REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

2

ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

4

donde la realidad se hace dura y cruel. del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. Esta institución es de retardo mental. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. Los salones son bastante estrechos. algunos pasillos no están cementados.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta. presentándose en la educación especial deficiencias significativas. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. Aunque la educación especial sigue en marcha. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . En el caso. no tienen cancha. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. además de la escuela. A pesar de todo. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. Cabe destacar. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. ellos. no poseen suficientes baños. también presenta algunas deficiencias.

como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. atiende a niños. permite detectarlos a tiempo. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes. niñas y adolescentes. en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). 6 . no percibiendo el daño que le causan a ese niño. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades. niñas y adolescentes de su comunidad. donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo.1. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos. es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. el Instituto de Educación Especial (IEE). el conocer las dificultades de aprendizaje. También es importante destacar. Por ello.2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). Por ello. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo.

Por tal razón. es algo loable y digno de admirar por esto. 7 . juegos. sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos. buscando la manera que con la música. el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. el enfoque específicamente en esta institución.

niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje. 8 .1. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños. los casos de niños.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución.E). niñas y adolescentes de esa institución.E. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.  Establecer la diferencia por sexo. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.23).”. 25). que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. llegando a la siguiente conclusión. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. Por lo anteriormente expuesto. dificultad o discapacidad que puedan presentar. Ser Maestros de Niños Especial”. se puede decir. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial.1 ANTECEDENTES. el amor. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. 9 . para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara. García. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco. Según Avendaño (1989). El cariño. Por tal razón. impartió una Guía sobre “Ser Padres. los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos. (citado por Zárraga. Por ello. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. en consecuencia. (p.

En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. 2. (p. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales. claro dependiendo del caso del niño. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. esto. Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. sino también los padres. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. Desconfianza. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos.2 BASES TEÓRICAS.Ante la situación planteada. Confianza Básica vs. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres. emocional e intelectual. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. 15). Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. a las experiencias de 10 . es muy importante realizar campañas de sensibilización. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. Por eso.

Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. el que lo puedan reflejar en sus hijos. Autonomía vs. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. comprende mejor y hace preguntas constantemente. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. Iniciativa vs. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). es posible 11 .frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. el niño desarrolla actividad. aprende a moverse más libre y violentamente. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). seguridad. lo que le permite expandir su imaginación. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. 3. Culpa. 2. imaginación y es más enérgico y locuaz. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Vergüenza y Duda. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás.

pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Difusión de Identidad.  Fantasías sexuales. compartiendo. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. el sentimiento de inferioridad. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. Respecto de esto último. Son características de identidad del adolescente: 12 .  La intrusión en el campo perceptual de los demás. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Laboriosidad vs. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Búsqueda de Identidad vs. 4. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. de hacer cosas o de planearlas. de compartir tareas. planificando. ya sea por su situación económica.ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción.social. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. le hacen sentirse inferior psicológicamente. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 5.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande. Inferioridad.

el activismo social complementan la tarea de productividad. 13 . la inventiva.  El Compromiso Ideológico. orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. La Perspectiva Temporal. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. En definitiva. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. compañeros y vecinos. las ciencias y las artes. Generatividad frente a estancamiento. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. 6. la escritura. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. 7. muy fácilmente. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. la enseñanza. (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). como con tus amigos.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. orientación valorativa y participación en el ambiente. Intimidad frente a aislamiento.

lógica y psicológica. Primero ocurre un distanciamiento social. Al final. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Es por ello que habla de una epistemología genética. fueron los de James Baldwin. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta última etapa. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. TEORÍA DE JEAN PIAGET. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. para relajarse y descansar. la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. por otro lado. entendiendo aquí la 14 . es la “auto-absorción”. (p. reuniéndose en una nueva epistemología. el estancamiento. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. Sus principales influjos iníciales. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. 8. 25). junto a las enfermedades. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. Integridad frente a desesperación. Esto mismo es cierto también para los niños”. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). además de los de Binet.

Sin embargo. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. abstracción. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. lo que le diferencia también de la Gnoseología). substitución. etc. yendo desde la percepción. 15 . las operaciones de clasificación. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.el cálculo proporcional. hasta -por lo menos. en cuanto al uso del concepto genética. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. especialmente con el medio sociocultural. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes.

16 . Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. de su autoría. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Por ejemplo. explicable por el efecto del medio social). Por tal demostración. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril.Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). Asimilación. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo.

Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. más adelante. Los estadios de desarrollo cognitivo. incorporándose así las nuevas experiencias. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. por ejemplo. En algunos prevalece la asimilación. Así. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. el bebé deberá. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. en otros la acomodación. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. modificar los modos de aprehensión). si el objeto es difícil de aferrar. 17 . En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. confiándose inicialmente en sus reflejos y.Acomodación.

antes de este momento. Entre el cuarto mes y el año de vida.Reacciones circulares primarias. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. Comienzan. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. reacción sustitutiva de la succión del pezón. para él. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Reacciones circulares secundarias. literalmente. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. 18 . En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Reacciones circulares terciarias. además. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. el objeto "no existe". si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. el egocentrismo. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Antes. En cambio. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. en el estadio preoperativo por ejemplo. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. el animismo. inadecuación y/o falta de reversibilidad. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 .Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. llegar a generalizaciones atinadas. a través de la capacidad de conservar. la intuición. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. la centración.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). Por ejemplo. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.. para formular pensamientos realmente abstractos. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. 20 . Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 . no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. es decir. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. refiriéndolo a especialistas que a su vez. entre ellas problemas de lenguaje. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. alteraciones del desarrollo. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. pero hay algunas que son intelectuales. retraso mental. En este sentido. trastornos emocionales. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. un ejemplo de ello. desde que nacen hasta la edad adulta. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. entre otros. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. conocidas como discapacidades físicas. Por tal razón. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. para poder intervenir a tiempo. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales.

define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. 22 . debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas.proceso de desarrollo. lectura. niñas. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. lenguaje. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia. si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños.  Disfemia o tartamudez. No es el resultado de retraso mental.30). También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño. que aunque atiende a niños con retardo mental. trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. (p. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal. escritura. adolescentes con problemas en nuestro país.

 Disortografía. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. en el tamaño de las letras. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . en la presión de la escritura. integración y conceptualización del lenguaje. Disfasia. Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia.  Discalculia. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. Trastornos Matemáticos.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos. Es un trastorno idiopático.

RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. TIPOS DE RETRASO MENTAL. por lo tanto.31). de expresarse en la vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. sobre todo en la lectura y la escritura. Se considera que un cociente intelectual (C. lavarse.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. oligofrenia leve. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . (p. morón. subnormalidad mental leve. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. Pueden desempeñarse en labores prácticas. aunque son capaces de mantener una conversación y. vestirse y controlar los esfínteres). Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental.

o trastornos del desarrollo. así como también la epilepsia. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa. Son frecuentes el autismo. muchos de ellos son físicamente activos. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado. Los avances escolares son limitados. Por otra parte. a los 12. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . cuando aún no había aprendido a leer. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. Se considera que un cociente intelectual (C. Es el caso de Inaudi.) comprendido entre 35 y 49.hijos. fue estudiado por Broca. Tienen dificultad para su cuidado personal. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. Sus funciones motrices son pobres. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. y necesitan de una supervisión permanente. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. corresponde al retraso mental moderado. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas.I. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. así como en la adaptación a la cultura. hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. sin embargo. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números. sobre todo con los números. con total capacidad de movimientos. teniendo en esta área un dominio limitado.

después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente. y requieren ayuda y supervisión permanente. Asimismo.I. pero sin comprender su sentido. Se considera que el C. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria.I. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. DIAGNÓSTICO. corresponde a retraso mental grave. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. básicamente.) entre 20 y 34. es inferior a 20. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. su etiología es orgánica.. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central. Se considera que un cociente intelectual (C. Es frecuente el autismo atípico. no controlan esfínteres. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. necesitándose. de una anamnesis indirecta. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. La etiología es generalmente orgánica. generalmente. 26 .

Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. serológicos. así como radiografías de cráneo. 5. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. 3. pero. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. Examen Psiquiátrico. pruebas de inteligencia y personalidad. cualquiera sea su grado. SINDROME DE DOWN. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. 2. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. generalmente. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. 4. 27 . Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. así como prejuicios familiares y sociales. En el examen debe explorarse áreas motoras. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1. Pruebas de Laboratorio. sensoriales y síndromes neurológicos.El diagnóstico de retardo. Examen Físico. Exámenes bioquímicos. Inversamente. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. con otras personas y con objetos inanimados. citogenéticos. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. Examen Neurológico. Anamnesis individual y familiar. Historia Clínica. La historia del embarazo y del parto.

 Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico. presenta serios problemas de salud.  Asegurar al principio de su educación escolar. cierto grado de retardo mental. cara. deficiencia visual y auditiva. SÍNDROME DE APERT. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual. el aspecto físico es una de sus características. Se producen malformaciones en cráneo.  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada. 28 . manos y pies. defectos cardiacos.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje.

de trastornos del comportamiento”.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. En un nuevo consenso internacional. LA PARÁLISIS CEREBRAL. y en algunas ocasiones. La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. DISCAPACIDAD MOTORA. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. de comunicación y percepción. que causan una limitación de la actividad del enfermo. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. 29 . La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. La articulación de palabras de produce con problemas. cognitivos. Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente.

Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. Constitución Bolivariana De Venezuela. tomografías computadas o ultrasonidos. donde el Estado. tales como resonancias magnéticas. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. El médico evalúa el tono muscular del niño. el escotoma. En algunos casos. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos.3 BASES LEGALES.] que son normales en los bebés pequeños pero que. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño.DIAGNÓSTICO. . Se aplica a la persona que está privada de la vista. INVIDENTE. 2. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. Asimismo. Sufre de ceguera. como la visión reducida. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. Artículo 81. por lo general. llamados [reflejos primitivos. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral.

Artículo 103. así también del Estado. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. no importando la raza. imparte la educación de un modo completo e integral. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. creencia. sin discriminación o preferencia alguna. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. Ley Orgánica de Educación. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. enseñando y formando a niños. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. de igualdad de condiciones. obligatoria y de calidad para todos. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. donde esta última. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. moral y cultural de sus hijos.respeto como seres humanos. sin discriminación. adolescentes. es decir. 31 . donde el Estado junto sociedad y la familia. Artículo 102. la educación debe ser impartida de manera gratuita. la sociedad y la escuela. niñas. es decir. intelectual.

Conjunto de trabajos propios de una persona. actividad parlamentaria. APRENDIZAJE. como resultado siempre de experiencias o prácticas. DESARROLLO. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. Dejar de crecer. RETRASO. Ley para las personas con discapacidad. no desarrollarse plenamente. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. diversificada. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. intelectual. profesión o institución: actividad docente. 2. técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal.Ley Orgánica para la Protección de Niños. 32 . Articulo 16. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. ACTIVIDAD. (LOPNNA) Articulo 54. es decir. media. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. Niñas y Adolescentes. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.

los problemas. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. adoctrinar. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.DIAGNÓSTICAR. deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Estrategos o el arte del general en la guerra. El término estrategia es de origen griego. costumbres. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. conducir o de educare que significa formar o instruir. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. una ciencia o un oficio. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. 33 .. DIFICULTADES. Proceso valorativo mediante el cual se identifican.. Persona que enseña un arte. EDUCACIÓN. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. referente a la enseñanza. EDUCAR. valores y formas de actuar. DISCAPACIDADES. inteligencia o esfuerzo. guiar). Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. dirimir. DOCENTES. con base en ciertas metodologías. Estrategeia. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. encaminar. ESTRATEGIAS.

EXCLUIDOS. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". y perciba el valor o la importancia de algo. Es un conjunto de instrumentos. Llamamos trastorno a una enfermedad. SENSIBILIZACIÓN. perdiendo así su capacidad de raciocinio. 34 . Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. a algo fuera de lo considerado normal. TRASTORNO.

1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.

por ello. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 .Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. 3. así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades.

m A 10:30 a. A 12:10 p.m. 7:30 a.m.m. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. 45 minutos De 9:30 a. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita. A 12:10 p.E. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 . Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.m A 10:15 a.m.m 30 minutos De 11:00 a.E. Se realizó la visita. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes .E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a.m A 11:30 a. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe.m.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe.m.m.m.m A 10:00 a.m 7:30 a. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba.E.m.m. 7:30 a. 7:30 a.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad.

38 .

Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”. representantes. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura.3. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos.E). dificultades de hombres. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. el cual debe ser la institución. Cámara Digital. Mensaje para los Padres. el cual consiste en la participación de dos representantes. "NIÑOS ESPECIALES". donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. Una de las estudiantes lee el invitaciones. los casos de niños. Lapto. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. niño con Necesidades 10 minutos Mesa. por parte de las estudiantes. sensibilización. Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás.E. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 .

4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.E. cuenta con 41 niños. 38 .E).3. niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.

entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. como discalculia. dislexia. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. 39 . también presentan dificultades de aprendizaje. que poseen distintas discapacidades y por ello. disortografía. disgrafía.

40 . porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. para que estos niños no sean tomados en poco. Por ello. la familia la escuela. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. logrando ser independientes. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. siendo capaces de valerse por si mismos. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. otras veces. ni excluidos a ser educados. madres. la comunidad y el Estado juegan un papel importante. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. representantes o responsables. ni aislados de la sociedad que les rodea. en el capítulo II. que expresa lo siguiente “Las familias. escribir o más que todo en la parte de cálculo. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. la escuela. Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. amigo o en la propia escuela. artículo 17. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. sino más bien incluidos en el sistema educativo. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. se desarrollan profesionalmente.

como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. 3.RECOMENDACIONES 1. 4. En cada Institución. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan. es decir. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. 2. especialista. así como docentes en el área de educación especial. debe haber personal calificado. Los Institutos. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. Centro o Escuela. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . 5. Dictar talleres. hijos. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. así como de algunas problemáticas que presentan.

