REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. ellos. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. Los salones son bastante estrechos. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. no poseen suficientes baños. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. no tienen cancha. Esta institución es de retardo mental. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. En el caso. A pesar de todo. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. además de la escuela. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. Aunque la educación especial sigue en marcha.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. Cabe destacar. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. presentándose en la educación especial deficiencias significativas. también presenta algunas deficiencias. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. donde la realidad se hace dura y cruel. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. algunos pasillos no están cementados.

niñas y adolescentes. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. niñas y adolescentes de su comunidad. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes. atiende a niños. no percibiendo el daño que le causan a ese niño.1. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). el conocer las dificultades de aprendizaje. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. Por ello. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo. es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). el Instituto de Educación Especial (IEE). donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. También es importante destacar. Por ello. 6 .2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos. permite detectarlos a tiempo.

estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos. juegos.Por tal razón. el enfoque específicamente en esta institución. es algo loable y digno de admirar por esto. sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante. 7 . el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. buscando la manera que con la música.

 Establecer la diferencia por sexo.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. los casos de niños. 8 .1. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje.E). niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños. niñas y adolescentes de esa institución.E. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.

en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. en consecuencia. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. impartió una Guía sobre “Ser Padres. el amor. (citado por Zárraga. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia.”. Por lo anteriormente expuesto. los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. llegando a la siguiente conclusión. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. Según Avendaño (1989). dificultad o discapacidad que puedan presentar. se puede decir. Por tal razón. 25). 9 .1 ANTECEDENTES. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. Por ello. El cariño. García. (p. Ser Maestros de Niños Especial”. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo.23). que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia.

para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. esto. sino también los padres. 2. Desconfianza. es muy importante realizar campañas de sensibilización.Ante la situación planteada. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON.2 BASES TEÓRICAS. (p. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. a las experiencias de 10 . En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. Confianza Básica vs. Por eso. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". Es la sensación física de confianza. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. 15). claro dependiendo del caso del niño. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. emocional e intelectual. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).

2. Vergüenza y Duda. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. imaginación y es más enérgico y locuaz. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. aprende a moverse más libre y violentamente. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. 3. el que lo puedan reflejar en sus hijos. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás. Culpa. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. el niño desarrolla actividad. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. lo que le permite expandir su imaginación. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). comprende mejor y hace preguntas constantemente. Autonomía vs. es posible 11 . Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Iniciativa vs. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). seguridad.

Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. de hacer cosas o de planearlas. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. ya sea por su situación económica.social. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. compartiendo. Difusión de Identidad. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. de compartir tareas. le hacen sentirse inferior psicológicamente. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. 4. Son características de identidad del adolescente: 12 . descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 5. que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores.  Fantasías sexuales.ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Laboriosidad vs. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. Respecto de esto último. Búsqueda de Identidad vs. Inferioridad. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. el sentimiento de inferioridad. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. planificando.  La intrusión en el campo perceptual de los demás. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales).  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa.

la enseñanza. La Perspectiva Temporal. 13 . Generatividad frente a estancamiento. las ciencias y las artes. como con tus amigos. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. la escritura.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). 6. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. la inventiva. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. En definitiva. 7. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. Intimidad frente a aislamiento. compañeros y vecinos.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. orientación valorativa y participación en el ambiente. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. muy fácilmente.  El Compromiso Ideológico. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. el activismo social complementan la tarea de productividad. (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).

