REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. donde la realidad se hace dura y cruel. Esta institución es de retardo mental. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. Aunque la educación especial sigue en marcha. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. ellos. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. algunos pasillos no están cementados. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. no poseen suficientes baños. En el caso. además de la escuela.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. también presenta algunas deficiencias. Los salones son bastante estrechos. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. presentándose en la educación especial deficiencias significativas. A pesar de todo. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. no tienen cancha. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. Cabe destacar.

es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. También es importante destacar. el conocer las dificultades de aprendizaje. niñas y adolescentes de su comunidad. En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. Por ello. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. no percibiendo el daño que le causan a ese niño.1. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo. permite detectarlos a tiempo. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes. Por ello. atiende a niños. donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos.2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). niñas y adolescentes. en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. el Instituto de Educación Especial (IEE). 6 .

el enfoque específicamente en esta institución. juegos. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos.Por tal razón. 7 . el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. buscando la manera que con la música. es algo loable y digno de admirar por esto. sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante.

 Establecer la diferencia por sexo.1. niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje. niñas y adolescentes de esa institución. los casos de niños. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.E.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.E). niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. 8 . edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños.

Según Avendaño (1989). llegando a la siguiente conclusión. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños.”. 9 .1 ANTECEDENTES. Por lo anteriormente expuesto. dificultad o discapacidad que puedan presentar. en consecuencia. se puede decir. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.23). Por ello. el amor. (citado por Zárraga. impartió una Guía sobre “Ser Padres. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. 25). que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia. El cariño. Ser Maestros de Niños Especial”. García. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. Por tal razón. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. (p. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco.

sino también los padres. esto. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. a las experiencias de 10 . emocional e intelectual. Por eso. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. claro dependiendo del caso del niño. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. 15). El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Es la sensación física de confianza. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. 2. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”.2 BASES TEÓRICAS. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).Ante la situación planteada. (p. Desconfianza. Confianza Básica vs. es muy importante realizar campañas de sensibilización. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela.

Culpa. el que lo puedan reflejar en sus hijos. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Vergüenza y Duda. comprende mejor y hace preguntas constantemente. seguridad. es posible 11 . Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. el niño desarrolla actividad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás. Autonomía vs. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. 3. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. lo que le permite expandir su imaginación. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. 2. aprende a moverse más libre y violentamente.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. Iniciativa vs. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. imaginación y es más enérgico y locuaz. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad.

planificando.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente).  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. el sentimiento de inferioridad. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. 5. Respecto de esto último. Son características de identidad del adolescente: 12 . (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). ya sea por su situación económica. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. Inferioridad. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. de compartir tareas. que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. de hacer cosas o de planearlas. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Difusión de Identidad. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). compartiendo.ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción. le hacen sentirse inferior psicológicamente.  Fantasías sexuales. Búsqueda de Identidad vs. 4.  La intrusión en el campo perceptual de los demás. Laboriosidad vs.social. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.

Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. 13 . (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). como con tus amigos. la enseñanza.  El Compromiso Ideológico. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. Generatividad frente a estancamiento. la inventiva. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. compañeros y vecinos. 7. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. el activismo social complementan la tarea de productividad. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. la escritura. En definitiva. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. muy fácilmente. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. las ciencias y las artes.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. 6. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. La Perspectiva Temporal. Intimidad frente a aislamiento. orientación valorativa y participación en el ambiente.

filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. TEORÍA DE JEAN PIAGET. por otro lado. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). junto a las enfermedades. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Es por ello que habla de una epistemología genética. Al final. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. lógica y psicológica. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos. entendiendo aquí la 14 . para relajarse y descansar. Sus principales influjos iníciales. reuniéndose en una nueva epistemología. 25). Esto mismo es cierto también para los niños”. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. (p. Esta última etapa. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Integridad frente a desesperación. 8. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. además de los de Binet. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. Primero ocurre un distanciamiento social. fueron los de James Baldwin. el estancamiento.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. es la “auto-absorción”. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica.

15 .el cálculo proporcional. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. las operaciones de clasificación. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. abstracción. hasta -por lo menos. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). substitución. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. en cuanto al uso del concepto genética. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. yendo desde la percepción. especialmente con el medio sociocultural. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. lo que le diferencia también de la Gnoseología). sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. Sin embargo. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. etc.

en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. explicable por el efecto del medio social). el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. Por tal demostración. de su autoría. Por ejemplo. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Asimilación. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. 16 . Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.

Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. incorporándose así las nuevas experiencias. Así. confiándose inicialmente en sus reflejos y. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). en otros la acomodación. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. En algunos prevalece la asimilación.Acomodación. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. por ejemplo. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). más adelante. modificar los modos de aprehensión). el bebé deberá. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. Los estadios de desarrollo cognitivo. si el objeto es difícil de aferrar. 17 .

Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Comienzan. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. el objeto "no existe". reacción sustitutiva de la succión del pezón.Reacciones circulares primarias. para él. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. literalmente. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. 18 . Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Reacciones circulares secundarias. además. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Reacciones circulares terciarias. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Entre el cuarto mes y el año de vida. antes de este momento.

el animismo. llegar a generalizaciones atinadas. a través de la capacidad de conservar. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. el egocentrismo. En cambio. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. la centración. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Antes. en el estadio preoperativo por ejemplo.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. la intuición. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. 20 . la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.. Por ejemplo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes).capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. para formular pensamientos realmente abstractos.. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.

También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. trastornos emocionales. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. es decir. pero hay algunas que son intelectuales. alteraciones del desarrollo. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 . para poder intervenir a tiempo. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. Por tal razón. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales.ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. conocidas como discapacidades físicas. En este sentido. no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. refiriéndolo a especialistas que a su vez. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. entre otros. un ejemplo de ello. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. entre ellas problemas de lenguaje. desde que nacen hasta la edad adulta. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. retraso mental. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano.

proceso de desarrollo. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.30).  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. niñas. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”. (p. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. 22 . escritura. adolescentes con problemas en nuestro país.  Disfemia o tartamudez. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas. trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia. También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. lenguaje. que aunque atiende a niños con retardo mental. lectura. No es el resultado de retraso mental.

no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Trastornos Matemáticos. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. integración y conceptualización del lenguaje. Es un trastorno idiopático.  Disortografía. Disfasia.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas.  Discalculia. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . en el tamaño de las letras. en la presión de la escritura.

pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . Se considera que un cociente intelectual (C. TIPOS DE RETRASO MENTAL. lavarse. Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental. de expresarse en la vida cotidiana.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. Pueden desempeñarse en labores prácticas. Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo.31). Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. subnormalidad mental leve. vestirse y controlar los esfínteres). Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. morón. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. por lo tanto. aunque son capaces de mantener una conversación y. (p. sobre todo en la lectura y la escritura. oligofrenia leve.

Sus funciones motrices son pobres. a los 12. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. y necesitan de una supervisión permanente. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. Se considera que un cociente intelectual (C. con total capacidad de movimientos. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. cuando aún no había aprendido a leer. fue estudiado por Broca.) comprendido entre 35 y 49. Por otra parte. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. así como también la epilepsia. Es el caso de Inaudi. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. Los avances escolares son limitados. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. así como en la adaptación a la cultura. sin embargo.I. corresponde al retraso mental moderado. sobre todo con los números. Son frecuentes el autismo.hijos. teniendo en esta área un dominio limitado. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. muchos de ellos son físicamente activos. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica. o trastornos del desarrollo. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. Tienen dificultad para su cuidado personal. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada.

Se considera que el C. no controlan esfínteres. La etiología es generalmente orgánica. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central. corresponde a retraso mental grave. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. pero sin comprender su sentido. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria.. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. generalmente. Es frecuente el autismo atípico.I. Se considera que un cociente intelectual (C. Asimismo. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. DIAGNÓSTICO.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor. y requieren ayuda y supervisión permanente. es inferior a 20.) entre 20 y 34. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. básicamente. necesitándose. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. su etiología es orgánica. de una anamnesis indirecta. 26 .I.

generalmente. cualquiera sea su grado. 2. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. 27 . Examen Psiquiátrico. Exámenes bioquímicos. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. Examen Físico. así como radiografías de cráneo.El diagnóstico de retardo. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. con otras personas y con objetos inanimados. 3. pruebas de inteligencia y personalidad. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. citogenéticos. serológicos. La historia del embarazo y del parto. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. Inversamente. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. Examen Neurológico. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. 4. Pruebas de Laboratorio. Historia Clínica. así como prejuicios familiares y sociales. pero. SINDROME DE DOWN. sensoriales y síndromes neurológicos. 5. En el examen debe explorarse áreas motoras. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. Anamnesis individual y familiar. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1.

El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales. 28 .  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada. defectos cardiacos. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. Se producen malformaciones en cráneo.  Asegurar al principio de su educación escolar. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico. el aspecto físico es una de sus características. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. presenta serios problemas de salud. cierto grado de retardo mental. deficiencia visual y auditiva.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual. SÍNDROME DE APERT.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. manos y pies. cara.

Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. DISCAPACIDAD MOTORA. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. cognitivos. 29 . La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. que causan una limitación de la actividad del enfermo.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. de comunicación y percepción. En un nuevo consenso internacional. de trastornos del comportamiento”. LA PARÁLISIS CEREBRAL. La articulación de palabras de produce con problemas. y en algunas ocasiones. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad.

además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos. Constitución Bolivariana De Venezuela. Artículo 81.3 BASES LEGALES. donde el Estado. tomografías computadas o ultrasonidos. INVIDENTE. Se aplica a la persona que está privada de la vista. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión.] que son normales en los bebés pequeños pero que. Sufre de ceguera. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. 2. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. el escotoma. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. El médico evalúa el tono muscular del niño. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. Asimismo. . tales como resonancias magnéticas. como la visión reducida. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. llamados [reflejos primitivos.DIAGNÓSTICO. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. por lo general. En algunos casos.

