REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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En el caso. A pesar de todo. Cabe destacar. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. ellos. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. donde la realidad se hace dura y cruel. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. Los salones son bastante estrechos. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . algunos pasillos no están cementados. Aunque la educación especial sigue en marcha. además de la escuela. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. Esta institución es de retardo mental. no tienen cancha. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. no poseen suficientes baños.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. también presenta algunas deficiencias. presentándose en la educación especial deficiencias significativas.

Por ello. en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). el Instituto de Educación Especial (IEE). no percibiendo el daño que le causan a ese niño. el conocer las dificultades de aprendizaje. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. Por ello. En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo.2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos. atiende a niños. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). niñas y adolescentes. niñas y adolescentes de su comunidad. 6 . permite detectarlos a tiempo. es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños.1. También es importante destacar. donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes.

sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante. el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. 7 . es algo loable y digno de admirar por esto. buscando la manera que con la música. juegos. el enfoque específicamente en esta institución.Por tal razón. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos.

E). niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.E.  Establecer la diferencia por sexo. niñas y adolescentes de esa institución. 8 .3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. los casos de niños. niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje.1. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. 9 . se puede decir. en consecuencia. dificultad o discapacidad que puedan presentar. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos.1 ANTECEDENTES. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. García. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia. llegando a la siguiente conclusión. Ser Maestros de Niños Especial”.”.23). El cariño. el amor. Por tal razón. (citado por Zárraga. (p. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. impartió una Guía sobre “Ser Padres. Por lo anteriormente expuesto. Según Avendaño (1989). “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. Por ello. 25).

donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. sino también los padres. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. (p. 15). Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. esto. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. claro dependiendo del caso del niño. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).2 BASES TEÓRICAS. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. Confianza Básica vs. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. a las experiencias de 10 .Ante la situación planteada. es muy importante realizar campañas de sensibilización. Desconfianza. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. Por eso. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Es la sensación física de confianza. 2. emocional e intelectual. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes.

3. Culpa. Autonomía vs. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. 2. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. lo que le permite expandir su imaginación. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). Vergüenza y Duda. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). seguridad. el niño desarrolla actividad.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. comprende mejor y hace preguntas constantemente. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. el que lo puedan reflejar en sus hijos. es posible 11 . Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. Iniciativa vs. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. imaginación y es más enérgico y locuaz. aprende a moverse más libre y violentamente. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás.

que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. de hacer cosas o de planearlas. 5. pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.social. el sentimiento de inferioridad. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). le hacen sentirse inferior psicológicamente. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción. 4. Búsqueda de Identidad vs. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. Laboriosidad vs. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. de compartir tareas. Inferioridad. Difusión de Identidad.  La intrusión en el campo perceptual de los demás. compartiendo. ya sea por su situación económica. Respecto de esto último. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. planificando.  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.  Fantasías sexuales. Son características de identidad del adolescente: 12 .

orientación valorativa y participación en el ambiente. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. las ciencias y las artes. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). la enseñanza. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). la inventiva. el activismo social complementan la tarea de productividad. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. Intimidad frente a aislamiento. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. muy fácilmente. En definitiva. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. Generatividad frente a estancamiento. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. compañeros y vecinos. La Perspectiva Temporal. la escritura.  El Compromiso Ideológico. 6. 13 .  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. como con tus amigos.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. 7.

lógica y psicológica. Esto mismo es cierto también para los niños”. Sus principales influjos iníciales. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. TEORÍA DE JEAN PIAGET. Integridad frente a desesperación. junto a las enfermedades. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. 8. Al final. es la “auto-absorción”. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. por otro lado. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. 25). para relajarse y descansar. Esta última etapa. además de los de Binet. el estancamiento. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. Primero ocurre un distanciamiento social. (p. reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que habla de una epistemología genética. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. entendiendo aquí la 14 . fueron los de James Baldwin. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”.

Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. las operaciones de clasificación.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. lo que le diferencia también de la Gnoseología). Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. hasta -por lo menos. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. substitución. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano.el cálculo proporcional. en cuanto al uso del concepto genética. yendo desde la percepción. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. etc. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. Sin embargo. especialmente con el medio sociocultural. 15 . abstracción. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia.

-el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). 16 . Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Asimilación. de su autoría. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo. explicable por el efecto del medio social). Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Por tal demostración. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

más adelante. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. 17 . En algunos prevalece la asimilación. el bebé deberá. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Los estadios de desarrollo cognitivo. Así. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). incorporándose así las nuevas experiencias. si el objeto es difícil de aferrar. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. por ejemplo.Acomodación. confiándose inicialmente en sus reflejos y. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. en otros la acomodación. modificar los modos de aprehensión). para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años.

literalmente. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. el objeto "no existe". antes de este momento. para él. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. 18 . o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Reacciones circulares terciarias. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Comienzan. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. reacción sustitutiva de la succión del pezón. Entre el cuarto mes y el año de vida. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.Reacciones circulares primarias. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Reacciones circulares secundarias. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. además.

