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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación con Especialidad en Didáctica Aplicada
Trabajo de Graduación
Presentado al
Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
Por
Al conferírsele el título de
A MIS HERMANOS Por todo su amor, apoyo, comprensión, por estar ahí
cuando lo he necesitado, los quiero mucho.
A MARIOLA Por todo tu apoyo, por tus sabios consejos, por ser como
una hermana, por estar ahí siempre, te quiero mucho.
A APDE Y LAS CHARCAS Por todo el apoyo y ayuda, por darme la oportunidad de
estudiar.
La autonomía es la capacidad, habilidad o aptitud que posee cada ser humano para
realizar las distintas actividades que se le presentan en la vida diaria de manera
independiente, es decir, solo, tomando en cuenta que se encuentra en la edad propicia para
hacerlo.
El Centro Escolar “Las Charcas” posee programas en los cuales se puede desarrollar
la autonomía del alumno, sin embargo, es importante que los padres de familia en casa
también fortalezcan dicha autonomía, lo cual conllevaría a un mejor logro de los objetivos
propuestos. Dentro de la filosofía del Centro Escolar los padres son los primeros educadores
y las maestras son colaboradoras en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que, al
plantear como pregunta-investigación: ¿Cómo desarrollar la autonomía en el alumno de tres
años?, se enfoque desde tres aspectos importantes:
En el marco teórico se desarrolla el tema del alumno de tres años de edad con sus
características físicas y psicológicas, se menciona la importancia del desarrollo de la
autonomía a esta edad con los hábitos que pueden lograr a esta edad. También se
desarrolla el rol de los padres de familia en la educación de los alumnos de tres años de
edad.
Los hallazgos del marco teórico conllevaron a proponer un Manual sobre el Desarrollo
de la Autonomía, dirigido a los padres de familia del Centro Escolar “Las Charcas”. El trabajo
de campo consistió en la validación de esta propuesta a través de la consulta a expertos y
padres de familia, lo cual permitió llegar a la conclusión de que es necesario un manual de
apoyo para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de desarrollar la
autonomía en sus hijos.
El trabajo de campo consistió en que la propuesta fuera validada por diez expertos en
la materia. A quienes se les dio a conocer el manual como primer paso y luego se concertó
una cita y se les realizó una entrevista.
Página
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO –APDE- 01
1.1.1. El Centro Escolar Las Charcas 02
1.2. CONTEXTO PERSONAL 06
1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA 07
1.3.1. Casos 07
1.3.2. Datos 08
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 14
1.6. PREGUNTA INVESTIGACIÓN 14
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN 15
2.2. EL ALUMNO DE TRES AÑOS DE EDAD 15
2.2.1. Características del alumno de tres años de edad 17
2.2.2. El principio epigenético 23
2.3. LA AUTONOMÍA 26
2.3.1. La autonomía en los alumnos de 3 años de edad 28
2.3.2. Virtudes que se desarrollan con el desarrollo de una autonomía adecuada 30
a) La autonomía y seguridad en sí mismo 30
b) La autonomía y la responsabilidad 30
c) La autonomía y la atención 31
d) La autonomía y el orden lógico 31
e) La autonomía y la fuerza de voluntad 31
f) La autonomía y la disciplina y obediencia 32
2.3.3. Desarrollo de la voluntad en los alumnos 33
2.4. EL ROL PROTAGÓNICO DE LOS PADRES DE FAMILIA 35
2.4.1. Estrategias para padres de familia para el desarrollo de la autonomía 35
2.4.2. Tipos de educación 41
a) La educación temprana 41
b) Educación eficaz 42
c) Educación preventiva 42
d) Educación con el ejemplo 43
e) Educación motivada 43
f) La educación personalizada 44
2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO 44
2.6. PROPUESTA: Manual dirigido a padres de familia para el desarrollo de 45
la autonomía del alumno de tres años de edad del Centro Escolar
“Las Charcas”
2.6.1. Descripción 45
2.6.2. Objetivo 46
2.6.3. Estrategias y recursos 46
2.7. HIPÓTESIS 47
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 48
3.1. METODOLOGÍA 48
3.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 50
3.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS 57
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 59
4.1. CONCLUSIONES 59
4.2. RECOMENDACIONES 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 61
ANEXOS 65
No 1. Manual para el desarrollo de la autonomía del alumno de tres 66
años de edad del Centro Escolar “Las Charcas”, dirigido a padres de familia
No.2 Encuesta sobre la autonomía del alumno de tres años de edad del
Centro Escolar “Las Charcas”
No.3 Guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años de
edad del Centro Escolar “Las Charcas”
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
CUADROS
Página
GRÁFICAS
No.1. Sube escaleras sin necesitar ayuda y alternando los dos pies como un adulto 10
No.2. Se viste y desviste sin ayuda 10
No.3. Puede desabrochar los botones de la ropa 11
No.4. Tiene habilidades para comer solo sus alimentos 11
No.5. Vierte líquido de una jarra al vaso 12
No.6. Se pone los zapatos solo 12
No.7. Controla totalmente sus esfínteres 13
No.8. El manual es útil para los padres de familia. 50
No.9. Los padres de familia se beneficiarán al contar con dicho manual. 50
No.10. La guía aporta un beneficio claro para los niños de tres años en 51
cuanto a la formación en autonomía.
No.11. El contenido del Manual es claro. 51
No.12. El contenido del Manual es de fácil comprensión para 52
los padres de familia.
No.13. El contenido del Manual contiene estrategias claras para 52
el fortalecimiento de la autonomía de los niños de 3 años.
No.14. El contenido del Manual muestra un sustento pedagógico 53
adecuado para la formación de la autonomía de los niños de 3 años.
No.15. El Manual de Autonomía es una guía en la cual los padres de familia 53
pueden obtener formación para fortalecer la autonomía de sus hijos de 3 años.
No.16. El Manual de Autonomía ayuda a concientizar a los padres de familia 54
sobre la importancia de este aspecto en la educación de sus hijos
No.17. El tipo y tamaño de la letra es el adecuado. 54
No.18. El tipo y tamaño de las ilustraciones es el adecuado. 55
No.19. La presentación es atractiva y motiva leerlo. 55
No.20. Las ideas están presentadas en un orden lógico. 56
1. MARCO CONTEXTUAL
b) Formar hombres capaces de amar la libertad y defenderla, los alumnos serán capaces de
utilizar su libertad de manera responsable, en cualquier entorno en que se desenvuelvan,
eligiendo el bien. Respetando su propia dignidad y la dignidad de las demás personas.
Los alumnos aprenderán a ser sinceros, leales, cumplidores de los compromisos que han
elegido.
La Asociación para el Desarrollo Educativo es una institución sólida y formal que tiene
a su cargo siete colegios para servir a la sociedad guatemalteca los cuales son:
a) Las tres Pre-primarias que pertenecen a esta Asociación son los Centros Escolares: “La
Villa”, “Las Charcas”, “Las Colinas”, que se dedican a formar a alumnos y niñas.
b) Los Centros Escolares “El Roble” y “Solalto”, colegios que se dedican a formar alumnos.
c) Los Centros Escolares “Campoalegre” y “Entre Valles”, colegios dedicados a formar
alumnas.
1
Cfr. Asociación para el Desarrollo Educativo –APDE-. Nuestra Historia. Pp. 6,7 y 8. Disponible también en:
http://www.apde.edu.gt/pcb/index.php
1
1.1.1. EL CENTRO ESCOLAR LAS CHARCAS
Tabla No.1
Organización de los grados
Maternal Toddlers Nursery Pre-kinder Kinder Preparatoria
18 meses 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años
Fuente: Elaboración propia, con datos obtenidos de: Manual del Profesor, APDE, Las Charcas. Sin numeración.
2
El horario de clases es de la siguiente manera:
Tabla No. 2
Horario de clases
Tabla No. 3
Sistema de Trabajo del Método Optimist
Módulo Inicial Rutinas:
- Decir buenos días.
- Los alumnos colocan el bolsón en el gancho.
- Sacan agenda del bolsón y la colocan en el lugar que la
maestra les indica.
- Se quitan el suéter con ayuda de la maestra el primer
trimestre. Después proceden a ponerse gabacha con ayuda
de la maestra.
- Al toque del timbre guardan el material.
- Se realiza la oración de la mañana.
- Se recuerda cual es la meta quincenal.
- Luego se procede a decir la fecha con el calendario, meses
del año, noción del tiempo: hoy, ayer, mañana.
3
Grupo Coloquial Como su nombre lo indica, se realizan actividades de gran
grupo, los alumnos se encuentran sentados en cuadros pintados
en el piso. El alumno participa y el maestro es el encargado de
guiar, motivar y estimular.
- Se realizan rutinas: clima, fecha, calendario, relación
espacial, ayer, hoy mañana, canciones, adivinanzas,
poesías, cuentos, poemas, trabalenguas, se conversa sobre
la lámina motivadora de la unidad. Estas actividades
desarrollan la memoria y el lenguaje del alumno.
- Se escucha la audición musical, que desarrolla la capacidad
para escuchar, facilitando el aprendizaje de otro idioma.
- Se trabajan con los bits que están formados por 10 fichas
con informaciones, según corresponda. Favorecen el
desarrollo del lenguaje, aumentando el vocabulario. Son una
herramienta ideal para el aprendizaje de la lectura, estimulan
la inteligencia y mejoran la capacidad de atención.
Los Bits se dividen en:
- Bits de Inteligencia: Estimulan la inteligencia del alumno,
aumentan el vocabulario y los conocimientos del alumno,
mejoran la capacidad de atención y desarrollan la memoria,
se dan temas de pintores, autorretratos, monumentos, flores,
banderas, etc.
- Bits de matemáticas: Apoyan el aprendizaje de la
matemáticas divididos en:
1. Bits de cantidades: son puntos que corresponden a cada
dígito.
2. Bits de numerales.
3. Bits de sumas y de restas.
- Bits de lectura: Son palabras para la lectura global.
Estimulan la inteligencia, aumentan el vocabulario y
desarrollan la memoria visual y auditiva.
- Se realiza el proceso lector y se llevan a cabo diferentes
actividades en grupo (rimas, formar frases, oraciones,
4
cuento el vocabulario de la letra a trabajar, etc.).
- Se presentan los temas nuevos.
- Se recuerda a los alumnos las actividades de cada rincón,
que dura 25 minutos.
- Se conversa de la unidad.
- Se realiza el momento de la escritura que consta de diez
minutos donde cada grupo realiza diferentes actividades.
Rincones En clase se trabaja con rincones de aprendizaje, donde los
alumnos realizan diferentes actividades y están divididos en:
- Rincón de destrezas.
- Rincón de lengua.
- Rincón de expresión artística.
- Rincón de medio social y natural.
El objetivo de los rincones de aprendizaje es desarrollar la
solidaridad, autonomía, ayudan a situarse en el aula.
Módulo Final - Paseos de aprendizaje
Dentro del método Optimist, se encuentra la técnica de
Paseo, la cual consiste en: “Pasear aprendiendo y aprender
paseando”2, se realiza un recorrido diario por el colegio,
corredores y jardines, etc.
Desarrolla en el alumno: la motricidad, los sentidos, la
memoria, la capacidad de observación, estimulando el
conocimiento del medio ambiente, despierta la curiosidad por la
naturaleza y todo lo que le rodea. Aumenta el vocabulario.
- Programa de neuromotor
También cuenta con el programa de neuromotor donde
se realizan diferentes ejercicios de motricidad gruesa,
necesarios para el desarrollo del alumno. El programa de
neuromotor facilita la organización neurológica y previene
problemas de lectura y escritura.
Fuente: Elaboración Propia con datos obtenidos de: Manual Técnico del Profesor de Educación Infantil. Proyecto Optimist.
Segunda Edición. Septiembre, 1996.
2
Fomento de Centros de Enseñanza APDE, Centro Escolar Las Charcas. Sin numeración.
5
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA
1.3.1. Casos
a) Caso A
Luis3 es un alumno de tres años seis meses. Se le dificulta realizar la rutina de la
mañana de manera independiente. Todas las mañanas los alumnos deben colgar su mochila
en el gancho diseñado para esa actividad. Deben abrir el zipper y sacar agenda de forma
espontánea. A esta edad los alumnos intentan quitarse el suéter para guardarlo en la
mochila. Luis se queda viendo a la maestra, esperando que le digan que hacer, la maestra le
dice que debe hacer pero se queda inmóvil, es aquí cuando la educadora lo ayuda a colgar
la mochila y sacar agenda. Todas las mañanas se le explica que es lo que debe hacer. No
hace el intento de quitarse el suéter se queda observando a las maestras para que le puedan
ayudar a quitárselo.
En cada actividad que se realiza en clase debe recibir atención personalizada para
que pueda ser llevada a cabo. En el área motriz fina se le dificultan las actividades de rasgar
papel, hacer bolitas, tomar el lápiz entre otras actividades. Trabaja cuando la maestra está a
3
El nombre es ficticio para proteger la identidad personal del alumno.
7
su lado, de lo contrario, solo ve el papel y espera que pase el tiempo. El control de
esfínteres se le ha dificultado, no avisa para ir al baño, la educadora debe enviarlo al baño si
no ensucia la ropa. En el área motriz gruesa, se le dificultan los patrones básicos de
movimiento de correr, saltar en un pie, equilibrio, arrastre. Objetivos que deben ser
alcanzados a esta edad.
En el hogar, comparte con sus padres por la mañana. En las tardes, está con la
madre pero ella se dedica a ayudar a los hermanos mayores a realizar sus tareas. A Luis lo
sienta frente al televisor y le pide a la señora que la ayuda a que le dé todo lo que él le
solicite.
b) Caso B
Pedro Pablo4 es un alumno de tres años a quién se le dificulta trabajar en el área de
neuromotor las actividades de: correr, equilibrio, pata coja, patear la pelota en una dirección,
patrón cruzado, gateo, arrastre, braquiación5. En su motricidad fina, se le dificulta la toma de
crayón y trazos de números, letras y figuras. Si se le coloca alguna figura para que la copie
se le dificulta realizar un trazo continuo y en la direccionalidad correcta. La postura de la
toma del lápiz aún no es adecuada ya que utiliza la mano completa para tomar el crayón. No
controla esfínteres. Tiene accidentes aproximadamente de dos a tres veces diarias. No logra
limpiarse. Se le dificulta lavarse y secarse sus manos y su cara por sí solo. No se cepilla
sus dientes solo.
En sus hábitos alimenticios, no come solo y derrama su comida por todos lados. No
hace uso de cubiertos ni servilletas. Si derrama comida en el suelo, la toma y se la come. Se
le dificulta vestirse solo o colocarse alguna prenda solo, se frustra cuando no se puede
abrochar y abotonar la ropa y gabacha. Quitarse el suéter se le dificulta. Sus hábitos de
sueño no son adecuados, por lo tanto, se queda dormido en clase, todos los días y a la
misma hora. En el orden, se le dificulta colocar cada cosa en su lugar o seguir una secuencia
de instrucciones.
En casa la situación, es de la siguiente manera: los padres de familia trabajan. El
padre lo ve por las mañanas y los fines de semana. La madre está con él una o dos horas
por la tarde. Pedro Pablo es cuidado por su abuelita quien lo quiere mucho. No le permite
realizar nada ya que dice que él es el bebé y que debe cuidarlo bien.
4
Ibíd. P. 17.
5
Concepto de braquiación: se trata de recorrer una escalera horizontal, procurando pasar, uno a uno por todos los barrotes y
volver al punto de partida. Tomado Manual Técnico del Profesor de Educación Infantil. Proyecto Optimist. Segunda Edición.
Septiembre, 1996. P.85.
8
1.3.2. Datos
Tabla No. 4
Guía de Observación
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo
5 4 3 2 1
El alumno El alumno El alumno El alumno El alumno no
realizaba con realizaba con realizaba con realizaba un realizaba el
exactitud lo que esfuerzo lo que más esfuerzo y esfuerzo por esfuerzo por
se le solicitaba. se le solicitaba más tiempo cumplir con el cumplir con el
y cumplía con para cumplir objetivo pero no objetivo.
el objetivo. con el objetivo. lo lograba.
Fuente: Elaboración propia, obtenido del instrumento de evaluación.
9
A continuación, se presentan la interpretación de los resultados de la observación
mencionada:
GRÁFICA No. 1
Sube escaleras sin necesitar ayuda y alternando los dos pies como
un adulto.
7% 0%
Muy bueno
31% Bueno
31% Regular
Malo
31%
Muy malo
El resultado de observación del factor “sube escaleras sin necesitar ayuda y alterna los dos
pies como un adulto” evidencia que, en igual resultado, un 31% los alumnos alcanzan un
nivel “muy bueno” “bueno” y “regular”. En lo que corresponde al segmento de alumnos en
condición “mala” el resultado evidencia un 7%.
GRÁFICA No. 2
El 14% de los alumnos obtuvo una valoración de “muy bueno”, en cuanto a que se viste y
desviste sin ayuda. El 40% su valoración fue “bueno”; el 29% “regular”; el 10% fue “malo” y el
7% “muy malo”.
10
GRÁFICA No.3
5% Muy bueno
10%
21% Bueno
Regular
33%
31% Malo
Muy malo
El 21% de los alumnos obtuvo una valoración de “muy bueno”, en cuanto a que se puede
desabrochar los botones de la ropa; el 31% “bueno”, el 33% se valoró como “regular”, el 5%
“malo” y el 10% “muy malo”.
GRÁFICA No. 4
7% Muy bueno
31% Bueno
21%
Regular
Malo
41% Muy malo
El 31% mostró habilidades en condición “muy bueno” para comer solo sus alimentos; el 41%
mostró un resultado “bueno”; el 21% mostró condición “regular”, un 7% evidenció condición
“mala”.
11
GRÁFICA No. 5
El 12% de los alumnos evidenció una condición de “muy bueno” para vierte líquidos de una
jarra al vaso”; el 31% dio un resultado de “bueno”; el 33% se valoró como “regular”, el 19%
“malo”, el 5% evidenció una condición de “muy malo”.
GRÁFICA No. 6
Para el factor de “se pone los zapatos solo”, el 40% evidenció una condición de “muy bueno”;
el 33% para “bueno”, el 10% “regular”, el 10% “malo” y el 7% “muy malo”.
12
GRÁFICA No. 7
31% Malo
Muy malo
El factor “controla totalmente sus esfínteres” obtuvo los siguientes resultados: El 45%
demostró un resultado “muy bueno”; 31% dio un resultado “bueno”, el 19% da un resultado
“regular”, el 5% da un resultado “malo”.