Primero ocurre un distanciamiento social. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. por otro lado. Al final. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. TEORÍA DE JEAN PIAGET. Sus principales influjos iníciales. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. fueron los de James Baldwin. junto a las enfermedades.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. Es por ello que habla de una epistemología genética. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). 25). entendiendo aquí la 14 . para relajarse y descansar. es la “auto-absorción”. Integridad frente a desesperación. además de los de Binet. (p. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos. lógica y psicológica. la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. el estancamiento. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. reuniéndose en una nueva epistemología. Esto mismo es cierto también para los niños”. 8. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. Esta última etapa. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.

sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. Sin embargo.el cálculo proporcional. en cuanto al uso del concepto genética. especialmente con el medio sociocultural. 15 . Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. etc. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. substitución. lo que le diferencia también de la Gnoseología). sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. las operaciones de clasificación. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). abstracción. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. yendo desde la percepción. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. hasta -por lo menos.

en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. Por ejemplo. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Asimilación. explicable por el efecto del medio social). Por tal demostración. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. de su autoría. 16 . Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto.

en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. más adelante. incorporándose así las nuevas experiencias. modificar los modos de aprehensión). si el objeto es difícil de aferrar. en otros la acomodación. En algunos prevalece la asimilación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Los estadios de desarrollo cognitivo. confiándose inicialmente en sus reflejos y. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Así. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. el bebé deberá. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. por ejemplo.Acomodación. 17 . para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño.

Reacciones circulares secundarias. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. literalmente. para él. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. reacción sustitutiva de la succión del pezón. 18 . o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. antes de este momento. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. además. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando.Reacciones circulares primarias. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Entre el cuarto mes y el año de vida. Comienzan. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. Reacciones circulares terciarias. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. el objeto "no existe". los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. En cambio. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Antes. llegar a generalizaciones atinadas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. el animismo. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. la centración. el egocentrismo. a través de la capacidad de conservar.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. la intuición. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. en el estadio preoperativo por ejemplo. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. 20 . El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes).capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Por ejemplo. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies.. para formular pensamientos realmente abstractos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo.. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". ¿qué dirías si te sucediera a ti?".

En este sentido. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales. no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 . sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. es decir. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. desde que nacen hasta la edad adulta. para poder intervenir a tiempo. entre ellas problemas de lenguaje. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. retraso mental. alteraciones del desarrollo. conocidas como discapacidades físicas. Por tal razón. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. refiriéndolo a especialistas que a su vez. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. un ejemplo de ello. entre otros. trastornos emocionales. pero hay algunas que son intelectuales. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas.ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres.

define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. niñas.proceso de desarrollo.  Disfemia o tartamudez. 22 . como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. escritura. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo. adolescentes con problemas en nuestro país. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. (p. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. lenguaje. También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. No es el resultado de retraso mental.30). Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas. que aunque atiende a niños con retardo mental. lectura. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla.

Trastornos Matemáticos. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Disfasia.  Disortografía. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos.  Discalculia. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . integración y conceptualización del lenguaje. en el tamaño de las letras.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. Es un trastorno idiopático. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. en la presión de la escritura. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia.

Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. TIPOS DE RETRASO MENTAL.31). pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . por lo tanto. de expresarse en la vida cotidiana. RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. aunque son capaces de mantener una conversación y. subnormalidad mental leve. Pueden desempeñarse en labores prácticas. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. morón. sobre todo en la lectura y la escritura. Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. (p. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. Se considera que un cociente intelectual (C. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. lavarse. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. vestirse y controlar los esfínteres). oligofrenia leve.

En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa.hijos. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. así como en la adaptación a la cultura. y necesitan de una supervisión permanente. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números.) comprendido entre 35 y 49. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. Tienen dificultad para su cuidado personal. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. o trastornos del desarrollo. teniendo en esta área un dominio limitado. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica. Por otra parte. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. así como también la epilepsia. a los 12. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. Los avances escolares son limitados. con total capacidad de movimientos. Sus funciones motrices son pobres. cuando aún no había aprendido a leer. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. fue estudiado por Broca.I. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. sobre todo con los números. sin embargo. corresponde al retraso mental moderado. Se considera que un cociente intelectual (C. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. Son frecuentes el autismo. Es el caso de Inaudi. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. muchos de ellos son físicamente activos. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada.

Se considera que un cociente intelectual (C. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. de una anamnesis indirecta. y requieren ayuda y supervisión permanente. generalmente. DIAGNÓSTICO. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. Es frecuente el autismo atípico. 26 . así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. La etiología es generalmente orgánica. su etiología es orgánica.I. Asimismo. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. corresponde a retraso mental grave. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. necesitándose.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. pero sin comprender su sentido. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor.I. no controlan esfínteres. es inferior a 20. básicamente.) entre 20 y 34. Se considera que el C. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas.

27 . pruebas de inteligencia y personalidad. Anamnesis individual y familiar. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. Examen Neurológico. así como radiografías de cráneo. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. Historia Clínica. SINDROME DE DOWN. Examen Psiquiátrico. En el examen debe explorarse áreas motoras. Exámenes bioquímicos. citogenéticos. así como prejuicios familiares y sociales. 3. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. serológicos. pero. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. Pruebas de Laboratorio. con otras personas y con objetos inanimados. generalmente. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1. La historia del embarazo y del parto. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. 4.El diagnóstico de retardo. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. cualquiera sea su grado. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. sensoriales y síndromes neurológicos. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. 2. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. Examen Físico. Inversamente. 5.

presenta serios problemas de salud. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje. SÍNDROME DE APERT.  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada. 28 .  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I.  Asegurar al principio de su educación escolar. cara. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados. cierto grado de retardo mental. el aspecto físico es una de sus características. Se producen malformaciones en cráneo.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico. manos y pies. defectos cardiacos. deficiencia visual y auditiva.

La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. que causan una limitación de la actividad del enfermo. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. y en algunas ocasiones. de comunicación y percepción. 29 . y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. de trastornos del comportamiento”. DISCAPACIDAD MOTORA. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. La articulación de palabras de produce con problemas. Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. LA PARÁLISIS CEREBRAL. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. cognitivos. En un nuevo consenso internacional.

Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. como la visión reducida. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. Se aplica a la persona que está privada de la vista. por lo general. tomografías computadas o ultrasonidos. Asimismo.] que son normales en los bebés pequeños pero que. donde el Estado. Sufre de ceguera. Constitución Bolivariana De Venezuela. En algunos casos. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño.3 BASES LEGALES. INVIDENTE. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. 2. llamados [reflejos primitivos. tales como resonancias magnéticas. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. Artículo 81. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral. .DIAGNÓSTICO. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . El médico evalúa el tono muscular del niño. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. el escotoma.

sin discriminación. adolescentes. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. donde el Estado junto sociedad y la familia. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. Ley Orgánica de Educación. enseñando y formando a niños. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. es decir. la educación debe ser impartida de manera gratuita. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. creencia. moral y cultural de sus hijos. Artículo 103. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. sin discriminación o preferencia alguna. así también del Estado. niñas. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. de igualdad de condiciones. intelectual. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. la sociedad y la escuela. no importando la raza. obligatoria y de calidad para todos. imparte la educación de un modo completo e integral. donde esta última. con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. Artículo 102. 31 .respeto como seres humanos. es decir.

Ley para las personas con discapacidad. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. diversificada. como resultado siempre de experiencias o prácticas. (LOPNNA) Articulo 54. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. es decir. Dejar de crecer. ACTIVIDAD. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.Ley Orgánica para la Protección de Niños. profesión o institución: actividad docente. actividad parlamentaria. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. no desarrollarse plenamente. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Niñas y Adolescentes. media. RETRASO. Articulo 16. intelectual. 2. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. APRENDIZAJE. 32 . Conjunto de trabajos propios de una persona. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. DESARROLLO. técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal.

. Estrategos o el arte del general en la guerra. conducir o de educare que significa formar o instruir. Estrategeia. 33 . valores y formas de actuar. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. encaminar. El término estrategia es de origen griego. una ciencia o un oficio.. ESTRATEGIAS. Persona que enseña un arte. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica. dirimir. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. guiar). deficiencias o necesidades de un objeto determinado. los problemas. DIFICULTADES. adoctrinar. Proceso valorativo mediante el cual se identifican. inteligencia o esfuerzo. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio.DIAGNÓSTICAR. DISCAPACIDADES. con base en ciertas metodologías. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. DOCENTES. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. EDUCACIÓN. EDUCAR. costumbres. referente a la enseñanza.

perdiendo así su capacidad de raciocinio. y perciba el valor o la importancia de algo. SENSIBILIZACIÓN. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado.EXCLUIDOS. 34 . a algo fuera de lo considerado normal. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". TRASTORNO. Es un conjunto de instrumentos. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. Llamamos trastorno a una enfermedad.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .

ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín.Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 . 3. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental. en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. por ello.

E.m.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a. A 12:10 p.m 30 minutos De 11:00 a. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad. A 12:10 p.m. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes .m. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I.m. 45 minutos De 9:30 a.m. Se realizó la visita. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita.m A 10:00 a.m.m A 10:15 a.m. 7:30 a.m.E.m.m A 10:30 a.m A 11:30 a.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 . 7:30 a.m 7:30 a. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.E.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a. 7:30 a.m.

38 .

aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. por parte de las estudiantes. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 . Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. Mensaje para los Padres. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás. sensibilización. el cual consiste en la participación de dos representantes. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos. "NIÑOS ESPECIALES".E. el cual debe ser la institución. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. representantes.3. dificultades de hombres. Una de las estudiantes lee el invitaciones. niño con Necesidades 10 minutos Mesa. Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. Cámara Digital. los casos de niños. donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura. Lapto.E). OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”.

niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.E).4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.3.E. 38 . cuenta con 41 niños.

dislexia. entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes. que poseen distintas discapacidades y por ello.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. disgrafía. disortografía. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. como discalculia. 39 . también presentan dificultades de aprendizaje.

Por ello. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. en el capítulo II. se desarrollan profesionalmente. ni aislados de la sociedad que les rodea. amigo o en la propia escuela. madres. sino más bien incluidos en el sistema educativo. otras veces. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. escribir o más que todo en la parte de cálculo. representantes o responsables. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. para que estos niños no sean tomados en poco. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. artículo 17. la escuela. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. logrando ser independientes. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. siendo capaces de valerse por si mismos.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. la comunidad y el Estado juegan un papel importante. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. ni excluidos a ser educados. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. que expresa lo siguiente “Las familias. la familia la escuela. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. 40 .

4. 2. hijos. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. Centro o Escuela. así como docentes en el área de educación especial. 3. como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. 5. Dictar talleres. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . especialista. En cada Institución. es decir. así como de algunas problemáticas que presentan. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. debe haber personal calificado.RECOMENDACIONES 1. Los Institutos. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan.

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ANEXOS 44 .

El día 28 de Octubre de 2009. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. Los salones son bastante estrechos. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. no poseen suficientes baños. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. con ambientes musicales. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 . aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. no tienen cancha. Es fundado en el año 2006. por este motivo. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). expresiones plásticas. algunos pasillos no están cementados. 3 años de fundado. desenvolvimiento. evolución y trabajo en equipo. juegos. sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. niñas y adolescentes con retraso mental. no es difícil deducir que estos 41 niños. es decir. quien nos hizo el recorrido por la institución. ellos. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. entre otras.

por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. el video era muy emotivo. tanto que una representante salió del salón llorando. las docentes nos colaboraron en todo. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. cada una de nosotras comentamos sobre el video. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. 46 . Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. porque logramos sensibilizar a los representantes. sobre Mensaje para los Padres. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental. gracias a Dios todo nos salió bien. en las caras de muchos habían lágrimas. Todos prestaban atención. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. había un silencio. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. luego. porque ya casi terminaba a reunión.sensibilización. El propósito de a campaña se realizo.

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