaborar resúmenes • Prever
un final diferente • Inferir secuencias lógicas • Interpretar el lenguaje figurativo • Elaborar
organizadores gráficos, etc.
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión
literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre
(Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…? • ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? • ¿Qué semejanzas...? • ¿A qué se refiere cuando…? • ¿Cuál es el
motivo...? • ¿Qué relación habrá...? • ¿Qué conclusiones...? • ¿Qué crees…?
Equipo 3. Organizador de ideas: Piñata.
3. El nivel de comprensión crítica.

Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto
y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone
que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
pág. 26
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:

• Juzgar el contenido de un texto • Distinguir un hecho de una opinión • Captar sentidos
implícitos • Juzgar la actuación de los personajes • Analizar la intención del autor • Emitir juicio
frente a un comportamiento • Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas critícales.

• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
Actividad 6. Los “disparadores Creativos”.
Realizar la actividad de “Disparadores Creativos” organizados en 4 equipos afines a su

nievel educativo, a partir de fichas de ejercicios en la cual utilizaran recursos didácticos
como libros o revistas, es relevante realizarlo mediante la propuesta de libros artesanales.
1. Apóyate en tu ficha de ejercicio de escritura creativa, información adjunta y lista de
cotejo.
2. Con base en el programa analiza la adaptación transversal que realizarías para
atender 2 o más asignaturas.
3. Ten en cuenta que puedes hacer una adaptación en el cual tomes en cuenta los
aprendizajes esperados.
4. Decora tu escrito con la propuesta de libros artesanales.
pág. 27
“Disparadores creativos”.
Los Disparadores de creatividad están basados, fundamentalmente, en lo que se suele
llamar la “entrada aleatoria”. Esto es, intentar romper la secuencia creativa que
llevamos en una misma dirección con la irrupción de una idea que, ex-profeso, nos desvié
hacia nuevos caminos.
Los disparadores son las herramientas con las que provocamos la creación (la
asociación de ideas novedosa).
La escritura libre con palabras inductoras: recurren a la inducción. Inducir significa: Instigar,
mover a alguien. En el caso de las frases inductoras lo que buscamos es la generación de
ideas para crear algo o para resolver un problema, sirviéndonos de diversos puntos de
partida, para la asociación de las ideas de distintos campos posibles de significación.
La Visualización Creativa: consiste en el uso de la imaginación para visualizar cosas,
objetos, escenarios y situaciones. No consiste en la imaginación reproductora. Se trata de
visualizar en forma creativa.La Imaginación es la facultad de representarse los objetos en el
pensamiento.
Torbellino de ideas con analogía: Esta técnica que hemos creado tiene como objetivo la
generación de ideas y consiste en la combinación de dos técnicas de creatividad: El
El Torbellino de Ideas o Brainstorming y las analogías: es una técnica para generar ideas
en forma grupal con la animación de un facilitador o coordinador. (A veces se puede utilizar
la técnica en forma individual). La Técnica de las Analogías está basada en las analogías
que según Fustier es el proceso fundamental del conocimiento que permite comprender lo
desconocido a través de lo conocido. Se distinguen cuatro clases de analogías: directas,
personales, simbólicas y fantásticas.
EJERCICIO NÚMERO 1. LA CAJA MÁGICA
Necesitas: un papel, un bolígrafo y unas tijeras

Instrucciones: para realizar este ejercicio empieza por anotar en un folio las palabras de la
lista que te proponemos a continuación.
GABARDINA AMOR BOTELLA LUNES
OTOÑO IDEA COMPAÑERO AVARICIA
TOALLA PARAGUAS ASCENSOR SEMANA
CAMINO SOL ISLA MARINA
HOMBRE TENEDOR BOSQUE LLAVE
MISTERIO PIEDRA PERRO RESTAURANTE
MENTIRA BATALLA EDIFICIO CARTA
Luego, recorta el folio de manera que cada palabra quede en un trozo de papel distinto y
colócalos en un montón. En cuanto lo tengas, elige al azar cinco de esos papeles y escribe
un texto empleando las palabras elegidas. Por ejemplo, a partir de las palabras piedra,
misterio, sol, batalla y camino puedo escribir un texto que empiece diciendo: «Emprendió el
camino decidido a solucionar aquel misterio...». Hasta ahí ya habríamos usado dos palabras
pág. 28
(camino y misterio). Deberíamos continuar el texto integrando las siguientes hasta construir
una historia completa.
Sugerencia: guarda los papelitos en una caja y ve añadiendo poco a poco nuevas palabras.
Puedes buscarlas en el diccionario o escribir cada día unas cuantas que se te ocurran. De
esta forma, te irás haciendo con una buena colección dentro de esa cajita mágica a la que
podrás recurrir en busca de ideas para este ejercicio y muchos otros.
Ejercicio número 2. Sígueme el rollo

Vamos a hilar un discurso a través de distintas frases que, en principio, no guardan relación
entre sí.
Instrucciones: para realizar este ejercicio elige al azar tres de las frases de la siguiente
lista.
 El hombre se acercó
 Tuvo una idea
 Le lanzó una piedra
 Lo confesó
 Dio un salto
 Nos vemos el martes
 Pegó la oreja a la puerta
 La abrazó
 Nadie sabía por qué
 Le tenía miedo
 Se despidieron
 Se dieron un beso
 El fuego era la única salida
 Guardó los papeles
 Era todo mentira
 Trepó hasta la ventana
Cuando las tengas, piensa qué relación pueden tener, ¿qué te sugiere su asociación?
Escribe una historia en la que uses las tres frases.
Reto: elige tres frases de la lista (o de tu colección de frases) y úsalas para escribir una
historia de manera que una de las frases sea con la que comiences el texto, otra la emplees
durante el desarrollo y la tercera te sirva como frase final.
Por ejemplo: empieza un texto con la frase «Tuvo una idea», usa la frase «dio un salto» en
la mitad de la historia y termina la narración con «la abrazó».
Ejercicio número 3. La puerta

Ya lo dijo Hitchcock, no hay nada que dé más miedo que una puerta entreabierta. Aunque
aquí no se trata de causar miedo, sino de usar la puerta como punto de partida.
Instrucciones: para este ejercicio necesito que te concentres e imagines una puerta
cerrada.
pág. 29
¿De qué color es? ¿Es nueva o vieja? ¿Exterior o interior? ¿De qué material está hecha?
¿Hay inscripciones o algún cartel en ella? ¿Tiene pomo o cerradura? Intenta imaginarla con
todos los detalles que puedas.
Después, imagina ahora que esa puerta se entreabre. ¿Logras ver algo? ¿Alguna luz? ¿Qué
se escucha? ¿Qué crees que hay dentro, qué ocurre al otro lado?
Ahora vamos a ir un poco más lejos. Quiero que sitúes a un personaje en la escena, en el
mismo punto de vista que tú tienes de la puerta. El que quieras, el primero que se te ocurra.
¿Quién es? ¿Qué edad tiene?¿Qué hace allí?
Haz que entre, que atraviese la puerta, y empieza a escribir su historia.
Sugerencia: puedes realizar el mismo juego con elementos distintos que te parezcan
intrigantes. Por ejemplo, con una caja, un paquete, una carta... ¿Cómo son? ¿Dónde están?
¿A quién van dirigidos? ¿Cómo han llegado hasta allí? ¿Quién los abre y por qué? ¿Quién
los envía? ¿Qué hay dentro? A partir de las respuestas, empieza a elaborar una narración.
Lista de Cotejo de: Disparador creativo.
Valor : 10 %
Indicador Lo presenta No lo puntos Observaciones.
presenta
Presenta el texto con ideas 2
creativas y novedosas.
Utiliza los conectores o nexos y 2
adjetivos y los emplea
correctamente en el texto.
Maneja su visualización para 2
narrar o describir objetos,
situaciones o escenarios.
Presenta en el texto párrafos 2
estructurados con coherencia y
cohesión.
Genera ideas creativas para 2
resolver situaciones.
Total. 10
Evaluación. Logros Sugerencias de
alcanzados. mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
pág. 30
Ficha: número 0001 fecha:__________________________ categoría: disparador creativo

DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO:
Este ejercicio parte de la premisa “Se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. A partir de aquí, anota
4 motivos que expliquen esa frase y 4 posibles personajes para protagonizarla. No te preocupes porque
tus respuestas sean disparatadas o sin sentido.
Escríbelas sin preocuparte, déjate llevar.
Recuerda: “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. ¿Quién y por qué? 5 respuestas.
1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________
Cuando hayas terminado la lista, elige el personaje y el motivo que más te gusten. Con estos
elementos, crea un texto de al menos 300 palabras. Si quieres, puedes comenzarlo con la frase “Se
pasó una hora buscando el calcetín rojo”, pero no es obligatorio. Lo que sí debe tener el texto es un
inicio (presentación breve de la situación), un nudo o medio (desarrollo de la situación o de la acción)
y un desenlace (en el que se soluciona la situación).
Resultado del ejercicio:
pág. 31
Ficha: número 0002 fecha:__________________________ categoría: búsqueda de ideas.

Para realizar este ejercicio necesitas un periódico, no importa cuál. Puede ser en papel o digital, y
vale incluso una edición atrasada. Cuando lo tengas, ojéalo hasta que encuentres algún titular que te
llame la atención. La noticia puede ser de sucesos, actualidad, cultura, sociedad, economía… Lo que
sea. El caso es que te parezca interesante.
Escribe aquí el resumen de la noticia escogida:
Una vez localices tu noticia léela un par de veces, la segunda vez puedes tomar alguna nota de los
datos más importantes y luego, prueba a escribirla de nuevo pero desde el punto de vista de uno de
sus protagonistas: puede ser, por ejemplo, el político que da la rueda de prensa o la mujer que ha
atropellado a una gallina (o incluso la gallina!!). Luego, si quieres, puedes continuar la historia o
aprovechar para contar más cosas sobre el personaje. Úsalo como un disparador creativo. Además,
este ejercicio tiene como objetivo aprender a localizar buenas historias en las noticias del periódico,
una fuente de ideas como pocas!
Resultado del ejercicio:
pág. 32
Ficha: número 0009 fecha:__________________________ categoría: técnica del narrador

equisciente.
Imagínate una comida familiar. Enumera a continuación los personajes que asisten a ella indicando su
edad entre paréntesis y una brevísima descripción de cada uno (un adjetivo o dos que los definan):
Personajes de la comida familiar:
Durante la comida, dos de esos personajes mantendrán una discusión (tú eliges el tema sobre el que
discuten y qué dos personajes son). Ahora, relata esa discusión desde el punto de vista de uno de
los participantes en la misma a través de un narrador equisciente:
Discusión (perspectiva de uno de los participantes en la misma).
Ahora narra la misma discusión desde diferentes puntos de vista a través de un narrador equisciente
(puede ser desde la perspectiva del otro participante de la discusión o de cualquiera de los familiares
ajenos a la misma):
Discusión (desde diferentes perspectivas).
pág. 33
Ficha: número 0011 fecha:__________________________ categoría: disparador creativo.

Para realizar este ejercicio elige tres libros al azar de la estantería y ábrelos por cualquier página,
seleccionando, también al azar, una breve frase de cada uno de ellos y anotándolas consecutivamente
en el siguiente recuadro:
Fragmentos del texto:
Ahora toma dicho resultado y úsalo como principio o inspiración para un texto mayor. Como siempre,
recomiendo que sea al menos de 500 palabras.
Resultado del ejercicio.
pág. 34
Actividad 7. Construyamos nuestro proyecto didáctico con base en la escritura

creativa en el aula.
Organizados en tres equipos realizar un análisis del ejemplo del proyecto “Galeria Literaria”
del grupo multigrado de primaria e identificar las estrategias de enseñanza propuestas.
(Consultar anexos para la utilización de la Taxonomía). (Anexo 3).
Realizar un diseño de proyecto didáctico para la aplicación en el aula multigrado de acuerdo
a su nivel educativo, tomando en cuenta el ámbito a realizar, la practica social y el aprendizaje
esperado. (Anexo 4).
Título del proyecto: Galeria literaria
Escuela
Docente:
Nivel
educativo:
Grado: Fecha: Sesiones: 5
Asignatura: Ámbito: literartura. Aprendizaje esperado:
Español. Practica social: Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos de
narraciones. diversos subgéneros, (primer ciclo).
Asignatura: Dimensión: autoconocimiento. Indicador de desempeño:
Desarrollo Reconoce y aprecia sus fortalezas,
socioemocional. capacidad de aprender y superar retos.(3°
grado).
Asignatura: Eje: Cambios sociales e instituciones Aprendizaje esperado:

Historia: contemporáneas. Valora diferentes expresiones de la cultura
popular en el siglo XX. (5° grado)
Productos o evidencias de aprendizaje:
Producto de proceso: listado de ideas, organizador de actividades, dibujo de cuento preferido, video,
portadores creativos, libro artesanal, collage de fotos.
Producto de resultado: Galeria literaria.
Momentos Actividades de aprendizaje Evidencia e Recursos
instrumentos y sesión.
Apertura: Se motivará a los alumnos para favorecer su lenguaje Listado de ideas 1 sesión.
oral, con la Proyección de un video de un cuento corto previas. Papel bond
“El patito Feo”, en el cual comparten sus ideas. Marcadores
Exponer ante el grupo el proyecto “Galeria Literaria” y Proyector
explicar que las evidencias o productos de aprendizaje Lap top
serán de acuerdo a criterios y desempeño logrado con
el cual serán evaluados, en este caso con una rúbrica.. Pizarra.
Marcador.
Rescatar los conocimientos previos de los alumnos
realizando un listado de ideas sobre los poemas y
cuentos que mas les gustan y obras de teatro que han
tenido la oportunidad de observar a traves de las
siguientes interrogantes:
¿Qué poemas y cuentos conocen?, ¿Cuáles son tus
cuentos favoritos? ¿Han observado alguna obra de
teatro?
pág. 35
Los alumnos comparten sus ideas a traves de una

plenaria. (Algún niño que tenga la iniciativa podrá narrar
un cuento).
Desarrollo: Comentarios Sesión 2.
Investigar a traves de un celular utilizando internet, Celular.
videos relacionados con los poemas y cuentos y Organizador de Computado
compartirlos con los compañeros de grupo a través de actividades. ra.
watsaap. Lista de cotejo. Cuentos
Fieltro
Realizar un organizador de las actividades a realizar en Hilo
este proyecto sobre la contruccion de poemas y cuentos: Teatrino
 Lectura de cuentos y poemas. Portadores Cartulina
 Creación de poemas y cuentos a traves de la creativos. de colores.
utilización de portadores creativos y Libro artesanal. Hojas de
exponerlos a traves de libros artesanales. Lista de cotejo. colores.
 Propuesta de la elaboración de títeres con el Papel bond
apoyo de padres de familia para realizar una Marcador
dramatización.
 Escenificación de los cuentos favoritos a traves
de un teatrino hacia la comunidad educativa.
 Realizar un dibujo sobre los cuentos favoritos
en hojas de colores y con la finalidad de Dibujos.
exponerlo en la galería. Lista de cotejo.
Asignar a un alumno para que sea el que dirija las
actividades en la selección del cuento.
Organizar el grupo en 3 equipos de trabajo a traves de la
dinámica “El tren”, para realizar las dramatizaciones y
narraciones de los cuentos, en el cual cada equipo Sesión 3.
seleccionara del rincón de lectura su cuento preferido, el Celular.
docente grava un video y toma fotos sobre la Computado
organización de los equipos de trabajo del grupo, en el Video. ra.
cual se aprecia la participación y reto logrado. Lista de cotejo. Internet.
Editar un video en el que se plasmen las actividades
realizadas, en la selección de cuentos y organización de
los equipos.
Compartir en plenaria las imágenes del video y
experiencias de las actividades planeadas de cada
equipo, en el cual los alumnos argumentan su cuento Sesión 4.
preferido y explican las características de los personajes Papel bond.
principales. Plenaria. Marcadores
En la presentación del video rescatar los fortalezas y .
talentos de los niños, al realizar las dramatizaciones y
narraciones de los cuentos y revisar las fotografías de
las equipos en el cual realizan las actividades y construir
un collage de fotos, con la finalidad de visualizar
información sobre la construcción de los cuentos con la Collage de fotos. Fotos.
estrategia de portadores creativos. Lista de cotejo. Cartulina.
Los alumnos construyen sus cuentos tomando en cuenta Pegamento
la estructura: inicio, desarrollo y desenlace, organizados
por equipos y se asignan los personajes con la finalidad Cuento.
de realizar la dramatización a través de títeres. Lista de cotejo.
Invitar a los padres de familia para el apoyo de la
construcción de los títeres de fieltro (con la finalidad de
pág. 36
fomentar la cultura titeril de nuestro país, vaolrandolo Títeres de fieltro. Fieltro, hilo
como un legado del siglo XX, y que hasta nuestros días Lista de cotejo. y aguja.
persiste) y lograr la dramatización de los cuentos
favoritos de sus hijos.
Cierre y Hacer una socialización del proyecto a traves de una Sesión 5.
socialización: “Galería literaria” en la cual los alumnos realizan: Títeres.
Invitación a los padres de familia del grupo multigrado de Galería literaria. Cuentacue
primer, segundo y tercer ciclo. Rúbrica. ntos.
Organizar el programa de presentación de la galería
literaria a través de una logística. Cuaderno.
Exposición de poemas, acrósticos y cuentos artesanales Lápiz.
con el apoyo de portadores creativos. Tarjetas.
Exposición del teatrino y títeres de fietro. Periódico.
Exposición de collage de fotos de los equipos de trabajo. Hojas de
Dramatización de los cuentos favoritos a traves de colores.
títeres, en el patio de la escuela. Resistol
El docente y los alumnos realizan la proyección del video Mural de tarjetas Marcadores
del grupo multigrado y comparten sus experiencias a los de felicitación. .
padres sobre la organización de sus actividades, con la
finalidad de estrechar los lazos de comunicación padres Galería.
e hijos.
Solicitar a los padres de familia que den un mensaje a los Registro de
niños para retroalimentar y motivar el trabajo dando su evaluacion
opinión a través de tarjetas. es.
Las tarjetas son colocadas en el mural “Los padres Lista de
motivamos a nuestros hijos”, mismo que previamente cotejo.
se construyó con apoyo de los niños. Rúbrica.
El docente y los alumnos realizan una autoevaluación y
coevaluación de las actividades realizadas, utilizando
una rúbrica en la cual valoran el nivel de desempeño
logrado.
Actividad 8. Exposición de propuestas de proyectos didácticos sobre escritura

creativa.
Organizados por niveles educativos socialicemos en una exposición los proyectos didácticos
con las estrategias didácticas para la producción de textos creativos, a partir del análisis
realizado con los niveles de comprensión.
PLENARIA: Participación y aportaciones.
pág. 37
Tarea extraclase: se realizara un proyecto didáctico o proyecto de gestíon de acuerdo a la

función de los participantes en el cual se dedicaran 8 horas de aplicación:
Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las diversas asignaturas en el
aula multigrado.
Los directivos, supervisores y ATP en sus CT enfocados al trabajo entre docentes, escuelas
o asesoría técnica.
pág. 38
Sesión 3: Los tipos de texto en la producción

creativa de textos.
Los textos en tanto unidades comunicativas,

manifiestan las diferentes intensiones del
emisor: buscar informar, convencer, seducir,
entretener, sugerir estados de ánimo, etc.
Ana María Kaufman.
pág. 39
Sesión 3. Los tipos de texto en la producción escrita creativa.
propósito:
 Producir textos creativos hibridos que potencialicen las practicas sociales
del lenguaje al narrar, describir, exponer y argumentar.
Visión compartida: problema del contexto, los productos, la colaboración y los

acuerdos.
Problemas del contexto
Necesidad Meta.
El desconocimiento de las Diseñar texto creativos con base en
caracteristicas de los tipos de textos la narración, descripción,
limita la produccion escrita en los exposición y argumentación.
alumnos.
En el desarrollo de las actividades del módulo tres se proporcionara los elementos necesarios
para realizar los siguientes productos:
Textos creativos con base en

los tipos de texto: narrativo,
expositivo, descriptivo y
argumentativo.
Productos
Organización de
"Galeria Literaria".
Evaluación: lista de cotejo (autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación).
pág. 40
Actividad 1. Observa un video y diseña un caligrama.
Observa el video táctica o estrategias de Mario Benedetti, y mi silencio de David Filio & Juán
Carlos Bidault) link: https://www.youtube.com/watch?v=aqAGRRfdrS8
En plenaria discutan qué

tipo de texto es el poema.
 Realiza un caligrama creativo con base en la estructura del texto narrativo, organízate en
tres equipos para el diseño.
pág. 41
Actividad 2: Identifica los tipos de texto que aplicas en el aula.
Revisa el siguiente apunte. “Portadores de textos”.
Son todos aquellos escritos que se utilzan frecuentemente en la sociedad; por su función
pueden ser informativo, literario y apelativo, y por su trama pueden ser narrativa, descriptivo y
argumentativo.
Menú de Tipos de Texto.
A partir de la información
menciona que tipos de textos,
usas con frecuencia:
1.
2.
3.
4.
5.
pág. 42
Manos a la obra.
Actividad 3. Realicemos una investigación sobre los tipos de texto.

Encuentra tu pareja a partir de la dinámica “Cantando”, la cual consiste en cantar la frase de una
canción que se les hace entrega en una papeleta y tendrán que encontrar al compañero (a) que
complemente la canción, esta dinámica conformará 4 equipo de 5 integrantes. Al termino cada equipo
expondrá a través de un organizador de ideas un tipo de texto.
Narrar consiste en contar hechos y El dia en que lo iban a

Equipo 1 acciones que suceden en una secuencia matar, Santiago Nasar
Narración: temporal y causal. se levantó a las 5:30 de
El texto narrativo se basa en la explicación la mañana para esperar
de unos hechos, reales o ficticios, en el buque en que llegaba
determinado tiempo y espacio. el obispo.
Los textos narrativos se pueden dar en muy Gabriel garcia Marquez.
diferentes fórmulas y estilos, aunque
principalmente se pueden divipdir
entre narraciones en prosa o en verso.
Los textos narrativos suelen tener tres
partes: planteamiento, nudo y desenlace
Equipo 2 Describir es mostrar las características Platero es pequeño,

Descripción: entre dos o mas interlocutores. peludo, suave; tan
El texto descriptivo es un tipo de texto que blando por dentro que
se basa en la definición de algo, ya sea un se diría todo de
objeto, una persona, un animal, una algodón, que no lleva
situación o una descripción de otro tipo de huesos.
texto. En el texto descriptivo se Juan Ramón juiménez.
pone especial énfasis en los detalles y en
las definiciones. Se trata de dar una visión
de un objeto, una persona o un hecho lo
más adecuada posible a la realidad.
Equipo 3 Exponer consiste en desarrollar un tema La ética es una parte de
Exposición. o explicar un concepto determinado. la fislosofia que
Un texto expositivo podríamos decir que reflexiona sobre la
es aquel que se utiliza con el fin de aclarar moral.
o presentar el significado de una palabra o Adela Cortina.
de un texto en general. Tiene como fin el
hecho de informar de manera
objetiva sobre algo sin que prevalezca el
punto de vista de quien lo está escribiendo.
pág. 43
Equipo 4 Argumentar consiste en defender El profesor tiene que

Argumentación: razonamientos y emitir juicios críticos fomentar las pasiones
sobre las ideas ajenas. intelectuales, porque
El texto argumentativo se trata de un tipo de son lo contrario de la
texto en el cual se defiende o se rechaza apatía que se refugia en
una idea, proyecto o pensamiento en la rutina y que es lo mas
general. El objetivo es llegar a convencer a opuesto que existe a la
quien lo lee de que los argumentos de quien cultura.
escribe ese texto son los más válidos y que Fernando Savater.
se trata de quien tiene la razón al respecto.
Aquí hay mucha subjetividad a diferencia
del anterior. Por ese motivo, este tipo de
textos están muy relacionados con la
publicidad y con los artículos de opinión
general, porque tienen la intención
de persuadir, convencer y aconsejar.
Se estructura en una introducción y cuerpo
en el cual se expone, argumenta y se
concluye con razones validas, detallando
los argumentos del por qué se redacta ese
texto y por qué se está a favor o en contra
de la idea, pensamiento o proyecto.
Actividad 4. Texto breve sobre “La luna” de Sabines.

Observar el video “La luna” de Sabines Link
https://www.youtube.com/watch?v=3SqTC87ABTQ y realizar un texto breve en el cual
escriban retomando sus recuerdos, emociones o sentimientos sobre el poema y de acuerdo
al tipo de texto exponer su texto creativo.
Equipo 1: texto narrativo.(Primer

ciclo, grado o nivel de dominio) Narra una historia de la luna.
Equipo 2: texto descriptivo.

.(Segundo ciclo, grado o nivel de Describe cómo es la luna.
dominio)
Equipo 3: texto expositivo.( Realiza investigación documental del satélite la Luna.

.(Tercer ciclo, grado o nivel de
dominio)
Equipo 4: texto argumentativo.

.(Tercer ciclo, grado o nivel de Elabora un texto argumentivo.
dominio)
pág. 44
Actividad 5. Análisis del texto argumentativo.
Un ejemplo de texto argumentativo:
Para elaborar un texto argumentativo necesitamos:
 Una tesis (el tema de que va a tratar la argumentación).

 Un título (preferentemente un Sintagma Nominal).
 Tres párrafos (separados cada uno de ellos por un espacio):
 Párrafo 1: Exposición de la tesis. Aparece la palabra clave o tesis de la argumentación.
 Párrafo 2: Argumentación. Se exponen los tipos de argumentos que se crean convenientes.
 Párrafo 3: Conclusión. Breve resumen del texto argumentativo. En él vuelve a aparecer la tesis y se
puede repetir o redactar algún nuevo argumento.
 Argumentos (párrafos dos y tres)
 Dos argumentos a favor.
 Dos argumentos en contra.
 Un argumento de experiencia personal (opcional).
 Un argumento que se considere lógico y razonable (opcional).
 Un argumento que sirva como ejemplo (opcional).
 Un argumento de la mayoría (opcional).
 Argumento de autoridad (opcional).
 Conectores textuales (en los párrafos dos y tres).
Pero como mejor se entiende este tipo de explicación es mediante un ejemplo. Para ello he elaborado
un breve texto argumentativo para que os hagáis una idea de los que os quiero transmitir:
El siguiente texto es argumentativo, revisa los conectores presentes, y los tipos de párrafos.
El agua es vital para vivir.

El agua es un recurso vital para el ser humano, por lo tanto es una condición de vida
para nuestro planeta ya que es una fuente de bienestar para el desarrollo sustentable
del medio ambiente.
En primer lugar el agua dulce en nuestros tiempos debe ser una fuente posible de
bienestar, ya que en las actividades económicas, sociales y ambientales se requiere su
uso, sin embargo también puede ser una fuente de conflicto, ya que en la actualidad
existe una carencia de este vital líquido y se requiere de manera urgente una cultura de
prevención para uso. En mi colonia se está realizando una campaña de cuidado del
agua, por lo tanto el municipio tiene que restringir el servicio 2 días a la semana o sea,
los martes y jueves no contamos con este vital líquido. Hace muchos años en esta
ciudad se contaba con el rio Atoyac, muy caudaloso por cierto, sin embargo en la
actualidad, debido a que abastece una presa, vemos con tristeza un rio casi seco en los
meses de abril y mayo. El Consejo Mundial del Agua es una plataforma internacional
creada en 1996 en la actualidad su presidente es Benedito Braga, profesor de Ingeniería
pág. 45
Civil y Ambiental de la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo (USP), Brasil,

este consejo pretende responder a los problemas de la escasez de este bien y los días
del 12 al 17 de abril celebran su 7º Foro Mundial del Agua en Corea, con más de cien
ministros de carteras relacionadas con el agua y el medio ambiente, para impulsar una
estrategia mundial. En segundo lugar todo el mundo tiene tres grandes necesidades:
alimentos, ciudades y energía. El mayor problema es tener disponibilidad de agua para
producir alimentos, y el uso del agua para producir energía es la tercera gran necesidad
porque las centrales eléctricas son una forma de producir energía limpia muy
importante.
Como conclusión puedo comentar que la humanidad tiene un gran reto, lograr que en
las grandes ciudades exista equilibrio en el consumo del agua y se logre un tratamiento
de las aguas negras producto de la contaminación, para que en el campo se puedan
producir los alimentos que necesita la humanidad, considerando generar energías
limpias a través de termoeléctricas, generando mejorar a nivel mundial políticas
públicas que garanticen el cuidado del agua dulce y logremos tener un mejor planeta.
Vamos a analizar el texto que tenemos subrayado de diferentes colores:
 Tesis: El agua. Aparece en el título y en los párrafos 1 y 3.

 Título: el agua es vital para vivir (amarillo).
 Párrafos: El texto se divide en tres párrafos separados por un espacio. Los párrafos 1 y 3 suelen
tener la misma extensión, mientras que el párrafo 2 suele ser algo más extenso, ya que en él se
redactan los argumentos.
 Argumentos:
 Argumentos a favor: fuente posible de bienestar, equilibrio en el consumo, energías limpias (azul)
 Argumentos en contra: fuente de conflicto, contaminación (rojo).
 Argumento de experiencia personal: “…en mi colonia…” (gris).
 Argumento que sirva como ejemplo: “ rio Atoyac…” (lila).
 Argumento de autoridad: “El consejo mundial del agua…” (marrón).
 Conectores textuales: De orden.
 Párrafo 2: En primer lugar, segundo lugar, (verde).
 Párrafo 3: como conclusión (verde).
 Conectores textuales de
Ya ves que fácil resulta redactar un texto argumentativo. Piensa que los tipos de textos argumentativos
se llevan a cabo en diferentes edades y en diferentes asignaturas. Lo verdaderamente importante es
que vosotros antes de empezar un texto argumentativo decidáis:
 Tesis
 Título (SN)
 Argumentos a favor y en contra
 Otros argumentos (opcional)
 Dos o tres conectores, al principio del Párrafo 2 y 3, y a mitad del Párrafo 2 para separar los
argumentos a favor y en contra (pero)
pág. 46
Una vez que tienes estos apartados decididos y en función del curso, podéis ampliar o simplificar el
nivel de extensión, dificultad, número de tesis y argumentos…
Actividad 6. Producción de texto argumentativo.
El siguiente caso debe ser llevado a los tribunales y para ganar se requerirá de un texto argumentativo
solido. Con base en el ejemplo anterior escribe un texto argumentativo, organizado en párrafos y con
sus respectivos conectores.
Niño de 13 años fue detenido el 11 de agosto de 2009 de manera arbitraria, al salir de un centro
comercial entre las 16 y 16:30 hrs. Fue interceptado por 2 agentes de la Policía de Investigación
del Distrito Federal de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF), uno de
ellos, aún sin identificarse como autoridad, le mostró por segundos una hoja y le dijo que estaba
detenido. Lo subieron a un automóvil sin logo, ni registro institucional. Fue amenazado para
que se declarara cupable de un delito que no cometió. Haberse comido un bolillo, imponiéndole
una pena de sesenta años de prisión.
Con base en el ejemplo anterior costruye tu texto argumentativo utilizando los los conectores
ubicados en el anexo ( se sugiere resaltar con colores ) y la lista de cotejo adjunta.
Titulo:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
pág. 47
LISTA DE COTEJO
VALOR : 10 PUNTOS
PROYECTO : TEXTO DE OPINIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPRESA Y ARGUMENTA SU PUNTO DE VISTA , USANDO LOS CONECTORES ADECUADOS .
INDICADOR LO PRESENTA NO LO OBSERVACION
PRESENTA VALOR .
REACTIVÓ SUS SABERES PREVIOS. 1
INVESTIGA EN FUENTES CONFIABLES PARA 1
ARGUMENTAR
EL PROYECTO SE REALIZÓ DE FORMA 1
COLABORATIVA
EXPRESA SU PUNTO DE OPINIÓN Y LO 1
ARGUMENTA CON EL CONECTOR
CORRESPONDIENTE .
LOS PÁRRAFOS DEL TEXTO SON SECUENCIALES , 1
CONGRUENTES.
PRESENTA PÁRRAFO INTRODUCTORIO . 1
PRESENTA PÁRRAFO TRANSITORIO . 2
PRESENTA PÁRRAFO DE CONCLUSION . 2
TOTAL
EVALUACIÓN. FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
pág. 48
Actividad 7. Organicemos nuestra galería literaria.

Organizados en tres equipos (por nivel educativo), realizar un análisis de la logística para la
implementación de la “Galería literaria en el aula multigrado” y con base en este ejemplo lograr
asignar responsabilidades en el grupo.
Logística: Galería Literaria.
Comisión Actividades Recursos

