REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN DE ESTADO CARABOBO

Elaborado por: Facilitador: Henry Rojas Arteaga Ana C.I.: 19.219.673 Betin Doris C.I.: 9.254.079 Martínez Rina C.I.: 18.872.369 Martínez Rebeca C.I.: 17.278.906 Noguera Willivvi C.I.: 16.773.042 Peraza Maura. C.I.: 18.347.413 Educación Integral Sección G-001 6to. Semestre

Guacara, 2009

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ÍNDICE

Pág. Portada Índice Capítulo I: El Problema. 1.1 Planteamiento del Problema 1.3 Justificación 1.2 Objetivo General y Específicos Capítulo II: Marco Teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Bases Teóricas 2.3 Bases Legales 2.4 Definición de Términos Básicos Capítulo III Marco Metodológico 3.1 Población y Muestra 3.2 Cronograma de Actividades 3.3 Planificación de la Campaña de Sensibilización 3.4 Resultados del Diagnóstico y análisis de Resultados Conclusiones Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos 34 35-36 37 38-39 40 41 42-43 44-46 8-9 9-29 29-31 31-33 3-4 5-6 7 1 2

CAPÍTULO I 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los seres humanos son creados con actitudes, capacidades diferentes a los demás. No existe un clón que pueda ser tan perfecto como para leer el pensamiento de otro y sentir al mismo tiempo. Lo que se distingue el uno del otro es la autenticidad y originalidad. Por ello, los seres humanos son considerados seres únicos e inigualables. Aquellos seres humanos que Dios formó con necesidades especiales, los hizo con un propósito y aunque pueden presentar algunas deficiencias que los hace distintos a las otras personas, estas pueden desarrollar talentos extraordinarios, llegando a sorprenderse a si mismos y a personas que no presentan alguna una deficiencia, dificultad o discapacidad. Pero esto, no lo logran solos, sino con la ayuda de personas que con amor y dedicación los han motivado e impulsado a conocerse y a descubrir sus talentos. Aquí se involucra, la familia, la escuela, la sociedad y el Estado. En el caso del Estado, debe garantizar la educación de igualdad de condiciones y oportunidades para todos, sin discriminación alguna. Estos niños son incluidos dentro del Sistema Educativo, por medio de la Educación Especial, que atiende y contribuye a formar persona con necesidades educativas especiales, para que tengan un proceso de aprendizaje entorno a sus capacidades, donde son enseñados a depender de si mismos, a despertar su potencial creativo, es decir, haciendo lo que realmente les guste y a convivir con otros de su misma condición o no. También tienen una ley que los ampara, como es la “Ley de personas con discapacidad” permitiendo su integración en el ámbito escolar, laboral, donde se les garantiza ser respetados y tratados como una persona normal, esta los defiende y los protege. El Estado les ha facilitado oportunidades, integrando aulas en las escuelas con el fin de brindar a estas personas una educación integral; en

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donde la realidad se hace dura y cruel. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. centros o instituciones a personas involucradas con la educación de estos niños. que si bien la educación especial es esencial para esos niños con necesidades educativas especiales y les trae buenos beneficios. En el caso. la matrícula por salón es de nueve estudiantes. partiendo de esto surge la siguiente interrogante: ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia. pero han aceptado a otros niños con otras discapacidades. Los salones son bastante estrechos. si se puede encontrar en algunas aulas integradas. que en muchos casos en las comunidades la situación es precaria. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. Cabe destacar. A pesar de todo. ellos. Es el Estado como ente responsable de velar y garantizar la educación. también presenta algunas deficiencias. sin muchos recursos didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. no tienen cancha. del Instituto de Educación Especial en la Comunidad de San Joaquín. no poseen suficientes baños. algunos pasillos no están cementados. Aunque la educación especial sigue en marcha. además de la escuela. también pueden asistir a centros o instituciones creadas para ayudarles en su formación educativa y personal. Esta institución es de retardo mental. se involucren y den solución a las problemáticas de la Educación Especial en sus comunidades? 5 . que buscan los medios para que el proceso educativo de esos niños no se estanque por falta de recursos u otras cosas. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. presentándose en la educación especial deficiencias significativas.la educación de antes estos niños no eran tomados mucho en cuenta.

donde cabe señalar que dicha institución es especialista en casos con retraso mental. como el atraso en el aprendizaje y su evolución en su desarrollo educativo. Por ello. Por ello. no percibiendo el daño que le causan a ese niño. También es importante destacar. es importante indagar en la comunidad los casos con dificultades de aprendizaje y su inclusión en el sistema educativo. niñas y adolescentes de su comunidad. permite detectarlos a tiempo. distinguir una dificultad de otra y brindar oportuna solución a esos casos. en la parte gramatical o escritura (Disgrafía) y como en la parte matemática (Discalculia). En el caso de la comunidad de San Joaquín del Estado Carabobo. 6 . atiende a niños. En muchas comunidades existe la problemática de niños que son excluidos e ignorados principalmente por sus propias familias y estas hacen responsables a los docentes. que estos niños también manifiestan trastornos en la lectura (Dislexia). donde también en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades.1. que si bien estos niños presentan algunas discapacidades y lo que se pretende es conocer los distintos casos de dificultades de aprendizaje se puede decir. como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños. el conocer las dificultades de aprendizaje. el Instituto de Educación Especial (IEE).2 JUSTIFICACIÓN Las dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias. niñas y adolescentes.