598 (Extraordinaria). (2009). del 24 de Marzo de 2000.net/%C2%BFque-es-ladiscapacidad-motora. Disponible en: http://html. Síndrome de Apert.net. Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5. Incluye Enmienda Nº 5. Disponible en: http://www. Gaceta Oficial Nº 5453.html Discapnet.908 de fecha 15 de febrero de 2009. 10-12-2007 Ley para las Personas con Discapacidad.aspx El Rincón del Vago. Gaceta Oficial Nº 5. Biblioteca Central de la Universidad de Carabobo.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrol lo%20Motor/Sindrome%20de%20Apert/Paginas/default. Tesis de maestría no publicada. L. (1998). (LOPNNA). [Página ninos. (2009). Disponible en: http://html.rincondelvago.cuidadoinfantil.com/retraso-mental_1. (2009).discapnet. Niñas y Adolescentes. Cuidado Infantil. (1998).rincondelvago. [Página Web en línea].html Ley Orgánica de Educación. Discapacidad Motora.com/dificultades-del-aprendizaje-en-los- 42 .REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Avendaño. Ley Orgánica para la Protección de Niños. 15-08-2009. Web en línea]. [Página Web en línea]. 05-01-2007. Dificultades del aprendizaje en los niños.929. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38. Retraso Mental. (1989). Disponible en: http://salud. (Extraordinaria).859 (Extraordinaria). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. [Página Web en línea]. (2008).html El Rincón del Vago. La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental.

ya. (2005). Trastornos Psicológicos del Lenguaje.org/wiki/Jean_Piaget#Teor. [Página Web en línea].C3. [Tesis en línea]. (2007).org/wiki/Erik_Erikson Wikipedia la enciclopedia libre.ADa Wikipedia la enciclopedia libre. Disponible en: http://es. [Página Web en línea].ya.wikipedia. Erik Erickson [Páginas Web en línea]. Disponible en: http://sapiens. Disponible en: http://www. Jean Piaget. (2007).B3stico Zárraga. Universidad Nacional Abierta.wikipedia. (2006). (2000).una.edu. Consultada 29 del octubre de 2009 en: http://biblo.wikipedia.com.com/traslengu. Barquisimeto. [Página Web en línea].wikipedia. Parálisis Cerebral.org/wiki/Par %C3%A1lisis_cerebral#Diagn.shtml Sapiens. [Páginas Web en línea].html Psicologoinfantil.C3. [Página Web en línea]. (2001).psicologoinfantil.com/trabajos18/ninosespeciales/ninos-especiales.htm Wikipedia la enciclopedia libre. Programa de Iniciación Musical para la Formación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con Déficit Cognitivo Asistentes a la Fundación Conservatorio “Vicente Emilio Sojo” de Barquisimeto .Monografias. Disponible en: http://www. (2002). Síndrome de Down. Disponible en: http://es. Disponible en: http://es.pdf 43 . [Página Web en línea]. (2004). Invidente.com/difap/glosario.ve/una/marc/texto/t473. L.com. Disponible en: http://es.org/wiki/Invidente Wikipedia la enciclopedia libre.monografias. Glosario.

ANEXOS 44 .

Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. juegos. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. es decir. sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. Es fundado en el año 2006. quien nos hizo el recorrido por la institución. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. por este motivo. no tienen cancha. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 . El día 28 de Octubre de 2009. niñas y adolescentes con retraso mental. evolución y trabajo en equipo. desenvolvimiento. no es difícil deducir que estos 41 niños. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. entre otras.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. Los salones son bastante estrechos. ellos. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. expresiones plásticas. 3 años de fundado. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. no poseen suficientes baños. algunos pasillos no están cementados. con ambientes musicales. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE).

en las caras de muchos habían lágrimas. sobre Mensaje para los Padres.sensibilización. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. porque ya casi terminaba a reunión. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. luego. Todos prestaban atención. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. tanto que una representante salió del salón llorando. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. las docentes nos colaboraron en todo. El propósito de a campaña se realizo. porque logramos sensibilizar a los representantes. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. 46 . gracias a Dios todo nos salió bien. había un silencio. el video era muy emotivo. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. cada una de nosotras comentamos sobre el video. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental.