REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. Aunque la educación especial sigue en marcha. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. Cabe destacar. Los salones son bastante estrechos. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. además de la escuela.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. ellos. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. Esta institución es de retardo mental. donde la realidad se hace dura y cruel. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. A pesar de todo. también presenta algunas deficiencias. no poseen suficientes baños. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. En el caso. algunos pasillos no están cementados. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. no tienen cancha. presentándose en la educación especial deficiencias significativas. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal.

2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes. Por ello. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo.1. el Instituto de Educación Especial (IEE). es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. permite detectarlos a tiempo. También es importante destacar. el conocer las dificultades de aprendizaje. donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. atiende a niños. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. no percibiendo el daño que le causan a ese niño. 6 . en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). niñas y adolescentes de su comunidad. niñas y adolescentes. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. Por ello.

sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante. el enfoque específicamente en esta institución. el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos. es algo loable y digno de admirar por esto. 7 . buscando la manera que con la música.Por tal razón. juegos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución. niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje.1.  Establecer la diferencia por sexo. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje.E). 8 .E. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. niñas y adolescentes de esa institución. los casos de niños.

el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. 9 . los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos. dificultad o discapacidad que puedan presentar. García. Por tal razón. Ser Maestros de Niños Especial”. impartió una Guía sobre “Ser Padres. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”.”. Según Avendaño (1989).23). (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco. (p. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. se puede decir. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. Por lo anteriormente expuesto.1 ANTECEDENTES. Por ello. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara. (citado por Zárraga. en consecuencia. El cariño. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. llegando a la siguiente conclusión. 25). el amor.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia.

es muy importante realizar campañas de sensibilización. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. 15). Desconfianza. sino también los padres. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). a las experiencias de 10 . cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. claro dependiendo del caso del niño. Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. (p. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. Es la sensación física de confianza. emocional e intelectual.Ante la situación planteada. Por eso. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. esto. Confianza Básica vs. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. 2.2 BASES TEÓRICAS.

se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Vergüenza y Duda. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. 2. Culpa. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. lo que le permite expandir su imaginación. imaginación y es más enérgico y locuaz. es posible 11 . Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. aprende a moverse más libre y violentamente. el que lo puedan reflejar en sus hijos. 3. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. Autonomía vs. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. Iniciativa vs. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. el niño desarrolla actividad. comprende mejor y hace preguntas constantemente. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. seguridad. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito.

pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. compartiendo. le hacen sentirse inferior psicológicamente. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). planificando. Son características de identidad del adolescente: 12 . el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.  Fantasías sexuales. Inferioridad. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. Laboriosidad vs.social. 4. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales).  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. de hacer cosas o de planearlas. Difusión de Identidad.ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción. Respecto de esto último. Búsqueda de Identidad vs. ya sea por su situación económica. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).  La intrusión en el campo perceptual de los demás. 5. de compartir tareas. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. el sentimiento de inferioridad.

La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. la enseñanza. 13 . Generatividad frente a estancamiento. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). como con tus amigos. compañeros y vecinos. La Perspectiva Temporal. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. el activismo social complementan la tarea de productividad. como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. la escritura. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". muy fácilmente. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. Intimidad frente a aislamiento. las ciencias y las artes. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. orientación valorativa y participación en el ambiente. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. En definitiva. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo.  El Compromiso Ideológico. 7. (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. la inventiva. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. 6. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto.

25). entendiendo aquí la 14 . para relajarse y descansar. por otro lado. Esta última etapa. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. TEORÍA DE JEAN PIAGET. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. es la “auto-absorción”. Sus principales influjos iníciales. el estancamiento. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. Al final. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). además de los de Binet. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. lógica y psicológica. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos. Esto mismo es cierto también para los niños”. fueron los de James Baldwin. (p. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. junto a las enfermedades. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. Es por ello que habla de una epistemología genética. Primero ocurre un distanciamiento social. 8. reuniéndose en una nueva epistemología. Integridad frente a desesperación.

y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). las operaciones de clasificación. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. abstracción. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. en cuanto al uso del concepto genética.el cálculo proporcional. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. 15 . lo que le diferencia también de la Gnoseología). en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. especialmente con el medio sociocultural. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. yendo desde la percepción. etc. substitución. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. Sin embargo. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. hasta -por lo menos. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia.

Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). 16 . Asimilación. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. de su autoría. Por tal demostración. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. Por ejemplo. en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). explicable por el efecto del medio social). Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje.

se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. por ejemplo. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). más adelante. si el objeto es difícil de aferrar. el bebé deberá. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. En algunos prevalece la asimilación. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda.Acomodación. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Los estadios de desarrollo cognitivo. 17 . Así. modificar los modos de aprehensión). incorporándose así las nuevas experiencias. en otros la acomodación. confiándose inicialmente en sus reflejos y. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.