Antes. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. inadecuación y/o falta de reversibilidad. el animismo. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). la intuición. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. en el estadio preoperativo por ejemplo. En cambio. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. llegar a generalizaciones atinadas. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . a través de la capacidad de conservar. el egocentrismo. la centración.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". para formular pensamientos realmente abstractos. 20 . Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.

ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. refiriéndolo a especialistas que a su vez. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. retraso mental. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. es decir. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. Por tal razón. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. pero hay algunas que son intelectuales. entre ellas problemas de lenguaje. desde que nacen hasta la edad adulta. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. alteraciones del desarrollo. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales. conocidas como discapacidades físicas. En este sentido. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. un ejemplo de ello. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. trastornos emocionales. para poder intervenir a tiempo. entre otros. no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 .

si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño. niñas. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. que aunque atiende a niños con retardo mental. adolescentes con problemas en nuestro país.30). lectura. No es el resultado de retraso mental. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. (p.  Disfemia o tartamudez. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo. escritura. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”.proceso de desarrollo. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas. 22 . lenguaje. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso.

En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . en la presión de la escritura. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción. Disfasia. en el tamaño de las letras.  Discalculia. Es un trastorno idiopático.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. Trastornos Matemáticos.  Disortografía. integración y conceptualización del lenguaje.

I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve.31). Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. Pueden desempeñarse en labores prácticas. vestirse y controlar los esfínteres). subnormalidad mental leve. RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. de expresarse en la vida cotidiana. Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . sobre todo en la lectura y la escritura. oligofrenia leve. TIPOS DE RETRASO MENTAL. morón. (p. por lo tanto. aunque son capaces de mantener una conversación y. Se considera que un cociente intelectual (C. lavarse.

y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. fue estudiado por Broca. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. sobre todo con los números. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. Tienen dificultad para su cuidado personal. muchos de ellos son físicamente activos. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. así como en la adaptación a la cultura. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. Los avances escolares son limitados. Por otra parte. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica. así como también la epilepsia. teniendo en esta área un dominio limitado. corresponde al retraso mental moderado. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa. cuando aún no había aprendido a leer. con total capacidad de movimientos. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. sin embargo. o trastornos del desarrollo.I. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente.) comprendido entre 35 y 49. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 .hijos. Son frecuentes el autismo. Sus funciones motrices son pobres. y necesitan de una supervisión permanente. Se considera que un cociente intelectual (C. a los 12. Es el caso de Inaudi.

generalmente. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente. pero sin comprender su sentido. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. básicamente. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. Se considera que el C. necesitándose. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. Es frecuente el autismo atípico.I.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. corresponde a retraso mental grave. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria. Asimismo. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda.. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. no controlan esfínteres. es inferior a 20. Se considera que un cociente intelectual (C. 26 .I. su etiología es orgánica. La etiología es generalmente orgánica.) entre 20 y 34. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. y requieren ayuda y supervisión permanente. DIAGNÓSTICO. de una anamnesis indirecta. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez.

con otras personas y con objetos inanimados. Anamnesis individual y familiar. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. Inversamente. sensoriales y síndromes neurológicos. citogenéticos. serológicos. Examen Físico. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. así como radiografías de cráneo. La historia del embarazo y del parto. generalmente. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. 5. cualquiera sea su grado. Historia Clínica. 4. Pruebas de Laboratorio. Exámenes bioquímicos. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental.El diagnóstico de retardo. pruebas de inteligencia y personalidad. Examen Neurológico. En el examen debe explorarse áreas motoras. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. así como prejuicios familiares y sociales. 27 . Examen Psiquiátrico. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. 2. SINDROME DE DOWN. pero. 3.

el aspecto físico es una de sus características. Se producen malformaciones en cráneo. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados. defectos cardiacos. presenta serios problemas de salud. SÍNDROME DE APERT. deficiencia visual y auditiva.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico. 28 .  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. cierto grado de retardo mental.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara.  Asegurar al principio de su educación escolar. cara. manos y pies.

cognitivos. de comunicación y percepción. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. y en algunas ocasiones. de trastornos del comportamiento”. 29 . DISCAPACIDAD MOTORA. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. LA PARÁLISIS CEREBRAL.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. La articulación de palabras de produce con problemas. que causan una limitación de la actividad del enfermo. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. En un nuevo consenso internacional.

] que son normales en los bebés pequeños pero que. el escotoma. Asimismo. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. donde el Estado. Artículo 81.3 BASES LEGALES. tomografías computadas o ultrasonidos. En algunos casos.DIAGNÓSTICO. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos. Se aplica a la persona que está privada de la vista. por lo general. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. llamados [reflejos primitivos. Sufre de ceguera. . la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . Constitución Bolivariana De Venezuela. INVIDENTE. El médico evalúa el tono muscular del niño. como la visión reducida. 2. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. tales como resonancias magnéticas. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda.

con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. moral y cultural de sus hijos. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. donde esta última. sin discriminación. Ley Orgánica de Educación. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. la sociedad y la escuela. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. no importando la raza. de igualdad de condiciones. 31 . Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. intelectual. es decir. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. adolescentes. niñas. imparte la educación de un modo completo e integral. creencia. es decir. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. la educación debe ser impartida de manera gratuita. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. obligatoria y de calidad para todos. sin discriminación o preferencia alguna. así también del Estado. donde el Estado junto sociedad y la familia. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. Artículo 103.respeto como seres humanos. Artículo 102. enseñando y formando a niños.