7 . el enfoque específicamente en esta institución. juegos. el indagar o conocer que existen instituciones que no solo se enfocan niños con una discapacidad en especial. estrategias y herramientas que le permita una tener una buena evolución en su aprendizaje y puedan prepararse con pasos lentos pero sólidos.Por tal razón. buscando la manera que con la música. es algo loable y digno de admirar por esto. sino que pueden recibir a otros niños con otros casos y planifican para cada estudiante.

niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje. edad y dificultad de aprendizaje que presenten aquellos niños. los casos de niños. niñas y adolescentes que presenten dificultades de aprendizaje.1.  Establecer la diferencia por sexo.E).E. 8 . niñas y adolescentes de esa institución. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín los casos de niños.  Realizar campaña de sensibilización sobre las dificultades de aprendizaje para lograr integrar a las familias con la institución.3 OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.

Según Avendaño (1989). García. en un trabajo de investigación sobre “La Participación de los Padres dentro de los Institutos de Educación Especial de Retraso Mental”. el amor. para lograr la integración y armonía entre la escuela-familia. (citado por Zárraga. Ser Maestros de Niños Especial”. El cariño. (2004) Dirigió su investigación hacia la “Orientación y Sensibilización a los Docentes y Representantes de la Primera Etapa de Educación Básica para la Integración del Niño con Necesidades Educativas Especiales” en: La Unidad Educativa-Aula Integrada Andrés Eloy Blanco. Concluyó que “La problemática que tienen los docentes de la primera etapa de Educación Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto a las políticas conceptuales de la Educación Especial. que la influencia que ejercen los padres con sus hijos es primordial para que los niños se motiven a mejorar la deficiencia. los padres deben involucrarse en la escuela y estar pendientes del desempeño de sus hijos. así como la Unidad Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado Lara.1 ANTECEDENTES.23). en consecuencia. (p. 25).CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.”. Por tal razón. llegando a la siguiente conclusión. “Existe una relación entre la participación de los padres y el progreso de los niños. se puede decir. debe existir la integración del los padres en las instituciones educativas” (p. Por ello. impartió una Guía sobre “Ser Padres. el apoyo y dedicación que sienta el niño de sus padres les será de incentivo para que su progreso sea efectivo. La Fundación Conservatorio Vicente Emilio Sojo. dificultad o discapacidad que puedan presentar. 9 . Por lo anteriormente expuesto.

emocional e intelectual. es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida. permitiendo la integración tanto a la familia y a la escuela. 2. Erikson (1902) “Los niños se desarrollan en un orden predeterminado”. 15). Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. trae consigo que no sepan cómo tratarlos o cómo ayudarlos y sobretodo qué hacer ante la situación de su hijo. Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". sino también los padres. Confianza Básica vs. (p. a las experiencias de 10 . Es la sensación física de confianza.2 BASES TEÓRICAS. claro dependiendo del caso del niño. es muy importante realizar campañas de sensibilización. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. para buscar a su vez la forma de llegarle dicha información a los padres.Ante la situación planteada. Desconfianza. TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON. esto. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Lo que debe importar es que el niño reciba recíprocamente tanto de los padres como de los docentes la atención debida y con ayuda de especialistas el niño pueda mejorar tanto su salud física. a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. donde primordialmente la institución se preocupe por orientar a su docentes con información actualizada. cabe destacar que no solamente los docentes de educación básica desconocen sobre las concepciones de la educación especial. Por eso. como los principales responsables en el desempeño y evolución del niño con necesidades educativas especiales.

el que lo puedan reflejar en sus hijos. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño. Autonomía vs. 3.frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación. es posible 11 . imaginación y es más enérgico y locuaz. 2. (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras. y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía. las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. aprende a moverse más libre y violentamente. se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. el niño desarrolla actividad. Culpa. lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Iniciativa vs. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego. seguridad. su conocimiento del lenguaje se perfecciona. comprende mejor y hace preguntas constantemente. Vergüenza y Duda.

 La intrusión en el campo perceptual de los demás. por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar. descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.  Fantasías sexuales. Respecto de esto último. pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. de compartir tareas. Inferioridad. (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar.  La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.social. y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros. Difusión de Identidad. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando. (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). ya sea por su situación económica. 5. planificando. 4. compartiendo. el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad. Laboriosidad vs. le hacen sentirse inferior psicológicamente. (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción.  La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa. los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente: 12 . que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores. el sentimiento de inferioridad. de hacer cosas o de planearlas. Búsqueda de Identidad vs.

orientación en el tiempo y en el espacio  La Seguridad en Sí Mismo  La Experimentación con el Rol. Intimidad frente a aislamiento. sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. la escritura. énfasis en la acción  El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad. la inventiva. las ciencias y las artes. 7.  Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). muy fácilmente. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos. compañeros y vecinos. no tienes miedo a “perderte” a ti mismo. orientación valorativa y participación en el ambiente.  El Compromiso Ideológico.  Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. 13 . Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante. el activismo social complementan la tarea de productividad. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres. 6. (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). la enseñanza. Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. En definitiva. Generatividad frente a estancamiento. como con tus amigos. La Perspectiva Temporal. como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo.

para relajarse y descansar. Primero ocurre un distanciamiento social. desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica. 8. junto a las enfermedades. el estancamiento. Esta última etapa. Al final. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. Sus principales influjos iníciales. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. reuniéndose en una nueva epistemología. no afecta en lo más mínimo el curso general del pensamiento. aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Integridad frente a desesperación. (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”. Esto mismo es cierto también para los niños”. 25). la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. lógica y psicológica. (p. Piaget (1943) “EL contacto parcial y efímero con la realidad se refiere a la experiencia. cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos.cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. además de los de Binet. fueron los de James Baldwin. TEORÍA DE JEAN PIAGET. Es por ello que habla de una epistemología genética. debido a que el cuerpo ya no responde como antes. por otro lado. entendiendo aquí la 14 . es la “auto-absorción”.

substitución. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. especialmente con el medio sociocultural. yendo desde la percepción. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. 15 . basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. etc. información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. en cuanto al uso del concepto genética. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. Sin embargo. hasta -por lo menos.el cálculo proporcional. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. abstracción.epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. lo que le diferencia también de la Gnoseología). En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. las operaciones de clasificación.

Asimilación. Por tal demostración. en muy precisos períodos etáreos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. de su autoría. 16 . Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. explicable por el efecto del medio social). Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Por ejemplo. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril.

el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). más adelante. por ejemplo. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. modificar los modos de aprehensión). incorporándose así las nuevas experiencias. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. En algunos prevalece la asimilación. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño.Acomodación. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Los estadios de desarrollo cognitivo. En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. en otros la acomodación. 17 . se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. confiándose inicialmente en sus reflejos y. Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. Así. el bebé deberá. si el objeto es difícil de aferrar.

los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Comienzan. 18 . el objeto "no existe". En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. además. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. literalmente. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. para él. antes de este momento. Reacciones circulares terciarias. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. reacción sustitutiva de la succión del pezón. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. Entre el cuarto mes y el año de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Reacciones circulares secundarias. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo.Reacciones circulares primarias.

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. inadecuación y/o falta de reversibilidad. la centración. la intuición. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. el egocentrismo. En cambio. a través de la capacidad de conservar. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente 19 . en el estadio preoperativo por ejemplo. llegar a generalizaciones atinadas. Antes.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). el animismo. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.

puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Por ejemplo. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.. 20 . ¿qué dirías si te sucediera a ti?". Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales.. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. para formular pensamientos realmente abstractos.

entre otros. con terapias y un respectivo tratamiento permitirá que mejore su 21 . no escuchaban o estaban totalmente aislados de su mundo real. retraso mental. para poder intervenir a tiempo. trayendo consigo dificultades de aprendizaje. cuando su desenvolvimiento no era similar al de otros niños. o al no ver correctamente dándose tropezones o simplemente no prestaban atención a un llamado de sus padres. desde que nacen hasta la edad adulta. Estos dos teóricos guardan mucha relación con en el proyecto. por lo que su aprendizaje no es similar al de otros niños. es decir. También si su desarrollo está funcionando correctamente de acuerdo a su etapa o si algo anda mal. se puede detectar que es lo que va mal en el desarrollo del niño. En este sentido. pero hay algunas que son intelectuales. Antes de nacer algunos padres sabían que el niño venían presentando anomalías en su desarrollo. conocidas como discapacidades físicas. entre ellas problemas de lenguaje. hay algunas deficiencias en el ser humano que se pueden detectar simplemente a la vista. al estudiar y analizar detenidamente cada una de estas etapas. refiriéndolo a especialistas que a su vez. es que no presentaban los primeros signos del lenguaje como el de pronunciar algunas vocales. Es importante saber de cada una de las etapas del ser humano. alteraciones del desarrollo.ANÁLISIS DE AMBAS TEORÍAS. un ejemplo de ello. Ellos no pueden asimilar y acomodar las informaciones que reciben a diario. cómo este aprende y se desenvuelve en las etapas de su vida. sus descubrimientos los llevó a elaborar teorías de las etapas del desarrollo humano. porque así se puede conocer o entender la evolución del ser humano. otros se enteraron al nacer o al ver el desarrollo de su hijo en la primera etapa sensorio-motora. Por tal razón. trastornos emocionales.

debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas.  La afasia es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Samuel Kirk. No es el resultado de retraso mental. siendo atendidos según la necesidad educativa especial que tenga el niño. define a los niños con dificultades de aprendizaje del siguiente modo: "Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso. escritura. lenguaje. (1990) en su libro "Educating Exceptional Children". También a los centros especializados para la atención dependiendo de la deficiencia que presente el niño. aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. 22 . trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas procesos del habla. que aunque atiende a niños con retardo mental. (p. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.  Disfemia o tartamudez. Trastorno del Habla y Voz:  Dislalia.30). niñas. si esto se hace a tiempo abría menos cantidad de niños. de privación sensorial o factores culturales e instruccionales”. adolescentes con problemas en nuestro país. lectura. como es el caso del los niños del Instituto de Educación Especial San Joaquín. Es la alteración del habla que presenta una repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la fluidez de la expresión verbal.proceso de desarrollo. también acogen a otros niños que presentan otras deficiencias y son incluidos en el sistema educativo.

Trastorno Lenguaje-Escritura:  Dislexia. Trastornos Matemáticos. Entendemos la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. Es un trastorno idiopático.  Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas. en el tamaño de las letras. Entendemos la disortografía como la dificultad para representar los signos lingüísticos mediante sus correspondientes signos gráficos.  Discalculia. integración y conceptualización del lenguaje. Disfasia. En términos generales se dice que un niño es disléxico cuando encuentra dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Sus tipos son:  Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y relaciones presentadas verbalmente  Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos  Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o números  Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura  Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer cálculos mentales 23 . en la presión de la escritura.  Disortografía. no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción.

vestirse y controlar los esfínteres). Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones matemáticas DISCAPACIDADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN. pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio o la educación de los 24 . Retraso Mental leve: Llamado también debilidad mental. por lo tanto.31). Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer. aunque son capaces de mantener una conversación y. (p. Pueden desempeñarse en labores prácticas. más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados. oligofrenia leve. Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje. Se considera que un cociente intelectual (C. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares. RETRASO MENTAL La dirección de educación ha aceptado la definición de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (1973) la cual formula esta definición de la siguiente manera: El retraso mental se refiere aun funcionamiento intelectual significativamente interior al promedio que se presenta de manera ocurrente en la conducta adaptiva y se manifiesta durante el desarrollo. lavarse. sobre todo en la lectura y la escritura. Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social destacadas. TIPOS DE RETRASO MENTAL. subnormalidad mental leve. de expresarse en la vida cotidiana.I) de 50 a 69 corresponde a un retraso mental leve. morón.

habiendo llegado en una ocasión a repetir 400 números.hijos. Es el caso de Inaudi. así como también la epilepsia. muchos de ellos son físicamente activos. subnormalidad mental moderada u oligofrenia moderada. fue estudiado por Broca. cuando aún no había aprendido a leer. Sus funciones motrices son pobres. sin embargo. o trastornos del desarrollo. En sólo una minoría de los adultos afectados puede reconocerse una etiología orgánica. Los pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. así como en la adaptación a la cultura. Retraso Mental Moderado: Llamado también imbecilidad. Por otra parte. podía repetir fácilmente al revés y al derecho 30 números con sólo verlos una vez. El nivel de desarrollo del lenguaje varía. los déficit neurológicos y las alteraciones somáticas. corresponde al retraso mental moderado. Se considera que un cociente intelectual (C. con total capacidad de movimientos.) comprendido entre 35 y 49. De adultos es difícil que desarrollen una vida social completamente independiente. desde la capacidad para tomar parte en una conversación sencilla. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas. teniendo en esta área un dominio limitado. y necesitan de una supervisión permanente. Los avances escolares son limitados. sobre todo con los números. a los 12. Son frecuentes el autismo. En la literatura psiquiátrica se consignan no pocos casos de retardo mental con memoria prodigiosa. Tienen dificultad para su cuidado personal. Maudsley refiere el caso de un retardado mental que 25 . hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. y aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se les supervise de modo adecuado.I. En la mayoría se detecta una etiología orgánica. Existen pacientes que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. que a los 6 años causaba admiración por sus cálculos mentales y.

26 . Asimismo. DIAGNÓSTICO. Suelen estar acompañados de trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad. Bleuler nos relata el caso de un retardado mental que después de oír un sermón lo repetía textualmente. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria. sobre todo en aquellos que son capaces de caminar. pero sin comprender su sentido. Retraso Mental Grave: Llamado también subnormalidad mental grave u oligofrenia grave. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor. de una anamnesis indirecta. no controlan esfínteres. Se considera que un cociente intelectual (C. necesitándose. asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje. básicamente. así como de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves.I. subanormalidad profunda u oligofrenia profunda. muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente.I. Se considera que el C.) entre 20 y 34. El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior. su etiología es orgánica. Retraso Mental Profundo: Llamado también idiotez. Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas. corresponde a retraso mental grave. y requieren ayuda y supervisión permanente.después de leer el periódico cerraba los ojos y lo repetía íntegro. es inferior a 20. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas.. Es frecuente el autismo atípico. generalmente. La etiología es generalmente orgánica. o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.

Inversamente. pruebas de inteligencia y personalidad. alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia normal. se acrecienta en proporción inversa al grado de retraso. muchos niños con retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. 3. serológicos. Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la cantidad de interacción con los padres. SINDROME DE DOWN. Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista. así como radiografías de cráneo. cualquiera sea su grado. 4.El diagnóstico de retardo. Examen Neurológico. Anamnesis individual y familiar. pero. Examen Psiquiátrico. La historia del embarazo y del parto. generalmente. así como prejuicios familiares y sociales. Debe utilizarse los siguientes procedimientos: 1. la historia psiquiátrica y el examen del estado mental. La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos. debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. En el examen debe explorarse áreas motoras. Examen Físico. Historia Clínica. sensoriales y síndromes neurológicos. con otras personas y con objetos inanimados. citogenéticos. tomografía axial computarizada y resonancia magnética. 2. Pruebas de Laboratorio. 27 . Exámenes bioquímicos. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño. la consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia. El examen físico debe ser prolijo y objetivo. 5.

cierto grado de retardo mental. EVALUACION DIAGNÓSTICA:  Debe hacerse una selección para diferenciación de una población de individuos potencialmente discapacitados. El Síndrome de Apert se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas craneales.  Ayudar a los maestros a recobrar conciencia de estas discapacidades. lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se deforme la apariencia de la cara. además de diversas alteraciones funcionales que varían mucho de unos niños a otros.  Ayudar a los alumnos con deficiencia al recibir un estudio individual.  Asegurar al principio de su educación escolar. Se producen malformaciones en cráneo. SÍNDROME DE APERT. Es una anomalía craneofacial (cabeza – cara) denominada también Acrocefalosindactilia tipo I. 28 .  Estudiar las diferenciaciones del problema del niño con una perspectiva multidisciplinada.El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos congénitos.  Determinar si el niño o el joven tienen problemas de conducta o aprendizaje. presenta serios problemas de salud. deficiencia visual y auditiva. manos y pies. cara. el aspecto físico es una de sus características. defectos cardiacos.  Emplear otro medio de comunicación mediante el diagnostico.

La parálisis cerebral es un trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente.DIAGNÓSTICO El diagnóstico de la fusión prematura de las suturas del cráneo se puede confirmar mediante una radiografía de cráneo y de un examen clínico. En un nuevo consenso internacional. cognitivos. DISCAPACIDAD MOTORA. y en algunas ocasiones. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos. La articulación de palabras de produce con problemas. La parálisis cerebral (PC) es la discapacidad infantil más común. que causan una limitación de la actividad del enfermo. Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos niños permanecen sin poder hacerlo. y como resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad. Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma habilidad en todos sus sentidos debido a una falta de control cefálico. se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor. atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. 29 . de comunicación y percepción. La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del menor. La causa de esta discapacidad sería una lesión en el sistema nervioso central (cerca a la médula o el encéfalo) durante el embarazo o en la etapa post natal. de trastornos del comportamiento”. LA PARÁLISIS CEREBRAL.

donde el Estado. la familia y la sociedad les garantizarán el 30 . tales como resonancias magnéticas. el escotoma. INVIDENTE. estas pruebas pueden ayudar a identificar la causa de la parálisis cerebral.DIAGNÓSTICO. Constitución Bolivariana De Venezuela. Otro síntoma importante de parálisis cerebral es la persistencia de ciertos reflejos. En algunos casos. además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o izquierda. Artículo 81.] que son normales en los bebés pequeños pero que. la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. . 2. Asimismo.3 BASES LEGALES. Sufre de ceguera. El médico evalúa el tono muscular del niño. llamados [reflejos primitivos. La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué manera se mueve un bebé o un niño pequeño. por lo general. como la visión reducida. Se aplica a la persona que está privada de la vista. el médico puede recomendar la realización de pruebas de diagnóstico con imágenes cerebrales. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión. desaparecen entre los 6 y 12 meses de vida. El médico también llevará una historia clínica detallada para descartar que los síntomas obedezcan a otros trastornos. La ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Este artículo dispone que toda persona con discapacidad deba ser integrada al ámbito laboral destacando sus capacidades. tomografías computadas o ultrasonidos.

la sociedad y la escuela. 31 . de igualdad de condiciones. adolescentes. Este artículo explica claramente que la educación es igual para todos. imparte la educación de un modo completo e integral. Artículo 3: Con relación al artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. moral y cultural de sus hijos. Este artículo señala sobre las personas con discapacidad o con necesidades educativas. sin discriminación o preferencia alguna. donde esta última. que el Estado velará por la educación de estas personas que al igual que un ser humano normal pueda superarse. es decir. no importando la raza. Ley Orgánica de Educación. ya que todo ser humano tiene derecho al conocimiento. así también del Estado.respeto como seres humanos. sin discriminación. niñas. La educación debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee estudiar. Artículo 103. impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus condiciones de vida. creencia. intelectual. son los encargados de velar porque la educación sea democrática. condición social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales. con valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro país. obligatoria y de calidad para todos. Artículo 17: Este artículo hace hincapié en el papel fundamental de la familia como responsables en la formación personal. donde el Estado junto sociedad y la familia. Artículo 102. enseñando y formando a niños. la educación debe ser impartida de manera gratuita. gratuita y obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de cada ser humano. es decir.

Dejar de crecer. es decir. Toda persona con discapacidad o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse ningún tipo de trabas para no aceptarlos. 2. Niñas y Adolescentes. diversificada. Conjunto de trabajos propios de una persona. actividad parlamentaria. Ley para las personas con discapacidad. ACTIVIDAD. no desarrollarse plenamente. ya que esta ley los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en los institutos de educación regular básica. profesión o institución: actividad docente. DESARROLLO. En todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona. 32 . técnica o superior para enriquecer su desarrollo personal.Ley Orgánica para la Protección de Niños. APRENDIZAJE. (LOPNNA) Articulo 54. humano y que tenga los mismos derechos que una persona normal. velar por la educación y el futuro de los mismos llevándolos a los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria. como resultado siempre de experiencias o prácticas. Articulo 16. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta. RETRASO. intelectual. se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta. media. Los padres o representantes son los principales protagonistas de velar a parte del estado por las necesidades educativas de sus hijos. 4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

33 . EDUCACIÓN. procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir. y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos. ESTRATEGIAS. Estrategos o el arte del general en la guerra.. La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar. Proceso valorativo mediante el cual se identifican. valores y formas de actuar. DIFICULTADES. costumbres. deficiencias o necesidades de un objeto determinado. DISCAPACIDADES. entender o conseguir una cosa sin emplear mucha habilidad. conducir o de educare que significa formar o instruir. Obstáculo o inconveniente que impide o entorpece la realización o consecución de una cosa problema. adoctrinar. Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica. EDUCAR. inteligencia o esfuerzo.DIAGNÓSTICAR. guiar).. Persona que enseña un arte. encaminar. con base en ciertas metodologías. DOCENTES. una ciencia o un oficio. Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio. Desarrollar las facultades intelectuales y morales de una persona. Estrategeia. los problemas. referente a la enseñanza. en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse. Conjunto de circunstancias por las que no se puede hacer. dirimir. El término estrategia es de origen griego.

y perciba el valor o la importancia de algo. a algo fuera de lo considerado normal. Llamamos trastorno a una enfermedad. En Psicología se producen muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a un estado normalizado. perdiendo así su capacidad de raciocinio. Rechazo de una persona o casa que queda fuera de lugar que ocupaba HERRAMIENTAS. En el trastorno la persona se descentra llegando incluso a "enloquecer". Concienciación e influencia sobre una persona para que recapacite.EXCLUIDOS. TRASTORNO. Es un conjunto de instrumentos. 34 . SENSIBILIZACIÓN.

1 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 41 Muestra: 29 CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL 1 1 1 7 2 Sindrom de Down e Discapacidad Motora Retardo Mental Sindrom de Apert e Parálisis cerebral 29 Invidente 35 .CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.

3.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 36 . así como también la cantidad de estudiantes que presenta otras discapacidades. Cabe señalar que este instituto es para retardo mental. en la gráfica muestra la cantidad más alta de estudiantes y ha aceptado a otros niños con otras discapacidades para brindarles ayuda. por ello.Análisis del gráfico: Se ve reflejado la muestra de 29 estudiantes que presentan retraso mental. ambas cantidades representan una población de 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín.

45 minutos De 9:30 a.m.E.m A 10:15 a.E) San Joaquín para entregar 23 de cartas Octubre de solicitando 2009 permiso para la realización de la campaña Realización de 28 de la Campaña de Octubre de Sensibilización 2009 1 hora y media De 10:40 a. 7:30 a.m.m.E) Martínez Rebeca San Joaquín Peraza Maura Noguera Willivvi Arteaga Ana Recibido el Betin Doris informe y se Martínez Rina observó las Martínez Rebeca debilidades Peraza Maura Noguera Willivvi Se logró el Arteaga Ana reunir el grupo Betin Doris para programar Martínez Rina la campaña y Martínez Rebeca corregir el Peraza Maura informe. docentes y directivos de la Institución Se logró reunir Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina Martínez Rebeca Peraza Maura Noguera Willivvi 37 Arteaga Ana Betin Doris Martínez Rina 1 hora y media De 10:40 a.m. La Directora Arteaga Ana encargada Betin Doris Estalina Pineda Martínez Rina abrió las Martínez Rebeca puertas de la Peraza Maura Institución y se realizó la visita.m 7:30 a.m 30 minutos De 11:00 a.E) Octubre de San Joaquín 2009 Entrega informe corregido parte profesor del 21de por Octubre de del 2009 media hora De 10:00 a. Reunión la realización del informe de la 8 de vista a la Octubre de Comunidad de 2009 San Joaquín Entrega del informe de la 14 de visita al (I.m.Actividad a Realizar Fecha de la actividad Duración de la actividad 2 horas Hora de la Actividad De 8:00 a.m. Reunión para 30 de 1 hora y De 10:40 . A 12:10 p. 7:30 a. A 12:10 p. Cumplimiento de Objetivo Estudiantes Visita a la Comunidad de 2 de San Joaquín en Octubre de el Sector el 2009 Carmen Centro calle Páez nº 29 Visita a la Alcaldía d San 2 de Joaquín a la Octubre de Unidad 2009 Municipal para personas con discapacidad.E. Se realizó la visita.m.m. Arteaga Ana Se logró reunir Betin Doris todo el grupo Martínez Rina para la Martínez Rebeca realización del Peraza Maura Informe. pero la Arteaga Ana persona a Betin Doris cargo de la Martínez Rina unidad el señor Martínez Rebeca Ramón Medina Peraza Maura no se encontraba. 7:30 a.m.m A 10:00 a. Noguera Willivvi Se entregó las Arteaga Ana cartas Betin Doris solicitando y Martínez Rina fue recibida por Martínez Rebeca la Directora del Peraza Maura plantel Noguera Willivvi Se realizó la campaña con los representantes .m A 10:30 a. Noguera Willivvi Arteaga Ana Se entregó el Betin Doris informe de la Martínez Rina visita al (I. Reunión para Programar de 22 de la Campaña de Octubre de sensibilización 2009 y corrección del informe Visita al (I.m A 11:30 a.m.E.

38 .

"NIÑOS ESPECIALES".E. *Representantes * Docentes *Directiva de la institución *Estudiantes de la Unefa 15 minutos 37 . dificultades de hombres. enseñanza que no es fácil colocarse en los zapatos de los demás. Hermanos y Amigos de mensaje a los representantes y Volantes. representantes. 3 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar en el Instituto de Educación Especial San Joaquín (I. el cual debe ser la institución.E). Silla leído con la participación de los Especiales? pequeña. ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS HUMANOS Se realizará la dinámica del Zapato. Lapto. Referente a los ángeles Presentación del Video por medio Realizar campaña de que Dios mandó a la tierra de una Lapto y breve reflexión del sensibilización sobre las como un regalo a los mismo. Cámara Digital. sensibilización. hoja con personas con directivos de la institución para 10 minutos lectura. aprendizaje para lograr Entrega de Volantes por parte de integrar a las familias con ¿Cómo es la vida de un MATERIALES: las estudiantes. por parte de las estudiantes. niñas y adolescentes con dificultad de aprendizaje.3. donde 10 minutos ambos tienen que intercambiar sus zapatos y caminar con ellos. Una de las estudiantes lee el invitaciones. Mensaje para los Padres. el cual consiste en la participación de dos representantes. discapacidades Psíquicas finalizar con la campaña de Caramelos. niño con Necesidades 10 minutos Mesa. los casos de niños. OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO “Estar en el Zapato de otro”.

4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS El Instituto de Educación Especial San Joaquín (I.E). niñas y adolescentes distribuidos por sexo de la siguiente manera: 27 Varones y 14 Hembras con edades comprendidas entre 5 a 15 años.3. 38 . reflejados en los siguientes gráficos: Cantidad Niños en la Institución de Educación Especial San Joaquín 9 3 4 3 8 Pre-escolar Prim aria Bolivariana I Prim aria Bolivariana II Prim aria Bolivariana III Prim aria Bolivariana IV Análisis del gráfico 1: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo masculino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín.E. cuenta con 41 niños.

como discalculia. disortografía. entre otros trastornos que afecta y retraza el aprendizaje de los estudiantes. también presentan dificultades de aprendizaje. Análisis del gráfico 3: Se ve reflejado los 41 estudiantes del Instituto de Educación Especial San Joaquín de ambos sexos. dislexia.Cantidad Niñas en la Institución de Educación Especial San Joaquín 2 1 2 3 Pre-escolar Prim B aria olivariana I Prim B aria olivariana II 6 Prim B aria olivariana III Prim B aria olivariana IV Análisis del gráfico 2: Se ve reflejada la cantidad de estudiantes de sexo femenino en cada etapa del Instituto de Educación Especial San Joaquín. 39 . que poseen distintas discapacidades y por ello. disgrafía.

la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. ni aislados de la sociedad que les rodea. para que estos niños no sean tomados en poco. amigo o en la propia escuela. ni excluidos a ser educados. escribir o más que todo en la parte de cálculo. en el capítulo II. madres. esto al observarlos mediante un seguimiento individualizados. logrando ser independientes. Por ello. pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar. siendo capaces de valerse por si mismos. así como los docentes sobre este tema de dificultades de aprendizaje. que al ser tratada a tiempo puede convertirse en su fortaleza. artículo 17. siendo corresponsables de la educación de los ciudadanos como lo estipula la nueva Ley Orgánica de Educación. 40 . Cabe destacar que es necesario la buena orientación que deben tener los padres. En el caso de las familias algunas veces son los primeros en descubrir si existe alguna dificultad de aprendizaje en sus hijos. que expresa lo siguiente “Las familias. representantes o responsables. la comunidad y el Estado juegan un papel importante. al realizarles alguna evaluación o notar su rendimiento académico. la escuela. se desarrollan profesionalmente. sino más bien incluidos en el sistema educativo. estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta área. ya que pueden aprender a convivir en sociedad. la familia la escuela.CONCLUSIÓN Las dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos. son lo docentes quienes detectan en sus alumnos ciertas dificultades al leer. porque son seres humanos iguales a otros simplemente presentan una deficiencia. en la parte laboral o desarrollar talentos extraordinarios que una persona que no posee ningún tipo de dificultad o discapacidad serian capases de desarrollar. porque intervienen y contribuyen en el desarrollo educativo de cada uno de sus integrantes. otras veces.

como psicólogos que puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo individualizado. Los Institutos. docentes especializados en el área de dificultad de aprendizaje. Centro o Escuela. hijos. así como de algunas problemáticas que presentan. charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo las dificultades de aprendizajes que presentan sus Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un 41 . 3. 2. En cada Institución. así como docentes en el área de educación especial. 5. 4.RECOMENDACIONES 1. especialista. Dictar talleres. Centros o Escuelas debe integrarse con los Consejos Comunales para que conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o discapacidades. debe haber personal calificado. es decir. El Estado debe considerar construir más instituciones especiales que tengan los recursos y brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades. para cubrir con las necesidades educativas que ellos tengan.

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ANEXOS 44 .

La Directora no precisó las dificultades de aprendizaje en cada estudiante. no tienen cancha. niñas y adolescentes con retraso mental. niñas y adolescentes presentan dificultades de aprendizaje y este instituto les ayuda con técnicas. evolución y trabajo en equipo. Poseen Comedor y trasporte con la colaboración de sus padres. Los salones son bastante estrechos. algunos pasillos no están cementados. aunque allí atienden a otros niños que presentan otras discapacidades que son de la misma comunidad. entre otras. informó que el plan educativo es individualizado dependiendo a la necesidad y discapacidad que posee el estudiante. con ambientes musicales. es decir. no es difícil deducir que estos 41 niños. 3 años de fundado. ellos. nos comentó que ese instituto es exclusivamente para niños. ellos tratan de buscar ayudas con otros psicólogos de otros centros e instituciones cercanas. se nos abrió las puertas en el Instituto de Educación Especial (IEE). sin muchos recurso didácticos y son las docentes las que se ingenian para dar sus clases. quien nos hizo el recorrido por la institución. para tratar de velar por ellos en cuanto al aprendizaje. han tenido que incluir en algunos salones a doce niños para ayudarles. juegos.EXPERIENCIAS VIVENCIALES EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN JOAQUÍN El día el día 02 de octubre de 2009. tienen un total de 41 estudiantes y aunque la matrícula por salón es de nueve estudiantes. desenvolvimiento. expresiones plásticas. Es fundado en el año 2006. no poseen suficientes baños. pero lo que más resulta desfavorables para los estudiantes es que no cuentan con la presencia de un psicólogo para atender los casos de ese instituto. estuvimos acompañados por el profesor Henry Rojas que muy amablemente nos acompaño y nos presentó con la Directora del la institución la señora Estalina Pineda. por este motivo. El día 28 de Octubre de 2009. tuvimos la oportunidad de volver a visitar la institución con motivo de la realización de la campaña de 45 .

cada una de nosotras comentamos sobre el video. tanto que una representante salió del salón llorando. luego pedimos a los representantes que nos leyeran por párrafo un volante que es habíamos entregado al iniciar la actividad sobre ¿Cómo es la vida de un niño con Necesidades Especiales?. gracias a Dios todo nos salió bien. tomamos fotos y repartimos caramelos al terminar. 46 . creímos que era oportuno por ser una institución de retaso mental. luego. en las caras de muchos habían lágrimas. porque ya casi terminaba a reunión. ya que habían sido citados por la institución para una reunión de padres y representantes. las docentes nos colaboraron en todo. porque logramos sensibilizar a los representantes. son que nos presentamos e iniciamos con la presentación del video. tuvimos que perder la clase de Sociología e irnos rápidamente a la institución porque exclusivamente ese día era la oportunidad para estar con los representantes. Hermanos y Amigos de personas con discapacidades Psíquicas. sobre Mensaje para los Padres. Cuando llegamos ya nos estaban esperando. El propósito de a campaña se realizo. el video era muy emotivo. había un silencio. aunque fue bastante estresante porque ese día nos tocaba estar en clases en la Unefa. por motivos de que el salón eran muy estrecho y por estar ful no pudimos realizarla dinámica de inicio. la directora intervino para dar su opinión y para culminar dimos paso a una lectura por una de nosotras.sensibilización. Todos prestaban atención.

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