13
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
El Centro Escolar “Las Charcas” es una institución que se dedica a orientar a los
padres de familia en la educación de sus hijos, siendo los padres los primeros educadores y
las maestras orientadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los padres de familia buscan lo mejor para sus hijos para que sean felices. Sin
embargo, al no permitir al alumno experimentar se le está impidiendo que se desarrolle
integralmente y adecuadamente.
15
En estos años la dependencia del alumno es menor que en su primera infancia. Aún
así, necesita de adultos que le escuchen, le den conversación y respondan a un sinfín de
dudas y cuestiones relacionadas con su nuevo entorno y su nuevo círculo social. La familia y
la escuela son el medio donde viven experiencias nuevas, prueban y realizan actividades
que les ayudan a desarrollar su iniciativa.
El alumno de tres años es un ser humano que necesita de la ayuda de los adultos
que le rodean para adquirir hábitos, valores, virtudes, habilidades y destrezas. Así, como a
los adultos deben, ser tratados con respeto.
Según García Hoz: “Un alumno pequeño es un sujeto que tiene derecho a ser mirado
con el mismo respeto que una persona mayor. Y respeto quiere decir no sólo reconocimiento
de su dignidad, sino sobre todo actuación congruente con ella, es decir, aceptación y
comprensión de su capacidad de actividad, de un espíritu de iniciativa, de su necesidad de
ayuda real, que no es anular sus actuaciones, sino crear un ambiente adecuado para que
dentro de él pueda hacer uso de todas sus posibilidades”6.
El alumno será capaz de realizar todo lo que el adulto le solicite si éste lo trata con
respeto, dignidad y es consciente de que tiene la habilidad y capacidad de realizar lo que se
le pide, si se le ha enseñado de manera adecuada.
6
García Hoz, Victor. Educación Infantil Personalizada. Ediciones, RIALP, S. A. Impreso en España. 1993. P. 41.
16
El alumno vive su vida de ser humano con el estilo infantil. Se ha de ver la persona en
cada alumno como la gran posibilidad de obrar y recibir. Como posibilidad de obrar, el
alumno tiene una potencia extraordinaria; todas las posibilidades de acción humana están
abiertas ante él. Igualmente, en tanto que posibilidad de recibir, el alumno es un foco de
sensibilidad abierta a todos los estímulos del ambiente, así como a las propias fuerzas
genéticas de su personalidad. Por lo tanto, todas las disposiciones del alumno actúan con
una finalidad, la de crecer y desarrollarse hasta alcanzar la plenitud de la persona humana7.
El alumno de tres años de edad, debe ser tomado en cuenta como persona, ya que
todo lo que a él se le enseñe, se verá reflejado en su edad adulta. A esta edad, el alumno
está dispuesto a aprender, a dejarse educar, el ambiente que se le proporcione le brindará
las herramientas para un desarrollo integral. Es aquí en donde los primeros educadores, es
decir, los padres de familia deben orientar y enseñarle a desenvolverse apropiadamente.
7
Ibíd. Cfr. P. 43.
17
Tabla No. 5
Características del alumno de tres años
Período Pre-operacional.
Pensamiento simbólico.
Desarrollo Egocentrismo.
Cognoscitivo No separa su yo del medio que lo rodea.
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.
18
El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer".
Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme".
Aparición de los auxiliares "ser" y "tener".
Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del
pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá dice
que debes venir".
19
Sube las escaleras alternando los pies y utiliza las manos para
mantener el equilibrio.
Salta desde los escalones y desde objetos de poca altura; no calcula
bien la altura para saltar sobre los objetos.
Su coordinación ha aumentado; inicia a mover las piernas y los
brazos para columpiarse o montar en triciclo, aunque a veces pierde
el control de la dirección y choca contra objetos.
Se desplazan caminando, corriendo y saltando en distintas
direcciones.
Lanzan de maneras distintas y hacia diferentes puntos de referencia.
Percibe la altura y la velocidad de los objetos (como una pelota que
alguien ha lanzado), pero se perturba o se asusta, porque no
controla sus habilidades.
Es capaz de sostenerse a la pata coja; le cuesta mantener el
equilibrio en un barra estrecha (10 centímetros) y se mira los pies.
Juega de forma activa (intenta alcanzar a los alumnos y alumnas
mayores).
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
Desarrolla la independencia segmentaría.
Comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan
rodando, asimismo, hacen intentos por capturar la pelota que le
lanzan a corta distancia, con ayuda de todo el pecho.
La acción de rodar la pelota se ejecuta con mejor dirección en el
piso y encima de los bancos.
Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo
de la pelota con un pie.
La carrera se realiza de manera combinada: correr y caminar; correr
y golpear o lanzar objetos; y, también cambian la dirección de la
carrera al bordear objetos colocados en el piso, si se encuentran
separados unos de otros.
Además de subir y bajar las escaleras con mejor coordinación y
20
continuidad en los movimientos, comienzan a trepar cuerdas con
nudos. Esta actividad la realizan con el cambio de agarre de las
manos sin lograr el desplazamiento de las piernas
21
Se viste y desviste sin ayuda, pero necesita ayuda para vestirse.
Sabe ponerse los zapatos.
Sabe desabrochar los botones de su ropa.
Sabe usar el sanitario adecuadamente.
Come sólo aunque todavía a veces derrame la comida.
Sabe verter líquido de una jarra al vaso.
Hábitos de Vida
Avisa para ir al baño.
diaria*8
Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
Con ayuda del adulto se lava los dientes.
Utiliza cubiertos.
Bebe solo con copa o taza.
Tiene una hora establecida para ir a dormir.
Recoge los juguetes con ayuda.
9
Fuente: Recopilación de varios autores .
A esta edad el alumno busca realizar actividades por sí mismo sin ayuda de nadie.
Esto es propio de su edad es una característica inmanente nadie se la ha enseñado, el pide
que le permitan realizarlo solo. Al apoyarle en este aspecto se le estará desarrollando su
autonomía.
8
Se ampliará más sobre el tema en la página 30 del presente trabajo de investigación.
9
Shores F., Elizabeth y Grace, Kathy. El portafolio paso a paso; infantil y primaria. Colección Biblioteca de Infantil. Editorial
Graó, de IRIF, S.L. Tercera Edición. Impreso en España, 2007. Pp.90, 91, 92. Disponible en: http://books.google.com.gt/
González González, Eugenio y Bueno Álvarez, José Antonio. Psicología de La Educación y del Desarrollo en La Edad
Escolar. Editorial CCS. Primera Edición. 2004. Pp. 190, 191.
Lutiral, Daniela. Características Evolutivas del alumno de 3 años de edad. El jardín online. Disponible en línea:
http://www.eljardinonline.com.ar/index.htm
Sánchez, Ana. La Educación Temprana de 0 a 3 años. Ediciones Palabra. Colección Hacer Familia. Cuarta Edición. Impreso
en España. 2008. P.222.
10
Ibíd. Sánchez. P.222.
22
2.2.2. El principio epigenético
En este principio Erikson propone que cada etapa del desarrollo humano se guía por
un orden natural interno, que opera como una programación biológica que todo individuo trae
desde el momento de la concepción y que interactuará con el medio. Esto quiere decir que
son etapas innatas del ser humano y que cada etapa se relaciona con la otra.
Según Erikson el principio epigenético se basa en que todo lo que crece tiene un plan
fundamental y de éste emergen las partes, cada parte tiene su tiempo de ascensión especial,
hasta que todas las partes hayan emergido para formar un todo funcional11.
Para que exista un desarrollo integral y adecuado cada etapa debe ser asumida con
responsabilidad y a edad temprana los padres de familia deben orientar a los alumnos de
tres años de edad a la obtención satisfactoria de los objetivos de cada etapa para el
desarrollo integral del alumno.
Al igual que Piaget, Erikson consideró el desarrollo como el paso por una serie de
etapas, en las cuales, cada una poseía sus propias metas, preocupaciones, logros y peligros
específicos. Las etapas son interdependientes. Los logros en las etapas posteriores
dependen de cómo se resolvieron los conflictos durante los primeros años. Erikson sugiere
que en cada etapa se enfrenta una crisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre una
alternativa positiva y una alternativa potencialmente nociva12.
Las etapas del desarrollo humano se encuentran relacionadas entre sí, cada etapa
necesita de la otra, no son independientes. Van concatenadas entre sí.
Establece que el desarrollo del ser humano se daba a partir del principio epigenético
el cual consiste en ocho fases del desarrollo. En el cual, cada fase comprende de funciones
psicosociales por naturaleza, las cuales tienen un tiempo adecuado para su desarrollo. Para
este estudio, desarrollaremos el principio epigenético hacia los tres años de edad.
11
Erikson, Erik,Identity and the Like Cycle. New York: International Universities Press, 1959. Citado por: Cloninger, Susan C.
Teorías de la personalidad. Editorial Pearson Educación. Tercera Edición. Impreso en México. 2003. P. 138.
12
Erikson, Erik,Identity and the Like Cycle. New York: International Universities Press, 1959. Citado por: Woolfolk, Anita.
Psicología educativa. Editorial Pearson Educación. Novena Edición. Impreso en México. 2006. P. 66.