Reacciones circulares terciarias. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. antes de este momento. Reacciones circulares secundarias. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies.Reacciones circulares primarias. literalmente. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. además. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. para él. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. el objeto "no existe". reacción sustitutiva de la succión del pezón. Entre el cuarto mes y el año de vida. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Comienzan. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. 18 .

el animismo. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. el egocentrismo. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . a través de la capacidad de conservar. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). en el estadio preoperativo por ejemplo. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Antes. En cambio. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. llegar a generalizaciones atinadas.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). la centración. la intuición. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. inadecuación y/o falta de reversibilidad.

20 . Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. para formular pensamientos realmente abstractos. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo.. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

un ejemplo de ello. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. alteraciones del desarrollo. es decir. trastornos emocionales. pero hay algunas que son intelectuales. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales. Por tal razón. entre ellas problemas de lenguaje. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. En este sentido. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. conocidas como discapacidades físicas.ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. para poder intervenir a tiempo. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. refiriéndolo a especialistas que a su vez. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. entre otros. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. retraso mental. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. desde que nacen hasta la edad adulta. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 .

lenguaje. 22 . también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo.proceso de desarrollo. adolescentes con problemas en nuestro país. si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia. (p. lectura. define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso. También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño.30). Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. escritura. No es el resultado de retraso mental.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. que aunque atiende a niños con retardo mental.  Disfemia o tartamudez. niñas. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas.

Trastornos Matemáticos. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción.  Disortografía. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . en la presión de la escritura.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. integración y conceptualización del lenguaje. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia.  Discalculia. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Disfasia. en el tamaño de las letras. Es un trastorno idiopático.

Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. por lo tanto.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. Pueden desempeñarse en labores prácticas. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. sobre todo en la lectura y la escritura. (p. pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . subnormalidad mental leve. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. lavarse. TIPOS DE RETRASO MENTAL. Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental. morón. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. de expresarse en la vida cotidiana. oligofrenia leve.31). Se considera que un cociente intelectual (C. vestirse y controlar los esfínteres). Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. aunque son capaces de mantener una conversación y.

teniendo en esta área un dominio limitado. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. así como también la epilepsia. Es el caso de Inaudi. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . Los avances escolares son limitados. sobre todo con los números. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. Tienen dificultad para su cuidado personal. El nivel de desarrollo del lenguaje varía.hijos. muchos de ellos son físicamente activos. o trastornos del desarrollo. cuando aún no había aprendido a leer.) comprendido entre 35 y 49. Son frecuentes el autismo. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. Sus funciones motrices son pobres. así como en la adaptación a la cultura. a los 12. y necesitan de una supervisión permanente. fue estudiado por Broca.I. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. Se considera que un cociente intelectual (C. sin embargo. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. corresponde al retraso mental moderado. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. con total capacidad de movimientos. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. Por otra parte. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica.

muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. no controlan esfínteres.. su etiología es orgánica. corresponde a retraso mental grave. necesitándose. Asimismo. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. pero sin comprender su sentido. básicamente. DIAGNÓSTICO. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor.) entre 20 y 34. La etiología es generalmente orgánica. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente.I. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. y requieren ayuda y supervisión permanente. Se considera que un cociente intelectual (C. Se considera que el C. 26 .I. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. Es frecuente el autismo atípico. generalmente. de una anamnesis indirecta.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. es inferior a 20. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.

Examen Neurológico. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. Exámenes bioquímicos. Pruebas de Laboratorio.El diagnóstico de retardo. generalmente. con otras personas y con objetos inanimados. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. cualquiera sea su grado. 3. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. pero. Examen Físico. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1. serológicos. Inversamente. 5. sensoriales y síndromes neurológicos. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. así como radiografías de cráneo. En el examen debe explorarse áreas motoras. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. La historia del embarazo y del parto. 27 . citogenéticos. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. Examen Psiquiátrico. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. así como prejuicios familiares y sociales. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. SINDROME DE DOWN. pruebas de inteligencia y personalidad. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. Historia Clínica. 2. Anamnesis individual y familiar. 4. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño.

EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados. defectos cardiacos.  Asegurar al principio de su educación escolar.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. 28 . Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales. Se producen malformaciones en cráneo. el aspecto físico es una de sus características. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros. cierto grado de retardo mental.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. presenta serios problemas de salud. deficiencia visual y auditiva.  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada. cara. SÍNDROME DE APERT. manos y pies.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.

La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. La articulación de palabras de produce con problemas. DISCAPACIDAD MOTORA.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. En un nuevo consenso internacional. 29 . Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. LA PARÁLISIS CEREBRAL. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. de trastornos del comportamiento”. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. cognitivos. de comunicación y percepción. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. y en algunas ocasiones. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. que causan una limitación de la actividad del enfermo. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente.

el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. tomografías computadas o ultrasonidos. tales como resonancias magnéticas. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos.DIAGNÓSTICO. Constitución Bolivariana De Venezuela. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.3 BASES LEGALES.] que son normales en los bebés pequeños pero que. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. como la visión reducida. Sufre de ceguera. el escotoma. Artículo 81. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. Se aplica a la persona que está privada de la vista. por lo general. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . El médico evalúa el tono muscular del niño. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. llamados [reflejos primitivos. donde el Estado. 2. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral. En algunos casos. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. INVIDENTE. Asimismo. .

no importando la raza. adolescentes. sin discriminación o preferencia alguna. creencia. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. de igualdad de condiciones. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. la sociedad y la escuela. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. enseñando y formando a niños.respeto como seres humanos. así también del Estado. sin discriminación. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. obligatoria y de calidad para todos. intelectual. imparte la educación de un modo completo e integral. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. Ley Orgánica de Educación. la educación debe ser impartida de manera gratuita. es decir. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. es decir. niñas. donde esta última. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. Artículo 103. moral y cultural de sus hijos. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. 31 . Artículo 102. con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. donde el Estado junto sociedad y la familia. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano.

32 . ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. 2. profesión o institución: actividad docente. Dejar de crecer. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. Ley para las personas con discapacidad. técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal. diversificada. como resultado siempre de experiencias o prácticas. Articulo 16. intelectual. Niñas y Adolescentes.Ley Orgánica para la Protección de Niños. media. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. Conjunto de trabajos propios de una persona. RETRASO. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. no desarrollarse plenamente. es decir. ACTIVIDAD. actividad parlamentaria. APRENDIZAJE. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. DESARROLLO. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. (LOPNNA) Articulo 54.

33 . adoctrinar. costumbres. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. Estrategeia. DIFICULTADES. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. referente a la enseñanza. EDUCACIÓN. guiar). valores y formas de actuar. DISCAPACIDADES. encaminar. EDUCAR. dirimir. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir.DIAGNÓSTICAR. con base en ciertas metodologías.. Estrategos o el arte del general en la guerra. ESTRATEGIAS. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. conducir o de educare que significa formar o instruir. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. una ciencia o un oficio. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. Proceso valorativo mediante el cual se identifican. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. inteligencia o esfuerzo. los problemas. deficiencias o necesidades de un objeto determinado.. Persona que enseña un arte. DOCENTES. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. El término estrategia es de origen griego. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.

perdiendo así su capacidad de raciocinio.EXCLUIDOS. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. a algo fuera de lo considerado normal. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". 34 . Es un conjunto de instrumentos. TRASTORNO. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. Llamamos trastorno a una enfermedad. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. y perciba el valor o la importancia de algo. SENSIBILIZACIÓN.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .

en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 .Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental. por ello. 3. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.

m 30 minutos De 11:00 a. 7:30 a.m A 11:30 a. 7:30 a.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a.m. A 12:10 p.m A 10:00 a.m.m A 10:15 a.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a.m. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.E. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I.E.m. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 . 45 minutos De 9:30 a. Se realizó la visita.m. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.m A 10:30 a.m.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a.m. 7:30 a. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita.m. A 12:10 p.m.E.m 7:30 a. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes .Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a.m.

38 .

Una de las estudiantes lee el invitaciones. sensibilización. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.E). niño con Necesidades 10 minutos Mesa. el cual consiste en la participación de dos representantes. "NIÑOS ESPECIALES". OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 .3. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura. por parte de las estudiantes. representantes. Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes.E. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás. el cual debe ser la institución. dificultades de hombres. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos. Cámara Digital. Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. Lapto. Mensaje para los Padres. donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. los casos de niños.

3.E). reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. cuenta con 41 niños.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.E. 38 . niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.

Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. disortografía. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. 39 . entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes. disgrafía. que poseen distintas discapacidades y por ello. como discalculia. también presentan dificultades de aprendizaje. dislexia.

que expresa lo siguiente “Las familias. logrando ser independientes. la escuela. representantes o responsables. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. ni excluidos a ser educados. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. siendo capaces de valerse por si mismos. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. artículo 17. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. para que estos niños no sean tomados en poco. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. Por ello. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. 40 . otras veces. ni aislados de la sociedad que les rodea. sino más bien incluidos en el sistema educativo. amigo o en la propia escuela. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. se desarrollan profesionalmente. madres. en el capítulo II. la comunidad y el Estado juegan un papel importante. escribir o más que todo en la parte de cálculo. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. la familia la escuela. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos.

para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan. es decir. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. 4. hijos. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. En cada Institución. 3. 2. 5. Dictar talleres. así como docentes en el área de educación especial. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. Los Institutos. Centro o Escuela.RECOMENDACIONES 1. especialista. así como de algunas problemáticas que presentan. debe haber personal calificado.

Tesis de maestría no publicada. Disponible en: http://html. Síndrome de Apert. 15-08-2009.rincondelvago. Gaceta Oficial Nº 5.908 de fecha 15 de febrero de 2009. La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Incluye Enmienda Nº 5. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38. Disponible en: http://www. (LOPNNA).com/dificultades-del-aprendizaje-en-los- 42 .598 (Extraordinaria). 10-12-2007 Ley para las Personas con Discapacidad. Dificultades del aprendizaje en los niños. (2009). Disponible en: http://salud. Discapacidad Motora.929. [Página ninos. Retraso Mental. Niñas y Adolescentes.859 (Extraordinaria). [Página Web en línea].net. Biblioteca Central de la Universidad de Carabobo.com/retraso-mental_1. (2009).html Discapnet.rincondelvago.html Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica para la Protección de Niños. Web en línea]. (Extraordinaria).html El Rincón del Vago. (1989). (1998). [Página Web en línea]. Disponible en: http://html.discapnet. (2008). L. (2009).es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrol lo%20Motor/Sindrome%20de%20Apert/Paginas/default.cuidadoinfantil. Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.aspx El Rincón del Vago. (1998). Cuidado Infantil.net/%C2%BFque-es-ladiscapacidad-motora.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Avendaño. 05-01-2007. Gaceta Oficial Nº 5453. del 24 de Marzo de 2000. [Página Web en línea].

[Página Web en línea].html Psicologoinfantil.com/trabajos18/ninosespeciales/ninos-especiales.Monografias. Disponible en: http://www. (2006).ve/una/marc/texto/t473. [Página Web en línea].org/wiki/Par %C3%A1lisis_cerebral#Diagn. Consultada 29 del octubre de 2009 en: http://biblo. Jean Piaget.com.C3.una.htm Wikipedia la enciclopedia libre. Erik Erickson [Páginas Web en línea].monografias. (2004). Universidad Nacional Abierta. Disponible en: http://es. L. Disponible en: http://es. [Página Web en línea].wikipedia. Síndrome de Down. Disponible en: http://sapiens. (2005). (2007). (2007). [Página Web en línea].ya. Disponible en: http://es.ADa Wikipedia la enciclopedia libre.ya.org/wiki/Erik_Erikson Wikipedia la enciclopedia libre. [Páginas Web en línea]. Programa de Iniciación Musical para la Formación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con Déficit Cognitivo Asistentes a la Fundación Conservatorio “Vicente Emilio Sojo” de Barquisimeto .org/wiki/Invidente Wikipedia la enciclopedia libre.shtml Sapiens.psicologoinfantil. [Página Web en línea].C3.wikipedia.com/difap/glosario. [Tesis en línea].edu.B3stico Zárraga. Parálisis Cerebral.pdf 43 . Disponible en: http://es. Disponible en: http://www.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Teor. Glosario.com/traslengu.wikipedia. Trastornos Psicológicos del Lenguaje. (2001).com. (2002). Barquisimeto. Invidente. (2000).

ANEXOS 44 .

algunos pasillos no están cementados. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. por este motivo. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). niñas y adolescentes con retraso mental. evolución y trabajo en equipo. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. El día 28 de Octubre de 2009. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. no poseen suficientes baños. juegos. desenvolvimiento. Es fundado en el año 2006. ellos. quien nos hizo el recorrido por la institución. Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 . sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. con ambientes musicales. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. no es difícil deducir que estos 41 niños. es decir. expresiones plásticas. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. no tienen cancha. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. Los salones son bastante estrechos.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. entre otras. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. 3 años de fundado.

sobre Mensaje para los Padres. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. porque ya casi terminaba a reunión. tanto que una representante salió del salón llorando. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. porque logramos sensibilizar a los representantes. 46 . Todos prestaban atención. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. gracias a Dios todo nos salió bien. cada una de nosotras comentamos sobre el video. El propósito de a campaña se realizo. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental. luego. había un silencio. en las caras de muchos habían lágrimas. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. el video era muy emotivo. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. las docentes nos colaboraron en todo.sensibilización. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa.

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