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Trabajo-de-Dificultad-de-Aprendizaje-G-01-1-proyecto

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. no poseen suficientes baños. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. además de la escuela. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. también presenta algunas deficiencias. no tienen cancha. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. Aunque la educación especial sigue en marcha.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. algunos pasillos no están cementados. Esta institución es de retardo mental. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. presentándose en la educación especial deficiencias significativas. del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. Los salones son bastante estrechos. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. Cabe destacar. En el caso. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. donde la realidad se hace dura y cruel. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. ellos. A pesar de todo. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños.

permite detectarlos a tiempo. También es importante destacar. donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. 6 . En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes.2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. Por ello. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. niñas y adolescentes de su comunidad. no percibiendo el daño que le causan a ese niño. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo. el conocer las dificultades de aprendizaje. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos.1. el Instituto de Educación Especial (IEE). niñas y adolescentes. atiende a niños. Por ello. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo.

el enfoque específicamente en esta institución. sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante. buscando la manera que con la música. es algo loable y digno de admirar por esto.Por tal razón. el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos. juegos. 7 .

niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje.E).  Establecer la diferencia por sexo. niñas y adolescentes de esa institución. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños.E.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. los casos de niños. 8 .

los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos. García. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. Por ello.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. (p.1 ANTECEDENTES. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. dificultad o discapacidad que puedan presentar. que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia. El cariño.”. 9 . Por lo anteriormente expuesto. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. 25). (citado por Zárraga. Ser Maestros de Niños Especial”. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. en consecuencia. el amor. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. llegando a la siguiente conclusión. Según Avendaño (1989).23). Por tal razón. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. se puede decir. impartió una Guía sobre “Ser Padres. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco.

Ante la situación planteada. Es la sensación física de confianza. a las experiencias de 10 . Confianza Básica vs.2 BASES TEÓRICAS. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. Por eso. (p. Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. 2. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). esto. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. emocional e intelectual. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. es muy importante realizar campañas de sensibilización. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. 15). claro dependiendo del caso del niño. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. sino también los padres. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. Desconfianza. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes.

Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás. comprende mejor y hace preguntas constantemente. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). el niño desarrolla actividad. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. Iniciativa vs. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. Culpa. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. imaginación y es más enérgico y locuaz. 2. el que lo puedan reflejar en sus hijos. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. 3. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. seguridad.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. Autonomía vs. es posible 11 . y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. Vergüenza y Duda. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. lo que le permite expandir su imaginación. aprende a moverse más libre y violentamente. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño.

el sentimiento de inferioridad. 4. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. Laboriosidad vs. Difusión de Identidad. le hacen sentirse inferior psicológicamente. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.  La intrusión en el campo perceptual de los demás. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción.  Fantasías sexuales.social.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. ya sea por su situación económica. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. 5. Búsqueda de Identidad vs. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Son características de identidad del adolescente: 12 . de compartir tareas. Respecto de esto último. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. compartiendo. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. Inferioridad. de hacer cosas o de planearlas. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. planificando.

como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. 7. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. La Perspectiva Temporal.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". Generatividad frente a estancamiento.  El Compromiso Ideológico. compañeros y vecinos. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. la escritura. muy fácilmente. En definitiva. (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). la enseñanza. la inventiva. orientación valorativa y participación en el ambiente. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. como con tus amigos. el activismo social complementan la tarea de productividad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. las ciencias y las artes. 6. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. 13 . Intimidad frente a aislamiento. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres.

Integridad frente a desesperación. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. junto a las enfermedades. para relajarse y descansar. además de los de Binet. el estancamiento. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. lógica y psicológica. (p. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). es la “auto-absorción”. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. por otro lado. 25). la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. 8. Esta última etapa. fueron los de James Baldwin. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. Esto mismo es cierto también para los niños”. Sus principales influjos iníciales. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). TEORÍA DE JEAN PIAGET. Al final. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. reuniéndose en una nueva epistemología. Primero ocurre un distanciamiento social.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. entendiendo aquí la 14 . Es por ello que habla de una epistemología genética. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte.

yendo desde la percepción. hasta -por lo menos. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. las operaciones de clasificación. abstracción. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. etc.el cálculo proporcional. lo que le diferencia también de la Gnoseología). y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. substitución. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. Sin embargo. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. especialmente con el medio sociocultural. en cuanto al uso del concepto genética. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. 15 . Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942.

Por ejemplo. en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). explicable por el efecto del medio social). Por tal demostración. Asimilación. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. de su autoría.Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. 16 .

Así. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. en otros la acomodación. incorporándose así las nuevas experiencias. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. más adelante. 17 . En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. Los estadios de desarrollo cognitivo. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo.Acomodación. el bebé deberá. confiándose inicialmente en sus reflejos y. si el objeto es difícil de aferrar. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. modificar los modos de aprehensión). En algunos prevalece la asimilación. por ejemplo.

Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. para él. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Reacciones circulares secundarias. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. 18 . literalmente.Reacciones circulares primarias. reacción sustitutiva de la succión del pezón. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. antes de este momento. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. Comienzan. Reacciones circulares terciarias. el objeto "no existe". si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. además. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Entre el cuarto mes y el año de vida. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

a través de la capacidad de conservar. inadecuación y/o falta de reversibilidad.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. el animismo. la intuición. En cambio. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. la centración. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. llegar a generalizaciones atinadas. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. el egocentrismo. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Antes. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). en el estadio preoperativo por ejemplo.

la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. 20 . Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". para formular pensamientos realmente abstractos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas..capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. entre otros. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. un ejemplo de ello. desde que nacen hasta la edad adulta.ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. refiriéndolo a especialistas que a su vez. trastornos emocionales. Por tal razón. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. es decir. para poder intervenir a tiempo. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. pero hay algunas que son intelectuales. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. entre ellas problemas de lenguaje. conocidas como discapacidades físicas. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 . es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales. alteraciones del desarrollo. En este sentido. no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. retraso mental.

lenguaje. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. (p. lectura. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. niñas.proceso de desarrollo. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. adolescentes con problemas en nuestro país. 22 . si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas.30). escritura.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso.  Disfemia o tartamudez. No es el resultado de retraso mental. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia. También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo. que aunque atiende a niños con retardo mental.

 Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Disfasia. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . Trastornos Matemáticos. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia.  Disortografía. Es un trastorno idiopático.  Discalculia. en la presión de la escritura. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción. integración y conceptualización del lenguaje. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. en el tamaño de las letras.

Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. por lo tanto. sobre todo en la lectura y la escritura. aunque son capaces de mantener una conversación y. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. Se considera que un cociente intelectual (C. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. lavarse. pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. Pueden desempeñarse en labores prácticas. morón. Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. subnormalidad mental leve. Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental.31). Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. vestirse y controlar los esfínteres). más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. (p. TIPOS DE RETRASO MENTAL. de expresarse en la vida cotidiana. oligofrenia leve.

o trastornos del desarrollo. a los 12. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. corresponde al retraso mental moderado. Es el caso de Inaudi. cuando aún no había aprendido a leer.) comprendido entre 35 y 49. así como también la epilepsia. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. Son frecuentes el autismo. Tienen dificultad para su cuidado personal. sobre todo con los números. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. fue estudiado por Broca. Los avances escolares son limitados. muchos de ellos son físicamente activos. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. con total capacidad de movimientos. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. y necesitan de una supervisión permanente. teniendo en esta área un dominio limitado. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. sin embargo. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa.hijos. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. Se considera que un cociente intelectual (C. Sus funciones motrices son pobres. Por otra parte. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. así como en la adaptación a la cultura.I. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica.

Se considera que un cociente intelectual (C. es inferior a 20. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. DIAGNÓSTICO. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. necesitándose. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. Es frecuente el autismo atípico. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad.. no controlan esfínteres. básicamente. La etiología es generalmente orgánica. corresponde a retraso mental grave.I. pero sin comprender su sentido. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria.I.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro.) entre 20 y 34. 26 . generalmente. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. de una anamnesis indirecta. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Se considera que el C. Asimismo. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. y requieren ayuda y supervisión permanente. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor. su etiología es orgánica. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente.