23
Para que se desarrolle un yo sano, varias partes deben desarrollarse
secuencialmente. Estas partes son las fortalezas del „Yo‟ que identificó Erikson y se
desarrollan en ocho etapas. En cada etapa existe un enfoque particular sobre un aspecto del
desarrollo del Yo. Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema
distintivo. De cada crisis surge un “Yo” fortalecido o “virtud” que corresponde
específicamente a esa etapa.13
En sus estudios Erikson establece que los estadios conllevan ciertas crisis en las
cuales se deben cumplir ciertas funciones a determinada edad. En donde estas funciones se
regirán según la confianza-desconfianza, en las cuales se establece que cada ser humano
debe tener un equilibrio entre ellas. Asimismo, determina que en cada estadio se forman
virtudes que se complementarán con cada estadio a lo largo de la vida. Si no se forman de
manera adecuada se desarrollarán maladaptaciones o malignidades de las cuales la
malignidad se considera es más grave que la maladaptación.
Tabla No. 6
Desarrollo psicosocial de Erikson
Maladaptaciones
Estadio Crisis Relaciones Modalidades Virtudes
y
(edad) psicosocial significativas psicosociales psicosociales
Malignidades
I Distorsión
Confianza vs. Coger y dar Esperanza
(0-1) Madre sensorial y
desconfianza respuesta. Fe
Bebé Desvanecimiento
Autonomía
II
vs.
(2-3) Padres Mantener y Voluntad Impulsividad y
vergüenza y
Preescolar dejar ir. Determinación Compulsión
duda
Crueldad e
III (4 -6) Iniciativa vs. Familia Ir más allá, Propósito
Inhibición
Alumno culpa jugar. Coraje
Fuente: Boeree, George. Erik Erikson. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD. Disponible en línea: http://www.psicologia-
online.com/ebooks/personalidad/erikson.html
13
Ibíd. Cloninger. P.138.
24
En la etapa de confianza versus desconfianza, la cual se desarrolla durante el primer
año de vida se fortalecen sus sentimientos. Aquí el alumno siente que las personas que
están en su entorno le darán lo que necesita. Cuando sus padres le satisfacen todas sus
necesidades básicas él se sentirá seguro. En esta etapa de mutualidad, el alumno busca el
cuidado de la madre y explora su entorno utilizando los sentidos.
La tercera etapa llamada iniciativa versus culpa se da entre los cuatro y seis años de
edad el alumno es capaz de tomar la decisión de quien quiere ser, tomando en cuenta la
identificación con sus padres. Se acerca a lo desconocido con curiosidad. Es en esta etapa
en que se da la diferenciación sexual en el juego. Si esta etapa se encauza a resolverla de
forma positiva y adecuada se desarrolla más la iniciativa que la culpa.
2.3. LA AUTONOMÍA
Es importante que los padres de familia de los alumnos de tres años establezcan lo
que sus hijos deben hacer por sí solos y sin ayuda, como por ejemplo, ponerse y quitarse los
pantalones o falda, el calzado, el abrigo, lavarse las manos, usar la cuchara, el tenedor,
recoger sus juguetes y pertenencias, etcétera.
25
Según Yagosesky: “Desde el mismo momento de la concepción, el ser humano que
se encuentra en el vientre materno, es dependiente. Se requiere desde el momento del
nacimiento numerosos cuidados por parte de la madre (compañía, estimulación atenciones
que no puede proveerse por sí mismo). Lo que debe evitarse en gran medida es el apego, la
dependencia, que limita el desarrollo de una personalidad sana y madura, donde lo normal
es la autonomía, es decir, pensar, elegir y decidir por uno mismo.”14
Todos los seres humanos nacen dependientes, se necesita de la ayuda de los padres
de familia para sobrevivir. La comida, la limpieza son actividades que a temprana edad el ser
humano no puede realizar por sí solo. Es ahí donde se es dependiente. Conforme se
desarrolla el ser humano ya puede realizar actividades, si los padres orientan al alumno a
realizar las actividades de manera autónoma, se obtendrá un desarrollo adecuado.
14
Yagosesky, Renny.“La Autonomía: Decidir por mí”. Disponible en línea: http://www.pnlnet.com/chasq/a/15959. Fecha:
09/marzo/2010
15
Kamii, Constance. La Autonomía como Finalidad de la Educación. Universidad de Illinois, Círculo de Chicago. Disponible
en línea: http://www.fundacies.org/articulo000.php
26
Asimismo, la pregunta más importante para educadores y padres de familia es: ¿Qué
hace que algunos alumnos lleguen a ser adultos autónomos? La respuesta de Piaget es que
los adultos refuerzan la heteronomía natural de los alumnos al utilizar el castigo y la
recompensa, y estimulan el desarrollo de la autonomía cuando intercambian sus puntos de
vista con los alumnos al tomar decisiones. Las sanciones pueden ser positivas o negativas y
se asemejan a lo que se conoce como premio y castigo. Cuando un alumno miente, por
ejemplo, el adulto lo puede privar de su postre o hacerle escribir 50 veces "No mentiré". El
adulto también puede abstenerse de castigar al alumno y, en su lugar mirarlo directamente a
los ojos con gran escepticismo y afecto, y decirle: "realmente no puedo creer lo que dices
porque...... ". Este es un ejemplo de un intercambio de puntos de vista que contribuyen al
desarrollo de la autonomía en los alumnos. El alumno que percibe que el adulto no puede
creerle, se sentirá motivado a pensar qué debe hacer para ser creído. El alumno que es
educado con muchas oportunidades similares podrá, a lo largo del tiempo, construir la
convicción de que es mejor para las personas tratarse con honestidad16.
La autonomía es la capacidad que tiene el ser humano de realizar las actividades por
sí solo. Los seres humanos deben estar conscientes de qué son capaces y que poseen
todas las destrezas y habilidades para realizar actividades y tomar decisiones de forma
autónoma. Para que un alumno llegue a ser un adulto autónomo los padres de familia y los
adultos que se encuentran en su entorno deben ayudarlo y apoyarlo para lograr este
objetivo. Se debe recordar que, a esta edad, se da el período sensitivo de la autonomía y
que hace que esta labor se dé en forma espontánea.
Continuando con la autonomía esta es: “La capacidad de pensar, elegir y actuar de
manera independiente, sin experimentar ansiedad o culpa. Revela la autoestima, pues releva
la confianza en uno mismo”.17
16
Ibíd. Kamii. Disponible en línea: http://www.fundacies.org/articulo000.php
17
Ibíd. Yagoseski. Disponible en línea: http://www.pnlnet.com/chasq/a/15959.
18
Comellas, María Jesús. Los hábitos de autonomía, Proceso de adquisición. Ediciones Ceac. Educación Primaria. Impreso
en España. 2000. P. 18.
27
En base a estas definiciones se puede determinar que desarrollar la autonomía del
alumno le permite al mismo crecer en un entorno seguro, brindándole la capacidad de elegir,
actuar, realizar, ejecutar de manera autónoma las actividades que le soliciten. Tendrá
capacidad de resolución de problemas. Es por ello, que es importante el desarrollo de la
autonomía.
19
Jarque García, Jesús. “La Importancia de la autonomía personal”. Disponible en línea:
http://www.educapadres.com/2008/11/28/la-importancia-de-la-autonomia-personal. Fecha: 10/marzo/2010.
28
actividades; asimismo observar que realice lo que se le solicita sin ayuda pero bajo
supervisión. Él se sentirá confiado y seguro y podrá hacer las cosas.
Según Jarque Gracía: “La edad de los dos a los cinco años es ideal para desarrollar
la autonomía personal de los alumnos por algo sencillo, porque contamos con su motivación.
A esta edad el alumno quiere hacerlo por sí mismo. “Déjame hacerlo” suele ser la demanda
de los alumnos. Si se lo hacen los mayores, apagarán su interés y se harán más cómodos.”20
Potenciar la autonomía debe ser el objetivo primordial de la escuela infantil, para que
los alumnos se sientan capaces y útiles. El desarrollo de la autonomía personal, es la
capacidad de decisión e iniciativa; y el ánimo y la habilidad de realizar las actividades por sí
mismo, permitirá a los alumnos afirmar su identidad. Un alumno autónomo es aquel que es
capaz de realizar aquellas actividades propias de su edad por él mismo. Un alumno
dependiente es poco autónomo, es decir, pretende ayuda continua. Los alumnos con
escasos hábitos de autonomía, habitualmente, demuestran problemas de aprendizaje y de
relación con los demás. Es por ello, que se debe tener en cuenta la importancia de su
desarrollo, cuando el alumno progresa en este aspecto, también lo realizan su aprendizaje y
relación con los demás.
20
Ibíd. Jarque. Disponible en línea: http://www.educapadres.com/2008/11/28/la-importancia-de-la-autonomia-personal.
29
2.3.2. Virtudes que se desarrollan con el desarrollo de una autonomía adecuada
b) La autonomía y la responsabilidad
Los adultos consideran que los alumnos no pueden asumir responsabilidades hasta
pasados unos años de vida. Regularmente, se relaciona la responsabilidad con el estudio y
las calificaciones. Sin embargo, el ser humano aprende a responsabilizarse desde la primera
etapa de su vida. Si le enseñamos a un alumno a guardar su ropa, zapatos y demás prendas
de vestir, puede colocarlas en su sitio. Desde antes de los dos años puede realizarlo y le
gusta. A medida que va realizando todas aquellas actividades que puede hacer, se
21
Cfr. Vallet, Maite. Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Colección: Educación Infantil y Primaria. Editorial Wolters,
Kluwer.4ta Edición. España.
30
responsabiliza. La responsabilidad que tiene de arreglar sus juguetes, ordenar su cuarto,
comer, levantarse, bañarse es del alumno y no de sus padres.
c) La autonomía y la atención
22
Rojas, Enrique. La conquista de la voluntad como conseguir lo que te has propuesto. Ediciones Temas de Hoy, S. A. (T.
H.). Undécima edición. Impreso en España, 1994.P. 9.
23
Corominas, Fernando. Educar la Voluntad. Ediciones Palabra. Colección Hacer Familia. Octava Edición. Impreso en
España. 2001. P. 14
31
Para que los alumnos alcancen sus objetivos deben centrarse en querer. “El Querer
tiene su sede en la voluntad. Con voluntad sana y fuerte es más sencillo alcanzar lo que nos
propongamos”24. Un adecuado desarrollo de la voluntad permitirá al alumno a luchar por
alcanzar los objetivos que proponga en su proyecto de vida sin importar las situaciones
adversas que se le presenten.
Para el desarrollo de la voluntad en los alumnos en primer lugar debe haber una
educación temprana en la cual se conocerán los períodos sensitivos. Luego, una educación
eficaz la que consiste en educar en positivo, teniendo una actitud positiva para obtener
mejores resultados. Asimismo, debe existir una educación preventiva, es mejor prevenir que
curar, esto consiste en adquirir virtudes mediante los hábitos. Esta la educación mediante el
ejemplo una de las más importantes, ya que es más fácil aprender lo que se vive y se
práctica diariamente. Otro tipo de educación es la motivada, la cual consiste en premiar las
buenas acciones con reconocimientos verbales o físicos, evitando los premios materiales.
Finalmente, la educación personalizada la cual consiste en que todos los seres humanos son
diferentes y, por lo tanto, se necesitan distintas metodologías para el proceso enseñanza-
aprendizaje.26
24
Ibíd. P. 15.
25
Cfr. Ibíd. P. 31.
26
Cfr. Ibíd. P. 18.
32
También, es importante desarrollar en los niños hábitos estrechamente relacionados
con la autonomía personal.
Los hábitos son conductas que se aprenden y que son llevadas a cabo en
determinado momento de manera adecuada y sin necesidad de un recordatorio o control
externo. Es una conducta aprendida que se lleva a cabo de manera cotidiana, de la cual no
se requiere ni necesita de un control externo, es para toda la vida. Estos hábitos favorecen el
desarrollo de la autonomía ya que es un aprendizaje que es legítimo por sí mismo. Es por
ello, la importancia de los hábitos en el alumno porque es allí en donde se desarrollará la
autonomía. A continuación, se presentan hábitos estrechamente relacionados con el
fortalecimiento de la autonomía.
Tabla No. 7
Hábitos de autonomía
Vestirse y desvestirse.
Guardar su ropa.
Hábitos de vestido Poner la ropa en el cesto de la ropa sucia.
Abotonar y desabotonar.
Abrir y cerrar zippers.
Ponerse los zapatos.
Control de esfínteres:
- Ir al baño de manera espontánea
- Bajarse y subirse la ropa.
- Dejar ir el agua.
33
tenedor).
Estar sentado en la mesa durante la comida.
Ser educado en la mesa (no levantarse para ir al
baño, no eructar)
Ordenar el cuarto.
Ordenar los juguetes.
Hábitos de orden
Tirar la basura en su lugar.
Meter la silla después de utilizarla sin hacer ruido.
Seguir instrucciones.
34
Armar rompecabezas.
Calcar dibujos grandes.
Empezar un trabajo y terminarlo de manera limpia y
ordenada.
35
Tabla No. 8
Estrategias para desarrollar la autonomía
La tabla anterior nos muestra ciertos aspectos que pueden ser utilizados por los
padres de familia para el desarrollo de la autonomía. Se debe ofrecer al alumno la
oportunidad de experimentar y realizar distintas actividades para que descubra la capacidad
que tiene y se interese, de esta manera buscará, experimentará, realizará y ejecutará sin
27
S/A. Colegio Juan B. Alberdi. “El paulatino desarrollo de la autonomía”. Disponible en línea:
[www.vaneduc.edu.ar/jba/ni/jba-el_paulatino_desarrollo_autonomia.pdf] Fecha: 2/marzo/2010
36
temor actividades o se enfrentará a situaciones nuevas. Para elegir lo importante es la
satisfacción. Cuando se tiene la capacidad de elegir, se posee felicidad, ya que se ha sido
capaz de elegir un camino y no otro. El sentirse querido mueve a poseerse, a ser uno mismo
y buscar el camino hacia lo mejor28.
Estas fases demuestran como la capacidad de elegir le permite al ser humano ser
feliz, y que si se le dan estas herramientas podrá lograr lo que se proponga. En la tabla que
se presenta a continuación se muestran dos fases de la elección.
Tabla No.9
Fases de la elección
Cuando se quiere algo, se debe ser capaz de
Conocer el objetivo que se pretende
precisar aquello que se quiere completar.
La voluntad mejor constituida es la que guía
hacia lo atractivo, hacia lo que uno quiere.
La motivación
Incita a buscar lo que uno quiere a alcanzar
las metas y propósitos alcanzables.
Fuente: Elaboración propia con aportes de Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has
propuesto.
Al alumno se le debe enseñar que en la vida existen metas a corto, mediano y largo
plazo. En ocasiones, lograr un objetivo, una meta, o un fin no siempre se logrará rápido, es
por ello, que se debe educar la voluntad, a ser perseverantes, pacientes y a la búsqueda de
alcanzar esa meta aunque tome tiempo. La voluntad según la meta, se divide de la siguiente
manera:
28
Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has propuesto. Ediciones Temas de Hoy, S.A.
(T.H.). 23ª Edición. Colección: Vivir Mejor. Impreso en España, 1998. P.11
37
Tabla No.10
Voluntad según la meta
Voluntad inmediata Corto plazo, resoluciones rápidas.
Voluntad mediata Medio plazo
Voluntad a largo plazo Relacionada con el proyecto personal
Fuente: Elaboración propia con aportes de Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has
propuesto.
Tabla No.11
Maneras de Educar
Espontaneidad Se dictan los propios patrones de conducta.
Voluntarismo Dominar la voluntad a lo que resulta mejor para la persona.
Educación se equilibra entre espontaneidad y disciplina; libertad
Vía intermedia
y autoridad
Fuente: Elaboración propia con aportes de Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has
propuesto.
38
educar al alumno lo llenará de amor. Se debe recordar que la buena educación es la que
busca la felicidad del alumno, sin dejar de lado el sacrificio, que no hay alegría sin sacrifico.
Los padres de familia deben enseñar al alumno a vivir, ayudar y apoyar al alumno a
comprender y entender la realidad personal y circunstancial en su riqueza y profundidad. Los
padres deben tener personalidades singulares, deben ser positivos y coherentes que serán
el ejemplo del alumno.
29
Ibíd. P. 17.
39
La autonomía es la capacidad de realizar las cosas por sí mismo. La voluntad es la
aptitud para llevar a cabo las actividades. En ocasiones, para el fortalecimiento de la
voluntad se necesita vencer ciertas situaciones. En determinado momento se tendrán que
realizar las cosas sin el deseo de realizarlas pero sabiendo que esa es la obligación y que
hay que cumplirla. También se realizarán tareas difíciles o que cuesten pero que se sabe
que su fin último es bueno para el individuo. De esta manera, se llegará a ser un individuo
íntegro, siendo dueño de uno mismo.
Un alumno que actúe de esta manera llegará a ser un adulto firme, recio, de gran
fortaleza, capaz de alcanzar todo lo que se proponga. Con paciencia, perseverancia y
constancia hará que sus sueños se vuelvan realidad. La voluntad junto con la autonomía
guiarán al alumno a progresar personalmente, a buscar lo mejor, lo conveniente aunque sea
difícil ese camino.
El alumno se sentirá feliz y contento cuando realice lo que debe, con esfuerzo. Los
pequeños y continuos triunfos harán al alumno un adulto con fortaleza, que no renuncie a los
pequeños esfuerzos. Los padres deben formar ésto dando autonomía al alumno de realizar
las tareas por ellos mismos.
Los padres deben estar conscientes de que al enseñar al alumno a ser autónomo
formarán su voluntad al iniciar a vencer los pequeños retos que se le presentan. Esto guiará
al alumno hacia la felicidad ya que cuando se enfrente a los grandes retos de la vida podrá
enfrentarse a ellos sin dificultad. Logrará todo lo que sueña y desea con coraje. Quien llega a
40
poseer una voluntad fuerte lo ha logrado después de una batalla consigo mismo. Cualquier
esfuerzo realizado por lograr lo mejor de uno mismo se acompaña de alegría, que anima el
camino y mueve a obrar en consecuencia30.
Nada será imposible de alcanzar, los retos difíciles serán alegría para el alumno
porque se estará probando a sí mismo que todo lo puede realizar, porque de esa manera fue
educado.
a) La Educación Temprana
“Los mejores profesores son los padres. Los padres que participan de manera activa
en su aprendizaje ven unos resultados en su hijo de habilidad, calidad de trabajo y buena
imagen de sí mismo. El alumno es un observador constante. La influencia de la madre en
estos primeros años es muy grande, también el padre interviene en su educación, ya que
quiere unos padres coherentes que le den afecto, que también le pongan límites y sean
exigentes para que madure y sea capaz de ser él mismo”31.
30
Ibíd. P. 23.
31
Sánchez, Ana. LA EDUCACIÓN TEMPRANA DE 0 A 3 AÑOS. Ediciones Palabra. Colección Hacer Familia. 4ta. Edición.
Impreso en España.2008. P.36.
32
COROMINAS, Fernando. Educar la Voluntad. España. 8va. Edición. 2001. p. 18
41
b) Educación Eficaz
El cerebro es el órgano por excelencia del cuerpo humano de todo ser humano, es
por ello, que debe ser estimulado para su correcto funcionamiento. Es por ello, que a
continuación se presentan tres premisas mediante las cuales se puede observar el trabajo
con eficacia.
Tabla No.12
Tres premisas para trabajar con eficacia.
Recibir información necesaria para que se promueva un estímulo positivo.
Recibirla en condiciones adecuadas para su correcta asimilación.
Que se procese correctamente.
Fuente: Elaboración propia con aportes de Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has
propuesto.
Asimismo, para que una información sea mejor asimilada existen cinco condiciones:
Tabla No.13
Condiciones para asimilar la información
Valores A quién se dirigen.
La alegría, la tranquilidad Corresponden a la persona que recibe.
La confianza Debe darse entre las dos personas.
Corresponden a la persona que da la información o
La delicadeza, el cariño
estímulo.
Fuente: Elaboración propia con aportes de Rojas, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Cómo conseguir lo que te has
propuesto.
c) Educación Preventiva
Se debe dar una educación preventiva es mejor prevenir que lamentar. Se están
formando alumnos de tres años de edad, se puede educar al alumno desde temprana edad
para evitar situaciones incómodas en el futuro. “La educación en virtudes es una prevención
42
para evitar males peores que costaría más curar. Educar mejor no es una tarea
improvisada, sino que implica aprenderlo día a día (formación continua).”33
Educar es dar el ejemplo, los alumnos repiten todo lo que el adulto hace o dice. Por lo
tanto, los padres de familia deben ser responsables y enseñar con coherencia de vida, con
un buen ejemplo, ya que tienen un espectador que los admira y que quieren ser igual a ellos
cuando sean adultos.
“Debemos educar dando el ejemplo. Más vale un buen ejemplo que cien palabras.
Sabiendo que los alumnos se fijan en lo que hacen los padres de familia en lo que se hace y
cómo se hace, se debe ser modelo coherente de vida en valores. Que si se equivocan o
fracasan se hace lo posible por mejorar y todos los integrantes de la familia se guían y
buscan ese fin.”34
Debe existir coherencia de vida entre lo que se hace y enseña. Los padres de familia
y los integrantes de la familia deben ser ejemplo de vida para el alumno. El alumno debe
observar que son personas que luchan por lo que quieren, que no se dan por vencido hasta
alcanzar la meta y que si hay obstáculos los superan para salir adelante y alcanzar el
objetivo propuesto.
e) Educación Motivada
En la educación es muy importante que haya una buena motivación, es un hecho que
actúa de forma directa a motivar a las personas a mover su voluntad en un determinado
sentido. Pero ¿es conveniente castigar?, ¿Cómo debemos premiar?
33
Ibíd. P. 103-104
34
Ibíd. P. 119
43
Los premios y castigos no aplicados correctamente pueden ser contraproducentes.
Pueden llevarnos a conseguir lo contrario de lo que pretendemos: Entonces diremos que
castigar y premiar sí pero antes hay que saber cuándo, cómo y dónde.
f) La Educación Personalizada
Por lo tanto, para educar es necesario que cada quien tenga su proyecto personal de
mejora con objetivos propuestos especialmente para cada uno de los hijos. El mostrarles
cariño y afecto y dialogar con cada uno es el mejor medio. Para educar a los alumnos
cuando ya hay un vicio es corregirlo por la retaguardia, es decir, potenciar la virtud contraria,
como por ejemplo:
Es muy importante que cada hijo se sienta importante dentro de la familia para que
pueda así sentirse motivado para realizar sus tareas asignadas y que tenga la oportunidad
de contar sus cosas importantes, lo que vivió en el colegio, sus problemas.
Por todo lo anteriormente expuesto, se puede concluir que los alumnos de tres años
de edad están en formación y se debe tomar en cuenta que a esta edad se le debe motivar
al alumno a ser autónomo. Según los autores estudiados es a esta edad que el alumno pasa
44
por la etapa de autonomía y que si el alumno es motivado éste puede desarrollarla y, al
mismo tiempo, ir obteniendo virtudes como:
- Responsabilidad,
- orden lógico,
- atención,
- disciplina,
- obediencia,
- la fuerza de voluntad.
Como podemos observar estas son virtudes que todo ser humano necesita para un
adecuado desempeño a lo largo de su vida personal, familiar y laboral. Es por ello, que se
plantea que los padres de familia deben ayudar a los alumnos de tres años de edad en la
consecución de estos objetivos. Son los padres de familia los primeros educadores, y es
importante a esta edad que los padres ayuden a los alumnos a desarrollarse y formarse.
2.6.1. Descripción
El manual de autonomía del alumno de tres años de edad del Centro Escolar “Las
Charcas”, es una herramienta para los padres de familia, que busca orientar y ayudar al
padre concientizándolo en que debe desarrollar la autonomía de su hijo de tres años de
edad, quién será el alumno del Centro Escolar Las Charcas.
2.6.2. Objetivo
a) Concientizar a los padres de familia de los alumnos de tres años de edad del
Centro Escolar Las Charcas sobre la importancia de ser protagonistas en la
educación de la autonomía de sus hijos.
b) Brindar a los padres de familia una serie de estrategias pedagógicas que les
sirvan de guía en el proceso de desarrollo de la autonomía de sus hijos.
El manual de autonomía del alumno de tres años de edad del Centro Escolar “Las
Charcas”, es una herramienta en la cual han sido desarrollados los temas de manera
objetiva y concreta para orientar al padre de familia a desarrollar la autonomía.
El manual cuenta con una parte teórica y con una parte práctica. En la parte teórica,
se define la autonomía y las virtudes que se desarrollan de ésta. En la parte práctica, se
describen los hábitos de autonomía con ilustraciones y pasos para desarrollar los hábitos.
Para implementarlo en el Centro Escolar “Las Charcas” se puede realizar de la siguiente
manera:
- Seminario introductorio para las docentes a fin de que también ellas se fortalezcan en el
tema y sean apoyo y orientación a los padres de familia.
- Conferencia dirigida a los padres de familia para introducir el tema y presentar el Manual,
con una duración de una hora y media.
- Entrega del manual a cada familia, indicándoles que cada reunión de preceptoría se
tocará el tema para ver el avance o dificultades que han tenido con respecto a sus hijos.
46
- Lectura del Manual de autonomía del alumno de tres años de edad del Centro Escolar
“Las Charcas” por parte de los papás y personal docente, el cual será analizado a través
de un foro. Para el efecto, el libro contendrá una guía y un caso a resolver y sobre ello
es que se llevarán a cabo los foros.
Se han utilizado recursos económicos y sencillos para que sea de fácil reproducción y
que el manual pueda llegar a todos los padres de familia. En anexo No.1 se puede ver con
más atención dicho manual.
2.7. HIPÓTESIS
47
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA
a) Elaboración de la guía para la evaluación del Manual de autonomía del alumno de tres
años de edad (ver Anexo No. 2). Dicha guía contempla tres áreas a evaluar: utilidad,
contenido, presentación. Cada aspecto contiene afirmaciones, de las cuales los expertos
evaluaron con base a los criterios:
- Totalmente de acuerdo.
- De acuerdo.
- Desacuerdo.
- Totalmente desacuerdo.
- Observación: Asimismo, la guía permite que los expertos brinden su opinión como
padres de familia.
b) Aplicación de esa guía de evaluación a diez expertos escogidos con base a los
estudios realizados, títulos obtenidos, años de experiencia. A continuación, se
presenta la tabla que contiene los datos de los expertos encuestados.
48
Tabla No. 14
Datos de los sujetos encuestados
49
3.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
GRÁFICA No.08
Totalmente de acuerdo
40% De acuerdo
Desacuerdo
60%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “El manual es útil para los padres de familia”, el 60% de los
entrevistados está totalmente de acuerdo y el 40% está de acuerdo.
GRÁFICA No. 09
Totalmente de acuerdo
30%
Deacuerdo
Desacuerdo
70% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “los padres se beneficiarán al contar con dicho manual”, el 70% de los
entrevistados está totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo.
50
GRÁFICA No. 10
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
“La guía aporta un beneficio claro para los niños de tres años en cuanto a la
formación de la autonomía”, el 80% de los entrevistados contestó estar totalmente de
acuerdo y el 20% de acuerdo.
GRÁFICA No. 11
Totalmente de acuerdo
30%
De acuerdo
Desacuerdo
70% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “el contenido del manual es claro”, el 70% de los entrevistados está
totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo.
51
GRÁFICA No.12
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
50% 50%
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “el contenido del manual es de fácil comprensión para los padres de
familia”, el 50% de los entrevistados está totalmente de acuerdo y el 50% está de acuerdo.
GRÁFICA No. 13
Totalmente de acuerdo
30%
De acuerdo
Desacuerdo
70%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “El contenido del Manual contiene estrategias claras para el
fortalecimiento de la autonomía de los niños de 3 años”, el 70% de los entrevistados está
totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo.
52
GRÁFICA No.14
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “El contenido del Manual muestra un sustento pedagógico adecuado
para la formación de la autonomía de los niños de 3 años”, el 90% de los entrevistados está
totalmente de acuerdo y el 10% está de acuerdo.
GRÁFICA No.15
Totalmente de acuerdo
40% De acuerdo
60% Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “El Manual de Autonomía es una guía en la cual los padres de familia
pueden obtener formación para fortalecer la autonomía de sus hijos de 3 años”, el 60% de
los entrevistados está totalmente de acuerdo y el 40% está de acuerdo.
53
GRÁFICA No. 16
Totalmente de acuerdo
30%
De acuerdo
Desacuerdo
70%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
GRÁFICA No.17
10%
Totalmente de acuerdo
40% De acuerdo
Desacuerdo
50% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para la pregunta No. 10, el 10% de los entrevistados está totalmente de acuerdo, el
50% está de acuerdo y el 40% está en desacuerdo.
54
GRÁFICA No. 18
Totalmente de acuerdo
40% De acuerdo
Desacuerdo
60%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “El tipo y tamaño de las ilustraciones es el adecuado.”, el 60% de los
entrevistados está totalmente de acuerdo, el 40% está de acuerdo.
GRÁFICA No. 19
10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
55
GRÁFICA No.20
10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la guía para la evaluación del manual de autonomía del alumno de tres años
de edad.
Para el factor “Las ideas están presentadas en un orden lógico.”, el 90% de los
entrevistados está totalmente de acuerdo y el 10% está de acuerdo.
La totalidad de los expertos son padres de familia, que en promedio tienen 2 hijos.
Como padre de familia, agradecería que me brindara sus comentarios y observaciones sobre el
Manual
¿Tiene hijos? Sí No ¿Cuántos son en total?
X 1
X 1
X 1
X 1
X 1
X 2
X 2
X 2
X 3
X 3
56
Es muy útil para guiar el desarrollo de nuestros hijos
Es una buena herramienta para la familia actual, dados los esquemas
actuales que la sociedad tecnológica y “posmodernista” pretende
establecer en las nuevas generaciones.
Es indispensable que los padres de familia afronten su derecho natural de
formar a sus hijos y por consiguiente ayudarles en su propia autonomía
para enfrentar los cambios que la sociedad de hoy, amerita.
Si es de utilidad, aporta conocimientos generales sobre la autonomía y
puede ser de gran utilidad.
Es interesante y aplicable.
¿Qué opina sobre el Atractivo para la lectura, una ayuda muy importante.
manual? Es una ayuda importante para los padres de familia.
Los padres de familia necesitan algunas guías puntuales en la educación
de sus hijos, este manual aporta mucho para la independencia de las
actividades de los hijos, un niño con mayor independencia puede aprender
mejor.
Muy productivo y útil.
La formación de los padres de familia es indispensable en toda labor de
los centros educativos, dado que a raíz de esa influencia inmediata, ellos
podrán (son responsabilidad) formar desde los primeros años las
habilidades y destrezas que se pretenden para logar los ciudadanos del
mañana.
Según los resultados obtenidos los expertos coinciden que el manual de autonomía
es útil para los padres de familia. Es una guía que brindará estrategias pedagógicas a los
padres de familia para desarrollar los hábitos de autonomía en sus hijos.
Los padres de familia son los primeros y principales educadores de sus hijos, es por
ello, la importancia de la creación de un manual que concientice a los padres de familia y que
brinde pasos básicos y útiles para un desarrollo de la autonomía adecuado.
El 60% de los expertos está totalmente de acuerdo y el 40% está de acuerdo que el
manual de autonomía es útil. Esto nos indica la importancia que tiene el manual para la
educación de los padres a sus hijos.
El 70% de los expertos está totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo que los
padres de familia se beneficiarán al contar con dicho manual, esto nos demuestra que el
manual es una guía que contribuirá con los padres de familia para la educación de la
autonomía de sus hijos.
57
El manual aporta un beneficio claro para la educación de los niños de tres años en
cuanto a la formación de su autonomía, el 80% de los expertos están totalmente de acuerdo
y 20% están de acuerdo, esto nos refleja que el manual es una herramienta importante para
la educación de la autonomía.
El contenido del manual es claro el 70% de los expertos está totalmente de acuerdo y
el 30% está de acuerdo, el contenido fue realizado para que los padres de familia puedan
acceder a la información de manera práctica.
Para que el manual sea utilizado por los padres de familia se utilizó una metodología
fácil y sencilla para que pueda ser una guía de fácil comprensión, el 50% está totalmente de
acuerdo y el 50% está de acuerdo.
El 70% de los expertos está totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo que el
contenido del Manual posee estrategias claras para el fortalecimiento de la autonomía, para
un desarrollo óptimo y adecuado de la autonomía de sus hijos.
El manual de autonomía es una guía en la cual los padres de familia podrán obtener
la formación adecuada para fortalecer la autonomía de sus hijos de tres años, el 60% de lo
expertos está totalmente de acuerdo y el 40% está de acuerdo con que es una guía que
posee puntos básicos para la educación de la autonomía de sus hijos.
El 70% de los expertos está totalmente de acuerdo y el 30% está de acuerdo que el
manual de autonomía concientizará a los padres de familia del desarrollo de la autonomía en
sus hijos.
El manual se ha realizado para que sea una guía útil, sencilla y de fácil comprensión
para el padre de familia. Ellos también necesitan ser formados para una educación integral
de sus hijos.
58
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
- El manual para el desarrollo de la autonomía de los alumnos de tres años de edad del
Centro Escolar “Las Charcas”, dirigido a padres de familia, según los expertos sí brinda
las estrategias pedagógicas concretas y necesarias para fortalecer la autonomía de sus
hijos.
- El análisis realizado por los diez expertos en la materia ha confirmado que es una
propuesta válida y viable que puede ser utilizada por los padres de familia como
herramienta útil.
- La propuesta podrá ser empleada si las autoridades respectivas avalan dicha propuesta,
y si se aprovecha la escuela de padres que existe en el Centro Escolar y después
expandirse a los otros Centros Escolares.
59
4.2. RECOMENDACIONES
- Aplicar la propuesta del “Manual para el Desarrollo de la Autonomía del alumno de tres
años de edad del “Centro Escolar Las Charcas”.
- Dar a conocer el Manual a las maestras del Centro Escolar para que puedan utilizarlo y
les sirva de apoyo con aquellos niños que evidencien aspectos de falta de autonomía.
- Reproducir copias del Manual para que cada familia de cada Centro Escolar posea uno.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CITADAS
Libros
61
Documentos
Fomento de los Centros de Enseñanza APDE, Centro Escolar Las Charcas. Manual del
Profesor, Centro Escolar “Las Charcas”.
Manual Técnico del Profesor de Educación Infantil. Proyecto Optimist. Segunda Edición.
Septiembre, 1996.
Tesis
62
SHORES F., Elizabeth y GRACE, Kathy. El portafolio paso a paso; infantil y primaria.
Colección Biblioteca de Infantil. Editorial Graó, de IRIF, S.L. Tercera Edición. España,
2007. Pp.90, 91, 92. Disponible en: http://books.google.com.gt/
CONSULTADAS
Libros
COROMINAS, Fernando. Educar hoy. Editorial Palabra. Séptima Edición. Madrid,
España.
HORLOCK, Elizabeth. Desarrollo del alumno. Editorial Mc Graw Hill. Segunda Edición.
México.
PARKE, R.D. El Papel del Padre. Editorial Morata. Segunda Edición. Impreso en
España.
63
PRIETO SÁNCHEZ, Ana. Experiencias de una madre. Editorial Palabra. Sexta Edición.
Madrid, España
VILLA ELIZAGA, Ignacio. Desarrollo y estimulación del alumno durante los tres
primeros años de su vida. 3era. Edición. España: Eunsa. 1992.
Documentos
Tesis
SUÁREZ MELO, Catalina. La sobreprotección no es buena para los hijos. ABC del
Bebé. Disponible en: http://www.abcdelbebe.com/node/2916
64
ANEXOS
65
ANEXO No.1
66
Universidad del Istmo –UNIS-
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación
MANUAL DE
AUTONOMÍA
67
El aprendizaje de la primera Un niño autónomo es aquel que
infancia, se dirige a la adquisición de la es capaz de realizar aquellas actividades
autonomía. Autonomía para propias de su edad por el mismo.
desplazarse, para realizar actividades Un niño dependiente es poco
por ellos mismos, para decidir, pensar, autónomo, es decir, pretende ayuda
socializar. continua. Los niños con escasos hábitos
Según vaya aumentando su de autonomía, habitualmente,
autonomía el niño en este crecerá su demuestran problemas de aprendizaje y
sentimiento de capacidad y autoestima. de relación con los demás. Es por ello,
Estos sentimientos le permitirán al niño que se debe tener en cuenta la
enfrentar de manera positiva las importancia de su desarrollo, cuando el
situaciones nuevas y desconocidas. niño desarrollo progresa en este
Potenciar la autonomía debe ser aspecto, también lo realizan su
el objetivo primordial de la escuela aprendizaje y relación con los demás.
infantil, para que los niños se sientan
capaces y útiles.
El desarrollo de la autonomía
personal que es la capacidad de
decisión e iniciativa y el ánimo y la
habilidad de realizar las actividades por
sí mismo, les permitirá a los niños
afirmar su identidad.
Un niño autónomo es aquel que es
capaz de realizar aquellas actividades
propias de su edad por el mismo.
Un niño dependiente es poco
autónomo, es decir, pretende ayuda
continua. Los niños con escasos hábitos
de autonomía, habitualmente,
demuestran problemas de aprendizaje y
de relación con los demás. Es por ello,
que se debe tener en cuenta la
importancia de su desarrollo, cuando el
niño desarrollo progresa en este
aspecto, también lo realizan su
aprendizaje y relación con los demás.
Un niño autónomo es aquel que es
capaz de realizar aquellas actividades 1
propias de su edad por el mismo.
Un niño dependiente es poco 68
autónomo, es decir, pretende ayuda
continua. Los infantes con escasos
hábitos de autonomía, habitualmente,
demuestran problemas de aprendizaje y
Virtudes que se desarrollan con el Se convierte en un ser inseguro. La
desarrollo de una autonomía adecuada seguridad en sí mismo, es la capacidad que
se tiene de realizar actividades de manera
El desarrollo de la autonomía de autónoma, es fundamental para el
manera adecuada trae consigo grandes progreso. A los niños que se les da todo
beneficios, se desarrollan virtudes que hecho, dependen de los adultos para que
servirán para la vida. Es por ello, que es les resuelvan su vida: les dan un baño, los
importante que se desarrolle en el niño la visten, les dan de comer. No les enseñan a
autonomía. A continuación, se presentan ordenar sus juguetes, ni a recoger su ropa.
las virtudes que se adquieren con un De esta manera, el niño crece creyendo que
adecuado desarrollo de la autonomía. otros resolverán su vida y harán lo que ellos
quieran.
La autonomía y seguridad en sí mismo
La autonomía y la responsabilidad
Cuando al niño se le enseña a
valerse por sí mismo, aprende a ser Los adultos consideran que los
autónomo, sabe que puede avanzar con el niños no pueden asumir responsabilidades
apoyo y ayuda de los adultos que le hasta pasados unos años de vida.
enseñan a crecer, no a depender. Es capaz Regularmente, se relaciona la
de esforzarse, le gusta aprender se siente responsabilidad con el estudio y las
seguro durante su crecimiento. Aprende a calificaciones. Sin embargo, el ser humano
conocer su valor y el valor de los demás. Al aprende a responsabilizarse desde la
contrario, al niño que se le realiza todo, se primera etapa de su vida. Si le enseñamos a
siente necesitado por depender de los un niño a guardar su ropa, zapatos y demás
demás. No se vale de sí mismo, depende de prendas de vestir, puede colocarlas en su
la gente que lo rodea. Desconoce que es sitio. Desde antes de los dos años puede
capaz de realizar actividades por sí solo, y realizarlo y le gusta. A medida que va
no valora la capacidad de los demás, ya que realizando todas aquellas actividades que
quienes le rodean están para realizarle puede hacer, se responsabiliza. La
todo. responsabilidad que tiene de arreglar sus
juguetes, ordenar su cuarto, comer,
levantarse, bañarse es del alumno y no de
sus padres.
2
69
La autonomía y la fuerza de voluntad
La voluntad se desarrolla en la
La autonomía y la atención
primera infancia. Esta consiste en realizar
una y otra vez actividades que tienen un
La mejor solución para prevenir y curar la
grado de dificultad, hasta realizarlo. De esta
falta de atención es enseñándole a los niños
manera, se adquieren los hábitos. La
a valerse por sí mismos, es decir, a ser
voluntad es querer algo, lograr algo. Es
autónomos. Esto se logra, enseñándoles a
utilizar los medios que tengamos para
realizar actividades cotidianas
alcanzar una meta o un fin. Sin importar
permitiéndoles que las realicen todos los
cuan difícil sea.
días, responsabilizándolos. Este tipo de
actividades ayudan al niño a concentrarse. Si
Para que los alumnos alcancen sus
se le enseña y se le permite que realice las
objetivos deben centrarse en querer. Un
actividades de forma autónoma, ejercitará la
adecuado desarrollo de la voluntad
concentración de forma natural.
permitirá al niño a luchar por alcanzar los
objetivos que proponga en su proyecto de
La autonomía y el orden lógico
vida sin importar las situaciones adversas
que se le presenten.
En la infancia, mientras el niño aprende a
independizarse del adulto y a manejarse
con autonomía, aprende que hay un orden
que le facilitará realizar las actividades. El
orden permite que sea más fácil la actividad
a realizar. Cuando se le enseña a un niño a
realizar por sí mismo actividades de la vida
cotidiana, por ejemplo: levantarse, bañarse,
vestirse, comer y así sucesivamente
durante el día se le está enseñando un
orden lógico, que estimula su capacidad de
pensar.
3
70
Otro tipo de educación es la
motivada, la cual consiste en premiar las
buenas acciones con reconocimientos
La autonomía y la disciplina y obediencia
verbales o físicos, evitando los premios
materiales.
La disciplina se divide en dos, la disciplina
interna: la cual esta integrada por la
Es importante desarrollar en los
autodisciplina, el autocontrol, el equilibrio
niños hábitos estrechamente relacionados
interno estas las adquiere el niño cuando se
con la autonomía personal.
siente seguro. De esta manera, siente que
controla su entorno y la disciplina externa:
Los hábitos son conductas que se
la cual consiste en la obediencia.
aprenden y que son llevadas a cabo en
determinado momento de manera
Estas virtudes nos demuestran que es
adecuada y sin necesidad de un
importante el desarrollo de la autonomía a
recordatorio o control externo. Es una
esta edad. Se desarrollan virtudes que
conducta aprendida que se lleva a cabo de
servirán para un desenvolvimiento y
manera cotidiana, de la cual no se requiere
desempeño adecuado para el niño.
ni necesita en un control externo, es para
toda la vida. Estos hábitos favorecen el
Desarrollo de la voluntad en los niños.
desarrollo de la autonomía ya que es un
aprendizaje que es legítimo por sí mismo.
Para el desarrollo de la voluntad en
Es por eso la importancia de los hábitos en
los niños en primer lugar debe haber una
el alumno porque es allí en donde se
educación temprana en la cual se
desarrollará la autonomía.
conocerán los períodos sensitivos. Luego,
una educación eficaz la que consiste en
educar en positivo, teniendo una actitud
positiva para obtener mejores resultados.
Asimismo, debe existir una educación
preventiva, es mejor prevenir que curar,
esto consiste en adquirir virtudes mediante
los hábitos. Esta la educación mediante el
ejemplo una de las más importantes, ya que
es más fácil aprender lo que se vive y se
práctica diariamente.
4
71
5
72
6
73
7
74
8
75
9
76
10
77
11
78
12
79
13
80
14
81
15
82
16
83
Estrategias para padres de familia para el desarrollo de la autonomía
17
84
CASO GUÍA DE TRABAJO
18
85
MODELO DEL PLAN DE ACCIÓN:
PLAN DE ACCIÓN
Nombre:
Objetivo:
Virtud:
Situación:
Motivación:
Avances y logros:
19
86
BIBLIOGRAFÍA
20
87
ANEXO No.2
UNIVERSIDAD DEL ISTMO –UNIS-
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IV
Encuesta sobre la autonomía del alumno de tres años de edad del Centro Escolar “Las
Charcas”
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas con una X en el cuadro adecuado. Gracias
por su colaboración.
88
ANEXO No.3
Estudios realizados:
Títulos obtenidos:
Años de experiencia:
Instrucciones:
Por favor llenar el siguiente cuestionario, marcando con una “x” su respuesta.
UTILIDAD
Totalmente
Totalmente
De acuerdo Desacuerdo en
de acuerdo
desacuerdo
1. El manual es útil para
los padres de familia.
2. Los padres de familia
se beneficiarán al contar
con dicho manual.
3. La guía aporta un
beneficio claro para los
niños de tres años en
cuanto a la formación en
autonomía.
89
CONTENIDO
Totalmente
Totalmente
De acuerdo Desacuerdo en
de acuerdo
desacuerdo
4. El contenido del
Manual es claro.
5. El contenido del
Manual es de fácil
comprensión para los
padres de familia.
6. El contenido del
Manual contiene
estrategias claras para el
fortalecimiento de la
autonomía de los niños
de 3 años.
7. El contenido del
Manual muestra un
sustento pedagógico
adecuado para la
formación de la
autonomía de los niños
de 3 años.
8. El Manual de
Autonomía es una guía
en la cual los padres de
familia pueden obtener
formación para fortalecer
la autonomía de sus hijos
de 3 años.
9. El Manual de
Autonomía ayuda a
concientizar a los padres
de familia sobre la
importancia de este
aspecto en la educación
de sus hijos.
PRESENTACIÓN
Totalmente
Totalmente
De acuerdo Desacuerdo en
de acuerdo
desacuerdo
10. El tipo y tamaño de la
letra es el adecuado.
11. El tipo y tamaño de
las ilustraciones es el
adecuado.
90
12. La presentación es
atractiva y motiva leerlo.
13. Las ideas están
presentadas en un orden
lógico.
OBSERVACIONES:
Como padre de familia, agradecería que me brindara sus comentarios y observaciones sobre
el Manual:
91