Artículo 103. niñas. obligatoria y de calidad para todos. sin discriminación o preferencia alguna. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. imparte la educación de un modo completo e integral. la educación debe ser impartida de manera gratuita.respeto como seres humanos. adolescentes. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. así también del Estado. la sociedad y la escuela. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. es decir. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. no importando la raza. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. Artículo 102. donde el Estado junto sociedad y la familia. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. 31 . son los encargados de velar porque la educación sea democrática. de igualdad de condiciones. enseñando y formando a niños. sin discriminación. es decir. donde esta última. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. creencia. Ley Orgánica de Educación. intelectual. moral y cultural de sus hijos.

Dejar de crecer. actividad parlamentaria. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. no desarrollarse plenamente. Ley para las personas con discapacidad. profesión o institución: actividad docente. APRENDIZAJE. ACTIVIDAD. 32 . Niñas y Adolescentes. intelectual. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. (LOPNNA) Articulo 54. media. es decir. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. como resultado siempre de experiencias o prácticas. 2. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona. técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. diversificada. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. Conjunto de trabajos propios de una persona. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. RETRASO.Ley Orgánica para la Protección de Niños. DESARROLLO. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. Articulo 16.

procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. adoctrinar. costumbres. EDUCACIÓN.DIAGNÓSTICAR. EDUCAR. Estrategeia. El término estrategia es de origen griego. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. ESTRATEGIAS. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. Persona que enseña un arte. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. una ciencia o un oficio. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. 33 . deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Proceso valorativo mediante el cual se identifican. DOCENTES. inteligencia o esfuerzo. DIFICULTADES. dirimir. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. los problemas. con base en ciertas metodologías. Estrategos o el arte del general en la guerra.. referente a la enseñanza. guiar). Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica. valores y formas de actuar. DISCAPACIDADES. encaminar.. conducir o de educare que significa formar o instruir.

34 . y perciba el valor o la importancia de algo. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. perdiendo así su capacidad de raciocinio. a algo fuera de lo considerado normal. Es un conjunto de instrumentos. Llamamos trastorno a una enfermedad.EXCLUIDOS. TRASTORNO. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". SENSIBILIZACIÓN.

1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.

3. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental.Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 . en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. por ello. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.

m A 11:30 a.m.E. Se realizó la visita.m.E. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad.m 7:30 a. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I.m.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a.m. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a.m.m. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes . Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I.m A 10:30 a.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a.m.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a. 7:30 a. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 .m 30 minutos De 11:00 a. A 12:10 p. 45 minutos De 9:30 a. 7:30 a.m A 10:15 a. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.E.m. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita. A 12:10 p. 7:30 a.m. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.m. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba.m A 10:00 a.

38 .

Lapto. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 . Cámara Digital. los casos de niños. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos.E). el cual consiste en la participación de dos representantes. Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. Mensaje para los Padres. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. niño con Necesidades 10 minutos Mesa. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás. sensibilización. representantes. donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura.3. Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. "NIÑOS ESPECIALES".E. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. dificultades de hombres. Una de las estudiantes lee el invitaciones. por parte de las estudiantes. el cual debe ser la institución.

3. 38 . niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.E. cuenta con 41 niños. reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.E).

dislexia. como discalculia. disortografía.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. que poseen distintas discapacidades y por ello. 39 . disgrafía. también presentan dificultades de aprendizaje. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes.

Por ello. madres.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. logrando ser independientes. 40 . la comunidad y el Estado juegan un papel importante. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. sino más bien incluidos en el sistema educativo. escribir o más que todo en la parte de cálculo. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. otras veces. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. en el capítulo II. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. ni aislados de la sociedad que les rodea. siendo capaces de valerse por si mismos. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. se desarrollan profesionalmente. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. la escuela. que expresa lo siguiente “Las familias. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. artículo 17. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. representantes o responsables. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. la familia la escuela. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. amigo o en la propia escuela. para que estos niños no sean tomados en poco. ni excluidos a ser educados.

es decir. 3. 4. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. así como docentes en el área de educación especial. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan. Los Institutos. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . hijos. 2. Centro o Escuela. Dictar talleres. debe haber personal calificado. En cada Institución. 5. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. especialista. como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades.RECOMENDACIONES 1. así como de algunas problemáticas que presentan.

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ANEXOS 44 .

Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. Los salones son bastante estrechos. ellos. entre otras. es decir. Es fundado en el año 2006. evolución y trabajo en equipo. por este motivo. 3 años de fundado. con ambientes musicales. juegos. no tienen cancha. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 .EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. no poseen suficientes baños. sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. El día 28 de Octubre de 2009. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). quien nos hizo el recorrido por la institución. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. niñas y adolescentes con retraso mental. no es difícil deducir que estos 41 niños. expresiones plásticas. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. algunos pasillos no están cementados. desenvolvimiento.

tanto que una representante salió del salón llorando. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. porque ya casi terminaba a reunión. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. cada una de nosotras comentamos sobre el video. porque logramos sensibilizar a los representantes. el video era muy emotivo. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa. 46 . El propósito de a campaña se realizo. Todos prestaban atención. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. gracias a Dios todo nos salió bien. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. en las caras de muchos habían lágrimas. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental.sensibilización. luego. había un silencio. sobre Mensaje para los Padres. las docentes nos colaboraron en todo.

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