Historia Clínica. Examen Neurológico. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1.El diagnóstico de retardo. así como prejuicios familiares y sociales. así como radiografías de cráneo. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. 2. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. Exámenes bioquímicos. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. La historia del embarazo y del parto. SINDROME DE DOWN. En el examen debe explorarse áreas motoras. pero. serológicos. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. Examen Físico. generalmente. sensoriales y síndromes neurológicos. cualquiera sea su grado. Anamnesis individual y familiar. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. 5. Inversamente. citogenéticos. 27 . se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. pruebas de inteligencia y personalidad. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. 4. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. 3. con otras personas y con objetos inanimados. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. Pruebas de Laboratorio. Examen Psiquiátrico.

el aspecto físico es una de sus características.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual. cara. deficiencia visual y auditiva. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales. cierto grado de retardo mental. 28 . lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara. presenta serios problemas de salud. SÍNDROME DE APERT.  Asegurar al principio de su educación escolar. Se producen malformaciones en cráneo.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados. defectos cardiacos.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. manos y pies.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades.

La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. 29 . LA PARÁLISIS CEREBRAL. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. de trastornos del comportamiento”. DISCAPACIDAD MOTORA. cognitivos. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. La articulación de palabras de produce con problemas. de comunicación y percepción. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. que causan una limitación de la actividad del enfermo. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. En un nuevo consenso internacional. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. y en algunas ocasiones. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico.

Asimismo. Artículo 81. el escotoma. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. llamados [reflejos primitivos. . tales como resonancias magnéticas.DIAGNÓSTICO. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. Se aplica a la persona que está privada de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. tomografías computadas o ultrasonidos. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. donde el Estado. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. Constitución Bolivariana De Venezuela. Sufre de ceguera. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista.] que son normales en los bebés pequeños pero que. 2. El médico evalúa el tono muscular del niño. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. por lo general. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . En algunos casos.3 BASES LEGALES. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. INVIDENTE. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos. como la visión reducida.

con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. moral y cultural de sus hijos. niñas. enseñando y formando a niños. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. Artículo 103. de igualdad de condiciones. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. así también del Estado. intelectual. donde esta última.respeto como seres humanos. es decir. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. es decir. Ley Orgánica de Educación. sin discriminación o preferencia alguna. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. donde el Estado junto sociedad y la familia. la sociedad y la escuela. creencia. obligatoria y de calidad para todos. imparte la educación de un modo completo e integral. sin discriminación. no importando la raza. Artículo 102. la educación debe ser impartida de manera gratuita. 31 . Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. adolescentes. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales.

Ley Orgánica para la Protección de Niños. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. Niñas y Adolescentes. media. APRENDIZAJE. profesión o institución: actividad docente. RETRASO. no desarrollarse plenamente. DESARROLLO. (LOPNNA) Articulo 54. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. 2. intelectual. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. Conjunto de trabajos propios de una persona. técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal. Ley para las personas con discapacidad. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. Dejar de crecer. como resultado siempre de experiencias o prácticas. es decir. diversificada. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. 32 . Articulo 16. actividad parlamentaria. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona. ACTIVIDAD.

y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. los problemas. guiar). dirimir. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. valores y formas de actuar. Estrategeia. deficiencias o necesidades de un objeto determinado.. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. ESTRATEGIAS. DISCAPACIDADES. DOCENTES. referente a la enseñanza. conducir o de educare que significa formar o instruir. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona.DIAGNÓSTICAR.. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. El término estrategia es de origen griego. encaminar. con base en ciertas metodologías. DIFICULTADES. costumbres. EDUCAR. Persona que enseña un arte. una ciencia o un oficio. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. EDUCACIÓN. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica. Estrategos o el arte del general en la guerra. 33 . Proceso valorativo mediante el cual se identifican. inteligencia o esfuerzo. adoctrinar.

y perciba el valor o la importancia de algo. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. 34 . Llamamos trastorno a una enfermedad.EXCLUIDOS. perdiendo así su capacidad de raciocinio. TRASTORNO. Es un conjunto de instrumentos. Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. a algo fuera de lo considerado normal. SENSIBILIZACIÓN. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer".

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .

por ello. 3. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 . en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín.

Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.m A 10:30 a. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 .E.E.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a.m A 11:30 a.m. 45 minutos De 9:30 a. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba.m.m.m A 10:00 a.m. A 12:10 p.m 7:30 a.m 30 minutos De 11:00 a.m. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a.m.m.m. 7:30 a.E.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a. 7:30 a. 7:30 a.m A 10:15 a. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita.m.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a. Se realizó la visita.m. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes . Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. A 12:10 p.

38 .

niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. por parte de las estudiantes. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos. Mensaje para los Padres. niño con Necesidades 10 minutos Mesa.E.E). donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. representantes. Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. "NIÑOS ESPECIALES". OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. sensibilización. Cámara Digital. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 . Una de las estudiantes lee el invitaciones. dificultades de hombres. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura.3. el cual debe ser la institución. los casos de niños. Lapto. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. el cual consiste en la participación de dos representantes.

niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.E.3. 38 . cuenta con 41 niños.E).

entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. como discalculia. dislexia. que poseen distintas discapacidades y por ello. disortografía. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. 39 . disgrafía. también presentan dificultades de aprendizaje.

la comunidad y el Estado juegan un papel importante. para que estos niños no sean tomados en poco. siendo capaces de valerse por si mismos. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. Por ello. la escuela. amigo o en la propia escuela. que expresa lo siguiente “Las familias. representantes o responsables. logrando ser independientes. ni excluidos a ser educados. 40 . madres. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. escribir o más que todo en la parte de cálculo. artículo 17. la familia la escuela. sino más bien incluidos en el sistema educativo. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. otras veces. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. ni aislados de la sociedad que les rodea. se desarrollan profesionalmente. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. en el capítulo II.

Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. es decir. así como docentes en el área de educación especial. 5. como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. Dictar talleres. Centro o Escuela. 3. 4. hijos. debe haber personal calificado. 2. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan. especialista. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 .RECOMENDACIONES 1. En cada Institución. así como de algunas problemáticas que presentan. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. Los Institutos.

Disponible en: http://html. (1998). Disponible en: http://salud.html El Rincón del Vago. Gaceta Oficial Nº 5. Gaceta Oficial Nº 5453. [Página Web en línea]. Disponible en: http://www. [Página Web en línea].aspx El Rincón del Vago. Ley Orgánica para la Protección de Niños.929. Incluye Enmienda Nº 5. 15-08-2009. Cuidado Infantil. del 24 de Marzo de 2000.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Avendaño. Web en línea]. Retraso Mental.rincondelvago.net. Disponible en: http://html. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38. Biblioteca Central de la Universidad de Carabobo.859 (Extraordinaria).html Ley Orgánica de Educación.598 (Extraordinaria). (2009). (1998). (2008). (2009). (Extraordinaria). Dificultades del aprendizaje en los niños. Tesis de maestría no publicada. (LOPNNA).discapnet. [Página Web en línea]. [Página ninos. L. Niñas y Adolescentes. Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrol lo%20Motor/Sindrome%20de%20Apert/Paginas/default. Discapacidad Motora.html Discapnet. (1989).net/%C2%BFque-es-ladiscapacidad-motora. 05-01-2007.rincondelvago. 10-12-2007 Ley para las Personas con Discapacidad. (2009).com/dificultades-del-aprendizaje-en-los- 42 .cuidadoinfantil.908 de fecha 15 de febrero de 2009. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental. Síndrome de Apert.com/retraso-mental_1.

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ANEXOS 44 .

evolución y trabajo en equipo. ellos. El día 28 de Octubre de 2009.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. expresiones plásticas. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 . es decir. Es fundado en el año 2006. Los salones son bastante estrechos. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. desenvolvimiento. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. no poseen suficientes baños. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. niñas y adolescentes con retraso mental. quien nos hizo el recorrido por la institución. sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. algunos pasillos no están cementados. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. con ambientes musicales. 3 años de fundado. no tienen cancha. entre otras. por este motivo. Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. juegos. no es difícil deducir que estos 41 niños.

Cuando llegamos ya nos estaban esperando. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. El propósito de a campaña se realizo. porque ya casi terminaba a reunión.sensibilización. cada una de nosotras comentamos sobre el video. porque logramos sensibilizar a los representantes. sobre Mensaje para los Padres. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental. en las caras de muchos habían lágrimas. el video era muy emotivo. las docentes nos colaboraron en todo. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. 46 . luego. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. gracias a Dios todo nos salió bien. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. Todos prestaban atención. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. había un silencio. tanto que una representante salió del salón llorando. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa.

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