Espacio – Sala Galería. Organizan el mobiliario, caballetes,
tablas, mesas o sillas según sea el
caso.
Invitación – Programa. Diseñan la invitación a los equipos por
nivel educativo para la exposición,
estableciendo horario, visita y guía a
las salas etc.
Recepción. Elaboración de tarjetas o separadores
de bienvenida.
Referencia: Los fragmentos serán
alusivos al tema que trabaja el docente
pero con la estructura de un tipo de
texto.
Bienvenida (Mini discurso)
Maestro de ceremonia. En binas conducen la ceremonia de
apertura, mencionando el propósito,
las habilidades y competencias y lo
aprendido.
Lo que encontraran en la galería.
Corte de Listón. Se encargan de preparar el listón y
moño para abrir la galería.
Árbol Fotográfico de Emulando un árbol de la vida, cada
colaboradores o equipo se toma una fotografía con su
collage de fotos. responsable y se coloca en el árbol
(será el primer grafico que verán
posterior al corte)
Brunch o refrigerio. Se organizan aperitivos para invitar al
termino de la galería
Libro - Registro Registran nombre del visitante y
comentario al respecto de la visita.
pág. 49
Responsables de Por cada tipo de texto, escritor y

secciones. técnica de estudio según lo acuerden
se organizan secciones para presentar
sus producciones
Orientador de Es el orientador y acompañante para el
Producciones. diseño, revisión y validación de las
producciones escritas.
En este participan todos.
Logística: Galería Literaria
Comisión Actividades Responsables.
Tarea extraclase: se realizara un proyecto didáctico o proyecto de gestión de acuerdo a la

función de los participantes en el cual se dedicarán 8 horas de aplicación y socialización de
evidencias:
Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las diversas asignaturas en el
aula multigrado.
Los directivos, supervisores y ATP en sus CT enfocados al trabajo entre docentes, escuelas
o asesoría técnica.
pág. 50
Sesión 4. Evaluación del proyecto didáctico a través

de la socialización de las evidencias.
Para crear experiencias fructíferas de aprendizaje, un

buen profesor tiene que descubrir que es lo que ya
saben los estudiantes y cuáles son los contenidos y
conceptos que permiten conectar con su mundo.
Linda Darling-Hammond.
pág. 51
Sesión 4: Evaluación del proyecto didáctico a través de la socialización de las

evidencias.
Propósito:
 Exponer evidencias de aprendizaje de escritura creativa fortaleciendo las
prácticas sociales a través de una “Galeria Literaria”.
Acuerdo del problema, los productos, la colaboración.
Organizar una
Los docentes requieren Galería Literaria a
de un esquema que les partir de la
permita organizar la colaboración, los
exposición del proyecto. talentos y
habilidades.
En el desarrollo de las actividades del módulo cuatro se proporcionara los elementos

necesarios para realizar los siguientes productos:
Galeria
Producto
literaria .
Evaluación: rúbrica y lista de cotejo (autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación).
pág. 52
Visión Compartida.
En plenaria se acuerda el problema o necesidad del contexto a atender, la meta, la

metodología y el resultado de Aprendizaje.
Actividad 1. Dinámica Grupal.
La actividad consiste en organizar equipos cooperativos y colaborativos para rescatar un circo

que está en quiebra debido a que su principal atractivo era un Hipopótamo bailador y el Elefante llorón;
ahora se enfrentan como equipo a la tarea de recurrir a sus talentos y habilidades dormidas y volver a
ser el ” Gran Circo ”.
Se forman equipos con la dinamiza Circo, Maroma y Teatro. (consiste en asignarle

número de conformación de grupos, de acuerdo a las 3 palabras y ellos se agrupan de
inmediato hasta conformarse con el número deseado y de acuerdo a la cantidad de
participantes. Ejemplo Circo = 3 integrantes Maroma = 4 integrantes y Teatro 6
integrantes.
Posteriormente se les pide que presenten 2 números para el acto circense usando sus
talentos y habilidades.
Se concluye en plenaria con una reflexión guiada por las siguientes interrogantes:
a) Qué retos enfrentaron al no contar con ningún objeto o animal para improvisar un
acto.
b) Cómo decidieron el acto y los participantes
c) Qué se aprendió del trabajo en equipo y colaborativo
pág. 53
Actividad 2. El trabajo cooperativo y colaborativo.
Revisa las características de trabajar de forma cooperativa y colaborativa y expresa en

plenaria tu opinión.
Colaborativo Cooperativo
Se busca desarrollar en el alumnado Se busca desarrollar las habilidades socio-
habilidades personales y sociales. afectivas de los integrantes del grupo.
Se construye el conocimiento a través Se dividen las tareas entre los
de la colaboración grupal. De manera componentes del grupo. De manera que
que el aprendizaje hace mayor énfasis cada estudiante se encarga de un apartado
en el proceso. y luego se ponen los resultados en común.
La responsabilidad del aprendizaje El aprendizaje es estructurado y guiado por
recae principalmente en el estudiante. el profr.
 Para la siguiente actividad asegúrate de trabajar de forma cooperativa y colaborativa.
Manos a la obra.
Actividad 3. Realicemos la logística de la “Galería literaria”.
 Se conforman equipos con diversos talentos y habilidades para ello cada alumno
escribe en un friso el talento que posee y se lo coloca en su pecho. De esa manera
circulan por el espacio asignado y buscan sus pares con afinidad en su talento o
habilidad para iniciar la organización de la “Galería Literaria
 Reunión de trabajo y delegación de responsabilidades.
pág. 54
Comisión Actividades Recursos

Espacio – Sala Galería Organizan el mobiliario, caballetes,
tablas, mesas o sillas según sea el caso.
Invitación - Programa Diseñan la invitación a los equipos por

nivel educativo para la exposición,
estableciendo horario, visita y guía a las
salas etc.
Recepción Elaboración de tarjetas o separadores
de bienvenida.
Referencia: Los fragmentos serán
alusivos al tema que trabaja el docente
pero con la estructura de un tipo de
texto.
Bienvenida (Mini discurso)
Maestro de ceremonia En binas conducen la ceremonia de

apertura, mencionando el propósito, las
habilidades y competencias y lo
aprendido.
Lo que encontraran en la galería.
Corte de Listón Se encargan de preparar el listón y moño
para abrir la galería.
Árbol Fotográfico de Emulando un árbol de la vida, cada
colaboradores equipo se toma una fotografía con su
responsable y se coloca en el árbol (será
el primer grafico que verán posterior al
corte)
Brunch Se organizan aperitivos para invitar al
termino de la galería
Libro - Registro Registran nombre del visitante y
comentario al respecto de la visita.
Responsables de Por cada tipo de texto, escritor y técnica
secciones de estudio según lo acuerden se
organizan secciones para presentar sus
producciones
Orientador de Es el orientador y acompañante para el
Producciones diseño, revisión y validación de las
producciones escritas.
En este participan todos.
pág. 55
Actividad 4. Los equipos inician la organización de las comisiones.
Con base al ejemplo los docentes se marcan tareas y elaboran la logística de acuerdo a su experiencia
y talento.
Comisión Actividades Responsables.
Actividad 5: Exposición al publico de la “Galeria Literaria”.
Cada equipo organiza y se posiciona de acuerdo a su comisión; se verifica que todo esté de acuerdo a lo
programado. Inicia la presentación del proyecto. Se solicita tomar evidencia fotográfica y de video.
De los Se encuentra todos los insumos

recursos en sus respectivos lugares.
De los Se encuentran los encargados
responsables de las comisiones con todo listo
De los Se tiene organizado los
invitados aperitivos para los visitantes.
pág. 56
Actividad 6. Se realiza la evaluación del proyecto y su retroalimentación utilizando una rúbrica y lista
de cotejo.
Rúbrica de la Galeria literaria.
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Los docentes requieren de un esquema que les permita organizar la
exposición del proyecto.
EVIDENCIA: GALERIA LITERARIA PONDERACION TOTAL: 10
Propósito: Expone las producciones textuales a través de una galería literaria, evidenciando
prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos al narrar, describir, exponer y argumentar.
CRITERIO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTONOMO ESTRATEGICO
Organiza la galería Cumple con la Ejecuta la Explica de manera Transversaliza a
literaria con base implementación de implementación de breve las partir de la
en la evidencia y la galería e la Galería producciones de exposición las
las producciones identifica algunas atendiendo cada los alumnos y los producciones
textuales de los características de sección y de expone al publico textuales de los
alumnos. su producción, sin manera básica los en la galería. alumnos y las
distinguir la requerimientos de ubica
estructura. la misma. estratégicamente
dándole calidad y
creatividad al
evento.
PONDERACION CAL. 7 CAL. 8 CAL.9 CAL. 10
Calificación:
EVALUACIÓN LOGROS NOTAS SUGERENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
pág. 57
Lista de Cotejo.
Valor : 10 %
Producciones textuales.
Aprendizajes Esperados:
Reactiva aprendizajes previos respecto al uso de las clases y tipos de texto.
Identifica los temas de su interés para una mejor comprensión oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un

equipo con roles definidos.
Indicador Lo presenta No lo puntos OBSERVACIONES

presenta
Presenta el texto con la estructura 2
correcta de acuerdo al tipo de texto.
Identifica los conectores o nexos y los 2
aplica correctamente.
El proyecto de producciones tetxuales 2
se realizó de forma colaborativa.
Los textos se estructuran en párrafos. 2
La producción escrita es pertinente de 2
acuerdo al proyecto integrador.
Total. 10
Evaluación. Logros alcanzados. Sugerencias de mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
pág. 58
ANEXOS:
pág. 59
Anexo 1.
Autores Aportes sobre: La adquisición de la escritura desde los
autores
Emilia Ferreiro y Teberosky La escritura es un objeto cultural, es una forma de relacionarse con la
palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de
sus demandas, de su forma de percibir la realidad.
Piaget La habilidad de escribir se aprende a través de los procesos de

adquisición natural.
Delia Lerner La escritura representa un reto para los niños ante situaciones no
habituales.
Hay una categorización o clasificación:
Icónica
Indiferenciación
Hipótesis de nombre
Hipótesis de variedad
Hipótesis de cantidad
Hipótesis singular y plural
Producción fonética
Correspondencia Fonética
Etapa Alfabética
Miriam Nemerosvky Los niños tienen noción de escritura y lectura antes de ingresar a la
escuela.
Existen 3 niveles sucesivos en el proceso del sistema de escritura:
1° La linealidad y arbitrariedad
2° Variaciones cualitativas y cuantitativas
3° Establecen relación entre la sonoridad y aspectos gráficos de
escritura.
3 modos: evolutivos-silábico, silábico-alfabético y silábico.
Vygotski El niño hace abstracción del lenguaje; el sonido establece relación entre
fonema y grafema.
La escritura es una construcción social.
La ausencia de comprensión del motivo de la escritura es una dificultad
del aprendizaje escrito.
Los niños construyen presupuestos para acceder a la escritura:
1. Simulación de roles
2. Dibujo
3. Formas primitivas, no convencionales de escritura.
Ausubel Representaciones: se aprende por símbolos y palabras
Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas
pág. 60
Cassany La escritura es definida como una manifestación de la actividad

lingüística humana que comparte los rasgos de intencionalidad y de
contextualidad de la actividad verbal. Asimismo, constituye un hecho
social que se hace manifiesto en un tiempo y en un espacio
determinados y que es compartido por una comunidad específica.
Cassany plantea varias funciones de la escritura: la intrapersonal, que
comprende la registrativa, la manipulativa y la epistémica, y la
interpersonal, que se manifiesta en la comunicativa, la organizativa y la
estética.
El Proceso de escritura: Este proceso consiste fundamentalmente en la
expresión de las ideas, en él se irán entrelazando dichas ideas a través
del uso el de elementos de cohesión gramatical y léxica.
La verificación del producto textual: en esta fase se corrigen los errores
detectados durante la revisión del escrito. Errores que pueden ser de
diferente índole por ejemplo y en el caso que nos ocupa que es la
escritura en errores de adecuación, coherencia, cohesión, gramática y
léxico.
pág. 61
Anexo 2. Dinámicas grupales.
EL INQUILINO
 Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que
surjan con los demás y pertenecer a un grupo.
 Materiales: no se necesitan.
 Desarrollo: se forman tríos de niñ@s, dos de ellos representan con los brazos el techo
de una casa y con el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente y el tercero se
mete dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”. Cuando el profesor/a grite
“¡Inquilino!”, estos deben salir de su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si el
profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven buscando otro inquilino.
BAILES POR PAREJAS
 Objetivos: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.

 Materiales: no se necesitan.
 Desarrollo: todos los participantes se reparten en parejas y se unen por la espalda. Si
hay un número impar de personas, la persona que sobra canta, mientras todos se mueven
alrededor de la habitación con las espaldas en contacto. Cuando el canto cesa, cada
personas busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la suya. La persona
que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.
DIBUJOS EN EQUIPO
 Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los

errores y pedir disculpas.
 Materiales: un lápiz por equipo, folios de papel.
 Desarrollo: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 6 niñ@s. Estos equipos se forman
en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada
equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el
profesor/a nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre
hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema
nombrado. Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡Ya!” y los que estaban
dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a
continuar el dibujo de su equipo. Cuando todos hayan participado, se dará por terminado
el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán
el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo)
pág. 62
Anexo 3. Conectores y taxonomía.
Conectores Para La Redacción De Un Texto

INTRODUCIR EL TEMA
• El tema del texto • El objetivo principal de • Se propone presentar • Este texto trata de
INICIAR UN TEMA NUEVO
• Con respecto a • En cuanto a • En relación con • Acerca de • Otro punto es • Por lo que se
refiere a *El siguiente punto es
DISTINGUIR Y ORGANIZAR
• Por un lado • Por una parte • En cambio • Por otra • Por otro • Sin embargo • Ahora bien • No
obstante *Por el contrario
MÁS DATOS SOBRE EL MISMO PUNTO
*Además • Luego • Después • Así mismo • A continuación • Así pues
EXPLICAR O ACLARAR
• Es decir • En otras palabras • Dicho de otra manera • Como se ha dicho • Vale la pena decir • Hay que
hacer notar *Lo más importante • La idea central es • Vale destacar • Hay que tener en cuenta • Esta es
• En efecto
DAR DETALLES
 Por ejemplo • En particular • En el caso de • A saber
RESUMIR
• En resumen • Recapitulando • Brevemente • En pocas palabras • Globalmente • Recogiendo lo más
importante *En conjunto
CONCLUIR
*En conclusión • Para concluir • Para finalizar • Así pues • En definitiva
INDICAR TIEMPO
*Antes • Ahora mismo • Anteriormente • Poco antes • Al mismo tiempo • Simultáneamente •
En el mismo momento • Entonces • Después • Más tarde • Mas adelante • A continuación •
Acto seguido
INDICAR CAUSA
*Porque • Visto que • A causa de • Por razón de • Con motivo de • Ya que • Puesto que *Gracias a
• Gracias que • Por culpa de • Pues • Como • A fuerza de • Dado
que • Considerando que *Teniendo en cuenta
pág. 63
pág. 64
pág. 65
pág. 66
pág. 67
Título del proyecto:

Escuela
Docente:
Nivel
educativo:
Grado: Fecha: Sesiones:
Asignatura: Ámbito: Aprendizaje esperado:
Español. Practica social:
Asignatura:. Aprendizaje esperado:
Asignatura: Aprendizaje esperado:
Productos o evidencias de aprendizaje:

Producto de proceso:
Producto de resultado:
Momentos Actividades de aprendizaje Evidencia e Recursos

instrumentos y sesión.
Apertura:
Desarrollo:
pág. 68
Cierre y
socialización:
pág. 69
Bibliografía
Diaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, McGraw-Hillpp.69-112.
Filho, I. (1964). Introducción al estudio de la escuela nueva. Buenos aires. Ed.: Kapelusz.
Gervilla Castillo, A. (2006). El currículo de la educación infantil. Aspectos básicos. Madrid.

Edit. Narcea.
Hernández, F.; Ventura, M. (1992). La organización del currículo por proyectos de trabajo.
Barcelona. Ed: Graó.
Hernández Martín, R. (2006). El método de proyectos: una alternativa en educación

infantil. España. Ed: Fundación ECOEM, educación y cultura.
Kaufman, A. (2003). La escuela y los textos. Mexico, Santillana.
Lebrero, M. P. (1998). Especialización del profesorado en educación infantil. Ed. UNED.
Paymal, N. (2008). Pedagogía 3000. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo.
Córdoba. Edit. Brujas.
Pitluk, l. (2007). La planificación didáctica en educación infantil. Las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias didácticas. Sevilla. Ed: Homosapiens.
Rodari, G. (1983). La gramática de la fantasía. Barcelona. Edit. Argos Vergara S. A.
SEP. (2017). Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación. Mexico D.F.
Sole, I. (1998). Estrategias de lectura.Barcelona. Edit. Graó.
Tobón, S., Pimienta, J.H., & García, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
las competencias. México: Pearson.
Vizcaíno Timón, I. (2008). Guía fácil para programar en educación infantil (0-6 años).
Trabajar por proyectos. Madrid. Ed: R. G. M, S.A.
pág. 70
Disparadores creativos. Fichas de ejercicio. https://www.literautas.com/es/blog/post-

392/ejercicios-de-escritura-el-calcetin-rojo/ y http://tallerdeescritura.foroactivo.com/t39-
disparadores-creativos-actividades-y-ejercicios-para-poner-en-marcha-tu-inspiracion
Zabala, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar”. Barcelona. Ed: Graó.

http://www.vbeda.com/aalmagro/cine/2.%20temas.pdf
pág. 71
Compromisos y sugerencias.
Sesión 1 Sugerencias de mejora.
pág. 72
pág. 73
pág. 74
pág. 75

Escritura Creativa

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“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MTRA. ELSI DEL SOCORRO HERRERA DZUL.

Manual del participante.

Manual del participante.

Primera edición: 2019

Cd. De México. 2019

El propósito es impulsar la intervención pedagógica en el aula a partir de la

La metodología del curso tiene la modalidad presencial integrada en 4 sesiones, en el

Es relevante centrar la atención en los parámetros, dimensiones e indicadores

Las reflexión de la práctica e intervención pedagógica se orienta a potenciar la

Para garantizar el logro de estas dimensiones y sus correspondientes indicadores en la

Sesión de curso. Propósito Total de horas.

1. La escritura una  Crear diversidad de textos, con la 6 horas

2. Estrategias didácticas  Diseñar y aplicar estrategias 6 horas

El procedimiento de evaluación será formativo, es decir, se realizará en tres momentos

Aspectos a valorar: Ponderación

Evaluación de las sesiones:

Compromisos del curso:

Compromisos del Facilitador

Compromisos del participante

Firma del participante Firma del Facilitador

Tarea extraclase: se realizara un proyecto didáctico o proyecto de 38

Sesión 1: La escritura, una producción híbrida.

Saber leer no presupone automáticamente saber leer en forma crítica.

Sesión 1. La escritura una producción híbrida.

Visión compartida: problema del contexto, los productos, la colaboración y los

En el desarrollo de las actividades de la sesión uno se proporcionara los elementos necesarios

Textos escritos: poema,

Evaluación: lista de cotejo (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Actividad1. Sensibilización: Video “El poder de las emociones”

Actividad 2. Construye un mapa cognitivo sobre “La

Actividad 3. Tarjeta con texto breve sobre “La luna” de Sabines.

Actividad 4. Realicemos una investigación sobre la organización curricular con base

Organizadores curriculares de los aprendizajes clave del español.

y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos

Equipo Descripción de Estudio

Actividad 5: Las tareas híbridas en la producción de textos creativos.

A partir de una asignatura o fecha relevante, establecer

Equipo 1 preescolar : Poema

Exponer las producciones escritas en plenaria.

Actividad 6: Los cuentos con títeres.

Toma en cuenta la estructura de un cuento:

Actividad 7: Realizar un noticiero para socializar las tareas hibridas en el aula.

Identifica a partir de las actividades 1

Contextualiza las tareas hibridas de 1

Escribe, lee, expresa, produc; entre 3

El ambiente de aprendizaje hibrido 3

Se construye a partir del propósito 2

desde la que escribe y a la que se

Evaluación Logros alcanzado Sugerencias de

Actividad 8. Evaluación de la sesión del curso.

Realizar la evaluación de la sesión, por medio la lista de cotejo en el cual se intercambian

Apoyarse de la siguiente Estrategia Madfa.

MADFA (momentos antes, durante y al final de la actividad)

Tarea extraclase: se implementara las tareas hibridas de acuerdo a la función:

Sesión 2: Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la

El conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad,

Sesión 2: Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la

Propósito: Diseñar y aplicar estrategias didácticas situadas, que promuevan una

Acuerdo del problema, los productos, la colaboración.

Actividad 1. Video de sensibilización “Enseñanza situada-Frida Díaz Barriga”

En plenaria contesten la siguiente interrogante.