Articulo 16. actividad parlamentaria. DESARROLLO. (LOPNNA) Articulo 54. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica.Ley Orgánica para la Protección de Niños. 32 . técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal. es decir. ACTIVIDAD. diversificada. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. media. profesión o institución: actividad docente. como resultado siempre de experiencias o prácticas. no desarrollarse plenamente. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. Ley para las personas con discapacidad. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. Niñas y Adolescentes. RETRASO. Dejar de crecer. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. intelectual. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. 2. Conjunto de trabajos propios de una persona. APRENDIZAJE. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.

dirimir. EDUCACIÓN. costumbres. 33 .. EDUCAR. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. DISCAPACIDADES. encaminar. los problemas. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. Estrategos o el arte del general en la guerra. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. una ciencia o un oficio. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. valores y formas de actuar. adoctrinar. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. Estrategeia. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. guiar). DIFICULTADES. referente a la enseñanza.DIAGNÓSTICAR. conducir o de educare que significa formar o instruir. DOCENTES. Persona que enseña un arte. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica. El término estrategia es de origen griego. deficiencias o necesidades de un objeto determinado. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. ESTRATEGIAS. inteligencia o esfuerzo.. Proceso valorativo mediante el cual se identifican. con base en ciertas metodologías.

EXCLUIDOS. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. Es un conjunto de instrumentos. TRASTORNO. y perciba el valor o la importancia de algo. Llamamos trastorno a una enfermedad. perdiendo así su capacidad de raciocinio. 34 . SENSIBILIZACIÓN. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. a algo fuera de lo considerado normal. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .

2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 . por ello. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín. en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. 3.Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.

m 7:30 a. 45 minutos De 9:30 a. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 . 7:30 a. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe.m.m. Se realizó la visita.m. A 12:10 p.m. 7:30 a.m. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba.m.m.m A 11:30 a.m 30 minutos De 11:00 a.m.m A 10:15 a. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.E. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes .m A 10:00 a. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad.m. 7:30 a. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a.m A 10:30 a.E. A 12:10 p.E.m.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a.

38 .

Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. el cual debe ser la institución. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. dificultades de hombres. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. los casos de niños. Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña.3. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. por parte de las estudiantes. el cual consiste en la participación de dos representantes. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura. niño con Necesidades 10 minutos Mesa. "NIÑOS ESPECIALES". *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 .E. Mensaje para los Padres. representantes. Cámara Digital. Lapto. donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás.E). discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos. Una de las estudiantes lee el invitaciones. OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”. sensibilización.

reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.3. cuenta con 41 niños.E). niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años. 38 .E.

que poseen distintas discapacidades y por ello. disortografía. como discalculia. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. disgrafía.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. dislexia. también presentan dificultades de aprendizaje. 39 . entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes.

40 . ya que pueden aprender a convivir en sociedad. representantes o responsables. la familia la escuela. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. amigo o en la propia escuela. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. en el capítulo II. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. madres. otras veces. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. escribir o más que todo en la parte de cálculo. artículo 17. ni excluidos a ser educados. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. para que estos niños no sean tomados en poco. se desarrollan profesionalmente. Por ello. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. logrando ser independientes. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. la comunidad y el Estado juegan un papel importante. siendo capaces de valerse por si mismos. que expresa lo siguiente “Las familias. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. sino más bien incluidos en el sistema educativo. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. la escuela. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. ni aislados de la sociedad que les rodea.

4. 2. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. En cada Institución. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. Centro o Escuela. así como docentes en el área de educación especial. Dictar talleres. especialista. 5.RECOMENDACIONES 1. 3. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . debe haber personal calificado. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. Los Institutos. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan. así como de algunas problemáticas que presentan. hijos. es decir.

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ANEXOS 44 .

no es difícil deducir que estos 41 niños. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 . por este motivo. juegos. El día 28 de Octubre de 2009. desenvolvimiento. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. no tienen cancha. ellos. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. entre otras. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. algunos pasillos no están cementados. es decir. Los salones son bastante estrechos. niñas y adolescentes con retraso mental. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. con ambientes musicales. Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. evolución y trabajo en equipo. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. Es fundado en el año 2006. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. 3 años de fundado. quien nos hizo el recorrido por la institución. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. no poseen suficientes baños. expresiones plásticas.

Todos prestaban atención. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. sobre Mensaje para los Padres. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio.sensibilización. porque logramos sensibilizar a los representantes. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. El propósito de a campaña se realizo. había un silencio. el video era muy emotivo. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. porque ya casi terminaba a reunión. las docentes nos colaboraron en todo. 46 . tanto que una representante salió del salón llorando. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. en las caras de muchos habían lágrimas. gracias a Dios todo nos salió bien. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. cada una de nosotras comentamos sobre el video. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental. luego. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar.