Vma 6 Docente

Vamos Más Allá
Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

la Secretaría de Educación Pública para fortalecer las competencias en los campos
de conocimiento de Español y Matemáticas, a fin de asegurar una exitosa transición
al siguiente año escolar.
El material Vamos Más Allá consta de tres volúmenes con actividades para todo el
ciclo escolar. Bajo los lineamientos del programa de reforzamiento 2022, se otorga
acceso digital al primer volumen para el trabajo en aula durante las primeras 16
semanas del ciclo escolar 2022 – 2023.
Material exclusivamente digital y de uso gratuito.

Prohibida su reproducción.
6.º DE PRIMARIA VOLUMEN

EQUIPO EDITORIAL
Coordinación general
Ximena Argüelles Sacristán
Alejandra Arvizu Fernández
Lucero Nava Bolaños
Alejandra Riveroll Usabiaga
Contenidos
Silvia Monserrat Aviles Santos
Concepción Ruiz Ruiz-Funes
Isabel Sacristán Ruiz-Funes
Isidro Sánchez Ulloa
Daniela Uresty Vargas
Edición y corrección de estilo

Franco Bavoni Escobedo
Carlos Eduardo López Cafaggi
Arte y diseño
Welcome Branding
Ilustración
Daniela Salmón
Diseño editorial y formación

El Puesto
Vamos Más Allá Volumen I

Derechos de autor reservada a nombre
de Tiempo Para la Educación S.C
2021
Queda prohibida la venta o
reproducción sin autorización

V
O
E
O
E
M
O
Bloque I. El universo 20 Bloque II. La Tierra 8

80
ema El ig ang ema ire

esión Español esión Español
esión Matemáticas esión Matemáticas
esión a onamiento er al esión a onamiento er al
ema as estrellas ema gua

esión ensamiento lógico esión ensamiento lógico
ema El ol y la una ema ierra

ema os planetas ema uego

erificación de a ance erificación de a ance
Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

Bloque III. Los on inen es 2
0 Bloque I . ri a 208
20
ema rica ema el as

ema Europa ema c anos

ema sia y cean a ema os ues

ema m rica ema esiertos

erificación de a ance erificación de a ance

eri a iones laves e res ues as
lo ue
lo ue
lo ue
lo ue

O
Entre los muc os desa os ue suelen presentarse en el proceso de enseñan a, uno de los
los estudiantes y o recerles atención di ersificada seg n sus capacidades El material ue

tienes en tus manos, ue se titula Vamos más allá, se ela oró con este desa o en mente u
finalidad es ayudarte a re or ar los aprendi a es de tus alumnos en las materias de Español
y Matemáticas a partir de sus necesidades, su grado de su madure y su dominio de los
distintos aprendi a es ue se proponen en este grado escolar
ara llamar la atención de los estudiantes y despertar su curiosidad, el li ro se ideó con una
perspecti a no edosa u contenido les permitirá explorar desde la inmensidad del uni erso
asta la intimidad del yo, e incluso podrán ir un poco más allá as acti idades seguramente
los moti arán a expandir sus ori ontes en el asto mundo de los descu rimientos, as como
a allar su lugar en el uni erso y en el microcosmos de su personalidad
a propuesta didáctica promue e, por tanto, dos propósitos simultáneos por un lado, explorar
temas ue se relacionan con las ciencias y, por otro, poner en práctica sa eres de lengua e
y matemáticas ara cumplir estos propósitos sólo es necesario ue tus alumnos se sientan
acompañados y li res de platicar contigo sus dudas e in uietudes eci ir tu orientación,
ciar di ersos puntos de ista y enri uecer sus a ilidades
es era os que sea un a o e es u ri ien o

ara i us es u ian es
u a ren e os on es a ro ues a
El o eti o de este material educati o es ue los alumnos de sexto grado re uercen sus
a ilidades de Español y Matemáticas or medio de las sesiones de tra a o, se usca ue
ad uieran y ortale can competencias ásicas para continuar con su aprendi a e y a an ar
al siguiente ni el educati o de la manera más exitosa posi le
s pues, el contenido se seleccionó cuidadosamente para
omplementar la ad uisición de los aprendi a es de sexto grado

e or ar los aprendi a es con ase en el ni el de dominio y el grado de maduración de
los procesos cogniti os de cada estudiante
El tema ue incula los distintos componentes del material es el pensamiento cient fico las
lecturas y los contenidos lle an a los alumnos a estudiar su entorno desde esta perspecti a
e esta manera, se les o rece una serie de erramientas indispensa les para comprender
me or el espacio ue a itamos

O
E R RA DE E
Este material se compone de tres ol menes, ue contienen nue e lo ues en total os li ros
están estructurados en unción de una secuencia temática, ue nos lle a de lo general a lo
particular, desde el cosmos asta la persona a intención es ampliar la perspecti a de los
estudiantes y a rir sus ori ontes a una orma di erente de conce ir el mundo ue los rodea
Ilus ra i n . r ani a i n e los nueve loques
Mediante los lengua es ue o recen las asignaturas de Español y Matemáticas, se explica a los
alumnos la interacción entre las dimensiones ue se presentan en cada lo ue demás, se les
aporta terminolog a para ayudarlos a conocer, comprender y explicar su lugar en el mundo
ada lo ue se compone de cuatro o cinco temas ue, a su e , incluyen cinco sesiones

or tanto, tendrás a tu disposición una sesión por d a de la semana, lo ue acilitará la
organi ación de tus clases omo se puede er en el siguiente es uema, dos de estas
sesiones y se centran en la asignatura de Español otras dos y corresponden a la
materia de Matemáticas y, en la ltima , se alternan acti idades semanalmente para
practicar aprendi a es de ra onamiento er al Español y pensamiento lógico Matemáticas

O
Ilus ra i n 2. r ani a i n or loques e as sesiones
lo ues
o temas
ema
por lo ue
a onamiento er al
E M E M
esión esión esión esión esión
MAPA DE APRE DI A E
Esta propuesta se asa en el contenido curricular de sexto de primaria, es decir, los apren
di a es esperados ue corresponden al plan y los programas de estudios igentes para ese
grado os nue e lo ues, as como los temas y las sesiones ue los integran, giran en torno
a estos aprendi a es esperados En la ta la se puede er la distri ución de los aprendi a es
esperados en los cuatro lo ues ue componen este primer olumen
ora ien, el e e ue articula el contenido del material es la exploración, la cual a orece

el acercamiento de los estudiantes a su entorno omo se mencionó, iniciarán su trayecto
en el uni erso, ue representa lo más le ano ue ay en el tiempo y el espacio on orme
a ancen en los temas de cada lo ue, podrán a ondar en aspectos ue ad uieren un sig
nificado especial cuando se entienden como partes de un mismo o eto de conocimiento
nuestro lugar y tiempo personal
En su trayecto, los alumnos o tendrán un conocimiento más pro undo so re ellos mismos,
sus ormas de aprender, sus gustos e intereses, sus in uietudes y sus deseos para el uturo
ue se aproxima El más allá en su ori onte es el próximo ni el educati o, ue representa
una nue a etapa en su desarrollo, otra oportunidad para seguir aprendiendo y creciendo

O
Ta la . is ri u i n e a ren i a es e Es a ol a e i as
e se o e ri aria or loque e a volu en
Es a ol a e i as
esuel e pro lemas ue impli uen leer, escri ir y
El ig
comparar n meros naturales, raccionarios y de
tema
cimales, explicando los criterios de comparación
as dentifica las di erencias entre expresar una
opinión y re erir un ec o
nfiere las caracter sticas, los sentimientos y las esuel e pro lemas aditi os con n meros na
El ol y
I. E
turales, decimales y raccionarios ue implican

L
partir de sus acciones dos o más trans ormaciones
esuel e pro lemas aditi os con n meros na
os
o alta
dos o más trans ormaciones
ire comparar n meros naturales, raccionarios y de
explicar un tema
cimales, explicitando los criterios de comparación
E
acciones sucesi as y simultáneas esuel e pro lemas ue impli uen leer, escri ir y
gua comparar n meros naturales, raccionarios y de
nfiere ec as y lugares cuando la in ormación no cimales, explicitando los criterios de comparación
es expl cita, usando las pistas ue el texto o rece
II.

ierra comparar n meros naturales, raccionarios y de
minada
cimales, explicitando los criterios de comparación
sa pala ras ue indi uen orden temporal, as esuel e pro lemas ue implican multiplicar
uego o di idir n meros raccionarios o decimales
pasos de una secuencia con n meros naturales
esuel e pro lemas ue implican multiplicar o
di idir n meros raccionarios o decimales con
Emplea notas ue sir an de gu a para la escritura n meros naturales
rica de textos propios, refiriendo los datos de las
uentes consultadas esuel e pro lemas aditi os con n meros na
esuel e pro lemas aditi os con n meros na
erar ui a in ormación en un texto a partir de
Europa
criterios esta lecidos
III.
n meros naturales
sia y omprende el significado de canciones de la
cean a tradición oral
n meros naturales
E
m rica di idir n meros raccionarios o decimales con
sucesión y simultaneidad
n meros naturales

O

U
el as di idir n meros raccionarios o decimales con
de un texto
n meros naturales
U
e ecto po tico
c anos nterpreta el lengua e figurado al leer poemas di idir n meros raccionarios o decimales con
n meros naturales
E
mientos al escri ir poemas
I .A
n meros naturales
os ues
uentes para ela orar un reporta e
dentifica las caracter sticas generales de los
E
ción de o etos en una cuadr cula
so re un tema
esiertos
E
o etos
uentes para ela orar un
unnreportaje.
reporta e
Ele en os i i os
M ME DID I
Mediante esta propuesta no sólo se pretende ue los estudiantes desarrollen un pensa

miento lógico matemático y a ilidades de comunicación oral y escrita se usca, además,
in olucrarlos en estos procesos ara lograrlo, se com ina el aprendi a e l dico con temas
afines a su ida cotidiana, como la sustenta ilidad, la istoria y las ciencias odos estos
temas se anali an desde el pensamiento ormal, una erramienta indispensa le para construir
conocimiento
on este o eti o en mente, se diseñó una secuencia didáctica de cinco momentos ue

permitirá a los alumnos desarrollar sus a ilidades de pensamiento e asa en los siguientes
ensamiento cr tico
e exión
Ilus ra i n . e uen ia i i a or sesi n
na e , U
N N

O
ntroducción primer momento
Mediante di erentes tipos de e ercicios, se usca detonar los conocimientos pre
so re el tema ue se propone, con ase en los descriptores cogniti os

Es el momento en ue se atrae la atención de los estudiantes y se introducen las
acti idades
Este tra a o generalmente se plantea por medio de una acti idad com n para
todo el grupo
ues ras is as
esarrollo segundo momento
e presenta al alumno in ormación ue le ayudará a distinguir ciertos aspectos

relacionados con el aprendi a e esperado
ic os aspectos de an entre er los ilos conductores del tema ue se tratará,
permiten unificar criterios y señalan el camino ue los estudiantes an a
recorrer
Este tra a o puede presentarse como acti idad com n para todo el grupo o con
distintos grados de dificultad
na ve o ra ve
esarrollo tercer momento
E
do en cuestión
omo docentes, no aloramos el re or amiento como e ercitación mecánica, sino
como una ariedad de planteamientos ue nos permiten a ondar en la compren
sión de los procesos de aprendi a e
n aso s
esarrollo cuarto momento
e usca ue el alumno integre y consolide el aprendi a e, es decir, las a ilida

des, las actitudes y los alores ue a ad uirido
ara lograrlo, en las acti idades de este momento se retoman elementos de
aprendi a es anteriores y se sit an en distintos contextos o ni eles de dificultad
o ar i os
ierre uinto momento
En una puesta en com n, se usca la metacognición del aprendi a e mediante la

sociali ación y la re exión
ompartir nuestros aprendi a es con otros, as como er ali ar las dificultades
ue se superaron y las estrategias ue se usaron, son las me ores ormas para
generar aprendi a es significati os
ado ue la sociali ación es parte undamental del ciclo de aprendi a e, este mo
mento es una acti idad para todo el grupo

O
ara ensar s all

ierre sexto momento sólo aparece en las sesiones
a sesión de cada tema, con la cual se cierran las acti idades de la semana, concluye
con rases re es o acti idades cortas para re exionar y discutir so re temas ue se
relacionan con el autodesarrollo y la mentalidad de crecimiento
Este espacio de diálogo a ierto e in ormado permite pensar más allá de la asignatura,
el e ercicio o la lectura El estudiante a ondará en su desarrollo personal y re exionará
so re cómo la ciencia y el conocimiento estar an ac os sin un entorno umano y social
Este tra a o generalmente se plantea como una acti idad com n para todo el grupo
MA ERIA E
Esta estrategia consta de tres materiales el li ro del estudiante, la gu a del docente ue

tienes en tus manos y la antolog a de recursos para el docente continuación se descri e
cada uno
El li ro ue usarán los estudiantes se conci ió como un material con acti idades entreteni
das, ue los cauti en y les permitan usar su creati idad durante las sesiones os elementos
didácticos ue caracteri an al li ro del estudiante y ue puedes apro ec ar para la
enseñan a son los siguientes
r ani a i n or niveles. e explica con detalle en el siguiente apartado En cada

sesión, los alumnos encontrarán acti idades organi adas en unción del grado de dificultad
E
ni el de madure y su comprensión del aprendi a e esperado n talos a siempre ir un
poco más allá
eri a iones. e explica con detalle en el ltimo apartado El material incluye nue e
sesiones de erificación, una al final de cada lo ue as erificaciones uscan ue los
estudiantes re exionen, por su cuenta, so re sus aprendi a es y lo ue pueden acer
para seguir me orando demás, contienen una re e e aluación ue te rindará in or
mación til para decidir en cuál de los tres ni eles de dificultad con iene ue tra a e
cada estudiante
esiones ara los erio os va a ionales. os ol menes y contienen acti idades
para ue los estudiantes contin en su aprendi a e durante los periodos acacionales de
diciem re y a ril En estos periodos, es importante ue se mantengan acti os con e er
cicios y proyectos ue les permitan practicar y desarrollar sus capacidades e reco
mendamos ue, al regresar de cada periodo acacional, re ises con ellos estas sesiones
y resuel an untos las dudas o las o ser aciones ue se desprendan de ellas latica con
sus amilias para ue les ayuden a completar estas sesiones ide ue dedi uen un poco
de tiempo cada d a para lle arlas a ca o
demás de las orientaciones y las explicaciones ue o recemos en esta parte introductoria

del material, el contenido principal del li ro del docente consiste en gu as didácticas para
cada sesión stas te ser irán para preparar las acti idades con anticipación y o recer apo
yo oportuno a cada estudiante, de acuerdo con su ni el y sus necesidades a estructura
de las gu as coincide con la del material del alumno, para ue puedas re isar las se
siones de manera paralela

O
n olo a e re ursos ara el o en e
a antolog a contiene una serie de erramientas ue puedes apro ec ar para ue los estu
diantes re uercen en casa o en la escuela los conocimientos ue ad uirieron durante
la sesión ado ue algunas acti idades re uieren elementos tecnológicos, tendrás la li er
consulta os recursos de la antolog a son sólo recomendaciones por tanto, si conoces otras
erramientas cuyo contenido coincida con el de la sesión, puedes incluirlas para re or ar los
aprendi a es de tus estudiantes
r ani a i n or niveles
Ilus ra i n . lan ea ien o e la or ani a i n or niveles
Es a ol a e i as
erificación mensual
erificación mensual
prendi a e com n prendi a e com n
E
ensamiento cient fico Mentalidad de crecimiento
AE E A A DI ER I I ADA
odo docente, desde ue inicia su práctica, identifica la necesidad de adecuar e ercicios,

acti idades y propuestas a los distintos ritmos de a ance de los estudiantes ada la ete
rogeneidad ue encontramos en los grupos escolares, una de las cualidades de Vamos más
allá es la manera en ue un aprendi a e com n se segmenta en acti idades con tres ni eles
de dificultad o comple idad
En el ni el ue se representa con el ri n ulo , los e ercicios y las acti idades corres

ponden a procesos ásicos
En el ni el ue se representa con el , la dificultad se ele a dentro del mismo
aprendi a e y representa un desa o cogniti o con procesos intermedios
En el ni el ue se representa con el en ono , a partir del mismo contenido o
tema, se ele a el desa o a la categor a cogniti a de mayor dificultad
e recomendamos ue, de acuerdo con la e aluación diagnóstica y tu o ser ación en el

aula, eli as el ni el en ue cada estudiante puede completar las acti idades, al menos
durante un mes entero in em argo, la propuesta didáctica de re or amiento es, ante todo,
exi le odrás usar esta erramienta de apoyo con autonom a en las decisiones cotidianas,
de acuerdo con las caracter sticas y el a ance de tus estudiantes

O
En esta gu a del docente encontrarás, en las instrucciones para cada sesión, los elementos
ue distinguen las acti idades de un ni el de las de los otros ni eles demás, el uso de
figuras , , ace más clara la distinción
ese a la di erenciación por ni eles, la acti idad en ompartimos permite ue los estu
diantes pongan en com n los di erentes e ercicios ue resol ieron, los pro lemas ue
en rentaron y las estrategias ue usaron para resol erlos sta es una etapa cla e del ciclo
de aprendi a e ue se propone en el material
R A I A I DE A A
E Vamos más allá, la organi ación del aula es exi le y depende de las necesidades espe
c ficas de tu grupo, escuela y contexto na opción es di idir el espacio en tres, para ue
los estudiantes se agrupen seg n el ni el de dificultad de los e ercicios ue resol erán os
integrantes de cada grupo cam iar an cada mes, de acuerdo con la in ormación ue te
proporcione la erificación de aprendi a es y, por supuesto, tu percepción so re el progreso
de tus estudiantes in em argo, esta idea para organi ar el aula es sólo una de las muc as
y ariadas posi ilidades ue seguramente encontrarás o te compartirán otros docentes al
intercam iar experiencias El ori onte está a ierto para acer realidad la propuesta de
siempre ir más allá
ERRAR I
l terminar un ni el escolar, siempre ay retos, dudas y muc as expectati as Este material

te ayudará a demostrar a tus estudiantes ue están preparados para en rentar nue os
desa os y ue, sin importar sus intereses, estilos de aprendi a e o c mulo de conocimientos,
todos terminarán este ciclo con la perspecti a de siempre ampliar sus ori ontes exto
grado representa un parteaguas, ya ue cierra uno de los ni eles de la Educación ásica e
inaugura una a entura más en su trayecto ormati o
Es a ol
PR P I
El propósito de este material en la asignatura de Español es ue los estudiantes en renten

desa os ue les permitan potenciar sus aprendi a es y desarrollar sus a ilidades de len
gua e y comunicación on Vamos más allá, los docentes de la materia podrán re or ar de
manera di erenciada los conocimientos de los estudiantes y ayudarles a ue los pongan en
práctica en di ersas situaciones relacionadas con el mundo ue los rodea
as acti idades ue se proponen seme an un ia e por di erentes dimensiones la del auto

conocimiento, la del repaso de conocimientos acad micos, la del descu rimiento de nue os
sa eres y la del mundo ue los rodea
omo docente, tu papel será apoyar a cada alumno en su tra es a particular, ue sólo estará
delimitada por el reto ue le corresponda a rontar en cada sesión ermitir a los alumnos
ue participen en la decisión de u ni el es el más adecuado para ellos los sit a en una
posición de responsa ilidad y elección los uel e protagonistas de su propio aprendi a e
os procesos metacogniti os les ayudarán a identificar sus ortale as, as como las destre as
ue toda a pueden y de en me orar

O
R A I A I PR RE I A
omo se mencionó, las acti idades del material se di iden en nue e lo ues stos represen
tan un camino para recordar o descu rir sa eres ue se relacionan con temas di ersos, pero
interconectados, desde una perspecti a ue permite entender la comple idad del mundo
ue nos rodea En el caso de la asignatura de Español, esta organi ación progresi a implica
la ad uisición de competencias comunicati as para el uso y el estudio ormal del lengua e
sar el lengua e de manera oral y escrita para comunicarse con uide e interactuar en
distintos contextos
uscar, seleccionar, anali ar y utili ar in ormación ue pro iene de distintas uentes
nali ar, ra onar y argumentar puntos de ista propios al esta lecer diálogos con com
pañeros y respetar las opiniones de los demás
esarrollar capacidades para tra a ar de manera cola orati a, con reconocimiento y
aprecio a los puntos de ista a enos
a propuesta es ue los alumnos pongan a prue a sus a ilidades para comprender, anali ar
e interpretar in ormación de temas di ersos partir de las lecturas ue agan, tendrán la
posi ilidad de conce ir ideas y crear textos en los ue muestren su comprensión y expresen
sus puntos de ista Mediante las acti idades y los productos ue ela oren, su o tam i n
se ará escuc ar
ME D A
En la metodolog a de enseñan a de la lengua ue a u se propone, el lengua e se entiende

como una práctica social, es decir, una situación de interacción ue puede encontrarse en
la ida cotidiana esde esta perspecti a, el aprendi a e e ecti o se desarrolla en procesos
comunicati os cotidianos y, por eso, se promue e el uso de prácticas sociales para organi ar
los procesos de enseñan a y aprendi a e
El componente comunicati o impl cito en esta metodolog a genera espacios de discusión en

las acti idades de la asignatura Esto permite ue los conocimientos se aloren más allá del
entorno escolar, con el ue los estudiantes a menudo no se sienten identificados En lugar
de repetir e ercicios o anali ar pala ras o rases uera de un contexto espec fico, los estu
diantes tienen la posi ilidad de comunicar sus ideas, in uietudes, deseos, descu rimientos,
miedos, etc tera
L Vamos más allá usca ue los estudiantes comprendan la importancia del

lengua e para aprender retende, además, ue ad uieran la capacidad de usarlo para
comunicarse me or en su ida cotidiana, ela orar documentos cient ficos y acad micos,
expresar sus sentimientos más pro undos e, incluso, nutrir su creati idad y producir textos
literarios y po ticos a intención principal es ue se apropien del lengua e y cada d a sean
capaces de comunicarse más y me or
ue permitan la participación, la generación de ideas y la puesta en práctica de proyectos

colecti os l propiciar el uso adecuado de los materiales educati os y apro ec ar la estra
tegia en el salón de clases, te con ertirás en mediador de los aprendi a es
on orme a ancen en la re isión del material, perci irán ue se proponen lecturas y textos
de di ersos tipos, los cuales son el punto de partida para el resto de las acti idades de la
sesión as lecturas siempre estarán relacionadas con el tema y el lo ue al ue corresponden
e esta manera, se usca ue los estudiantes cono can y exploren el mundo mediante una
di ersidad de textos y recursos ue sólo ad uieren sentido cuando se interact a con ellos

O
E PR E DE APRE DI A E
a dimensión de los aprendi a es se expresa en las acti idades ue se desarrollarán en

cada tema, pues cada una moti ará a los estudiantes a plantearse retos en e de con or
marse con lo ue sa en acer, se usca ue den un paso más allá o importa si se e ui
ocan o aciertan lo rele ante es ue re exionen so re el proceso ue an lle ado a ca o
para aprender algo nue o cada d a
or este moti o, el material contiene acti idades di erenciadas, di ididas en tres ni eles
, , , para ue los alumnos tra a en en cada lo ue i ien todo el grupo explorará
el mismo tema y desarrollará a ilidades seme antes, las demandas cogniti as y las a ilida
des ue se re uieren para completar cada acti idad tendrán ariantes, las cuales comple i
arán lo ue cada alumno de e acer
El esp ritu de este material es la progresión constante de conocimientos, a ilidades, acti

tudes y alores o se usca ue el alumno compita con los demás, sino ue recono ca su
propio punto de partida y aprecie los a ances ue a logrado e aspira a ue los alumnos
se recono can en los es uer os ue acen para aprender más y me or, en las decisiones ue
toman en la ida cotidiana y en los sa eres ue acumulan con el tiempo
simismo, en el material se reconoce el alor de la interacción y la cola oración entre

estudiantes e pretende ue se sit en como personas a uienes se puede acudir en usca
de apoyo o, ien, como personas capaces de re uerir y solicitar ayuda a otros o de es de
moti arlos para ue discutan ideas y compartan opiniones y re exiones s encontrarán
distintas maneras de apoyarse mutuamente para aprender
ara acilitar estos procesos de re exión, al terminar cada lo ue se propone una serie de
e ercicios de erificación os estudiantes tendrán la oportunidad de e aluar su aprendi a e
y completar los e ercicios ue correspondan a su ni el de a ance y desarrollo e esta
manera, podrán u icarse en un ni el diseñado para su ritmo de aprendi a e y ad uirir las com
petencias necesarias para desarrollar una creciente autonom a ue les permita comprender
y comunicarse me or ales un lugar importante en la clase y perm teles expresar cómo se
sienten con sus resultados l re isar los a ances ue an logrado tema tras tema, poco a
poco ad uirirán la confian a ue re uieren para proponerse acti idades más desafiantes
ae i as
PR P I
En la asignatura de Matemáticas, este material usca ue los estudiantes puedan explorar,

repasar y consolidar conceptos y procesos matemáticos por medio de pro lemas y retos
as acti idades, los e ercicios y los uegos ue con orman cada sesión in itan a los estudiantes
conceptos, construcción y trans erencia de procesos, desarrollo de la a ilidad de mecani

ación de procesos y desarrollo de a ilidades de pensamiento
ermitir ue los estudiantes participen en la elección del ni el ue les pare ca adecuado

para la resolución de e ercicios promue e el desarrollo de la autogestión, la autorregulación
y la metacognición Esta dinámica ará de la experiencia de aprendi a e un e ento signifi
cati o en el ue podrán alorar y dis rutar las matemáticas

O
En estas sesiones, te in itamos a adoptar un papel de docente acilitador, ue moti e a los

estudiantes a seguir adelante, recono ca sus es uer os y alore las distintas estrategias de
construcción y resolución ue generen
pro ec a la oportunidad y permite a los estudiantes ugar con las matemáticas, di ertirse
y retarse las sesiones son espacios l dicos en los ue el conocimiento ormal puede cons
truirse al de ar ue el estudiante sea el protagonista
R A I A I PR RE I A
ara presentar los aprendi a es esperados de Matemáticas, se toma como ilo conductor
un ia e ue a de lo general a lo particular, de la inmensidad del uni erso a la identidad
indi idual e intenta mostrar ue las matemáticas son un lengua e uni ersal ue nos permite
descri ir, anali ar y comprender lo ue nos rodea
En el material de esta asignatura se tratan, desde la perspecti a mencionada, los siguientes
Espacio, orma y medida

M
stos se presentan a lo largo de nue e lo ues, en los cuales se usca el desarrollo de las
esolución de pro lemas de manera autónoma, mediante el diseño y el uso de estrategias
er ali ación y comunicación de conceptos y procesos matemáticos, tanto para explicar
alidación de procedimientos y resultados propios y de otros, con ase en el análisis y la

re exión
ME D A
a metodolog a ue se usa en las sesiones de Matemáticas se asa en el planteamiento y la

resolución de pro lemas o situaciones pro lemáticas ue moti en y reten a los estudiantes
a anali ar y sistemati ar la in ormación ue se presenta, as como a diseñar y pro ar di e
rentes estrategias
para resol er nue os desa os El uso de algoritmos, órmulas y definiciones tiene un peso
importante in em argo, predomina la construcción de procesos, relaciones, representa
ciones y patrones
Mediante la resolución de pro lemas, los estudiantes se en rentarán a retos ue les exigirán
desarrollar nue as ormas de apreciar el conocimiento matemático y de alidar sus sa eres
Es posi le ue, como docente, esta metodolog a asada en la resolución de pro lemas te
pare ca más la oriosa al principio in em argo, a la larga, tu es uer o y tra a o tendrán
una recompensa muc o mayor, cuando perci as ue los estudiantes an logrado ortalecer
a ilidades para ad uirir conocimientos y competencias por su cuenta

O
E PR E DE APRE DI A E
a experiencia pedagógica y matemática ue se propone en los nue e lo ues usca ormar

estudiantes ue puedan usar las matemáticas para resol er pro lemas de la ida cotidiana
e aspira, tam i n, a ue sean capaces de reconocer el edificio de las ideas matemáticas
como una de las más grandes y ellas construcciones de la umanidad, mientras dis rutan
y se di ierten con ellas
os procesos de aprendi a e ue se usca desarrollar son
eer, discriminar y anali ar la in ormación matemática

V
O
e usca ue estos procesos de aprendi a e con er an en una ormación matemática ue

no sólo se ase en desarrollar a ilidades de pensamiento, sino tam i n actitudes y alores,
como aprender a escuc ar a sus compañeros, respetar sus ideas y resultados, no tener
miedo de presentar las suyas y cola orar de manera sana y solidaria
rien a iones i i as
En este material encontrarás conse os y recomendaciones para preparar tus sesiones
En primer lugar, te recomendamos acer una re isión general del lo ue y una lectura rápida
de los temas ue lo integran, para ue recono cas su sentido e identifi ues acia dónde
puedes orientar las re exiones del grupo al final de cada sesión
En segundo lugar, es importante ue re ises cada sesión con detalle antes de lle arla a ca o
s podrás
dentificar el aprendi a e ue se usca desarrollar

eterminar si es necesario ue t o tus alumnos preparen material o recursos con
efinir la estructura del salón de clase o el área de tra a o
Más allá de estas sugerencias generales para guiar las sesiones, te aconse amos ue incor
pores los aspectos ue sir an a tu grupo en particular y ue agas los a ustes de organi a
ción ue consideres pertinentes in em argo, es importante ue siempre lle es a ca o
todos los momentos ue componen cada sesión
or ltimo, te in itamos a ue re ises los recursos ue se presentan en la antolog a, ya sea

para ayudarte a resol er las dudas ue sur an durante la sesión o para ue los incorpores a
sta e isar las orientaciones con anticipación te ayudará a reconocer el me or momento
para incluir alg n apoyo

O
ERI I A I E DE A A E
as erificaciones uscan ue los estudiantes re exionen so re los e ercicios ue resol ie

ron a lo largo del lo ue, mediante los cuales desarrollaron nue as a ilidades y ad uirieron
nue os aprendi a es e lle an a ca o al finali ar cada lo ue y se organi an en los siguientes
o ue e aprendido
ara finali ar el lo ue
as primeras tres secciones sir en para ue los alumnos re exionen so re sus aprendi a es
en dónde se encontra an antes de iniciar el lo ue asta dónde an a an ado Es
importante ue tengan la oportunidad de e aluar su aprendi a e a partir de los e ercicios
ue resol ieron y, as , determinar lo ue pueden acer para seguir me orando
a ltima sección, ara finali ar el lo ue , contiene una re e e aluación ue te rindará

, , u icar a los alumnos en el
tra a o de cada asignatura
M D DI I A
oy en d a, los estudiantes están inmersos en un mundo digital ue les proporciona in or

mación y datos sin medida El es uer o ue se re uiere para asimilarlos muc as eces
supera sus capacidades y, por eso, para ayudarles a na egar en este mundo, es importante
e uiparlos con un pensamiento cr tico y la capacidad para exponer sus opiniones claramente
en di ersos espacios
a escritura y la lectura, as como el pensamiento y el ra onamiento matemáticos, son

imprescindi les para interactuar en esta era de la in ormación ueremos apoyarte para
ue puedas o recer a los alumnos la posi ilidad de acercarse a estas a ilidades por medio
de acti idades ue sean significati as para ellos, y cuyo punto de partida sea siempre su
opinión, sus conocimientos y su disposición para aprender un poco más
a pandemia de co id nos enseñó ue el uso de las tecnolog as puede ser una erramienta
muy poderosa para los procesos de enseñan a y aprendi a e os materiales disponi les en
l nea permiten a los estudiantes acceder a una gama de recursos escritos, audio isuales,
sonoros e incluso interacti os ue, sin duda, enri uecen la experiencia en torno a la comu
nicación, el lengua e y el ra onamiento matemático
lo largo del material, te in itamos a usar los recursos digitales ue tengas disponi les para
enri uecer las sesiones, sea para uscar in ormación, producir materiales o dar a conocer
los tra a os de los alumnos Muc as plata ormas pueden ayudarte a ue las sesiones sean
más dinámicas y atracti as para tus alumnos sir en como erramientas para incenti ar su
ormación como lectores y analistas de su entorno
o ra decir ue las acti idades ue a u se proponen siempre podrán me orarse con tu

to ue personal eres uien con i e diariamente con tus estudiantes y conoce sus intereses
e in uietudes s pues, te proponemos ue tomes en cuenta todas las cualidades ue acen
nico a tu grupo n ita a tus estudiantes a ser creati os y apropiarse del material, para ue
realmente los impulse a a rir sus ori ontes y reconocer ue pueden ir más allá

I. E
ema

ema El ig ang
E PA
E
r i a so ial
roducir un texto ue contraste in ormación so re un tema
el len ua e
ren i a es
ontrasta in ormación de textos so re un mismo tema
es era os
Esta acti idad introduce el desarrollo de la sesión e toma como detonador un cuento ue
explica la creación del mundo on esta lectura y los planteamientos de este apartado, se
usca reconocer ue los seres umanos siempre an tenido la necesidad de conocer su
mundo, su ida y lo ue les rodea
ara ello, pueden compartir con el grupo otras istorias ue expli uen el origen del mundo
y el uni erso
l final del texto se encuentra la pregunta conoces otras istorias o cuentos ue expli uen
el origen de la ida y el uni erso ermite ue los estudiantes plati uen so re el tema no
es necesario ue registren la respuesta
ues ras is as
e comparte un texto ue explica, de orma puntual, algunos rasgos so re la teor a del ig
ang a intención es ue el desarrollo de las siguientes acti idades se centre en ese con
tenido omo una primera indagación, se pregunta a los alumnos si tienen conocimientos
pre ios acerca del tema
ide ue re exionen so re sus conocimientos pre ios y respondan las preguntas en dón
de as escuc ado a lar so re el ig ang y además de la teor a, conoces algo más
ue lle e el nom re ig ang

lo ue El uni erso ema El ig ang
na ve o ra ve
odos los alumnos de erán in estigar so re el ig ang, en di erentes uentes, para ad uirir
un aprendi a e al respecto a di erencia está en los productos ue ela orarán a partir de
la in ormación ue o tengan
uedes elegir un texto u otra uente de consulta ue sir a como ase para este tra a o
L
in ormación al escri ir su istoria e les ayuda con pala ras ue los orientarán durante
la redacción de su texto
e isa la co erencia del escrito y comprue a ue se recupere la in ormación de orma

correcta, sin con usiones ni datos erróneos
L
mación ue o tu ieron
e les pide tra a ar a partir de las rases, para ayudarlos a considerar los rasgos carac
ter sticos del tema en su mapa mental y ue su in ormación no sea imprecisa
L
mación ue o tu ieron ado ue los alumnos de este ni el pueden tener aprendi a es
pre ios so re la teor a del ig ang, se propone ue la con ronten con otra teor a El reto
cogniti o es ue logren contrastar am as teor as ara apoyarlos, se mencionan los as
pectos en los ue de en centrarse para acer el tra a o
n aso s
odos los alumnos arán la misma acti idad una l nea del tiempo ara ello, tendrán ue
explorar in ormación, cuya comple idad ariará seg n los ni eles
os alumnos seleccionarán los temas ue incluirá su l nea del tiempo ara estimular su
inter s, las pautas de esta acti idad permiten ue cada uno eli a sus contenidos
os alumnos recuperarán in ormación literal y la descri irán en los tres momentos ue

incluya su l nea del tiempo
os alumnos recuperarán in ormación literal y la descri irán en su l nea del tiempo

endrán ue incluir cuatro momentos y cada uno elegirá el contenido adicional
os alumnos recuperarán in ormación literal y la descri irán en su l nea del tiempo

e erán incluir cuatro momentos y cada uno elegirá el contenido adicional endrán más
li ertad para elegir los contenidos ue deseen in estigar, pero su tra a o tam i n
de erá ser más extenso

o ar i os
ara concretar el aprendi a e esperado, los alumnos escri irán, en una cuartilla, un comen
tario so re lo ue an indagado El propósito es ue aloren los descu rimientos ue la
ciencia en particular, la astronom a nos aporta para conocer y comprender nuestro
uni erso
e trata de un texto li re, ue les permite expresarse al compartir su opinión e puede

tra a ar con todos los alumnos en mesas de de ate, para ue compartan y argumenten sus
puntos de ista con sus compañeros

ema El ig ang
2
MA EM I A
Ee
esuel e pro lemas ue impli uen leer, escri ir y comparar n meros
ren i a es
naturales, raccionarios y decimales, explicando los criterios de compa
es era os
ración
mero y sistemas de numeración
ectura, escritura y comparación de n meros naturales, raccionarios y
E
En esta sesión se tra a ará la comparación y el orden de n meros naturales
El propósito de la acti idad es relacionar la escritura con n mero y la escritura con letra de
n meros con los ue el estudiante ya está amiliari ado
E
D
ues ras is as
no de los principales o stáculos a los ue se en rentan los alumnos de este ni el es leer y
escri ir correctamente los n meros Es muy rele ante ue a les con ellos so re las reglas
de ortogra a para escri ir los n meros y les agas er la importancia de conocerlas y
usarlas
or otro lado, y ligado a la lectura y escritura de n meros, está el reto de ue entiendan

adecuadamente el significado de tra a ar con un sistema de numeración posicional i ien
este tema se enseña desde segundo de primaria, en este ni el los procesos metacogniti os
y la madure matemática de los alumnos les permiten entender la comple idad y, a la e ,
la ri ue a de nuestro sistema de numeración

na ve o ra ve
En los e ercicios de este ni el, el estudiante tendrá ue relacionar n meros escritos con
letra y con d gitos en lugar de tener ue escri irlos de alguna de las dos ormas
re un a
etenta y seis millones uinientos cuarenta y seis mil
N
o enta y oc o millones uinientos treinta y cuatro mil dos
P es ues a
2a D
2
En los e ercicios de este ni el, el estudiante ya tiene ue practicar la escritura con letra
de los n meros demás, los e ercicios de alor posicional son más comple os
P es ues a
a D
re un a 2
P es ues a
2
2
2 8

En los e ercicios de este ni el, el alumno tendrá ue extraer la in ormación de un pro lema
y leer con atención los n meros escritos con letra para poder encontrar la solución
P es ues a
a 8 0
a 8 ni os 0 ni as
re un a 2
n aso s
e sugerimos elicitar a todos los alumnos por igual, sin importar la comple idad de su men
sa e u ir la autoestima de los alumnos en una clase de Matemáticas es undamental para
ue se sientan moti ados a continuar
o a una res ues a ni a a que e en e el ensa e e a a equi o.
o ar i os
ide a alguno de los estudiantes ue pase al pi arrón a escri ir las respuestas, mientras los
demás encuentran las soluciones y participan de manera ordenada
00000000 000000000
000000000 000000000

ema El ig ang
E PA
E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
ontrasta in ormación de textos so re un mismo tema
es era os
a lectura es una reseña ue a la so re la teor a del ig ang y cuestiona algunos de sus

aspectos ir e, por tanto, como detonador para plantear a los alumnos una pregunta ue
usca lle arlos acia la re exión
ues ras is as
on ase en la lectura ue aparece en esta sección y la pregunta ue se ace a los alumnos,
contin a la re exión so re las in uietudes ue los seres umanos tienen por conocer más
so re su ida y el uni erso
na ve o ra ve
odos los alumnos tendrán ue indagar so re el uni erso para aprender acerca de los elemen
tos ue lo componen a di erencia está en los productos ue ela orarán Es una acti idad de
respuesta li re
os alumnos escri irán un resumen so re el tema ue eli an ara orientar el desarrollo

de la acti idad, se les pide ue consideren los elementos ue de en incluir en la fic a
os alumnos ela orarán una istoria para integrar toda la in ormación recuperada o
más importante en esta acti idad es ue se mantenga la co erencia en los contenidos
del texto ueden incluir in ormación adicional para articular su istoria
l ela orar una in ogra a, los alumnos arán un tra a o de s ntesis e integración de
in ormación e isa ue los contenidos ue ayan resumido y las relaciones ue se
determinen entre los componentes sean correctos

n aso s
odos los alumnos uscarán una noticia actual ue aporte in ormación para ampliar su
conocimiento so re el uni erso a di erencia entre los ni eles yace en el grado de comple
idad ue se solicita en cada caso
os alumnos tendrán ue escri ir un resumen so re la noticia ue recuperaron e incluir un

comentario con su opinión al respecto e pretende ue seleccionen in ormación nue a y
conci an ideas a partir de sta
o ar i os
ara concretar el aprendi a e esperado, los alumnos redactarán cinco rases En ellas, de
erán sinteti ar la opinión ue ayan construido en torno a la rele ancia del conocimiento
so re el uni erso para los seres umanos
Es un texto li re, ue permite a los alumnos expresarse y compartir su opinión e puede

tra a ar con todos los alumnos en mesas de de ate, para ue compartan y argumenten sus
puntos de ista con sus compañeros

ema El ig ang
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
ración
E
En esta acti idad se recomienda ue, primero, los estudiantes anoten toda la in ormación
dada en la figura, para despu s ordenar los n meros con la estrategia ue decidan usar
2 8 2 8 0 2 00
ues ras is as
En la sesión anterior se tra a ó el alor posicional de los d gitos en un n mero Es muy
importante ue las ideas de alor posicional ueden muy claras, pues será mediante las
posiciones de los d gitos ue se aga la comparación de los n meros naturales i detectas
ue alg n estudiante no entendió completamente ue un d gito tiene di erente alor seg n
la posición ue ocupa en el n mero, p dele ue regrese a la sesión anterior y repase esos
conceptos, empe ando con los e ercicios del ni el triángulo

e sugerimos ue, en una cartulina, di u es una ta la de alor posicional y la pegues en el

salón para ue los estudiantes puedan consultarla continuamente
tro punto importante ue se tra a a en esta sesión es el uso de los s m olos y En sexto
de primaria es muy com n ue los estudiantes con undan am os s m olos, por lo ue te
recomendamos acer cartulinas ue, con e emplos, muestren cómo se usa cada uno de
ellos e manera gráfica, se puede e emplificar con n meros muy c i uitos y n meros muy
grandes, como los siguientes
na ve o ra ve
En este ni el, los e ercicios se centran en el uso correcto de los s m olos y , por lo ue
puedes recomendar a los estudiantes ue recurran a las cartulinas de e emplo cada e
ue lo necesiten am i n es importante ue agas incapi en la estrategia de compa
ración de d gito a d gito, de i uierda a derec a
P es ues a
a
2 2 8 2 2 2 2 2 8
a 82 2
2 0 2 8

un ue los e ercicios en este ni el son más comple os ue en el anterior, tam i n se

centran en el uso correcto de los s m olos y , por lo ue puedes recomendar a los
estudiantes ue utilicen las cartulinas de e emplo cada e ue lo necesiten demás, es
importante ue agas incapi en la estrategia de comparación de d gito a d gito, de
i uierda a derec a
P es ues a
a
2 0 0 0 0 0 0 00 0 0 00
a 2
2 80 2 02
8 2 0
os e ercicios de este ni el son los más comple os de los tres ni eles ado ue tam i n
se centran en el uso correcto de los s m olos y , puedes recomendar a los estudiantes
ue utilicen las cartulinas de e emplo cada e ue lo necesiten e igual orma, es
importante ue agas incapi en la estrategia de comparación de d gito a d gito, de
i uierda a derec a demás de comparar, tienen ue mane ar la notación desarrollada
P es ues a
a
o es orre o orque 8 02 es a or que 8 20 . En on es la

2 res ues a orre a es
8 20 8 02 8 20 8 02 8 2 02
Los n eros que se ue en or ar or ena os e enor a a or
son
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
n aso s
o a una sola res ues a ues se ra a e un e er i io a ier o.
e recomendamos ue elicites a todos los estudiantes por los n meros ue ayan ela ora
do con el código secreto, sin importar su grado de comple idad na acción muy importante
de los docentes es ortalecer la autoestima de los estudiantes, para moti arlos a retarse

o ar i os
romue e en esta sección el tra a o cola orati o de todos tus estudiantes, as como la re
exión acerca de los procesos ue lle an a ca o

ema El ig ang
E PA
ecuerda a los estudiantes u es el ig ang y cómo originó todo lo ue conocemos y es

parte del uni erso lati uen so re los cuerpos celestes ue podemos encontrar en el uni
erso on isi les desde el planeta ierra
a lectura elegida a la de los tra a os ue se lle an a ca o en el espacio y menciona al

gunas de las primeras misiones espaciales ermite ue los estudiantes lean el texto en o
alta, por turnos
ues ras is as
ermite ue los estudiantes plati uen en plenaria so re el tema de la lectura espu s
pide ue respondan, con sus propias pala ras, de u trata el texto
n talos a ue encuentren en la sopa de letras algunas pala ras ue se mencionan en

el texto
Tra a ar en el es a io
ient fico
E
x geno

na ve o ra ve
Moti a a los estudiantes para ue eli an un material audio isual, el cual de erán reseñar
uedes darles opciones o lle ar un material para tra a ar en grupo
lati uen so re la reseña, recuerden cuáles son sus caracter sticas y pide ue, en su cuaderno,
agan el orrador de su texto En plenaria, re isen las reglas ortográficas, la co erencia, los
conectores y demás elementos ortográficos espu s, pide ue escri an la ersión corregida
de la reseña en el e ercicio
n aso s
ide a los alumnos ue lean el texto y plati uen so re los tra a os ue acen los astro
nautas en el espacio regunta por series, caricaturas o pel culas en ue ayan isto las
acti idades ue lle an a ca o y pide ue descri an cómo lo acen
ermite ue respondan las preguntas li remente y, al inali ar, pide ue algunos olun
tarios compartan sus respuestas con el grupo e erán considerar si se arriesgar an a
emprender una a entura en el espacio y por u e erán escri ir sus respuestas en el
e ercicio
o ar i os
os estudiantes descri irán re emente uno de los textos ue leyeron en esta sesión
ide ue eli an uno y ue re lexionen so re la descripción ue escri irán
ara ensar s all
Puedes lograr todo lo que te propongas y llegar tan

lejos como quieras, ¡incluso si quieres viajar al espacio!
¡Sólo tienes que decidirlo y trabajar en ello!
regunta a los estudiantes a u les gustar a dedicarse cuando sean grandes u
necesitan acer para lograrlo y en u aspectos de su personalidad tienen ue tra a ar
para estar más cerca de su o eti o rienta la plática acia la identificación de sus
ortale as y oportunidades, para despu s re exionar so re la importancia de cuidar
nuestra autoestima y mantenernos mentalmente sanos

I. E
ema

ema as estrellas
E PA
r i a so ial
Escri ir cartas de opinión para su pu licación
el len ua e
ren i a es
dentifica las di erencias entre expresar una opinión y re erir un ec o
es era os
Nota. a a om l a las a a s s o o sas s los s a s

á s a a los o so s os mas a los a las s os s á l
s mo a a las a a s la s a o a
a sesión comien a con la lectura iario del uni erso , ue a re el tema , so re las estre
llas El texto rindará in ormación rele ante y ortalecerá la capacidad de los estudiantes
para comprender textos con in ormación cient fica
ues ras is as
El aprendi a e esperado ue se tra a ará en la sesión se relaciona con la a ilidad de usar
expresiones y rases para enunciar opiniones y argumentarlas
untos con ersen acerca de las preguntas ue se proponen para la lectura ide ue apor
reo ue
En mi opinión
ienso ue
e acuerdo con
iguiendo la opinión de
e dice ue
ara finali ar la primera parte de la acti idad, destaca la importancia de reconocer el alor
de la di ersidad de ideas, ue nos permite comunicarnos y comprendernos me or

lo ue El uni erso ema as estrellas
na ve o ra ve
ara comen ar, explica u es un art culo de opinión y cuáles son sus caracter sticas
estaca ue el propósito de este tipo de textos es persuadir a los lectores so re alg n tema
espec fico
continuación, re isen su estructura
Es ru ura e un ar ulo e o ini n
e presenta el tema y la opinión del autor
a lo o
sa l o damentan las ideas principales
sa s
encer al lector de la opinión propuesta El autor in ita

a los lectores a re exionar
El siguiente paso de la acti idad es organi ar a los estudiantes en los grupos ue les
corresponden
ide ue todos los grupos anoten sus respuestas, para ue despu s puedan compartirlas
con todo el salón
os estudiantes leerán con atención los art culos de opinión ue cada uno encontró
e erán identificar cuáles cumplen con las caracter sticas ue se explicaron anterior
mente y, en grupo, discutirán so re su contenido
ara esta acti idad, los estudiantes de erán anali ar la estructura de un art culo de
opinión identificarán la introducción, el desarrollo y las conclusiones Es muy importante
ue lean el texto a pro undidad, para as reconocer cada sección y responder las pre
guntas ue se plantean en el e ercicio
El grupo más a an ado comparará dos art culos de opinión so re un mismo tema o ue
compartan elementos similares partir de un análisis de su estructura, discutirán so re
los argumentos ue utili aron los autores para sustentar su punto ista inalmente, emi
tirán su propia opinión

n aso s
e manera respetuosa y organi ada, cada grupo de erá elegir a un representante, para ue
comparta los resultados de su in estigación sa las preguntas para dirigir la discusión, pero
de a ue organicen y expresen li remente sus ideas as preguntas propuestas son
e u se trató la acti idad de cada grupo

u encontraron
En alg n momento u o opiniones distintas en el grupo
ómo lograron ponerse de acuerdo y responder las preguntas
or u piensan ue es importante dar a conocer nuestro punto de ista so re un
o ar i os
a acti idad ue los estudiantes aca an de completar puede ser un poco demandante or
eso, para finali ar la sesión, pide ue respiren pro undamente y escuc en con atención la
lectura ue arás en o alta ueden seguir el texto en su li ro o cerrar los o os, como
prefieran
e tarea, pide ue agan la acti idad de su li ro e erán in estigar las constelaciones ue

se mencionan y di u ar cómo se en en el cielo
Este tipo de acti idades para concluir una sesión permite ue los estudiantes se rela en,
cierren el tema y puedan comen ar cual uier otra acti idad ue tengas planeada durante
el d a

ema as estrellas
2
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
ración
E
a intención de esta acti idad es ue los alumnos practi uen la escritura de n meros por
medio de e emplos sencillos
is an ia a la Tierra a os lu
.
.
. 2
.
ues ras is as
Muc os de los estudiantes seguramente están amiliari ados con los n meros decimales
desde pe ueños, pues en su ida cotidiana aparecen en muc os contextos compras, dis
tancias, alturas, pesos, etc tera in em argo, su lectura y escritura no necesariamente les
es conocida, por lo ue te sugerimos tra a ar cuidadosamente los nom res de los decima
les y poner atención en su ortogra a cuando los escri an

na ve o ra ve
En este ni el se gu a al estudiante con respecto a cuál es la parte entera y cuál la deci
mal, para acilitarle la escritura y permitir ue se amiliarice con los nom res de las
posiciones decimales
re un a
ero P P Es ri e o se lee el n ero
en si os
8.0 2 mil simos
2 .0 2 en si os
P es ues a
2a .
2 .0 2
2 8.2
0. 2
En este ni el aumenta el grado de comple idad por ue, además de escri ir los n meros
decimales con letra, el estudiante tiene ue ormar nue os n meros decimales a partir
de condiciones dadas
P es ues a
a
2a
2 M
.0
.

En este ni el el o eti o es el mismo ue en el ni el anterior, pero los e ercicios tienen

más comple idad
P es ues a
a .0
0. 0
0 .080
2a
2
2 Diezmilésimos
M
2
2 .0 o2 . 0
.
n aso s
Es muy importante ue ayudes a los estudiantes a incluir suficientes pistas para ue sus
compañeros puedan adi inar el n mero ara concienti arlos de esto, les puedes acer
Es suficiente decir ue la parte entera es dos

Es suficiente decir ue en el lugar de los d cimos ay un oc o
Es suficiente decir ue en el lugar de los cent simos ay un nue e
o ar i os
En esta sección es muy importante ue moti es a los estudiantes a ue sean ellos uienes
us uen e emplos de su ida cotidiana lgunos de los e emplos ue pueden compartir tus
mercado, tiendas
temperatura en un d a de la semana
m estatura de un compañero
m la distancia a un lugar, la longitud de un r o
g el peso de un animal, la cantidad de ruta o erdura ue podemos comprar

ema as estrellas
E PA
r i a so ial
Escri ir cartas de opinión para su pu licación
el len ua e
ren i a es
dentifica las di erencias entre expresar una opinión y re erir un ec o
es era os
a lectura gu eros negros a re la sesión del d a, para dar continuidad a la sesión anterior
E
materiales isuales, como in ogra as Esto les permite amiliari arse con otros tipos de or
matos ue presentan in ormación rele ante l mismo tiempo, se usca ue aprendan a
reconocer uentes confia les para o tener in ormación a mayor parte de los alumnos
reci e enormes cantidades de material audio isual en redes sociales por ello, es importante
ue aprendan a reconocer cuáles son fia les y se pu licaron tras un proceso de re isión de
uentes y autor a
ues ras is as
os estudiantes de los tres grupos arán la primera acti idad, ue les permitirá recuperar
conocimientos pre ios so re el tema, as como destacar in ormación rele ante de la lectura
etoma los puntos rele antes para organi ar la participación l empe ar los e ercicios con
una puesta en com n, se pretende ue los estudiantes de los tres grupos se sientan inclui
dos y recono can ue tienen una o ue se respeta
l finali ar la ronda de participaciones, por su cuenta, di u arán lo ue suceder a si los a

sor iera un agu ero negro, con ase en la in ormación más rele ante de la lectura ide ue
compartan sus di u os en pare as y expli uen el significado de los elementos ue represen
taron isualmente
na ve o ra ve
a sesión contin a con acti idades por ni el se parte de alg n tema ue pueda pro ocar
contro ersia en el salón de clases

os estudiantes de erán elegir un tema contro ersial ara ayudarlos a pensar en algu
nos, puedes recuperar los e emplos ue se proponen en la sesión o agregar otros con
ase en lo ue sa es del grupo ueden ser ase eraciones como las siguientes
os perros son me ores mascotas ue los gatos

os dulces de tamarindo son más ricos ue los c ocolates
El me or super roe es
ide ue, entre todos, discutan otros temas posi les rocura mantener la atención en
los temas propuestos y aseg rate de ue todos sean respetuosos con los demás espu s
de elegir los temas rele antes, de erán re exionar con más detenimiento so re por u
stos di iden las opiniones y cómo pueden discutirse sin pro ocar con ictos
E
mayor pro undidad os estudiantes definirán por u puede generar opiniones y puntos
de ista distintos además, caracteri arán cada opinión y señalarán las ra ones por las
ue cada persona de ender a su punto de ista ara finali ar la acti idad, de erán llegar
a una conclusión y re exionar acerca de si existe una opinión correcta y una incorrecta
o si am as son igualmente álidas y respeta les
rienta a los estudiantes cuando definan las opiniones y determinen ra ones para usti
ficarlas clarar estos puntos les permitirá entender de manera más clara el resto del
e ercicio
El tercer grupo de erá seleccionar un tema contro ersial en el salón de clases y definir
las dos opiniones más rele antes so re el tema us integrantes se di idirán en dos e ui
pos, con igual n mero de participantes ada e uipo de erá adoptar uno de los puntos
de ista mencionados y recopilar e idencias y argumentos a a or y en contra inalmente,
organi arán un de ate para de ender sus ideas
ro a lemente la acti idad de este grupo tome más tiempo ue las de los otros grupos
i esto sucede, uienes ayan terminado con sus acti idades podrán escuc ar el de ate
final y actuar como urado
n aso s
na puesta en com n so re el tema permitirá rescatar la experiencia de cada alumno a
algunas preguntas ue les den la oportunidad de comunicar cómo se sintieron en la acti
idad rocura rescatar elementos rele antes de cada grupo y agradecer a todos por su
participación y entusiasmo
o ar i os
a sesión se cierra con una lectura ue retoma el tema de los agu eros negros untos l anla
en o alta e tarea, los estudiantes de erán in estigar la di erencia entre una opinión y un
ec o ide ue escri an las respuestas en su cuaderno

ema as estrellas
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
ración
E
El o eti o de esta acti idad es ue los estudiantes ordenen n meros decimales a in

capi en ue, de acuerdo con la in ormación del pro lema, mientras más pe ueña sea la
magnitud aparente de la estrella, más rillo tendrá sta or eso, las cantidades de la mag
nitud aparente se ordenan de menor a mayor
E a ni u a aren e
R 0.
A
2.
E a assio eiae .
iu i .
ol .
ues ras is as
ara ue los estudiantes sientan confian a en su capacidad matemática para ordenar y
comparar n meros decimales, te sugerimos ue empieces por decirles ue las estrategias
son las mismas ue se usan para ordenar y comparar n meros naturales En general, esta
estrategia didáctica empe ar por decir al alumno ue esto ya lo sa e, pues lo io en otros
grados, y solamente tiene otros nom res o se ace en procesos más largos puede apli
carse en di ersos temas

na ve o ra ve
un ue el uso correcto de los signos y se a tra a ado en sesiones y grados anterio
res, es un tema muy complicado para los estudiantes or ello, el o eti o en este ni el
es retomar la práctica mediante los di erentes e ercicios, en los cuales se proponen
comparaciones sencillas
P es ues a
a
2 2. 2.2 . 2 . 2 . .
2 .2
0.2 0.
0. 0. 2
0.
0.8 0.
El o eti o en este ni el es el mismo ue en el ni el anterior, pero aumenta el grado de

comple idad de las comparaciones
P es ues a
a
2 0. 0. 0. .0 .0 . .
8. 8. 8. 8 . .2 .
2.0 2.8 2. 8
.0 .28

El o eti o en este ni el es el mismo ue en los ni eles anteriores, pero aumenta el gra

do de comple idad de las comparaciones
P es ues a
a
2 .2 .0 .0 8 .002
0.0 0. 0. 0. .0 . . 2 .2 . 2 2. 2
8.
2. . 8 .0 .8
0.0
2 . 8
n aso s
E
respeto entre ellos, por si alguno de sus compañeros se e ui oca en su respuesta
o ar i os
Esta acti idad, además de ue permite e ercitar los nom res de las posiciones decimales,
ayuda a ocali ar la atención, a ilidad muy importante en matemáticas

ema as estrellas
MA EM I A
romo er el gusto por los retos matemáticos permite ue los alumnos se acer uen a los
e ercicios con confian a y disposición para aprender as acti idades de la sesión omentan
la e ercitación de las operaciones aritm ticas con n meros naturales de orma di ertida y
desafiante
e recomienda no presionar a los alumnos, para permitirles ue completen las pirámides a

su propio paso
ues ras is as
ienes ue llenar todos los cuadritos ac os

El n mero ue a en cada cuadrito es el resultado de sumar los n meros de los dos
cuadritos ue están usto de a o de l
El se o tiene sumando el y el de los cuadritos de a a o

El del cuadrito ue está a la derec a del se o tiene sumando el y el de los cua
dritos de a a o
El se o tiene sumando el y el de los cuadritos de a a o
ienes ue llenar todos los cuadritos ac os

ora, el n mero ue a en cada cuadrito es el resultado de multiplicar los n meros de
los dos cuadritos ue están usto de a o de l

na ve o ra ve
a dificultad del llenado de las pirámides es secuencial, es decir, la pirámide es la más
sencilla y la pirámide la más di cil, dado ue re uiere multiplicaciones y di isiones
e recomienda ue los alumnos inicien con la pirámide y, con orme ayan terminando,
a ancen a la siguiente o o stante, si alg n alumno no completa las tres pirámides, no lo
o ligues a terminar los e ercicios
compararlas simismo, toma la pirámide ue aya ec o uno de los e uipos, di ala en el

pi arrón con las soluciones y, entre todos, re isen las respuestas
ir i eI
ir i e II
ir i e III

n aso s
El propósito de ue los alumnos, en pare as, construyan su propia pirámide de n meros es
ue se en renten a la dificultad de determinar cuándo ay suficiente in ormación para llenar
la pirámide onsidera ue, a eces, es me or ue so re in ormación a ue alte, pues en
este ltimo caso la pirámide no se podr a resol er na uena estrategia es ue siempre
aya al menos dos cuadritos consecuti os llenos Es importante ue los alumnos resuel an
su propia pirámide para compro ar ue tiene solución
o ar i os
ermite ue los alumnos compartan sus estrategias para resol er y construir las pirámides
de n meros
ara ensar s all
Si les gustan las ciencias y las matemáticas,

sean curiosos, investiguen y aprendan. Todos,
niñas y niños, tenemos el mismo derecho
a estudiar lo que nos guste.
e sugerimos acer preguntas como las siguientes para promo er una re exión so re
or u algunas personas opinan ue ay carreras ue solamente pueden estudiar
u sentir as si no te de aran estudiar la pro esión o el oficio ue te gusta o ue
a as ue, en la istoria de la ciencia, ay muc as mu eres cuyo tra a o no se

I. E
ema

ema El ol y la una
E PA
L
r i a so ial
Escri ir cuentos de misterio o terror para su pu licación
el len ua e
ren i a es nfiere las caracter sticas, los sentimientos y las moti aciones de los
es era os persona es de un cuento a partir de sus acciones
ara comen ar la acti idad, platica con los estudiantes so re la istoria del ol y la una
n talos a re exionar so re las siguientes preguntas
as pensado por u , desde los inicios de la istoria, los seres umanos an uerido
L
deles ue lean el texto por su cuenta iles ue no se preocupen por los espacios en lan
co, ya ue de erán llenarlos en las siguientes acti idades
ues ras is as
a unos minutos a los alumnos para agregar el sustanti o ue deseen en los espacios en
lanco y completar la istoria
a les notar ue sólo necesitan dos sustanti os, los cuales se repetirán en todo el
texto
ecu rdales ue un sustanti o es cual uier cosa ue podemos nom rar ide ue
piensen en algunos ue den sentido a la istoria
deles ue expli uen por u eligieron esos persona es
En grupo, re lexionen y comenten sus ideas so re las siguientes preguntas
uál es el papel ue desempeñan los persona es en las istorias
escata las re exiones ue se acer uen a estas respuestas
Los ersona es son quienes llevan a a o las a iones en las is orias los i a
ina os e or ra ias a los a e ivos que los es ri en las e o iones las
.

lo ue El uni erso ema El ol y la una
na ve o ra ve
rienta a los estudiantes para ue encuentren las respuestas incisos a e en el texto y

mot alos para ue respondan las demás preguntas a partir de sus re lexiones e inclu
yen algunos e emplos de lo ue podr an contestar
M
E .
uan o re un an al ni o si quiere ser el nuevo ol que alu re la Tierra.
A .
ue su er ana lo a o a ara.
ersona e inse uro ari oso.
Le a ie o irse solo orque quiere es ar on su er ana.
ersona e 2 valien e o e ien e.
o u a al irse on su er ano a e lo que le i en.
or e e lo ris es orque a no o r an es ar un os.
es ues a li re.
es ues a li re.
evisa que los ar u en os sean ora iones o le as que ini ien on a
s ula er inen on un o. serva que se rela ionen on la res ues a
.
e isa los e emplos ue contienen las ta las para orientar a los estudiantes con el tipo
de respuestas ue pueden incluir
ar er
R
ersona e
a iones e s ersona es
E
E se seque ara que uevos ara que
e ivos e ivos es arre lan o el los seres ue an
lane a. onver ir n en el
. .
E
E se seque ara que uevos ara que
e ivos e ivos es arre lan o el los seres ue an
lane a. onver ir n en el
. .
e ar
A
ersona e e ivos e ivos ersona e. a i
.
a o a a su
. .
e ar
ri er ersona e.
o a ar a su
ersona e 2 e ivos e ivos
Luna ara es ar .
.
.

ersona e s A R
E
I ara que u iera na er lo que es a a en ro.
en la arena
V
ersona e .
tra a ar
L Les quer an ro oner que se onvir ieran
I
persona es .
lum rar la ierra P .
E P
I
los seres umanos .
P
I rse a descansar
.
as respuestas de los alumnos de en surgir de sus propias in erencias e isa u tan

relacionadas están sus respuestas con lo ue se menciona en la lectura
ide a los alumnos ue re isen sus textos mutuamente, con ase en lo ue se indica
Es importante identi icar ue ayan incluido ad eti os y ad er ios para descri ir a los
persona es, sus acciones y sus emociones
simismo, p deles ue re isen si se pueden identi icar las intenciones de los
persona es
i en este ni el sólo ay un alumno, re isa ue su escrito est completo y cuente con los
criterios ue se le indican
rtogra a
ncluye lo ue se solicitó en las instrucciones
M nimo pala ras

escripción de las emociones de los persona es antes, durante o despu s de lle ar a
escripciones de las intenciones ue moti an a los persona es a acer o de ar de acer
i gustas y te da tiempo, puedes ilustrarlo
E
en, a a del ár ol le di eron
a ó y caminó asta ellos
e gustar a ser el nue o ol ue alum re la ierra le preguntaron

n aso s
etoma algunas de las reacciones de los estudiantes cuando el grupo se entere de ue los
deles ue escri an las di erencias y las similitudes entre los persona es ue crearon y los
originales
y dales a pensar en posi les seme an as o di erencias entre los sustanti os deles ue
compartan lo ue an escri iendo, para apoyar a los demás
Escri e las caracter sticas ue di erencian a los persona es ue t elegiste de los perso
na es originales
Escri e las similitudes entre tus persona es y los persona es originales, por las cuales
am os aceptaron con ertirse en el ol y la una
o ar i os
lati uen en el grupo so re los persona es ue eligieron y sus caracter sticas principales
lguien eligió los mismos persona es de la istoria original un niño y una niña
lguien eligió persona es en los ue nadie más pensó

uál es la importancia de comprender lo ue los persona es piensan y sienten en una
espu s de platicar so re las respuestas ue compartieron, para concluir recu rdales la

unción ue tienen los persona es en cuentos o no elas partir de sus acciones e intencio
nes, podemos comprender me or la istoria y acer una re exión más pro unda so re lo
ue leemos, más allá de sólo identificar el inicio, el desarrollo y el final del texto

ema El ol y la una
2
MA EM I A
Ee
ren i a es esuel e pro lemas aditi os con n meros naturales, decimales y rac
es era os cionarios ue implican dos o más trans ormaciones
esolución de pro lemas aditi os con n meros naturales, decimales y

raccionarios, ariando la estructura de los pro lemas
Estudio o reafirmación de los algoritmos con encionales
En esta sesión se tra a ará el algoritmo con encional para sumar n meros decimales
a intención de la acti idad es ue los alumnos comparen dos n meros decimales como
repaso de las sesiones anteriores e interpreten esta comparación
El n ero enor es 2 . lo que si ni a que el ol ar a enos ie o que la

Luna en ar una vuel a o le a so re su e e.
ues ras is as
Es importante acer incapi en ue lo nico ue ar a entre la suma de n meros decimales
y la suma de n meros naturales es ue, en la de n meros decimales, es necesario completar
con ceros la parte decimal, para garanti ar ue aya la misma cantidad de d gitos am i n
ay ue tener cuidado de alinear los puntos decimales de los n meros ue se an a sumar
or esto, al igual ue en la sesión anterior, te sugerimos empe ar diciendo a los estudiantes
ue lo ue tra a arán en esta sesión es una estrategia ue ya conocen, sólo ue con más
pasos s reafirmarán su confian a en ellos mismos y, por tanto, estarán más moti ados
para tratar el tema
na ve o ra ve
En esta sección, los estudiantes practicarán la suma de n meros decimales ara resol er
las operaciones y completar el crucigrama, en algunos casos tendrán ue acomodar los
n meros decimales en la orma ertical de manera correcta El grado de comple idad del
crucigrama aumenta en cada ni el


n aso s
En esta acti idad se contin a la práctica de la suma de n meros decimales con la enta a
de ue, al tra a ar en pare as, los estudiantes podrán compartir y comparar sus procesos y
resultados
r ulos 28.
Tri n ulos 0.
ua ra os 82.00
ui n tiene la suma mayor los c rculos, los cuadrados o los triángulos
o ar i os
ermite ue los estudiantes contesten las preguntas y re exionen so re sus respuestas
para ue, entre ellos, determinen si la suma de n meros naturales y la suma de n meros
decimales comparten la caracter stica o presentan di erencias
En u son iguales la suma de n meros naturales y la suma de n meros decimales
e e en a o o ar orre a en e los n eros uni a es e a o e uni a es

e enas e a o e e enas e era.
La es ra e ia e su a es i ual uan o en una olu na se asa el se lleva el
.
En u son distintas la suma de n meros naturales y la suma de n meros decimales
e o le a la ar e e i al on eros ara que las ar es e i ales e o os

los n eros en an la is a an i a e i os.
e veri a que los un os e i ales que en alinea os.

ema El ol y la una
E PA
L
r i a so ial
Escri ir cuentos de misterio o terror para su pu licación
el len ua e
ren i a es nfiere las caracter sticas, los sentimientos y las moti aciones de los
es era os persona es de un cuento a partir de sus acciones
ide al grupo ue lea el texto en silencio y preste atención a los persona es ue aparecen
En esta ocasión, las acti idades no son tan comple as, para ue al final de la sesión los es
tudiantes puedan ir a la i lioteca o uscar en l nea otras leyendas relacionadas con la
creación del ol y la una rocura gestionar el tiempo de las acti idades de tal orma ue,
para concluir, puedan leer alguna de las leyendas ue encuentren
ues ras is as
ide a los alumnos ue completen la ta la ales tiempo suficiente para ue agan los di u os
con calma
i u o el alu no i u o el alu no
I a es l n i a en e a avia o on ro a es a una o a e a el
e oro ollares e a e oral
a la a u o ero no a a na a
ua ro ve es se e uvo us o en el or e
A
r ulloso ero o ar e

na ve o ra ve
continuación se muestran algunas respuestas posi les para la acti idad o necesitan
ser exactamente las mismas, pero se espera ue est n relacionadas con lo ue se mues
tra yuda a los estudiantes a encontrar en u parte de la lectura podr an allar las
respuestas
no era vani oso el o ro u il e uno era o ar e el o ro valien e.

ana ua in es el roe orque se aven al ue o sin e or. Te u i a l
s lo resu a e os r ser o o lo on rario a aqu l.
orque se o en uen a el valor e la ersona no lo que a aren a a.
.
P .P
o e aran e su e er en enos na urales o e eorol i os.
continuación se muestran algunas respuestas posi les para la acti idad o necesitan
ser exactamente las mismas, pero se espera ue est n relacionadas con lo ue se mues
tra yuda a los estudiantes a encontrar en u parte de la lectura podr an allar las
respuestas ide ue re isen ue sus respuestas sean oraciones completas
ana ua in es el roe orque se aven al ue o sin e or. Te u i a l

s lo resu a e os r ser o o lo on rario a ana ua in.
orque se re le su ver a ero valor uan o sali e la o uera.
orque se sin i aver on a o e a er e os ra o e or ien ras que
.
ue es si or an e ser sin ero no resu ir e lo que are e os.
ue no e e os resu ir a ri u os su er i iales sino e os rar on nues
.
La is oria alu e a los sa ri i ios u anos que eran ar e e los ri uales
.
Los sa ri i ios se lleva an a a o ara o ener avores e los ioses o ara
rovo ar en enos na urales.
denti ica en la istoria una de las caracter sticas de las religiones pre ispánicas, con la
cual se pretend a ue ciertos enómenos ocurrieran o de aran de ocurrir
orque sin i or ar u n as ersonas se sa ri i aran en al n o en o

los su esos oin i ir an e ar a e llover o en ar a a llover o a r a un
e li se e era.
ue ueran valien es se reo u aran or su ru o lo a u aran on su
.
E
uera en on ras e on Te u i a l quien s lo resu a.
Los ioses ueron urien o uno a uno lo que o asion que el ol se oviera.
Es o se rela iona on la on e i n e que al a er sa ri i ios la na urale a
sa is ar nues ras ne esi a es.

n aso s
Modera la discusión en cada grupo a partir de las preguntas ue se plantean y promue e la
participación de todos los estudiantes
o ar i os
ide a los estudiantes ue se organicen en pare as o e uipos En di erentes uentes, uscarán
leyendas de cual uier poca o parte del mundo ue narren la creación del ol y la una
o ue expli uen su unción ecu rdales ue de en ser textos narrati os, no in ormati os
Entre todos, lean el texto ue les pare ca más interesante o ue más llame su atención y
discutan las preguntas ue se presentan

ema El ol y la una
MA EM I A
Ee

En esta sesión se tra a ará el algoritmo con encional para la resta de n meros decimales
Esta acti idad nue amente se centra en comparar n meros decimales e interpretar dic a
comparación
La Luna se ueve sr i o uan o es s er a e la Tierra.
ues ras is as
a resta siempre a sido una operación comple a para los estudiantes un ue ayan en
sexto de primaria y ya sepan restar n meros naturales, la presencia de un punto decimal les
dará la sensación de ue se en rentan a una operación más di cil Expl cales ue no se trata
de un procedimiento más complicado, sino, simplemente, de uno en el ue tienen ue seguir
más pasos y dales a ortalecer su autoestima
na ve o ra ve
En esta sección, los estudiantes practicarán la resta de n meros decimales ara resol er
las operaciones y completar las figuras y los cuadrados mágicos, en algunos casos tendrán
ue acomodar los n meros decimales en la orma ertical de manera correcta Es impor
tante recalcar ue, en los cuadrados mágicos, a pesar de ue en la instrucción dice la
suma , la mayor a de las operaciones ue los estudiantes de erán acer son restas El grado
de comple idad de los e ercicios aumenta en cada ni el

.2 2.
2
.
.
2. 0.
0. .
.
.82
8.
.2
0.2
0. 0. 0.
0.088 0. 2

n aso s
En esta acti idad, te recomendamos re isar el e emplo con los alumnos, para ue entiendan
el proceso antes de iniciarla El tra a o en pare as permite a los estudiantes compartir es
trategias de resolución de pro lemas
o ar i os
En esta acti idad, los estudiantes de erán com inar suma y resta de n meros decimales,
pues, para poder encontrar la constante de cam io, primero ay ue acer una resta y luego
de erán acer sumas para determinar los t rminos de la sucesión ue altan
uál es la regla para acer esta secuencia de n meros decimales
u ar . al r ino an erior.
uáles son los t rminos ue altan
, , , , . , , .

ema El ol y la una
E PA
rienta a los estudiantes para ue se organicen en sus grupos uedes ayudarles a organi
arse me or para completar las acti idades
ues ras is as
ada e uipo escri irá un cuento so re la creación del ol y la una, con incapi en la
descripción de los persona es y sus moti aciones
na ve o ra ve
rienta al grupo para ue los estudiantes comenten lo ue sa en del tema ue les tocó y
cómo lo con ertir an en una istoria similar a las ue an le do esta semana Mot alos a
pensar en istorias originales a partir de las preguntas ue se proponen
os estudiantes de erán escri ir un cuento so re la una

as siguientes preguntas pueden ser irles para inspirarse en un tema o un pro lema
L
or u rilla
or u , en ocasiones, se puede er aun ue el cielo no est oscuro
or u gira alrededor de la ierra
or u parece ue ay un cone o en ella
e isa el apartado uestras pistas , en ue se detalla cómo se escri e un cuento
os estudiantes de erán escri ir un cuento so re el ol

or u calienta
or u sólo lo emos durante el d a

os estudiantes de erán escri ir un cuento so re los eclipses

or u ocurren
n aso s
ara la lectura de los cuentos, pide a los alumnos ue a len claro y modulen su entonación
al leer en o alta
uando comenten los cuentos, recu rdales ue es importante dar opiniones respetuosas y
a rirse a escuc ar las sugerencias de sus compañeros
o ar i os
ara esta dinámica, de erás organi ar al grupo y explicar muy claramente las instrucciones
Estos e uipos no estarán relacionados con los grupos de la acti idad anterior
e ormarán dos e uipos sin importar el grupo al ue pertene can
El primer e uipo representará a un grupo de a itantes de eoti uacán, en tiempos

pre ispánicos
El segundo e uipo interpretará un grupo de cient icos de nuestros d as
e arán dos c rculos un e uipo uedará adentro y el otro e uipo lo rodeará e alineará
una persona de cada e uipo rente a otra persona del otro e uipo
e arán algunas preguntas y cada persona del e uipo tendrá ue explicar su respuesta
a su contraparte, seg n el grupo ue represente teoti uacanos o cient icos deles
ue se in olucren en su papel lo más ue puedan y respondan con ase en lo ue an
aprendido estos d as
rán por turnos

rimero, los ue están adentro contestan una pregunta
ntes de la siguiente pregunta, el c rculo de a uera rota dos posiciones
e ace la siguiente pregunta y, a ora, los de a uera contestan la pregunta
os de a uera uel en a rotar dos posiciones
a acti idad continuará asta responder todas las preguntas
ueden ariar el n mero de posiciones ue rotarán, para ue todos a len con todos

ser a la imagen para ue puedas explicar a los estudiantes cómo cam iarán de lugar i
gustas, tam i n puedes pedir ue roten los del c rculo interior, pero acia el lado opuesto
as preguntas son
ara ti u es el ol
ara ti u es la una
L
or u a eces se untan el ol y la una
or u el ol no se e en la noc e
ara ensar s all

a re exión de esta semana es so re el autocontrol
El autocontrol nos permite mantener

la mirada en nuestras metas y tomar decisiones
que nos beneficien, sin dejarnos llevar por los
impulsos de las emociones o los momentos.
ara los griegos, esto e ui al a a tener una mente saluda le o llama an so os
ui n te parece ue ten a más autocontrol, ana uat in o ecuci t catl or u

omenten
u eneficios podr a tener controlarse a uno mismo

ómo podr an aplicar el autocontrol en su ida escolar

I. E
ema
Los lane as

ema os planetas
E PA
L
r i a so ial
daptar un cuento como o ra de teatro
el len ua e
ren i a es
nterpreta un texto adecuadamente al leerlo en o alta
es era os
Esta acti idad introduce el desarrollo de la sesión e toma como detonador la explicación
ue aporta el autor del texto so re algunos cuerpos ue or itan en el sistema solar
uedes con ersar con los alumnos so re la in ormación ue tengan o cono can acerca del
sistema solar y los di ersos cuerpos u o etos ue lo con orman
e a ue tus estudiantes lean el texto en o alta Esta dinámica ayuda a practicar la ento
nación y el ritmo además, a orece la comprensión lectora y permite al lector organi ar la
in ormación mentalmente uedes usar cual uiera de las modalidades de lectura en o alta
ues ras is as
e propone una acti idad l dica para ue los alumnos identifi uen cinco cuerpos u o etos
ue orman parte del sistema solar
ara completar la acti idad, los alumnos de en indagar so re el tema y allar las definiciones
or ltimo, las usarán para resol er el crucigrama

lo ue El uni erso ema os planetas
na ve o ra ve
odos los alumnos tendrán ue seleccionar tres conceptos y escri ir una istoria, cuyas
caracter sticas ariarán seg n los re uisitos de cada ni el
e isa ue sus istorias tengan una estructura co erente inicio, desarrollo y cierre
am i n comprue a ue ayan incluido diálogos entre sus tres persona es el principal
y los dos secundarios
y los dos secundarios demás, en este ni el tendrán ue caracteri ar claramente a sus
persona es
y los dos secundarios
demás, en este ni el tendrán ue caracteri ar a sus persona es claramente e incluir

descripciones del lugar donde ocurre la istoria inalmente, de erán incluir el discurso
del narrador al inicio y al final del texto
n aso s
odos los alumnos lle arán a ca o la misma acti idad erificar ue su istoria incluya el
discurso del narrador
ada alumno re isará su istoria para discernir la o del narrador e identificar u aporta
para ayudar al lector a comprender la trama e asarán en las preguntas para acer este
análisis
inalmente, los alumnos identificarán el tipo de istoria ue escri ieron, de acuerdo con una
clasificación de textos narrati os ara esta acti idad, te recomendamos recapitular las
caracter sticas de cada tipo de texto para ue los estudiantes determinen con cuál se podr a
ligar su istoria
o ar i os
ara cerrar la sesión, es importante ue los alumnos compartan su istoria y re exionen
so re lo ue sta puede pro ocar en cada uno

ema os planetas
2
MA EM I A
Ee

En esta sesión se tra a ará la resolución de pro lemas de suma y resta con n meros naturales
ción necesaria para resol er el pro lema de la ue no lo es
e propone ue la acti idad se lle e a ca o en e uipos de dos personas, para ue los estu
diantes tengan la oportunidad de discutir cuál es la in ormación ue se les está solicitando
y puedan compartir las estrategias ue usaron para encontrar dic a in ormación
In or a i n nu ri a que a are e en el ro le a
2 e se ie re
as
a ivi a es
2 o a eros
0 inu os
2 ie as el ro e a e as
ve es
2 inu os
ie as el ro e a e as
8 inu os

In or a i n nu ri a que se usar ara on es ar la re un a el ro le a

a pregunta del pro lema es uántas pie as le altan para completar el rompeca e as en los
minutos ue uedan de clase
or tanto, la nica in ormación ue se necesita es
2 ie as que es el o al e ie as el ro e a e as
ie as que es el n ero e ie as que a olo
La o era i n que se e e a er ara resolver el ro le a es
La solu i n el ro le a es que le al a olo ar ie as ara o le ar el

ro e a e as.
ues ras is as
on muc a recuencia, los alumnos a ordan los pro lemas matemáticos sin poner suficien
te atención cuando los leen y sin comprenderlos correctamente Esto e ita ue resuel an el
pro lema de orma adecuada, a pesar de ue muc as eces s conocen y sa en aplicar las
erramientas matemáticas correspondientes
na ve o ra ve
os pro lemas ue se plantean para este grupo se resuel en con una sola operación
ado ue la pregunta es directa y se refiere a los datos ue se presentan en una ta la
de manera clara, no se re uiere un análisis de la in ormación
P es ues a
a i er
M
8 0
2 8 00000

ara resol er los pro lemas ue a u se plantean, se re uiere más de una operación os
estudiantes tendrán ue anali ar y discriminar in ormación ue se presenta de manera
sencilla
P es ues a
ar e or 0000
2a 0 2
2 0
os pro lemas ue se presentan en esta sección son más comple os ue los de las otras
secciones y, por ello, re uieren estrategias de análisis y discriminación más ela oradas
ara resol er el pro lema , los estudiantes tendrán ue acer una lectura muy cuida
dosa y, pro a lemente, necesitarán tu apoyo Es importante ue entiendan ue una
parte del olcán Mauna ea so resale del ni el del mar, pero ue la otra está por de a o
or ello, uno de los cálculos ue tienen ue acer es encontrar cuántos metros so resale
ese olcán por encima del ni el del mar
P es ues a
ar e or 2 0000
2 0 08000
0 8
n aso s
En esta sección de la experiencia de aprendi a e, son rele antes la er ali ación y la puesta
en com n de las estrategias utili adas para resol er los pro lemas Mediante estos proce
sos, los estudiantes pueden darse cuenta de la eficiencia y el grado de comple idad de los
m todos ue eligieron
o ar i os
ado ue los pro lemas ue se presentaron en esta sesión pueden resol erse de di erentes
maneras, es importante ue des oportunidad a todos los estudiantes de presentar sus es
trategias demás, en caso de ser correctas, de en alidarse todas por igual
tro aspecto ue los estudiantes pueden compartir es la orma en ue o tu ieron y discri

minaron la in ormación en cada pro lema ui ás la su rayaron, la apuntaron en otra parte
del cuaderno, tomaron nota en una o a aparte, etc tera
Menciona a los estudiantes ue es muy importante tener orden cuando se resuel e un pro
lema, y ue la in ormación, las operaciones y el resultado de en estar escritos en el mismo
lugar, para poder re isar el proceso completo

ema os planetas
E PA
L
r i a so ial
daptar un cuento como o ra de teatro
el len ua e
ren i a es
nterpreta un texto adecuadamente al leerlo en o alta
es era os
Esta acti idad introductoria sir e como detonador, para moti ar a los alumnos a interesarse
en el tema ue será el e e de la sesión
latica con los estudiantes so re los colores ue asocian con cada planeta n talos a in
estigar el color ue cada uno re e a y las ra ones por las cuales se en de esos colores
racti uen la lectura en o alta ecu rdales ue lean con la entonación, la pronunciación,
la elocidad y el ritmo más adecuados para el tipo de texto en cuestión racticar la lectura
en o alta permite dirigir la atención de los estudiantes
ues ras is as
usca ue los alumnos identifi uen los temas y su temas ue se descri en en el texto Esta
acti idad te permitirá alorar su capacidad para recuperar las ideas centrales de un texto
osteriormente, pide ue recuerden di erentes cuentos y no elas e erán anotarlos en su

cuaderno y despu s llenar la ta la ue iene en el e ercicio para registrar el tema central y
el su ordinado
na ve o ra ve
odos los alumnos tienen la misma indicación principal in em argo, en cada ni el ela o
rarán productos distintos
espu s de in estigar so re el tema y el su tema del texto, los alumnos de erán escri ir
un cuento asado en una experiencia personal u istoria de erá incluir dos tramas la
principal y una su ordinada o paralela ada alumno decidirá la estructura y el contenido
de su cuento

de su cuento
En este ni el, los alumnos de erán explicar su decisión respecto a las tramas ue incluye
su cuento
de su cuento
En este ni el, los alumnos de erán explicar su decisión respecto a las tramas ue incluye
su cuento unado a esto, de erán conce ir un cuento su secuente, en el ue pro
pongan otras ormas de resol er las tramas de su istoria
n aso s
os alumnos explicarán los temas ue contienen las dos tramas de su cuento s podrás
o ser ar si son capaces de distinguir las caracter sticas de cada una En este grado, los
alumnos de en acer expl cita su comprensión de los tipos de trama ue incluyeron en su
cuento
demás, de erán incluir un e emplo de trama a partir de un texto ue recuerden
o ar i os
ara concluir la sesión, los alumnos recapitularán las caracter sticas y la relación entre los
tres tipos de tramas en cual uier narración l dialogar con sus pares, podrán confirmar o
precisar lo ue an aprendido al respecto

ema os planetas
MA EM I A
Ee

En esta sesión se tra a ará la resolución de pro lemas de suma y resta con n meros decimales
a acti idad ue encontrarás en esta sección se de e leer con muc o cuidado antes de
empe arla a tra a ar
En la ta la se presenta la edad de año en los di erentes planetas, para ue las demás

edades puedan calcularse con la suma un ue podr a parecer un e ercicio de multiplica
ción, tienes ue erificar ue los estudiantes lo resuel an sumando
Ta la ara al ular u e a en o ros lane as

E E M E M E
año años años años
años años años años
años años años años
años .8 a os . a os 0. a os
años . a os .8 a os 0. 8 a os
años 0 a os . a os 0. 2 a os
ues ras is as
un ue los alumnos ya an practicado las estrategias adecuadas para resol er correctamen
te los pro lemas, es undamental repasar con ellos los pasos ue de en seguir y destacar la
importancia de discriminar la in ormación, ordenarla adecuadamente y usar las operaciones
indicadas para encontrar la respuesta a la pregunta planteada

a práctica de las operaciones aritm ticas ue se da al resol er este tipo de pro lemas es
muy importante, pero no es lo nico ue se desarrolla mediante estas acti idades am i n
los alumnos
na ve o ra ve
Es importante señalar ue algunos de los pro lemas ue se plantean pueden resol erse con
sumas y restas, pero tam i n con multiplicaciones ado ue los alumnos no an isto a n
el tema de multiplicaciones con n meros decimales, perm teles usar los procedimientos de
solución ue ellos decidan
e isa con los alumnos la ta la lanetas y pesos en ilogramos para ue sepan ue a

tienen ue uscar la in ormación para resol er algunos de los pro lemas de esta sección
En esta sección encontrarán pro lemas de di ersos tipos os dos primeros se resuel en
con una sola operación el tercero necesita dos operaciones para su resolución
P
0. oras
2 2 .0 2
2 .
En esta sección encontrarán pro lemas de di ersos tipos os dos primeros se resuel en
con dos operaciones el tercero, además de las operaciones aritm ticas, re uiere ue se
agan las posi les com inaciones de adultos y niños para er cuál satis ace el resultado
P
.0 0 oras
2 20.00
am i n en esta sección encontrarán pro lemas de di ersos tipos El primero se resuel

e con arias operaciones de sumas y restas El segundo y el tercero re uieren, despu s
de a er o tenido los resultados parciales, ue se analice si los pasa eros son adultos o
niños
P
2. 2 oras
2 A
2 ni os

n aso s
roponer a los estudiantes ue diseñen sus propios pro lemas ayuda a omentar su creati
idad y su ra onamiento matemático Es importante erificar ue incluyan in ormación
suficiente para ue el pro lema pueda resol erse
o ar i os
os pro lemas ue se plantean en esta sesión pueden resol erse con distintos procedi
mientos y estrategias ermite a los alumnos ue expongan y comparen los ue ellos usaron
lati uen so re la alide de todas las estrategias si conducen a una solución correcta y
su raya la importancia de re isar las operaciones so re todo las restas en caso de ue
los errores pro engan de a

ema os planetas
MA EM I A
El o eti o de estos acerti os es ue los alumnos entiendan la importancia de organi ar,

interpretar y relacionar la in ormación adecuadamente para resol er un pro lema
ues ras is as
Es muy importante ue estos acerti os se resuel an en pare as, para promo er la discusión
y la er ali ación de las ideas
ermite ue los alumnos organicen la in ormación de la manera ue ellos decidan, a pesar

de la sugerencia ue se ace de usar ta las o listas ueden acer di u os o es uemas
algunos incluso pueden usar material concreto para representar la situación ue se
plantea
a les notar ue todas las rases del acerti o tienen in ormación rele ante para resol er la
pregunta
na ve o ra ve
er i o
n onio n ra e 0 a os
ernan o a al a os
a uel ar ne 0 a os
er i o 2
El se or que a la al rin i io es el e la or a a ro a ero o o no es el r.

Blan o en on es es el r. er e. En on es
El r. er e lleva la or a a ro a.
E . .
El r. o o lleva la or a a lan a.
er i o
.
on alo se is ra a e ira a.
R .
P .

n aso s
E
el intercam io de ideas y la construcción de explicaciones ordenadas y co erentes
o ar i os
Mediante el contraste de distintas estrategias, los alumnos re or arán la idea de ue, en
matemáticas, las soluciones pueden construirse de distintas maneras, además de ue todas
ellas son igualmente álidas si conducen a la solución correcta del pro lema unado a esto,
se omenta el respeto a distintas ormas de tra a o
ara ensar s all
Nunca pierdas la oportunidad de ayudar

a otras personas. Si todos así lo hacemos, alguien
siempre estará a tu lado cuando lo necesites.
ugiere a los alumnos ue analicen a u redes de apoyo pertenecen por medio de
ui n acuden cuando tienen un pro lema sico o emocional
e u manera an ayudado ltimamente a otras personas

I
E PA
P es ues a ivel e o le i a P
un ua i n i a 2
MA EM I A
P es ues a orre a ivel e o le i a P
un ua i n i a 2
i eles de u icación ue se sugieren de acuerdo con los resultados en cada materia

e a puntos e a puntos e a puntos

II.
ema

ema ire
E PA
E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
ecupera in ormación de di ersas uentes para explicar un tema
es era os
a lectura con la ue a re la semana, titulada El aire elemento de ida en la ierra , es un

texto de di ulgación cient fica ue está disponi le en la página de la omisión acional de
reas aturales rotegidas on claridad y sencille , in ita a re exionar so re
uno de los elementos más importantes para la ida en nuestro planeta demás, permite
ue los estudiantes se amiliaricen con in ormación rele ante y disponi le para un p lico
amplio en espacios de di usión en l nea as lecturas de este tipo, o ra de instituciones p
licas ue cumplen una la or importante en este caso, preser ar el medio am iente en
nuestro pa s , conducen a la re exión por medio de la in ormación ue contienen
ues ras is as
El e ercicio promue e la comprensión de lectura mediante una serie de preguntas ue, de
manera l dica, permiten acer in erencias so re el contenido e identificar ideas rele antes
para comprender el texto demás, emplea t cnicas ue apelan a la creati idad de los es
tudiantes, como el uso de colores y la posi ilidad de acer un di u o para responder
na ve o ra ve
El tra a o en grupos comien a con in ormación so re la organi ación ue pu licó la lectura
El aire elemento de ida en la ierra Esto permitirá a los estudiantes acer in erencias
so re el propósito y los destinatarios del texto En el ltimo grado de primaria, de en ser
capaces de reconocer la importancia de las uentes al consultar in ormación asimismo,
de en distinguir entre di ersos tipos de texto y su utilidad ntes de comen ar el e ercicio,
destaca ue la pu licación es de la , cuya misión es contri uir a la preser ación y
la sustenta ilidad de las áreas naturales en M xico
ara permitirles re exionar so re el texto y acer sus propias in erencias, antes de comen
ar las acti idades en grupos, los estudiantes de erán responder algunas preguntas stas
se relacionan con la producción de in ormación para la di ulgación cient fica y su utilidad en
nuestra ida cotidiana

lo ue a ierra ema ire
continuación, todos los grupos de erán imaginar ue son parte del e uipo de la
u la or, por tanto, es di undir in ormación so re la importancia de preser ar las áreas
naturales ada uno ela orará un cartel con in ormación rele ante, ue despu s se di undirá
en redes sociales ecu rdales ue un cartel es un soporte gráfico ue com ina textos e
imágenes para transmitir un mensa e
os estudiantes diseñarán un cartel ue represente dos escenarios ipot ticos en el

primero, no se protegen las áreas naturales de M xico en el segundo, se lle an a ca o
acciones para protegerlas ide ue discutan las ideas más rele antes y anoten los pun
tos importantes para representarlos ri ntalos con preguntas como las siguientes u
Mediante una llu ia de ideas, los estudiantes de erán definir el perfil de los pro esiona
les ue se dedican a preser ar el medio am iente y acer un cartel ue inspire a los
ó enes a estudiar este tipo de pro esiones ueden dirigir la con ersación con las si
guientes preguntas u tipo de pro esionales cient ficos y expertos piensan ue se
ómo es el tra a o ue lle an a ca o para proteger el medio am iente
e erán ela orar un cartel ue inspire a los ó enes a estudiar este tipo de pro esiones
ara ello, de erán definir la in ormación ue contendrá y los mensa es más rele antes
u ueremos transmitir or u es importante ue se di unda esta in ormación
os estudiantes de este ni el de erán alcan ar un grado de in erencia más comple o
para omentar el desarrollo sustenta le Mediante una llu ia de ideas, determinarán u

acciones se pueden implementar, ui n es el responsa le de implementarlas y cuál es la
responsa ilidad de los ciudadanos en este tipo de iniciati as u cartel de erá in ormar
a la po lación en general so re acciones ue se pueden lle ar a ca o para preser ar los
ecosistemas de nuestro pa s
n aso s
l finali ar la acti idad, cada grupo de erá pasar al rente del salón para compartir su tra
a o y explicar los puntos más importantes y las conclusiones a las ue llegó
Es muy importante ue desta ues la la or de cada e uipo, especialmente por ue sus ta

reas ueron distintas y, por tanto, cada una aporta algo de alor para comprender la
in ormación
ide ue presenten sus carteles al grupo y expli uen los puntos más rele antes y las con
clusiones a las ue llegaron ueden organi ar sus participaciones con las siguientes
or u decidieron incluir ese texto y esas ilustraciones

o ar i os
ara finali ar las acti idades del d a, re exionen so re las in erencias de oca ulario y el
sentido de las rases ara e emplificarlo, pide ue piensen en la lectura de esta sesión
aun ue no toda la in ormación esta a escrita de manera clara y directa, ueron capaces de
entender su sentido glo al, de ido a la in ormación ue se nos rinda impl citamente Es
decir, ay in ormación ue podemos interpretar gracias a conocimientos pre ios, datos adi
cionales y otros detalles ue aporta el texto
epasen algunas rases y pala ras del texto ue pueden ser comple as
untos discutan a u se refiere cada rase o pala ra ómo podemos in erir su signifi
cado sin conocer su definición exacta enemos in ormación pre ia so re ellas e dónde

ema ire
2
MA EM I A
Ee
ren i a es
naturales, raccionarios y decimales, explicitando los criterios de com
es era os
paración
En esta sesión se tra a ará la con ersión de racciones a n meros decimales y ice ersa
En esta acti idad, los estudiantes compararán n meros decimales un ue esto se i o

algunas sesiones atrás, consolidar las estrategias de comparación toma tiempo, por lo ue
te recomendamos practicarlas con recuencia
A A
N
x geno
ues ras is as
Es importante ue los estudiantes aprendan a con ertir racciones a n meros decimales y
ice ersa, pues, más adelante, particularmente en los temas relacionados con porcenta es,
de erán usar esta estrategia e recomendamos a lar con ellos so re cómo una misma
cantidad puede tener representaciones distintas ara ayudarles a entender esta idea, pue
el mismo significado or e emplo, podr as decir la pala ra coc e para ue un alumno diga
auto y otro carro espu s de ugar un rato a encontrar sinónimos en español, puedes
decirles ue, a ora, an a uscar sinónimos en matemáticas

na ve o ra ve
os e ercicios de los tres ni eles son iguales nicamente ar a el grado de dificultad or
ello, si alg n estudiante termina los e ercicios de su ni el y a n le ueda tiempo, puedes
in itarlo a continuar con los e ercicios del siguiente ni el
ero e i al
0 8
0. 0 0. 8
ero e i al
0. 0.0

ero e i al
0 0. 0 0.
n aso s
En esta acti idad puedes sugerir a los estudiantes ue us uen más de una estrategia para
encontrar las respuestas, y despu s ue las comparen y re exionen untos so re cuál les
parece más ácil
8 2 2
o ar i os
ara lle ar a ca o esta dinámica, te sugerimos escri ir en una mitad del pi arrón la pala ra
racciones y en la otra mitad n meros decimales uego, in ita a los estudiantes ue uie
ran acerlo a escri ir en el pi arrón cuándo usan cada tipo de representación or e emplo
Fracciones Números decimales
ranjas
Kilos de na
Dinero

ema ire
E PA
E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
ecupera in ormación de di ersas uentes para explicar un tema
es era os
a sesión comien a con el análisis de carteles ue pertenecen a una campaña real so re

los e ectos de la contaminación en la salud de las personas mpulsada por la rgani ación
de las aciones nidas, mediante la rgani ación Mundial de la alud M , la campaña
de la contaminación del aire
os alumnos de erán leer con muc a atención cada cartel ide ue presten especial aten
ción a la manera en ue se organi an el contenido y los gráficos e erán tomar en cuenta
ipogra a
so de espacios en la página, puntuación y iñetas
ues ras is as
ntes de iniciar el tra a o en grupos, a preguntas para ue, en con unto, los alumnos
puedan articular respuestas so re el sentido del material ide ue agan una llu ia de
ideas para responder las preguntas y escri e los puntos más rele antes en el pi arrón ara
organi ar las participaciones, recu rdales ue es muy importante le antar la mano, no inte
rrumpir a sus compañeros y respetar los puntos de ista de los demás
or u se ela oraron
u ilustraciones o di u os utili aron y con u propósito
u rase se repite y por u

ónde y cómo piensan ue se podr an di undir

na ve o ra ve
ada grupo se organi ará para completar las acti idades correspondientes ide ue or
men grupos de manera ordenada, lean con atención las instrucciones y completen los
e ercicios
os alumnos de erán con ersar so re algunas acciones ue, desde su punto de ista,
contaminan el am iente y per udican la salud de las personas uando ayan terminado
la con ersación y llegado a acuerdos en grupo, llenarán una ta la con la lista de acciones
contaminantes ue ayan identificado i distinguen más acciones, pueden continuar la
lista en su cuaderno
os alumnos de erán pensar en acciones ue per udi uen la salud de las personas, pero
tam i n identificarán posi les acciones cotidianas ue los ciudadanos pueden lle ar a
ca o para aminorar el daño ue pro ocan as pe ueñas acciones ue están en nuestras
manos ayudan a proteger el medio am iente y cuidar a todos los seres i os, incluidos
los seres umanos i los alumnos identifican más acciones y soluciones, pueden conti
nuar la lista en su cuaderno
El grupo más a an ado con ersará so re los e ectos perniciosos ue la contaminación
temas espu s de identificarlos, de erán uscar las causas de estas acciones en la ida
de los seres umanos y sus repercusiones en el medio am iente i identifican más
acciones y sus causas, pueden continuar la lista en su cuaderno
n aso s
ara recuperar los elementos más rele antes de la acti idad, untos con ersen so re las ac
ti idades ue cada grupo lle ó a ca o rganicen la discusión con las siguientes preguntas
or u eligieron esas acciones

or u la contaminación causa en ermedades
L
o ar i os
l final de la sesión, se propone leer una noticia ue permitirá a los estudiantes identificarse
de orma más ntima con el pro lema ue plantean los carteles de la M a noticia re
cuenta una protesta de niñas y niños como ellos, uienes salieron a las calles en la ndia
para exigir ue se respetara su derec o a respirar aire limpio y tener un uturo alentador
l terminar la lectura, pide ue, por su cuenta, re exionen so re las preguntas y las respondan
en sus cuadernos i el tiempo no es suficiente para terminar el e ercicio, podrán comple
tarlo en casa
or u protestaron las niñas y los niños de la ndia

En u ciudad se lle ó a ca o la protesta
ui n exigieron ue solucione su pro lema
ómo se llama el mo imiento ciudadano al ue pertenecen

ema ire
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
En esta sesión se ará un repaso de racciones e ui alentes
e recomendamos ue propongas con recuencia pro lemas re es para ue los estudian

tes puedan repasar las operaciones aritm ticas con n meros naturales os repasos de este
tipo son muy importantes para garanti ar ue, al salir de la primaria, las estrategias aritm
ticas ásicas est n ien consolidadas
es iran e 20 a 200 ve es en una ora.

un día.
es iran e 280 a 28800 ve es en una ora.
ues ras is as
i ien el tema de racciones e ui alentes ya se io en grados anteriores, es necesario ue
los estudiantes lo comprendan muy ien antes de pasar a las siguientes sesiones or eso,
esta sesión se dedica a repasar las distintas maneras en ue una racción puede con ertirse
en sus e ui alentes
na ve o ra ve
En los primeros dos ni eles se parte de una racción simplificada a su m nima expresión, por
lo ue los estudiantes sólo de erán multiplicar para encontrar racciones e ui alentes En
el ni el más a an ado, en cam io, los estudiantes de erán multiplicar y di idir para encon
trar racciones e ui alentes es decir, tendrán ue acer los procedimientos en am as
direcciones

20
no es equivalen e a las e s.
2
8 8
0
2 80
88
2 2
2 2
0
2
2 20 0
0 2
8
0
22
28
2

8
2
0
20 2 8
0 8 2
0 0
0
22 2
2
n aso s
as casillas con racciones e ui alentes son las siguientes
2 2
2 0
2 2 8
0 0 8 0
2 0
20 2 8
8
2
o ar i os
os estudiantes pueden descri ir sus distintas estrategias con pala ras, e emplos o incluso
di u os permite y promue e ue cada uien lo expli ue a su modo, pues la ariedad de
explicaciones enri uecerá la re exión del grupo

ema ire
E PA
L E
les y pro lemas de la ida cotidiana En cam io, en esta sesión, con la cual concluye el tema
El aire , se presenta una lectura ue permite a los estudiantes acercarse al pro lema des
de una perspecti a distinta El aire es tam i n el elemento ue lle ó a los seres umanos a
in entar má uinas para olar Mediante la lectura, conocerán más so re la istoria de las
primeras má uinas ue se crearon para con uistar el cielo
ues ras is as
ide ue se organicen en pare as con la persona ue tengan atrás o a un lado e erán
ui n ue el primer in entor de aerona es, aun ue nunca pudo construirlas

uándo ue el primer uelo en glo o en M xico y ui n ue su aeronauta
u má uina in entaron los ermanos rig t
simismo, de erán di u ar cómo imaginan el aparato ue in entó tto ilient al estaca

ue el di u o de e asarse en la descripción ue se ace en la lectura del arte acto cómo
uando ayan terminado, se reunirán con otra pare a para compartir sus respuestas y di
u os uáles ueron las similitudes y las di erencias en la in ormación ue compartieron
na ve o ra ve
ntes de pasar a las acti idades di erenciadas, explica la importancia de reconocer cómo
se organi a la in ormación en los textos ada texto se compone de una o arias ideas prin
cipales, ideas secundarias y detalles ue sir en para ampliar la in ormación espu s de
presentar la categori ación de las ideas, de erán di idirse en grupos para completar las
acti idades
os estudiantes de erán identificar las ideas principales del texto y acer una llu ia de
ideas para determinar las enta as y las des enta as de los ia es en glo o ara finali ar,
escri irán en su cuaderno cinco nue os aprendi a es ue ayan ad uirido so re la aero
náutica y los ia es en glo o

os estudiantes de erán identificar las ideas principales, pero además destacarán las
ideas secundarias del texto y organi arán la in ormación ue reca en en el es uema ue
se propone En caso de ue encuentren más de una idea principal, podrán repetir el
es uema cuantas eces consideren necesarias
os estudiantes de erán identificar las ideas principales, las secundarias y los detalles
más rele antes del texto espu s, organi arán la in ormación ue ayan reca ado en
su cuaderno, con ase en el es uema propuesto i lo re uieren, pueden repetir el es
uema cuantas eces consideren necesarias
n aso s
ara compartir la in ormación ue reca ó cada grupo, a las siguientes preguntas rgani a
la participación por turnos
ómo pudieron distinguir la in ormación ue se les solicitó en el e ercicio

e sir e identificar las ideas principales, las secundarias y los detalles en un texto
or u es importante distinguir el tipo de ideas ue se presentan en un texto

o ar i os
ara finali ar la sesión, de erán responder por su cuenta preguntas so re los in entos ue
consideren más importantes en la istoria y las caracter sticas de los grandes in entores
or ltimo, re exionarán so re su capacidad para crear un in ento importante para la
sociedad
ara ensar s all

ide ue lean la rase y con ersen so re su significado
“La confianza se gana con mil actos

y puede perderse con uno solo”.
ecupera las re exiones de los estudiantes y destaca la importancia de la confian a
ue construimos en nuestras relaciones con otras personas

II.
ema

ema gua
E PA
E
r i a so ial Escri ir cuentos de misterio o terror para su pu licación
el len ua e Escri ir un relato istórico para el acer o de la i lioteca del aula
ren i a es E
es era os simultáneas
a acti idad se inicia con un texto in ormati o so re el agua ndica a los alumnos ue lo
lean y, cuando encuentren pala ras ue no entiendan, pide ue las us uen en el diccionario
Mientras tanto, anótalas en el pi arrón
ues ras is as
ide a los alumnos ue lean la in ormación para recordar lo ue sa en so re los er os
espu s, indica ue completen la ta la poya a uienes tengan dudas al acerlo
Tie os si les el o o in i a ivo
P P P P o re ri o os re ri o
. sin ular aprend a ren er aprend a aprender a
2. sin ular t usted a ren es a ren as a ren er as
. sin ular l ella a ren e a ren er aprend a aprender a
nosotros
. lural a ren i os a ren ere os a ren a os aprender amos
2. lural a ren en aprend an a ren er an
. lural ellos ellas a ren ieron a ren an a ren er an

lo ue a ierra ema gua
Tie os o ues os el o o in i a ivo
P P n e re ri o n e resen e A n e o re ri o n e os re ri o
. sin ular e a ren i o a a a ren i o a r a aprendido
a r s
2. sin ular t usted a as aprendido a r as aprendido
a ren i o
. sin ular l ella a a ren i o a a a ren i o a r a a ren i o
nosotros a r amos
. lural
a ren i o a ren i o
2. lural an a ren i o a an a ren i o a r an a ren i o
a r n
. lural ellos ellas a an aprendido a r an a ren i o
a ren i o
Tie os si les el o o su un ivo
P P P P
aprendiera
. sin ular a ren a
a ren ieras
2. sin ular t usted a ren ieres
a ren ieses
a ren iera
. sin ular l ella a ren a a ren iere
a ren iese
aprendi ramos
. lural nosotros nosotras a ren a os a ren i re os
a ren ieran
2. lural
a ren iesen
aprendieran
. lural ellos ellas a ren an

Tie os o ues os el o o su un ivo
P P n e re ri o n e resen e A
u iera u iese
. sin ular
a ren i o
u ieras u ieses
2. sin ular t usted a as a ren i o
a ren i o
u iera u iese
. sin ular l ella
a ren i o
nosotros u i ra os
. lural
u i se os a ren i o a ren i o
u ieran u iesen
2. lural
a ren i o
u ieran u iesen
. lural ellos ellas
a ren i o a ren i o
I era ivo
P P I era ivo
2. sin ular t
2. lural
ecuerda a los alumnos ue re isen los acentos de las pala ras ue los necesiten
na ve o ra ve
yuda a los alumnos a ue ela oren una ta la para organi ar los datos ue se solicitan
y sugi reles ue re isen la in ormación so re los er os con orme completen la ta la
i tienen dificultades para identificar la persona del er o, recu rdales ue pueden pre
guntarse ui nes el er o
En este caso, la mayor a de los er os su rayados aluden a elementos u o etos el

llegó a la ierra or ello, se usará la tercera persona del singular o del plural
ecuerda a los alumnos ue, para sa er cómo identificar los er os compuestos en el

texto, pueden consultar la in ormación so re los er os ue contiene su material
ui á algunos alumnos encuentren e emplos de per rasis al re isar el texto ser a si

perci en ue no corresponden a los e emplos de la ta la y preg ntales cuál podr a ser
la ra ón
En el espacio ompartimos , pide a los estudiantes de este grupo ue expli uen a sus
compañeros las caracter sticas de esos er os

ide a los estudiantes ue usen materiales de consulta para acer la in estigación co

rrespondiente ri ntalos con materiales ue puedan aportarles más in ormación so re
la lengua diccionarios, li ros de gramática o sitios de internet relacionados con el tema
ide a los tres grupos ue re isen si sus oraciones comien an con may sculas, contienen
los signos de puntuación adecuados y emplean acentos en las pala ras ue los re uieren
n aso s
e isa las explicaciones de los alumnos y pide ue algunos oluntarios las compartan con
el resto del grupo en o alta
o ar i os
ara cerrar la clase, recupera las ideas principales del texto y pide a los estudiantes ue
re exionen so re las siguientes preguntas
uáles son las dos ipótesis ue se plantean en el texto so re el origen del agua en
u ipótesis te con ence más y por u

ema gua
2
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
E
En esta sesión se tra a ará la comparación de racciones
e sugerimos ue, con recuencia, agas e ercicios y acti idades para repasar las operacio
nes aritm ticas uedes dedicar los primeros cinco minutos de la clase de Matemáticas
para ello on la in ormación ue se proporciona en esta acti idad, puedes repasar opera
ciones aritm ticas y la comparación de cantidades
a il illones e e ros i os en las o ras onas el a s.
n a u ero es una or a i n eol i a o ues a or una o s a as e ro

as en la que se al a ena is ri u e a ua. or al en e los a u eros se
or an ra ias a las lluvias que se in l ran en el suelo.
ues ras is as
de tamaño de una racción demás, al anali ar las estrategias ue se emplean para com
parar racciones, podrán tomar conciencia de ue stas son completamente distintas a las
ue se utili an para comparar n meros naturales o n meros decimales
na ve o ra ve
os e ercicios de los tres ni eles son iguales nicamente ar a el grado de dificultad or
ello, si alg n estudiante termina los e ercicios de su ni el y a n le ueda tiempo, puedes

0
0 2

n aso s
En este e ercicio, las racciones son muy cercanas entre s , por lo ue compararlas con
la estrategia de con ertirlas a n meros decimales puede resultar muy complicado na
me or estrategia es con ertirlas a racciones e ui alentes con el mismo denominador i
notas ue alg n estudiante no puede a an ar, te recomendamos ue lo orientes acia la
s ueda de racciones e ui alentes
o ar i os
a comparación de racciones puede ser un tema di cil de enseñar o o stante, es un tema
ue les será muy til en secundaria, cuando empiecen a estudiar álge ra e recomendamos
a lar de las distintas estrategias ue se pueden usar para comparar racciones ecalca
ue cada uien de e usar la ue le pare ca más adecuada

ema gua
E PA
E
r i a so ial Escri ir cuentos de misterio o terror para su pu licación
el len ua e Escri ir un relato istórico para el acer o de la i lioteca del aula
ren i a es nfiere ec as y lugares cuando la in ormación no es expl cita, usando
es era os las pistas ue el texto o rece
e isa el texto pre iamente e identifica las pala ras ue podr an ser di ciles de compren
der para el grupo
e recomendamos ue uses apoyos isuales para ue los alumnos o ser en algunas de las
in raestructuras ue se mencionan en el texto y perci an cómo se relacionan con el uso del
agua pro ec a este recurso para iniciar la sesión con un e ercicio de lectura en o alta y
resuel e las dudas ue sur an
Esta lectura podr a parecer un poco comple a, pero te ayudará a incular la materia con
aprendi a es de otras asignaturas, como istoria or e emplo, podrás a lar so re las pri
meras ci ili aciones agr colas y del Mediterráneo, o so re conceptos temporales ue son
parte del programa siglo, milenio, a yd
ues ras is as
i a los estudiantes les cuesta tra a o encontrar los ad er ios, ay dales a re isar la in or
mación al respecto en este apartado
ide a algunos oluntarios ue lean sus oraciones y comenten u tipos de ad er ios usaron
na ve o ra ve
yuda a los estudiantes a identificar si las pala ras su rayadas son ad er ios o ad eti os
ecu rdales ue re isen la in ormación en el apartado uestras pistas
lgunas ormas de identificar ad er ios
escri en al er o o a un sustanti o
o cam ian su n mero ni su g nero
yudan a responder alguna de las preguntas ue ar amos al er o cuándo ,
cómo , dónde , cuánto

e ivo o ver io
una sociedad puede medirse de maneras e ivo
pero una riada pro ocó su destrucción parcial de ue uera
A
terminada
ena ueri construyó una de las ciudades
A
poca
ue era un acueducto de ilómetros de longitud e ivo
, en sia Menor y riente róximo, se utili aron
A
conductos cerámicos
En los palacios de los no les romanos exist an en el siglo cañer as
A
para el agua
En la recia clásica se construyeron
e ivo
llado
se dirig an a recoger las aguas de llu ia A
estas atar eas a u an conductos , ormando erdaderas
e ivo
redes
las aguas de origen umano
A
tema de alcantarillado en
yuda a los estudiantes a re isar si los e emplos de ad er ios o rases ad er iales ue

eligieron son acertados y re isen u parte de la oración complementan
ide ue se apoyen mutuamente para re isar si sus e emplos son adecuados o si come
tieron un error omenten a u podr a de erse el error, con ase en la in ormación en
uestras pistas o los materiales de apoyo ue ayan usado
uando la mayor a de los estudiantes termine, re isa con el grupo u ad er ios y rases
ad er iales aparecen en el texto greguen entre todos los ue alten
ide ue, entre ellos, re isen sus oraciones con propuestas de ad er ios e identifi uen
si se conser a el sentido original de la oración

n aso s
ide a los estudiantes ue intercam ien sus oraciones con alguien más, para ue plati uen
so re lo ue escri ieron y se ayuden mutuamente a re isar
May sculas y signos de puntuación

rtogra a
U
o ar i os
ide a algunos oluntarios ue compartan sus oraciones y plati uen so re cómo se pueden
cuidar el agua

ema gua
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
E
En esta sesión se tra a ará la comparación de racciones con n meros decimales
El propósito de la acti idad es ue los estudiantes comparen las racciones de la superficie

aproximada de los oc anos a rá estudiantes ue, con sólo er las racciones, podrán or
denarlas otros tendrán ue encontrar racciones e ui alentes para acerlo
r i o n i o l n i o a o
ues ras is as
uando llegan a esta sesión, los estudiantes ya sa en comparar n meros decimales con
n meros decimales y racciones con racciones tam i n sa en con ertir de racción a n
mero decimal y ice ersa s , esta sesión se con ierte en un re uer o de las estrategias
arri a mencionadas y o rece la posi ilidad a los estudiantes de elegir la ue les pare ca más
adecuada
na ve o ra ve
El grado de dificultad de los e ercicios aumenta en cada ni el or e emplo, en los e ercicios
de ordenar racciones y n meros decimales para los dos ni eles más a an ados, las rac
ciones no tienen ni m ltiplos de como denominador y, en los e ercicios de comparación,
ay racciones impropias

00
0.2 0
0.
0. 0. 00 0
2
00
0. 00
0.8
0.

n aso s
El propósito de la acti idad es ue los estudiantes repasen nue amente la con ersión entre
racciones y n meros decimales, para despu s compartir sus resultados
o ar i os
ermite ue los alumnos compartan, primero, sus respuestas del la erinto y, despu s, sus
estrategias para comparar n meros decimales con racciones ara algunos de ellos será
más sencillo con ertir a racciones y, para otros, a decimales i a algunos estudiantes se les
dificulta el e ercicio, es posi le ue la explicación de otros compañeros les ayude a entender
me or alguno de los dos procesos

ema gua
MA EM I A
a intención de la acti idad es ue los estudiantes, usando sus propias estrategias, determinen
el alor de cada figura en las di erentes ta las num ricas El grado de dificultad aumenta de
un e ercicio a otro por eso es importante ue todos los estudiantes inicien por la primera y
resuel an las ta las num ricas a su propio paso
na ve o ra ve
i lo consideras oportuno, re isa con los alumnos el e emplo antes de iniciar la acti idad
ales la pista de ue empiecen con la fila o la columna ue tenga la misma figura na e
ue se encuentra el alor de esa figura, es más sencillo a eriguar el alor de las otras Es
importante ue o ser es cómo los estudiantes an resol iendo la acti idad y ue escuc es
las preguntas ue se acen entre ellos s podrás identificar si es necesario apoyarlos de
alguna manera para ue sigan adelante
En la ta la num rica , es importante ue o ser en ue se les está dando el alor de la

figura

II
III
n aso s
romue e ue los estudiantes se re nan con otra pare a y, entre los cuatro, comparen sus
respuestas y estrategias Es posi le ue a una pare a no le aya uncionado alguna de
sus estrategias y pueda apoyarse en las de sus compañeros
o ar i os
enera una discusión entre los alumnos para ue compartan sus estrategias y ustifi uen
sus soluciones ara guiar la discusión, les puedes preguntar u estrategias les uncionaron
me or o cuáles ueron las más eficientes

ara ensar s all

ide a los estudiantes ue, en o alta, digan cualidades propias y de sus compañeros
y anótalas en el pi arrón Es importante re or ar en ellos la idea de ue cada uno
tiene una personalidad di erente y cualidades aliosas aun ue sean distintas
ue los acen especiales na posi le estrategia es ue escri an en su cuaderno con u
cualidades se identifican y cuáles podr an conseguir si tra a an en ellas
Empat a
O
legr a
E

II.
ema

ema ierra
E PA
r i a so ial
Ela orar un manual de uegos de patio
el len ua e
ren i a es
dapta el lengua e para una audiencia determinada
es era os
a sesión comien a con una lectura ue explica algunas caracter sticas y propiedades de la
tierra y el suelo Este tema es importante para los estudiantes, ya ue la tierra es un ele
mento ital para la ida en nuestro planeta or ello, es undamental resaltar su alor para
la ida umana
omo una primera aproximación al tema, pide a los alumnos ue indaguen so re el ecosis
tema y el tipo de tierra ue ay en el lugar donde a itan uedes lle ar in ormación al
respecto o apro ec ar el tema para in itarlos a isitar la i lioteca escolar
ues ras is as
lati uen so re el tema de la tierra y conc ntrense en las repercusiones ue tiene la con
taminación del suelo rimero explica algunas consecuencias generales de este pro lema y
despu s orienta la re exión para ue los estudiantes identifi uen las repercusiones particu
lares de la contaminación en su entorno
partir de esta re exión, enlistarán cinco situaciones relacionadas con la contaminación

del suelo en su comunidad
na ve o ra ve
os estudiantes leerán una serie de acciones para cuidar la tierra y el medio am iente
partir de esta lista, cada uno propondrá acciones adicionales ue podr an lle ar a ca o para
apoyar estas causas a intención de la acti idad es descu rir si los estudiantes sienten
afinidad por el tema

lo ue a ierra ema ierra
os estudiantes tendrán ue uscar reglamentos cuyo o eti o sea preser ar la tierra y

el medio am iente, para luego seleccionar las reglas ue podr an ayudarles a cuidar su
entorno
En este ni el, identificarán di erentes tipos de reglamentos y anali arán los elementos
ue los componen Es importante ue identifi uen la unción de los reglamentos

entorno espu s, de erán platicar so re su elección con compañeros o amiliares para
decidir si consideraron suficientes reglas
En este ni el, los estudiantes re exionarán so re la importancia de incluir reglamentos y

normas de con i encia en espacios p licos e erán identificar su utilidad y rele ancia

entorno espu s, de erán platicar so re su elección con compañeros o miem ros de
su amilia para decidir si consideraron suficientes reglas inalmente, organi arán las
reglas ue seleccionaron en orden de rele ancia irán primero los pro lemas más apre
miantes ue de en a rontar los miem ros de la escuela y la comunidad
En sus textos, de erán cuidar la co erencia y la ortogra a unado a esto, de erán iden
tificar el lengua e ue se usa en cada reglamento seg n el p lico al ue se dirige
n aso s
ara integrar lo ue an ec o los estudiantes asta este punto de la sesión, cada uno de
erá ela orar un reglamento En l, de erán retomar las reglas ue seleccionaron y tomar
en cuenta los retos am ientales más apremiantes de su entorno, los cuales de en a rontarse
para contrarrestar o e itar mayores daños a la tierra demás, de erán pensar en una
estrategia para impulsar ue se cumpla su reglamento
El reglamento de erá ser pertinente para las circunstancias de la escuela y los alumnos
o ar i os
ara concluir la sesión, los estudiantes re isarán los reglamentos ue an ela orado, con
ase en preguntas ue les permitirán ad ertir si son adecuados o re uieren a ustes or
ltimo, se les pedirá ue determinen u reglas se comprometen a poner en igor de
inmediato

ema ierra
2
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
U
di ersas por e emplo, se uieren representar medios y la unidad está
di idida en sextos, la unidad no está esta lecida, etc tera
En esta sesión se tra a ará la u icación de racciones y n meros decimales en la recta num rica
epasar las operaciones aritm ticas por medio de pro lemas ue les pare can interesantes
a los estudiantes puede ser más significati o para ellos un ue esta acti idad usca ue
resuel an una resta, la in ormación ue se da te puede ser ir, tam i n, para dialogar con
ellos so re la comparación de cantidades
En nues ro lane a a illones e il e ros ua ra os e ierra r e.
ues ras is as
icar las racciones y los n meros decimales en la recta num rica es una uena estrategia
para ordenarlos y compararlos e sugerimos ue, para a lar de esto con los estudiantes,
uses e emplos ue les resulten amiliares or e emplo, si uisieran sa er ui n es la perso
na más alta del salón, podr an ormarse por estaturas y er ui n ueda al final
na ve o ra ve


n aso s
o ar i os
eguramente, los estudiantes an a proponer distintas estrategias para u icar el n mero en
la recta num rica e sugerimos permitir ue todas se escuc en y aloren as acti idades
de este tipo re uer an en los estudiantes la idea de ue ay distintos caminos para llegar a
un resultado y ue todos son igualmente álidos
La le ra es la que orres on e a .

ema ierra
E PA
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
dapta el lengua e para una audiencia determinada
es era os
a sesión comien a con una lectura ue explica algunas caracter sticas de la tierra y, en par
ticular, la ormación de cue as omo primer planteamiento para moti ar a los alumnos ,
se les pedirá ue descri an alguna i encia ue ayan tenido al isitar una cue a pro ec a
para con ersar con el grupo so re estas experiencias
ues ras is as
ara introducir el aprendi a e esperado y relacionarlo con el tema, se contin a con la lec
tura so re los a itantes de las cue as s se inicia la re exión acerca de las implicaciones
de con i ir con arios seres i os en un mismo espacio reg ntales, por e emplo u
animales a itan una cue a , cuáles son carn oros y cuáles er oros y cómo le acen
e exionen untos y moti a a los estudiantes a platicar so re la con i encia en la escuela

onsigue con anticipación el reglamento escolar y l elo o permite ue los estudiantes prac
ti uen su lectura con la estrategia ue prefieras espu s analicen cómo está escrito
plati uen so re el tiempo er al, los ad eti os, las reglas ortográficas y otros elementos ue
encuentren y de an tomar en cuenta al acer un reglamento
continuación, re isarán el reglamento escolar para me orarlo i no tienen uno, pueden

apro ec ar el análisis para ela orarlo en con unto
na ve o ra ve
e re uer a el tema de los reglamentos de con i encia mediante el texto en el cuadro on
ase en esta re e lectura y una serie de preguntas, se orienta la re exión de los alumnos ara
empe ar, todos de en destacar la importancia de tener reglamentos para la con i encia
os estudiantes tendrán ue anali ar el reglamento del grupo y clasificar las reglas en un

semá oro s determinarán lo ue consideren más importante y lo ue se podr a me o
rar del reglamento actual

os estudiantes tendrán ue anali ar el reglamento de la escuela o el grupo y e aluar las

reglas con ase en los aspectos ue aparecen en la ta la lasificarán las reglas para
definir las ue se de en cumplir por el ien de la con i encia, las ue se pueden cam iar
del reglamento actual y las ue podr an crearse en eneficio de todos
l clasificar las reglas, podrán identificar los tiempos er ales ue se usan en el regla
mento, as como los er os, los conectores, los ad eti os y otros elementos ue están
presentes en cada regla o norma
os estudiantes tendrán ue anali ar el reglamento de la escuela o el grupo y alorar las

reglas con ase en los aspectos ue aparecen en la ta la lasificarán las reglas para
definir las ue se de en cumplir por el ien de la con i encia, las ue se pueden cam iar
del reglamento actual y las ue podr an crearse en eneficio de todos
am i n se propone ue los estudiantes expli uen los eneficios para la con i encia
entre compañeros y maestros ue, a su parecer, se o tendr an al a ustar el reglamento
actual
En este ni el, los estudiantes distinguen los modos infiniti o e imperati o ue se usan en
las normas o reglas, as como los elementos de un reglamento on capaces de escri ir
reglas enla adas y co erentes además, pueden identificar cuáles se de en cumplir de
orma o ligatoria y cuáles representan sugerencias
n aso s
os estudiantes resol erán e ercicios ue los ayudarán a identificar los modos er ales en
ue se escri en los reglamentos uedes lle ar otros reglamentos para ue untos los re isen
e identifi uen los elementos ue tienen en com n y las di erencias entre ellos ara identi
ficar los modos, pueden usar di erentes uentes de in ormación o re exionar en grupos
luego, de erán anotar las di erencias
a definición final de erá decir lo siguiente
E i era ivo de los enunciados anteriores indica ue las acciones comunican

órdenes el modo in ni ivo indica ue las acciones sugieren un comportamiento m os
o ar i os
ermite ue los estudiantes relean el reglamento e identifi uen sus elementos ide ue
compartan lo ue encontraron con sus compañeros

ema ierra
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
dentificación de una racción o decimal entre dos racciones o decimales
cercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste

con los n meros naturales
En esta sesión se tra a ará un acercamiento al concepto de densidad de los n meros racionales
En esta acti idad se usca repasar los temas ue se an isto en las sesiones anteriores
simplificación y comparación de racciones, cálculo de racciones e ui alentes y con ersión
de racciones a n meros decimales y ice ersa
A E I M
0 2
A E M
I E R R A

ues ras is as
Entre cuales uiera dos racciones ay una infinidad de racciones y entre cuales uiera dos
n meros decimales tam i n ay una infinidad de n meros decimales Esto se conoce como
la propiedad de densidad de los n meros racionales un ue este concepto es demasiado
comple o para presentarse a los estudiantes de sexto de primaria, en este ni el es posi le
aproximarse a l por medio de la s ueda de una racción o de un n mero decimal entre
dos n meros dados
na ve o ra ve
os e ercicios de los tres ni eles son iguales nicamente ar an en su grado de dificultad
or ello, si alg n estudiante termina los e ercicios de su ni el y a n le ueda tiempo, puedes
l unos n eros en re 2. 2. son 2. 2. 2.8

8
l unos n eros en re son
l unos n eros en re 2. 2.8 son 2. 2. 2 2. 2. 2. 2. 2. 8 2.
na osi le es ra e ia es onver ir a ra iones equivalen es on eno ina or

2 8 2
2 2
es una res ues a orre a.
l unos n eros en re 2.0 2. son 2.0 2.02 2.0 2.0 2.0 2.0 2.08 2.0
na osi le es ra e ia es onver ir a ra iones equivalen es on eno ina or 8

8 0
8 8 8
8 0
8 8

n aso s
as estrategias para encontrar una racción entre otras dos racciones, o encontrar un n mero
decimal entre otros dos, pueden resultar un poco complicadas, por lo ue te sugerimos ue
ayas dando pistas a los estudiantes y les ayudes en la resolución de las acti idades
na osi le es ra e ia es onver ir a ra iones equivalen es on eno ina or 0

0 2 20
0 0
0 20
0 0
eros en los
ero a la i a
Entre y
Entre y
Entre y
Entre y 8
0. 2
Entre y8 0.0 2
Entre y 2 2
0.0 2
o ar i os
Es importante acer notar a los estudiantes ue ay muc os resultados posi les ,
y son algunos de ellos, pero, de ec o, entre y ay una infinidad de
n meros decimales in em argo, como este concepto puede ser di cil de tra a ar en este
ni el escolar, asta con acerles er ue ay muc os resultados posi les y ue no puede
determinarse la respuesta
La in or a i n no es su ien e ara sa er on e a i u u n o sal la a le a

.

ema ierra
E PA
latica con los estudiantes so re los olcanes regunta cuáles conocen y si an isto alguno
e a ue participen con sus comentarios y conocimientos so re el tema
ues ras is as
ide a los estudiantes ue lean el texto rimero lean en o alta, de orma grupal, y despu s
practi uen la lectura dirigida menciona el nom re del estudiante ue comen ará a leer y,
cuando aya le do suficiente, interrumpe su lectura para ue otro estudiante contin e epite
asta ue todos o la mayor a de los estudiantes ayan practicado la lectura en o alta
espu s, agan una lista en el pi arrón de los olcanes ue ay en el pa s e indica ue los

escri an inalmente, pide ue in estiguen dónde se encuentran algunos de esos olcanes
i lo deseas, lle a la in ormación para presentársela al grupo
na ve o ra ve
omenta a los estudiantes ue emprenderán un ia e imaginario para inspeccionar uno de
los olcanes más grandes del pa s
omo parte de la expedición, de erán ela orar un reglamento para cuidarse y protegerse
de situaciones riesgosas or e emplo, una de las reglas podr a ser Mantenerse ale ados de
la ona de rocas ide ue escri an el reglamento en el espacio correspondiente y comenta
ue pueden agregar todas las reglas ue necesiten
ermite ue plati uen so re la importancia y los usos de los reglamentos iscutan en grupo
y despu s pide ue escri an las conclusiones en el e ercicio
n aso s
rienta a los estudiantes para ue sean conscientes de lo ue o tienen al respetar las reglas
El resultado consiste en ue cada uno se comprometa expl citamente a cumplir el reglamento
de la escuela o el grupo
lati uen so re las sensaciones o los pensamientos ue les pro ocó la lectura y pide ue
escri an sus comentarios en el e ercicio

o ar i os
ara concluir la sesión, los estudiantes compartirán lo ue identificaron en su análisis del
reglamento e espera ue lleguen a acuerdos al descu rir ue tienen puntos en com n y
sentir ue la opinión de cada integrante se escuc a y se toma en cuenta
ara ensar s all

i es dos man anas de tamaño, orma y color parecidos, pro a lemente dirás ue
son dos man anas iguales in em argo, si te fi as, notarás ue en realidad tienen
di erencias si las anali as por dentro, tam i n erás ue sus semillas son distintas
lgo parecido pasa con las personas
Aunque tenemos mucho en común, todos somos

distintos por fuera y por dentro. Eso hace que seamos
únicos y valiosos.
el salón de clases lgunas personas son altas, otras a as y de di erente complexión

o color de piel, pero eso no de e acernos me ores ni peores ue los demás

II.
ema

ema uego
E PA
r i a so ial
el len ua e
ren i a es sa pala ras ue indi uen orden temporal, as como numerales y iñetas
es era os para explicitar los pasos de una secuencia
a sesión comien a con una lectura so re la naturale a del uego y sus propiedades u micas
En esta lectura, cient ficos expertos explican de manera muy clara y sencilla las reacciones
u micas ue suceden para ue podamos sentir el calor del uego o er su rillo en la
oscuridad
L
esperados para la asignatura de Español Espec ficamente, ayuda a consolidar aprendi a
es asociados a la ela oración de reglamentos
ues ras is as
En esta sección se recuperarán elementos rele antes ue nos permiten identificar el ni el
de comprensión lectora de los estudiantes demás, mediante e ercicios con los sinónimos de
algunas pala ras centrales en el texto, se propicia el análisis para ortalecer su capacidad
de comprender lo ue leen
i ien las reacciones u micas pueden ser un tema comple o, es muy importante ue los
estudiantes se amiliaricen con textos de di ulgación cient fica, ue les rinden la oportuni
dad de ad uirir nue os conocimientos en uentes confia les am i n puedes apro ec ar
este tipo de textos para re or ar aprendi a es esperados de otras asignaturas, como
iencias aturales
na ve o ra ve
L
istorias so re la llegada de los uegos artificiales a M xico lg n oluntario de erá pasar
al rente a escri ir los puntos más rele antes ue sur an de todas las participaciones
ui n los ra o u n o lle aron o lle aron

lo ue a ierra ema uego
ara acer la acti idad, da indicaciones muy generales, pero procura ue los alumnos or
ganicen sus participaciones por su cuenta l concluir, de erán organi arse en los grupos
ue les correspondan para continuar
on ase en el e ercicio ue aca an de terminar, los alumnos de erán con ersar so re
E
ómo se podr a me orar la participación en clase
u acciones se podr an lle ar a ca o para me orarla
ide ue anoten los puntos más rele antes de su discusión en sus cuadernos, para ue pue
dan compartir sus conclusiones con el resto del grupo cuando la acti idad aya finali ado
partir del e ercicio de llu ia de ideas, los estudiantes de erán con ersar so re las si
L
u podr amos acer para me orar la participación
uando ayan finali ado, de erán pensar en cinco reglas desea les para me orar la
participación en clase ecu rdales ue, al final del e ercicio, de erán compartir el re
sultado de su tra a o con el resto de sus compañeros
os estudiantes de este grupo tendrán una tarea más complicada e erán re exionar
so re la me or orma para incenti ar la participación en clase, al mismo tiempo ue se
promue e el respeto a las opiniones y re exiones de sus compañeros u principal tarea
será ela orar un reglamento para me orar la participación de todos
estaca la importancia de ue utilicen rases cortas y concisas al redactar las reglas y pide
ue las numeren seg n su rele ancia la primera de erá ser la más importante de todas
n aso s
ara cerrar la acti idad, es muy importante ue recuperes las aportaciones de los tres grupos
y desta ues el alor de sus contri uciones uedes apro ec ar la oportunidad para desta
car el alor del respeto en el grupo y la importancia de tener reglas claras, ue todos de en
respetar para ameni ar las dinámicas de con i encia en el salón

o ar i os
a ltima acti idad de la sesión consiste en leer un texto corto en o alta uedes acerlo
t , mientras los estudiantes cierran los o os y se rela an para escuc arte a dinámica ser irá
para tran uili arlos despu s de una serie de acti idades ue re uirieron su participación
acti a demás, permitirá cerrar la re exión en torno al tema principal del d a, los uegos
artificiales
or su cuenta, los estudiantes arán un di u o en el ue representarán los elementos más

rele antes del texto ue aca an de leer o escuc ar inalmente, responderán una serie de
preguntas ue relacionan el texto con sus experiencias personales
lguna e as isto uegos artificiales

En u ec as se lan an y a u ora
odr an ser peligrosos or u
En caso de ue el tiempo no sea suficiente para lle ar a ca o las acti idades ue se propu
sieron en esta ltima sección, pueden acerlas de tarea

ema uego
2
MA EM I A
Ee
ren i a es esuel e pro lemas ue implican multiplicar o di idir n meros raccio
es era os narios o decimales con n meros naturales
eterminación de m ltiplos y di isores de n meros naturales nálisis
de regularidades al o tener los m ltiplos de dos, tres y cinco
eterminación de di isores o m ltiplos comunes a arios n meros
dentificación, en casos sencillos, del m nimo com n m ltiplo y el máximo
com n di isor
En esta sesión se tra a ará con los conceptos de m ltiplo de un n mero y m nimo com n m ltiplo
de dos n meros, as como con las regularidades de los m ltiplos de los n meros dos, tres y cinco
a intención de la acti idad es ordenar n meros naturales en orma ascendente a compa

ración de n meros es una orma de identificar relaciones entre ellos
A ero e in en ios
80
2
2
0
282
0
8 22
88
0 0
2
20 ue el a o on el enor n ero e in en ios 20 aquel on el a or n

.

ues ras is as
Es importante ue los estudiantes no memoricen los conceptos ue se estudian en matemáti
cas en este caso, m ltiplos de un n mero y m nimo com n m ltiplo de dos n meros , sino
ue los entiendan para ue empiecen a identificar relaciones entre ellos as regularidades de
los m ltiplos de los n meros , y son sencillas y acilitarán a los estudiantes acer di ersas
operaciones aritm ticas
na ve o ra ve
os e ercicios de este ni el se centran en la comprensión del concepto de m ltiplo
20
0 8
2 8 2 2 2 0 2 8
0 20 2 0 0
partir de los resultados ue o tengan en el e ercicio , en el e ercicio los estudiantes

tendrán ue deducir los patrones y las regularidades ue se presentan en los m ltiplos
, , , , , , 20 0 2 , , , 0 20 80 0
2 8 2 0 2 8 0 2 8 8 0
8 2 2 8 0
0 0 20 0 0 0 0 80 0
0 0

El e ualquier o ro n ero sie re es el ro u o e a os

n eros.
En este ni el, los estudiantes tendrán ue calcular el mcm de tres n meros pe ueños
partir de los resultados ue o tengan en el e ercicio , en el e ercicio de erán deducir
los patrones y las regularidades ue se presentan en los m ltiplos
, , , 2 0 , , , 2 8 , , ,
mcm , ,
mcm , ,
mcm , ,
mcm , ,
20
uan o un n ero es l i lo e o ro en on es el l i lo es el e los

os n eros.
n aso s
ermite ue los alumnos utilicen sus propias estrategias para resol er los acerti os lgunos
usarán las ta las de multiplicar y otros recurrirán a la suma a finalidad de los acerti os es
re or ar el concepto de m ltiplo
2 8
2 2
o ar i os
romue e ue las respuestas de los estudiantes se asen en e emplos ermite ue den
tantos e emplos como uieran para generar una discusión rica en la ue la mayor a pueda
expresar sus ideas y todos ueden satis ec os con sus ra onamientos
alsa
alsa 2

ema uego
E PA
r i a so ial
el len ua e
ren i a es sa pala ras ue indi uen orden temporal, as como numerales y iñetas
es era os para explicitar los pasos de una secuencia
a lectura con la ue a re la sesión se centra en un pro lema ue cada año per udica al me
dio am iente en temporada de se u a los incendios orestales En M xico, miles de ectáreas
se destruyen cada año de ido a incendios no controlados ue, en su mayor a, pro ocan los
descuidos umanos rir la sesión con un pro lema ue nos a ecta a todos permite generar
conciencia en las nue as generaciones so re la importancia de pre enir, detectar y com atir
los incendios odos tenemos la responsa ilidad de proteger nuestras áreas naturales
ues ras is as
U
de los elementos más rele antes del texto Estas estrategias, ue ayudan a explorar la lectura
con mayor detalle, les permiten interactuar con la in ormación ue se presenta y ortalecer
sus a ilidades para ela orar respuestas a partir de la in ormación dada
En esta ocasión, los estudiantes responderán el e ercicio por su cuenta
En u temporada se presenta la mayor cantidad de incendios en M xico

Menciona tres causas de incendios ue est n relacionadas con acti idades umanas
e acuerdo con la lectura, cómo puede pro ocar un incendio un olcán
ales el tiempo necesario para responder y, cuando ayan terminado, a re un espacio para
ue todos con ersen so re sus respuestas
na ve o ra ve
a acti idad en grupos inicia con una dinámica en ue los estudiantes de erán imaginar ue
son detecti es u misión es identificar las causas de un incendio ue de astó gran parte de
la ora y la auna del lugar donde i en El incendio se a calificado como una catástro e
de grandes proporciones de ido a sus de astadoras consecuencias

En plenaria, analicen cada una de las posi les causas
L eces, los rayos y las as personas ueman su
sus cosec as generan incendios ue pro ocan
a asura de idrio, como

L otellas y en ases, puede
crear un e ecto de lupa, ue
apagan correctamente amplifica los rayos del sol y
llega a pro ocar incendios
espu s de anali ar las posi les causas, de erán organi arse en grupos para continuar con
la acti idad
omo parte de su misión detecti esca, cada grupo de erá escri ir un reporte de in estiga
ción ue presente los resultados de su estudio so re las causas del incendio e erán anali ar
las posi les causas y consecuencias con ase en una estructura particular, cuyo ni el de
comple idad será distinto en cada grupo El grupo intermedio de erá pro undi ar en las
ideas cla e y el más a an ado tam i n añadirá recomendaciones
os estudiantes de erán lle ar a ca o el e ercicio en su cuaderno
e or e e inves i a i n
tulo
tulo
dea
dea

tulo
dea
dea
n aso s
rgani a las participaciones para ue los integrantes de cada grupo compartan su reporte
de in estigación legaron a resultados similares
ara finali ar la acti idad, los estudiantes de erán ela orar un reglamento ue permita
e itar incendios orestales en el uturo uáles son las reglas ásicas ue toda la po lación
de er a seguir
Escri e las reglas ue acuerden en el pi arrón
o ar i os
a acti idad de cierre consiste en ela orar una descripción a partir de la imagen ue se
presenta ide a los estudiantes ue o ser en con atención los detalles y despu s lean las
consecuencias de los incendios orestales e les ocurren otras
inalmente, de erán representar cómo se er a el mismo paisa e despu s del incendio e

in estigar cuánto tiempo tardar a un ecosistema en recuperarse tras una catástro e como sa
i el tiempo para la acti idad de cierre no es suficiente, podrán acerla de tarea

ema uego
MA EM I A
Ee
eterminación de m ltiplos y di isores de n meros naturales nálisis
de regularidades al o tener los m ltiplos de dos, tres y cinco
com n di isor
a intención de la acti idad es repasar la resta de n meros decimales El o eti o es ue se

repasen de manera constante las cuatro operaciones aritm ticas ásicas con n meros na
turales y n meros decimales, pues, en el perfil de egreso de primaria, ste es uno de los
puntos más destacados
8 . 2
ues ras is as
i ien en esta sesión solamente se e el concepto de di isor, los conceptos de m ltiplo y
di isor de en tra a arse siempre de manera simultánea erá asta segundo de secundaria
ue los estudiantes consoliden la di erencia entre am os conceptos sin em argo, es impor
tante ue se empiece a tra a ar desde este ni el
na ve o ra ve
os e ercicios de esta sección están orientados a ue el alumno comprenda y consolide el
concepto de di isor en paciencia, por ue es un concepto di cil i lo consideras pertinente,
ay dalos a resol er el inicio de los la erintos El grado de dificultad de stos aumenta en
cada sección

ivisores e 2 ivisores e
2 2
2 2
8 M 8 M
2 2
ivisores e 8 ivisores e
2 2 8 8
2 8 28
M M
8 8
ivisores e 2 ivisores e 80
8 2 80
20
2 2 0
2 8 2 M 0 M
2 80 8

n aso s
El o eti o de la acti idad es ue los alumnos encuentren di isores comunes de los n meros
ue están en los c rculos, de tal manera ue se cumpla el producto de ellos e isa el e em
plo con los estudiantes para ue planteen sus dudas y, una e resueltas, puedan dis rutar
de la acti idad
Ee lo
o ar i os
romue e la discusión entre los estudiantes para ue, a partir de e emplos, re exionen so
re sus respuestas
El is o n ero.

ema uego
MA EM I A
as acti idades de ra onamiento no er al son pro lemas ue se asan en figuras, diagra

mas y di u os, en lugar de pala ras os estudiantes, en cada pregunta, tendrán ue anali ar
patrones por medio de seme an as o di erencias en las figuras a resolución correcta de
estos e ercicios no depende del conocimiento matemático del estudiante el o eti o es el
desarrollo de estrategias de pensamiento lógico
na ve o ra ve
Es importante ue los estudiantes inicien en la acti idad y a ancen a su ritmo in em argo,
recomi ndales ue, si no pueden resol er uno de los e ercicios, pasen al siguiente y regre
sen a los ue no contestaron cuando terminen a incapi en ue no pasen toda la sesión
en un solo e ercicio, pues eso puede ser muy rustrante para ellos
e sugerimos ue no compares los resultados de los estudiantes, por ue, si uno tu o errores,
puede sentirse muy rustrado y desmoti ado
ivi a
ivi a 2
ivi a

n aso s
i alg n e uipo se propone para presentar su acti idad, da a todo el grupo la oportunidad
de acerlo
o ar i os
romue e ue los estudiantes comparen sus estrategias de resolución de acti idades, por ue
eso enri uece sus ormas de pensamiento
ara ensar s all

Equidad
ara iniciar la discusión so re la e uidad entre tus estudiantes, preg ntales en u as
pectos consideran ue son iguales y en cuáles di erentes lgunas ideas son sus gustos
musicales, la comida ue dis rutan, la ropa ue usan, sus costum res, etc tera
e les puede plantear ue esas di erencias no impiden ue todos tengamos derec o

a las mismas oportunidades como indi iduos or e emplo, todos tenemos derec o a
la salud, la educación, la cultura, etc tera

II
E PA
un ua i n i a 2
MA EM I A
un ua i n i a 2


III.
ema

ema rica
E PA
E
r i a so ial
Escri ir un reporta e so re su localidad
el len ua e
ren i a es Emplea notas ue sir an de gu a para la escritura de textos propios
es era os refiriendo los datos de las uentes consultadas
Esta sesión ser irá como introducción al lo ue os alumnos re or arán sus aprendi a es
al re exionar so re los continentes, tema ue además les permitirá esta lecer conexiones
con aprendi a es de otras asignaturas y otros grados
ntes de comen ar la lectura, ayuda a los alumnos a uscar la de inición de continente

en materiales de consulta
i cuentan con pocos materiales de consulta, pueden acer la acti idad en e uipo,
pero procura ue cada alumno re ise al menos tres uentes di erentes
ecu rdales ue es importante incluir en su tra a o las uentes de consulta ue usen
lati uen so re las similitudes y las di erencias ue ayan encontrado entre las
de iniciones
ues ras is as
En la lectura se argumenta ue no ay consenso entre pa ses ni geógra os respecto al n
mero de continentes ue existen la cantidad depende de cómo se determine lo ue es un
continente En la lectura se mencionan arios criterios para esta lecerlo, como las placas
tectónicas y las extensiones de tierra ue rodean los oc anos
uedes comparar las regiones continentales ue se presentan en el texto con las ue los
estudiantes re isaron en la asignatura de eogra a
na ve o ra ve
a comprensión lectora re uiere ue los estudiantes sean capaces de integrar toda la
in ormación ue se presenta Esta comprensión puede e ercitarse con di erentes t cni
cas En esta ocasión, podrán identificar las respuestas de las preguntas con acilidad al
leer el texto rápidamente

lo ue os continentes ema rica
o a onsenso res e o al n ero e on inen es que a en el un o.

os e er os a riel u i rre lonso lvaro n e .
La an i a e on inen es e en e el a s on e se ense e el e a.
es ues a li re.
e isa ue los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus res menes
estaca la importancia de respetar las reglas ortográ icas En este ni el, se permite
ue su resumen incluya enunciados cortos, separados con puntos a redacción de
este párra o pro a lemente alcance el ni el estándar de escritura
a ela oración del texto permitirá a los estudiantes re exionar y acer un análisis para
escri ir una nue a ersión del contenido ue leyeron
os alumnos en este ni el de erán regresar al texto y anali ar lo ue leyeron para res

ponder las preguntas
l revisar el ulo las i eas rin i ales e a a rra o.

sia ri a ri a el or e ri a el ur n r i a Euro a
.
orque la ien ia avan a la Tierra es in i a.
El n ero e on inen es no es e ini o e en e el ri erio que use
.
e isa ue los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus res menes a
redacción de este párra o de e respetar reglas l xicas, ortográ icas y gramaticales
a ela oración del texto permitirá a los estudiantes re exionar y acer un análisis para
escri ir una nue a ersión del contenido ue leyeron
as preguntas en este ni el son más comple as, ya ue los estudiantes tendrán ue re

exionar al leer el texto y anali ar su contenido para llegar a conclusiones demás,
de erán ustificar las respuestas ue eligieron con ra ones o moti os
o a onsenso res e o al n ero e on inen es que e is en.

es ues a li re.
El n ero e on inen es no es e ini o e en e el ri erio que use
.
es ues a li re.
e isa ue los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus res menes
ser a ue sus textos tengan orden y co erencia, y ue respeten las reglas l xicas,
ortográ icas y gramaticales am i n de erán incluir opiniones personales sin alterar
el orden y la co erencia de todo el texto os estudiantes de este ni el ya de en ser
capaces de identi icar si su redacción ue adecuada

n aso s
alguno de los nue e continentes ue se mencionan en la lectura
N L E L N
O N
E E
V E V N U
E M L O
N V E
E M M U O
U O E E E
M U
E E
M E V
E N
N V L V
E N O M E
o ar i os
rgani a con el grupo una discusión so re cómo de er an enseñarse los continentes en las
escuelas e er a enseñarse el mismo n mero de continentes en todo el mundo u
podr an acer los cient ficos para llegar a un acuerdo o en u de er an asarse para decidir
el n mero de continentes Es importante tomar como álidas las respuestas de todos los
alumnos, siempre y cuando las ustifi uen con argumentos
ugiere ue re isen nue amente sus definiciones antes de opinar

ema rica
2
MA EM I A
Ee
com n di isor
En esta sesión se tra a ará la resolución de pro lemas de m nimo com n m ltiplo y máximo com n
di isor
a intención de la acti idad es ue los estudiantes repasen la suma de n meros de seis d

gitos ara ello, de erán calcular la extensión territorial del continente a ricano
2 0
ara la acti idad de la sección n paso más , los estudiantes ormarán e uipos de cuatro
y necesitarán un par de dados i no tienen dados, pueden construirlos con cartulina tra
opción es ue, cuando no sea su turno, dos integrantes del e uipo digan un n mero al a ar
entre el y el
ues ras is as
M
y a entender cómo se aplican En este ni el, toda a pueden con undirse los conceptos de
m ltiplo y di isor or tanto, te sugerimos copiar en una cartulina el es uema ue los explica,
para ue los estudiantes lo puedan tener a la ista
na ve o ra ve
a di erencia entre los pro lemas de cada ni el radica en los n meros de los cuales ay ue
calcular m ltiplos y di isores

er a era orque 8 el resi uo es 0.

er a era orque 8.
alsa orque el o ien e e 8 no es un n ero na ural el ivisor es
i eren e e 0.
ue e o rar 28 es a as a que 28 el resi uo es 0. o ue e

o rar es a as a que el resi uo es 2. El n ero e es a
as que ue e o rar e e ser l i lo e .
er a era orque 2 8 el resi uo es 0.

alsa orque los l i los e un n ero e en ser a ores que o i uales al
n ero.
alsa orque el o ien e e 8 2 no es un n ero na ural el ivisor es
i eren e e 0.
er a era orque 8 2.
a que en on rar los ivisores e 2 2 2 2. or an o ue e

re ar ir las lan as e 8 or as is in as.
er a era orque 20 el resi uo es 0 0 8 el resi uo es 0.

alsa orque s lo es ivisor e seis n eros enores que 20 2
8.
alsa orque 00 el resi uo es 0.
alsa orque los l i los en o n e2 enores que 0 son 2 8
2 ien ras que s lo ienen un l i lo en o n enor que 0 el .
28
20 se un os
n aso s
En este uego se practica el cálculo de m ltiplos y di isores de manera di ertida y en e uipo

o ar i os
eguramente, los estudiantes pensarán ue el n mero ganador es el n mero más grande,
y es pro a le ue sa sea su primera respuesta or tanto, te recomendamos copiar en el
pi arrón la siguiente ta la y, as , repasar los di isores de cada n mero
El n ero ana or es el 8.
0 8
2 28
20
20 8
2 2
22
2 2

ema rica
E PA
E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es Emplea notas ue sir an de gu a para la escritura de textos propios
es era os refiriendo los datos de las uentes consultadas
E
a ricano el daño cotidiano ue su re la auna del continente
ermite ue lean el texto de orma grupal para ue compartan sus experiencias y pide ue
anoten en sus cuadernos lo ue más llame su atención
ues ras is as
E
central demás, les ser irá para reconocer los conectores y usarlos como gu as para recu
perar el resto de la in ormación
.
el o ivo or el ual las ersonas a an ani ales.
.
los a ios que o r an a er la i eren ia.
las a a as que se an lleva o a a o.
na ve o ra ve
odos los alumnos tendrán ue in estigar más so re alg n aspecto de rica, un tema de
elección li re ue despierte su inter s Esta in ormación ser irá para redactar respuestas
ue respeten las reglas gramaticales, seg n el ni el en ue se encuentren
uedes pedir un d a antes ue cada estudiante lle e su in estigación, rindarles in ormación

o, de ser posi le, isitar la i lioteca

os alumnos de este ni el re exionarán so re el tema de su inter s a partir de la in or

mación ue ayan in estigado endrán ue relacionar el tema central de la lectura con
un su tema ue se deri e de ste El o eti o es ue den prioridad a la in ormación ue
ayan o tenido y la erar uicen con ase en la relación ue identifi uen
es ues as li res

mación ue ayan in estigado demás, se les pide opinar so re el tema para ue a on
den en los datos ue encontraron El o eti o de esta acti idad es ue relacionen la
in ormación ue o tengan y la erar uicen con ase en la relación ue encuentren entre
el tema central y el su tema ue eligieron
es ues as li res

mación ue ayan in estigado demás, se les pide opinar so re el tema y relacionarlo
con las idas de las personas
l lle ar a ca o este e ercicio, los estudiantes tendrán ue anali ar la in ormación ue

anotaron y procesarla para escri ir las respuestas e isa ue sus respuestas respeten
las reglas ortográficas, ue los párra os sean co erentes y ue utilicen nexos, as como
una letra clara
es ues as li res
n aso s
ara ue los estudiantes usen la in ormación ue an indagado, solicita ue ela oren un
cartel ide ue consulten sus notas para tener toda la in ormación necesaria l o ser ar
sus carteles, podrás identificar si las notas ue escri ieron en sus cuadernos les sir ieron
para retomar datos de las uentes ue consultaron
o ar i os
l compartir sus carteles con los demás, los estudiantes pondrán en práctica sus a ilidades
de comunicación la dinámica les permitirá identificar aciertos y áreas de oportunidad en el
tra a o ue lle aron a ca o l e aluar sus carteles y a ilidades con los criterios de la ta la,
podrán re exionar so re el mensa e ue uer an destacar

ema rica
MA EM I A
Ee

En esta sesión se tra a ará con pro lemas aditi os de racciones
a intención de la acti idad es ue los estudiantes ordenen de menor a mayor n meros de

distinto tamaño Esto es algo ue siempre de e repasarse, pues lo usarán continuamente
en los siguientes grados y en su ida cotidiana
ili an aro ilo i oria a a as ar r elia La os
ues ras is as
un ue los estudiantes ya sa en sumar racciones, es importante ue, antes de empe ar la
sesión, repases con ellos la orma en ue se suman a incapi en ue, para sumar rac
ciones mixtas, de en con ertirlas primero a racciones impropias y no sumar por separado
los enteros y las racciones Este error puede no ser un pro lema en la suma de racciones
mixtas, pero, si lo cometen en la resta de racciones mixtas, puede ser muy serio or ello
es importante ue, desde la suma, se acostum ren a trans ormar las racciones mixtas en
impropias antes de resol er las operaciones ecalca ue siempre de en simplificar sus
resultados y expresarlos con las unidades correctas
na ve o ra ve
os pro lemas de las tres secciones se resuel en con sumas de racciones El grado de
dificultad aumenta en cada ni el, por ue el planteamiento de los pro lemas es cada e
más comple o, las racciones ue ay ue sumar pasan de tener el mismo denominador a
tener distinto denominador o incluso a ser racciones impropias o mixtas y, además,
incrementa el n mero de sumandos

0
el as el
2
e la a a
2
il e ros
0
en ero llenaron la al er a o le a
2
0
lie os
0
0 oras
20
02
2 re iere ar a oa 2 re iere o ole 2 2
re iere ar a oa o o ole
n aso s
Este e ercicio puede resultar un poco comple o para los estudiantes so re todo para los
del ltimo ni el , pues tendrán ue proceder de manera distinta a la ue están acostum
rados en lugar de resol er el e ercicio, de erán plantearlo i lo consideras necesario,
dales algunas pistas para resol erlo
U
2
0
U
2 2
8 2 2
U
0 22 2 8
2 0 20 20 20

o ar i os
nali ar los errores es una manera muy uena de consolidar los conceptos aprendidos
El ro le a es al lan ea o orque el resul a o que se o iene in i a que

en re los ua ro a i os se o ieron asi res as eles lo ual on ra i e el
e o e que s lo a a un as el ara re ar ir.
2
2
2

ema rica
E PA
a sesión comien a con una lectura ue presenta in ormación so re elson Mandela, un

persona e ue destacó por su tra a o a a or de los derec os umanos y ue, a la ec a, se
considera un s m olo de pa on esta lectura, se usca rescatar lo ue los estudiantes
sa en o recuerdan so re el sistema de segregación racial ue esta leció la minor a lanca
en udá rica y so re uno de los principales de ensores de los derec os umanos e erán
contestar algunas preguntas para demostrar ue an comprendido el texto
es ues a li re
ues ras is as
En esta sección, los estudiantes re exionarán so re las necesidades de cada persona ara
ello, de erán acer una lista ue incluya todas las necesidades umanas ue se les ocurran
a dinámica les ser irá para distinguir las necesidades primarias y itales de las ue no son
tan importantes
espu s, cada estudiante elegirá las cinco necesidades ue considere más importantes
as compartirán con los demás y anotarán las ue más se repitan s podremos identificar
si están conscientes de las necesidades ue tienen todas las personas l seleccionar las
tres necesidades principales en grupo, los estudiantes podrán distinguir las ásicas de
las secundarias on ase en ello, de erán identificar si todos los seres umanos tienen la
oportunidad de satis acer sus necesidades ásicas
ara cerrar la acti idad, explica ue los derec os umanos ayudan a garanti ar ue las
necesidades ásicas de las personas est n cu iertas y comenta ue elson Mandela ue
una figura central en la luc a a a or de estos derec os s , podrás ayudarlos a re exionar
so re la relación entre el texto y el tema de la sesión
es ues as li res
na ve o ra ve
a iogra a de elson Mandela es una oportunidad para practicar con los estudiantes la
lectura en o alta y la entonación, entre otros elementos n talos a leerla cuantas eces
consideren necesarias para comprender el contenido, pues de este texto o tendrán la
in ormación ue re uieren para llenar las ta las Escri ir notas so re un tema les ayudará
a clasificar la in ormación y comprenderla me or

os estudiantes de este ni el tendrán ue recuperar in ormación expl cita y puntual so re

lo ue an le do e isa la ortogra a y la co erencia de sus textos
M
El le a o que e a la
a o ara e en er su
es ues a li re es ues a li re es ues a li re
os alumnos de este ni el tendrán ue clasificar los elementos con ase en los aspectos
ue se indican en los cuadros e erán recuperar in ormación expl cita y acer in eren
cias a partir de sta Es importante darles la oportunidad de identificar u tan rele ante
les parece la in ormación, de acuerdo con sus intereses
M El le a o que e a la
a o ara e en er su explica por u
ue importante
os alumnos de este ni el tendrán ue clasificar los elementos con ase en los aspectos
ue se indican en los cuadros e erán recuperar in ormación expl cita, acer algunas
in erencias y expresar opiniones so re lo ue an le do e espera ue los alumnos es
ta le can relaciones y erar uicen la in ormación ue extra eron de la lectura
El le a o que e a la
M
a o ara e en er su explica por u
comunicar as a los demás
n aso s
os estudiantes organi arán la in ormación en torno a los cuatro conceptos, en el orden en ue
aparecen en los cuadros Esto permitirá ue, al acer su es uema, identifi uen la importancia
de ciertos aspectos relacionados con el tema ue se tra a aron a lo largo de la sesión
Esta acti idad te ser irá para identificar su ni el de comprensión de lectura, pues ela orar
el es uema exigirá a los estudiantes separar y anali ar la in ormación ue leyeron

o ar i os
ara concluir la sesión, los alumnos compartirán sus es uemas y despu s de re exionar
so re el tema de los derec os umanos de erán acordar tres acciones ue todos se
comprometan a cumplir en la escuela y en su ida cotidiana
ara ensar s all
“No hay nada como volver a un lugar que parece

no haber cambiado para descubrir en qué cosas
has cambiado tú mismo”.
Esta rase de elson Mandela ayudará a los estudiantes a re exionar so re los cam ios
constantes ue su ren las sociedades, las personas y todo lo ue nos rodea n talos
a comentar la rase para ue entre todos construyan su significado

III.
ema
Euro a

ema Europa
E PA
r i a so ial
Ela orar un ál um de recuerdos de la primaria
el len ua e
ren i a es
erar ui a in ormación en un texto a partir de criterios esta lecidos
es era os
El texto ue los estudiantes leerán para esta acti idad menciona algunos logros de la ci ili
ación europea y, con ase en ello, argumenta ue Europa ue el primer continente del
mundo en desarrollarse deles ue, al leer el texto, analicen las ra ones ue expone el
autor y cuestionen si sus argumentos logran ustificar su idea central
ues ras is as
u raya con a ul la parte del texto donde se menciona la idea central
El ulo el ri er rra o.
u raya con ro o la parte donde se presenta la conclusión

l nal el e o.
na ve o ra ve
a acti idad desa a a los alumnos a uscar in ormación en el texto y extraerla para llenar
el cuadro sinóptico
y dalos a identi icar los elementos ue necesitan para completar el cuadro sinóptico

lo ue os continentes ema Europa
E E en iona al unos e e los
Los n eros ro anos

A
I erio ro ano
a ios en la e ono a
R
I
La ro u i n in us rial
Euro a ue el ri er
E
R
La re e i n el i lo o
ran es l so os
o o ro a onis a
os alumnos de erán re isar la in ormación e identificar sin apoyo de es uemas los

argumentos y e emplos ue sustentan la idea central on ase en ello, redactarán un
resumen ue incluya una re exión al respecto Esto re uerirá un análisis más pro undo
u resumen de erá incluir los siguientes elementos
rgumentos ue sustentan la idea central

E emplos ue el autor usa para dar alide a sus argumentos
na re exión so re el texto de einte a treinta pala ras
ecu rdales ue es importante re isar su ortogra a, as como el uso de may sculas y

signos de puntuación, de entregar su tra a o
os alumnos ela orarán un es uema más comple o, en el ue señalarán las relaciones

ue se esta lecen entre cada idea demás, aportarán comentarios personales ue
demuestren su comprensión del texto y su opinión so re las ideas expuestas
os estudiantes de erán ela orar un mapa mental del texto con la idea central, los
or cada argumento, aporta al menos dos e emplos ue re uercen la idea

omo ltimo punto respecto a cada argumento, incluye tu opinión so re cómo
crees ue cada inno ación promo ió el desarrollo del continente europeo
e isa todas las conexiones ue pueden esta lecerse entre las ideas del texto
e isa el a ance del grupo y orienta a los estudiantes para ue esta le can conexiones
entre las di erentes ideas

n aso s
ara anali ar la conclusión del texto, se sugiere ue los grupos tra a en en e uipos de dos
o tres personas, seg n el n mero de alumnos en el salón i no ay suficientes personas en
un grupo, pueden tra a ar con los integrantes de otro
rienta la re exión con ase en el texto ue se incluye en el material ales tiempo para
ue plati uen entre ellos y respondan las preguntas
a locución por tanto se usa para introducir la conclusión lógica ue se desprende de ra ones
o argumentos ue se an mencionado pre iamente
ser a ue el texto comien a con la pregunta por u Europa se desarrolló antes ue el

resto del mundo y concluye con la siguiente afirmación por tanto, stos son algunos de los
logros más destacados de Europa istos a tra s de su istoria
erá cierto ue Europa ue el primer continente del mundo en desarrollarse

rees ue tam i n otros continentes ten an leyes, ciudades con pla as, econom a o
filóso os
e u continente crees ue sea el autor del texto
am iar as el t tulo o la conclusión del texto
o ar i os
Escuc a las respuestas de los alumnos y com ntenlas en grupo
ara enri uecer la discusión, destaca la importancia de leer textos con una perspecti a cr
tica Menciona ue es necesario identificar la idea principal y el punto de ista del autor, pero
no para tomarlo como cierto ciegamente, sino para ue puedan cuestionar los argumentos
ecu rdales ue la me or manera de sa er si una uente o un texto tiene alide es leer lo

ue otros autores an escrito respecto al mismo tema

ema Europa
2
MA EM I A
Ee

En esta sesión se tra a ará con pro lemas de resta de racciones
racticar las operaciones aritm ticas ásicas con n meros grandes siempre es importante
or eso, en esta acti idad se lle an a ca o sumas y restas de n meros de seis d gitos
00 000 a i an es
ues ras is as
i ien los estudiantes ya sa en restar racciones, es muy con eniente ue les ayudes a
repasar cómo se ace antes de empe ar esta sesión a incapi en ue, para restar rac
ciones mixtas, de en con ertirlas primero a racciones impropias y no restar por separado
los enteros y las racciones i acen la resta de racciones mixtas del modo e ui ocado,
magina ue uieren restar y ue primero acen la resta y despu s tratan

a solución es , por lo ue los estudiantes no an a poder
concluir la operación or eso te recomendamos siempre re isar ue los n meros mixtos
se con iertan primero a racciones impropias
am i n recu rdales la importancia de simplificar los resultados y expresarlos con las uni
dades adecuadas
na ve o ra ve
a di erencia en el grado de comple idad entre ni eles se de e al n mero de trans orma
ciones ue se necesitan para resol er los pro lemas En el primer ni el todos los pro lemas
excepto uno se resuel en con una sola trans ormación, mientras ue en los siguientes
se re uieren dos o más trans ormaciones para acerlo

2
e il e ro
2
el ro e o
a e aron el o al e es a as les al a or e ar .
e il e ro
ar ina orre s iaria en e. La i eren ia es e e il e ro.

20
el li ro a es olorea o al an ara o le arlo.
8
e la area a es e a al an ara er inarla.
o raron 2 0
.
e lo que quiere o le ar el a e o .
88
E 2
el as el. ue aron 2
e as el.
e ole aron 20
les al an 20
.
n aso s

o ar i os
El propósito de la acti idad es presentar y resaltar los errores más comunes ue acen los
estudiantes al resol er restas de racciones
Los errores son
.
.
La ra i ni ro ia se onvir i al a n ero i o.
La solu i n orre a es
8 8 8
0 20 0 0 0 0

ema Europa
E PA
r i a so ial
Ela orar un ál um de recuerdos de la primaria
el len ua e
ren i a es
erar ui a in ormación en un texto a partir de criterios esta lecidos
es era os
e isa la sesión completa y organ ala de manera ue, en esta ocasión, asignes más tiempo
a la sección ompartimos , ya ue la acti idad re uiere ue los estudiantes ela oren
material en e uipos
ean el texto untos para comen ar las acti idades
ues ras is as
ideas ue se mencionan en el texto
En grupo, comenten cuál es la idea central del texto e relaciona con la expansión de
las potencias europeas y su cultura alrededor del mundo, gracias al uso de la tecnolog a
y la ciencia, ue les permitieron alcan ar y con uistar otros territorios
am i n plati uen so re el punto de ista del autor

na ve o ra ve
os alumnos erar ui arán in ormación de la lectura a partir de la idea central ue definieron
en grupo
os estudiantes señalarán en cada párra o las ideas ue sustentan la idea principal
e isa cada párra o de la lectura y su raya con erde la idea principal
ara encontrarla, puedes acerte las siguientes preguntas cuál es la idea ue

más se relaciona con la idea central ue ya comentaron en grupo y u oración
o rase ustifica la idea central
os alumnos de erán erar ui ar las ideas ue sustentan la idea central y contrastarlas

con los contraargumentos ue el autor o rece para respaldar su punto de ista
e isa la lectura, recuerda la idea central ue de inieron en grupo e identi ica lo
Marca con el color de tu pre erencia las ideas ue sustentan la idea central
Marca con otro color las ideas ue cuestionan o rec a an la idea central
i a los alumnos se les complica distinguir las ideas ue apoyan la idea central de a uellas
ue la cuestionan, identifica algunos e emplos en la lectura, como los siguientes
rase ue apoya la idea a uellas exploraciones i ricas ueron el comien o de la

europei ación del mundo
rase ue cuestiona la idea al comien o del siglo sin duda u iera identificado
a ina como la región con mayor y más sofisticada tecnolog a
os alumnos distinguirán las ideas ue son opiniones del autor de las ue son ec os
erifica les s , llegarán a la conclusión de ue no toda la in ormación ue se presenta
en los textos es o eti a
e isa la lectura, recuerda la idea central ue de inieron en grupo e identi ica lo
Marca con un color las ideas ue sustentan la idea central, pero ue sólo son opi
niones del autor
Marca con otro color las ideas ue apoyan la idea central y ue, además, son
ec os ue se pueden eri icar en otras uentes
n aso s
rienta la con ersación para ue todos los alumnos compartan sus opiniones so re las
uál creen ue aya sido el papel de Europa en nuestra istoria

ómo creen ue ser a el mundo si los europeos no u ieran explorado otros continentes

o ar i os
En esta sesión se asigna más tiempo a la acti idad de la sección ompartimos , ya ue es
una uena oportunidad para ue los alumnos cola oren y compartan sus estrategias para
identificar in ormación importante en un texto
os alumnos re isarán una parte del texto ue leyeron y, con ase en la in ormación ue
o tengan, ela orarán por grupos una parte del mapa conceptual l final, los grupos untarán
sus tra a os para armar el mapa completo
os párra os del texto están numerados para ue se puedan repartir entre los grupos i en
el salón no se alcan an a ormar los tres grupos o si sólo ay un estudiante en uno, puedes
reorgani arlos como te pare ca con eniente
am i n necesitarán material para acer el mapa mental e recomienda ue tengan a la

mano o as, plumones o colores, ti eras y cinta ad esi a i no cuentan con el material,
pueden usar gises para acer el mapa en el pi arrón o en el piso o de es ue la alta de
material impida ue los alumnos lle en a ca o la acti idad si es necesario, pueden acerla
en sus cuadernos
En la lectura aparecen algunos t rminos ue ui á sean complicados para los alumnos

e isa el texto con anticipación para ue puedas responder cual uier duda
i ide al grupo en tres e uipos no necesariamente los mismos en los ue tra a an

normalmente
ada e uipo seguirá las siguientes indicaciones
denti i uen las ideas principales de los párra os es decir, a uellas ue de ienden la
idea central
u rayen los conceptos o las pala ras más importantes
Ela oren un orrador a lápi , en el cual relacionen los conceptos
ecuerda ue, seg n el n mero de estudiantes en tu clase, puedes reorgani ar y proponer

otra distri ución de los párra os
Equi o . e sugiere ue lean los párra os marcados con los n meros y

Equi o 2. e sugiere ue lean los párra os marcados con los n meros , y
Equi o . e sugiere ue lean los párra os marcados con los n meros y
continuación, los grupos prepararán los materiales ue integrarán en el mapa concep

tual de todo el salón i es posi le, proporciónales material para acerlo seg rate de
ue todos participen en el tra a o y cola oren con los demás
l mismo tiempo, t de erás ela orar el concepto central, ue de erá estar relacionado
con la idea central ue el grupo acordó en el apartado uestras pistas

rgani a al grupo para ue todos ayuden a armar el mapa general e a ue ellos se

pongan de acuerdo y aporten ideas
En un lugar amplio como el pi arrón, el piso o una pared , tra a en todos untos para
armar el mapa conceptual del texto completo
En el centro del mapa, de erás colocar la idea central ue t elegiste
ecuerda a los estudiantes ue pueden retomar su orrador para esta lecer las
conexiones entre los conceptos
sen gises, plumones, estam re u otro material para marcar los conectores entre
cada concepto
i el mapa conceptual no puede uedarse en el lugar donde lo armaron, toma una
oto al tra a o para ue puedan compartirlo con la comunidad

ema Europa
MA EM I A
Ee
esolución de pro lemas ue impli uen calcular una racción de un

n mero natural, usando la expresión a de n
En esta sesión se tra a ará el concepto de calcular una racción de un n mero natural
En esta acti idad se propone ue los estudiantes in estiguen in ormación num rica para
ue ean ue sta puede ariar un poco de una uente a otra y ue, por ello, las cantidades
siempre se redondean
lre e or e illones e ersonas en re Es a a n orra.
ues ras is as
En esta sesión, además de tra a ar el algoritmo para la multiplicación de un n mero natural por
una racción, se enseñará el significado de calcular una racción de un n mero natural ara
reafirmar este concepto, puedes tra a ar con ellos racciones de enteros ue les sean
conocidas y ue est n presentes en su ida cotidiana, tales como medio litro , un cuarto
de ilo , etc tera
na ve o ra ve
a di erencia entre los ni eles se re e a en los n meros naturales y las racciones ue se
usan en los distintos e ercicios Es decir, en todos los ni eles se usarán racciones propias,
impropias y mixtas, pero stas serán cada e un poco más complicadas, tanto en sus
denominadores como en los n meros naturales

na ural
8
2 na ural 2
2 na ural na ural
na ural na ural
2 na ural
2
02
ero e as eles
8 2 2 0
0
na ural
na ural na ural
28 2 80 2
2
2 na ural 2 na ural
8
2 na ural 2
8
ero e ersonas
2 2 0 8 8 0 0

8
2 2 na ural
0
0 na ural
8 na ural na ural
2
0 na ural 8 02
na ural na ural
2
2
ero e asos
2 2 2 2 0 2 8 28
n aso s
n entar un pro lema con estas caracter sticas les permitirá entender ue ay situaciones
en las ue el resultado de la multiplicación es un n mero natural y situaciones en las ue no
e
e
o ar i os
ermite ue, con sus e emplos, los estudiantes expli uen u pasos siguieron para resol er
estas situaciones y cómo lograron ue su resultado uera un n mero natural y no una rac
ción eguramente a rá estudiantes ue no completaron el e ercicio y, al escuc ar a sus
compañeros, se animarán a acerlo

ema Europa
MA EM I A
En las acti idades de esta sesión, el o eti o es encontrar el n mero ue alta por medio del
reconocimiento de patrones aritm ticos en las figuras
ontin a a lando con los estudiantes so re la importancia de esta lecer relaciones y co

nexiones entre los distintos elementos ue con orman un todo y de cómo, en las matemáti
cas, sa er usar esas estrategias es undamental
na ve o ra ve
i uien o las l neas el n ero e arri a

enos el n ero el en ro a o o re
sul a o el n ero e a a o.
2 2 8
2
2 2 22

enos el n ero el en ro a o o re
sul a o el n ero e a a o.
8 8

s el n ero el en ro a o o resul a o
el n ero e a a o.
0
8
2

El n ero el en ro el ri n ulo es la
su a e los n eros e los res v r i es
ivi i a en re .
2 2
2 2 2
2 2
El n ero el en ro el ri n ulo se al
ula as el n ero el v r i e e arri a
s el n ero el v r i e e a a o a la i
quier a enos el n ero el v r i e e
a a o a la ere a.
0
0
2
El n ero el en ro el ri n ulo se al
ula as ri ero se su a el n ero el
v r i e e arri a s el n ero el v r i
e e a a o a la i quier a el resul a o se
ul i li a or el n ero el v r i e e
a a o a la ere a.
2 2 2
El n ero el en ro e la es rella se al
ula su an o el n ero e arri a s el
e la i quier a s el e la ere a res
an o los os n eros e a a o.
8 0 2 2 2 0
2 2 20 0
8 22 2
La su a el n ero e arri a s el n
ero e a a o es i ual a la su a el n
ero e la i quier a s el n ero e la
.
2 2
8 2 2 0
2 28
La res a el n ero e arri a enos el n

ero e a a o es i ual a la res a el n e
ro e la i quier a enos el n ero e la
.
2 2 2
8 2
2 20

n aso s
ra a a con los estudiantes para erificar ue las acti idades ue diseñen sean correctas y
ue las ayan resuelto antes de intercam iarlas con otros e uipos
o ar i os
regunta al grupo u tipo de acti idad les gustó más y por u na e ue todos ayan
a lado de sus gustos, a les er ue la di ersidad de gustos y el respeto a esa di ersidad
tam i n de e darse en las matemáticas
ara ensar s all

irige la dinámica acia la posi ilidad de aprender alores de los demás, reconocer
nuestros propios alores y ser capaces de transmitirlos a los compañeros

III.
ema

ema sia y cean a
E PA
L
r i a so ial
onocer una canción de los pue los originarios de M xico
el len ua e
ren i a es
omprende el significado de canciones de la tradición oral
es era os
a tradición oral a arca una gran cantidad de expresiones narrati as, desde cuentos in an
tiles asta mitos, poemas, canciones e incluso sortilegios u ariedad es tal ue ay tantas
tradiciones orales como ormas de a lar Esta semana, los estudiantes se acercarán a la
cultura de la tradición oral en sia y cean a eerán algunas istorias ue an pasado de
generación en generación y se preser an gracias al inter s colecti o en resguardarlas
a lectura con la ue a re la sesión trata so re la importancia de la tradición oral, ue pre

ser a la sa idur a de un pue lo por muc o tiempo, incluso por miles de años
ues ras is as
En la primera acti idad, se recuperan los elementos más rele antes de la lectura, con ase
en una serie de preguntas ue sir en para anali ar cual uier tipo de texto El m todo es
sencillo, pero tam i n es astante efica para ayudar a los estudiantes a recuperar in or
mación importante y re exionar so re el contenido onsiste en los siguientes tres pasos
. Leo 2. e e iono . e re un o
o re u me ace uerer
na ve o ra ve
urante la acti idad en grupos, los estudiantes de erán acercarse a las istorias orales
mediante un e ercicio de escritura i pudieran relatar un momento rele ante de sus idas,
digno de contarse de oca en oca, cómo lo ar an

lo ue os continentes ema sia y cean a
En con unto, plati uen so re las siguientes preguntas
u tipo de istoria contar as

ómo lo ar as
u tipo de istorias piensas ue les interesan más a las personas
o re u de er as escri ir para atraer la atención del p lico
l terminar, pide ue los estudiantes se di idan en los grupos ue les corresponden para
continuar con el e ercicio
os estudiantes de erán elegir un suceso de su ida cotidiana ue a otras personas

dr a parecer interesante, di ertido o inspirador ide ue escri an la istoria en su
cuaderno, con ase en la siguiente estructura
iempo y lugar en ue la istoria sucedió

on licto ue se resol ió
esenlace eli
o ol ides animarlos seg rales ue todos tienen istorias ue ale la pena contar y
escuc ar ólo alta escri irlas de orma atracti a para llamar la atención del p lico
os estudiantes de erán escri ir una istoria y crear un persona e ficticio inspirado en la

ida real ecu rdales ue, para escri ir istorias, muc os autores crean persona es al
allar inspiración en la ida cotidiana
cómo les gustar a llamarse ónde les gustar a i ir u superpoder les gustar a
tener u a enturas les gustar a emprender
ide ue escri an la istoria en su cuaderno y tomen en cuenta la siguiente estructura

esenlace eli
El ltimo grupo tam i n de erá ela orar su istoria con ase en un persona e ficticio, el
cual lle a a ca o a añas asom rosas gracias a sus superpoderes ara ello, los estu
diantes de erán considerar las preguntas cómo les gustar a llamarse ónde les gus
tar a i ir u a enturas les gustar a tener
di erencia del grupo anterior, los estudiantes de erán construir sus persona es con
ase en las siguientes caracter sticas
n nom re ue rinde más in ormación so re el persona e y concuerde con su

personalidad
na serie de caracter sticas sicas u tipo de persona es ómo es su nari , su
ca e a, su ca ello ómo se iste
na personalidad u tipo de cosas le gustan o le disgustan
n ogar iene de una ciudad o de un pue lo pe ueño El lugar de donde iene

ide ue escri an la istoria en su cuaderno y tomen en cuenta la siguiente estructura

esenlace eli
n aso s
ara cerrar la acti idad en grupos, con ersen so re las siguientes preguntas
En u consistió la acti idad ue completaron
rocura ue los integrantes de cada grupo tengan la oportunidad de participar estaca los
elementos rele antes ue mencionen y alora todas sus participaciones por igual
o ar i os
a sesión cierra con una leyenda oral de cean a, un continente ue a arca la plata orma
continental de ustralia y asta islas or ra ones e identes, muc as istorias de
estos pue los isleños se relacionan con el mar En esta ocasión, los estudiantes de erán leer
Maui, el semidiós ue creó la isla de ue a elanda con los restos de un pescado
e tarea, pide a los estudiantes ue in estiguen más so re este persona e
uedes mencionar ue este persona e inspiró a los creadores de la pel cula oa a, de

isney, ue ui á algunos estudiantes cono can i es el caso, para llamar su inter s, puedes
recuperar algunas caracter sticas de este persona e

ema sia y cean a
2
MA EM I A
Ee
esolución de pro lemas ue impli uen calcular una racción de un

n mero natural, usando la expresión a de n
E
de un natural
a intención de esta acti idad no es sólo resol er una resta, sino ue, con el resultado, los
estudiantes traten de imaginarse la cantidad tan grande de a itantes ue puede llegar a
tener un pa s ui ás ser a interesante, para complementar la acti idad, ue uscaran las
extensiones territoriales de am os pa ses
2 0 000 000
ues ras is as
ntes de empe ar a resol er un pro lema, es muy importante ue los estudiantes determinen
cuál es la in ormación ue an a usar y cuál o cuáles son las operaciones ue arán para
resol erlo am i n es importante repasar con ellos ue, cuando en los pro lemas se dice
la mitad de , nos re erimos a de

la tercera parte de , nos re erimos a de
la cuarta parte de , nos re erimos a de , etc tera

na ve o ra ve
L
miento, los n meros ue se usan y las operaciones ue de en acerse para resol erlos
2 2 2 os ales
oras oras
8
an anas 2 2
e ros ar ulinas ne ras
2 ilos e o ola e 2 arriles

2
u e as 0
8
2
2 2
8
e ros
ilos 8 a as
as eles ar ineras
2 22 2
2
0 2

n aso s
aprendidos y, si tienen dudas, tomar conciencia de ellas y compartirlas contigo y sus com
pañeros a incapi en ue la redacción de e ser clara y la ortogra a correcta o im
porta ue estemos en una sesión de Matemáticas la redacción y la ortogra a de en
cuidarse en cual uier área del conocimiento
arlos io 2 vuel as a la is a.
o ar i os
a la con los estudiantes so re la importancia de reconocer errores como una estrategia
de aprendi a e o de en a ergon arse si cometen errores, ya ue siempre podrán aprender
de ellos
El ro le a es al resuel o orque la o era i n que a que a er es una ul

i li a i n no una su a.

ema sia y cean a
E PA
L
r i a so ial
onocer una canción de los pue los originarios de M xico
el len ua e
ren i a es
omprende el significado de canciones de la tradición oral
es era os
a lectura para la sesión es un ragmento del poema pico más antiguo ue se conoce la
epopeya de ilgames a istoria de este roe se recuperó gracias a unas ta lillas de
arcilla ue se encontraron en la i lioteca de un rey de a ilonia ctualmente, se encuentran
en el Museo ritánico y, sin duda, son uno de los grandes tesoros de la umanidad
El texto ue se presenta es una traducción de un ragmento de la ersión original or ello,

es muy importante ue se lea de manera pausada y, de ser posi le, en o alta
ara atraer la atención de los estudiantes, mot alos a re exionar so re la istoria del texto
alguien lo escri ió ace años, pero se cree ue la leyenda podr a ser muc simo más
antigua, ya ue pro a lemente pasó de generación en generación gracias a la tradición oral
lgunas teor as incluso suponen ue la istoria de ilgames es una narración pica ue
recuenta la e olución de los seres umanos y el inicio de la ci ili ación
ues ras is as
ara recuperar los elementos más importantes de la lectura, pide ue los estudiantes in es
tiguen so re las epopeyas, sus caracter sticas y algunos e emplos c le res am i n de e
rán o tener in ormación so re el persona e ilgames ómo podr an descri irlo y
representarlo gráficamente a partir de lo ue an le do
ara finali ar, pide ue u i uen la ciudad de la ue pro iene este persona e en un mapa de
sia Explica ue las primeras ci ili aciones del mundo se encontraron en esa ona En
contraste con otras partes del mundo, donde los seres umanos a n eran ca adores y
recolectores nómadas, las ci ili aciones del oriente medio construyeron ciudades, desarro
llaron la escritura y crearon leyes para i ir en armon a
ide ue in estiguen de tarea lo ue actualmente sucede en iria e ra y lo registren en

sus cuadernos Es importante ue recuperes sus alla gos, para ue re exionen untos so re
las consecuencias de la guerra y la iolencia

u es una e o e a
o osi i n li eraria en verso en que se uen an las a a as le en arias e

ersona es eroi os que eneral en e or an ar e el ori en e una es ir e
o e un ue lo.
M
E .
e e o e as le res.
l unos e e los e res ues a l unos e e los e res ues a
P a
o en rosa a a
P a ta o
o ser i n a
uelen resen ar ele en os a o o o
Ira
na ve o ra ve
a acti idad consiste en ugar tel ono descompuesto ide a los estudiantes ue ormen
una l nea o un c rculo e erán susurrar, de uno al otro, el mensa e ue sólo t y la primera
persona de la l nea conocerán Es muy importante ue pasen el mensa e de manera
a sus compañeros, pero ue sólo escuc e la persona a su lado
e sugiere ue el mensa e sea ilgames es un roe con gran ortale a y alor ante
las ad ersidades l finali ar, los estudiantes de erán comparar el mensa e ue o tu
ieron con la rase original ide ue escri an los mensa es en el pi arrón y comparen
sus resultados

ara concluir, re exionen so re las siguientes preguntas u les pareció la acti idad
El mensa e original se parece al mensa e final or u piensan ue el mensa e puede
distorsionarse en algunas ocasiones ómo creen ue los seres umanos se aseguraron
de ue una istoria tan antigua como la de ilgames conser ara los mensa es princi
os estudiantes de erán compartir algunas tradiciones orales de su localidad e erán

asegurarse de ue todas o la mayor a de las personas las cono can, y ue las ayan o do
en oca de alguien mayor o un miem ro de su amilia
Escri e en el pi arrón las siguientes categor as y pide ue eli an un e emplo de cada una
uando ayan terminado, de erán discutir las siguientes preguntas u criterios utili
aron para elegir cada tradición oral ómo supieron ue eran tradiciones orales de su
localidad odos las conoc an or u or u piensan ue estas tradiciones se
as tradiciones orales permiten conser ar la sa idur a de una cultura lo largo de la

istoria de la umanidad, la oralidad tam i n a sido un medio para acilitar la transmi
sión de conocimientos y el intercam io de ideas
os estudiantes del ltimo grupo tam i n de erán comentar algunas tradiciones orales
de su localidad de erán asegurarse de ue se ayan transmitido de generación en ge
neración y sigan igentes on el o eti o de ue retomen una istoria más comple a ue
el grupo intermedio, de erán elegir una leyenda de terror eneralmente, las istorias de
este tipo son las ue más atraen la atención de los niños, pero el g nero ue eli an puede
ariar si lo consideras pertinente, de acuerdo con las caracter sticas del grupo
El o eti o de la acti idad es ue los estudiantes más a an ados procesen una istoria
oral más comple a y puedan re exionar so re las siguientes preguntas por u eligieron
esa istoria ómo supieron ue era una tradición oral de su localidad odos la
conoc an or u or u piensan ue estas tradiciones se pasan de generación en
n aso s
ide a un representante de cada grupo ue comparta en u consistió la acti idad ue
completaron y cuáles ueron sus resultados

o ar i os
ara cerrar la acti idad, los estudiantes de erán leer otro ragmento de la epopeya de
ilgames , en el cual se descri e al persona e
La epopeya de Gilgamesh
Dos tercios de él son dios, un tercio de él es en sus cámaras: “Gilgamesh no deja el hijo a
humano. La forma de su cuerpo [líneas mu- su padre; día y noche es desenfrenada su
tiladas o ausentes] como un buey salvaje al- arrogancia. ¿Es éste Gilgamesh, el pastor de
tivo [...]; el empuje de sus armas no tiene la amurallada Uruk? ¿Es éste nuestro pas-
par. Mediante el tambor se reúnen sus com- tor, osado, majestuoso, sabio?”.
pañeros. Los nobles de Uruk están sombríos
daptado de nónimo, La epopeya de Gilgamesh, Tablilla 1, L

omunicación Educati a, en i liotecadigital ilce edu mx olecciones ras lasicas docs ilgames pd ,
consultado el de mar o de
es ues a li re
orque la is oria se re u er ra ias a una serie e a lillas e ar illa u
an i uas que er ieron in or a i n on el aso el ie o.
es ues a li re
es ues a li re
i el tiempo no es suficiente para terminar las acti idades, te sugerimos ue completen este
e ercicio de tarea y recupera las respuestas en la próxima sesión, unto con la acti idad ue
se propuso en uestras pistas

ema sia y cean a
MA EM I A
Ee
En esta sesión, se tra a ará la multiplicación de racciones
ara los niños puede ser di ertido pronunciar los n meros en otros idiomas proponles ue
in estiguen cómo se llaman en otros pa ses de sia u cean a
ues ras is as
na manera de multiplicar racciones es el modelo de áreas Esta estrategia permite ue
los estudiantes isualicen cómo se ace la multiplicación de racciones, ue muc as eces
es di cil de explicar
En la sesión, este m todo sólo se usa para resol er multiplicaciones de racciones propias
ara resol er multiplicaciones de racciones impropias, los estudiantes podrán utili ar el
algoritmo tradicional
eguramente algunos estudiantes simplificarán las racciones antes de multiplicarlas, en

lugar de simplificar el resultado final m as opciones son álidas ermite ue lle en a
ca o el proceso ue se les acilite más
na ve o ra ve
os e ercicios de los distintos ni eles se di erencian en ue, en los dos más a an ados, los
estudiantes de erán multiplicar racciones impropias demás, los denominadores son
n meros más grandes, lo ue implica una simplificación con más pasos

8
2
2 8
20 0
2 2
2 2
2
20 20
22
2 2
2 8
0
8 8
n aso s
a intención del e ercicio es ue los estudiantes, en pare as, contin en practicando la mul
tiplicación de racciones a acti idad está di idida en secciones, pues, además de ue las
racciones son mayores en cada ni el, los dos grupos más a an ados tendrán ue encontrar
uno de los actores de la multiplicación

2 8 2
0 2 20 2
2
8 20 20 20
2
2 2
20 2 8
0 8 2 8
2 0 2 2
2 0 0
2 8 8 2
2
2
2 20 2 28
0 0
0 2
8 2 2 8
2
8
2 2
0 0 2

o ar i os
y para compro ar ue el grupo ya tenga clara esta operación

2 2
2
20
20 2
0

ema sia y cean a
E PA
En esta ocasión, los estudiantes de erán leer tres cuentos con morale a de la antigua ina
y anali ar el mensa e ue uscan transmitir estaca su experiencia con este tipo de lecturas
omo e emplos, recuerda algunas istorias similares ue an le do este año o en grados
anteriores, como las á ulas de Esopo
ues ras is as
ara recuperar el contenido de la lectura, pide a los estudiantes ue identifi uen los si
guientes elementos y los su rayen con el color ue se señala
on icto a ul
M
romue e una re exión más pro unda acerca de cómo las lecturas con morale a nos in itan
a re exionar so re alores y principios uni ersales ide ue identifi uen cinco alores ue,
desde su punto de ista, son importantes para promo er una con i encia sana en el salón
de clases
ntes de comen ar, no ol ides acer un re e repaso so re el concepto de los alores e

definen como principios, irtudes o cualidades ue orientan las acciones de una persona, un
grupo o una sociedad demás de identificarlos, los alumnos de erán pensar por u es
importante ue se respeten en el aula
ide ue cada alumno escri a un minicuento con morale a ara ello, de erán seguir la
órmula ue usaron para anali ar los cuentos con morale a de la antigua ina
na ve o ra ve
os estudiantes de erán retomar los cuentos con morale a ue escri ieron y sustituir todas las
pala ras ue puedan con emoticonos ue ellos mismos de erán di u ar en sus cuadernos
uando ayan terminado, pide ue intercam ien sus istorias con sus compañeros e erán
re exionar a partir de las siguientes preguntas pueden leer el cuento como si u iera pa
la ras donde ay emoticonos or u los emoticonos nos permiten sustituir pala ras
U
uáles son los ue más usan y por u

ara continuar la acti idad, di danse en los grupos ue les correspondan
a acti idad consiste en elegir alguno de los cuentos ue escri ieron los integrantes del
grupo y adaptarlo a una re e o ra de teatro
os estudiantes del primer grupo de erán definir tres elementos de la istoria erá el
primer paso para acercarse a los elementos ue se necesitan para montar una o ra de
os persona es de la istoria cómo son sicamente ómo son sus oces ómo
El escenario en u lugar se desen uel e la istoria u ora del d a u
tros elementos rele antes
El segundo grupo de e elegir alguno de los cuentos ue escri ieron sus integrantes para
adaptarlo a una re e o ra de teatro os estudiantes de erán definir a los persona es y
los elementos del escenario, pero tam i n pensar en los diálogos inalmente, represen
tarán la o ra rente a sus compañeros
e inir los persona es de la istoria y ui nes los interpretarán

Escri ir los diálogos ue de erá decir cada uno
on o etos ue tengan a la mano, caracteri ar a los persona es y elegir su estuario
y otros atri utos
Ensayar la o ra, para representarla rente a todos sus compañeros
os estudiantes de erán crear una o ra teatro y además de definir la istoria, los

persona es y el escenario en rentar el reto de montarla sin decir una sola pala ra Es
importante ue interioricen su argumento para poder representarlo sin diálogos estaca
la importancia de la expresión corporal y los mensa es ue transmitimos con nuestro
cuerpo uedes dar e emplos de cómo expresar algunos sentimientos, como la timide ,
la eu oria o la triste a
e inir los persona es de la istoria y ui nes los interpretarán

ensar cómo se pueden comunicar las ideas del cuento sin decir una sola pala ra
aracteri ar a los persona es elegir su estuario y otros atri utos con o etos ue
tengan a la mano
racticar su o ra silenciosa para representarla rente a todos sus compañeros
n aso s
ide ue, de manera oluntaria, uno de los grupos pase al rente para representar su o ra

o ar i os
os estudiantes escri irán una istoria colecti a en el pi arrón e erán usar los siguientes
emoticonos en el orden en ue aparecen
untos con ersen so re el e ercicio u les pareció a istoria resultó di ertida u

cam iar an uántas istorias di erentes se podr an contar con las mismas imágenes
ara ensar s all

os estudiantes de erán identificar los sentimientos ue experimentaron a lo largo del
d a y marcarlos con una donde corresponda
En la siguiente sesión, recupera el e ercicio y toma en cuenta algunas preguntas de

tonadoras, como las siguientes en general, cómo se sintieron en el d a or u
piensan ue se sintieron de esa manera es gustar a a erse sentido de una orma
di erente en alg n momento del d a u acciones podr an lle ar a ca o para pro
cesar los sentimientos ue no les agradan
estaca la importancia de reconocer nuestras emociones, ya ue esto nos permite

sa er más acerca de nosotros mismos Entre me or podamos identi icarlas, más
sencillo nos será aceptarlas y mane arlas Es importante ue en rentemos nuestros
sentimientos y aprendamos de ellos

III.
ema

ema m rica
E PA
E
r i a so ial
Escri ir un relato istórico para el acer o de la i lioteca del aula
el len ua e
ren i a es
Esta lece el orden de los sucesos relatados sucesión y simultaneidad
es era os
Este tema te puede ayudar a re or ar conocimientos ue se relacionan con el po lamiento

de los continentes, tema ue los alumnos de este grado tam i n erán en la asignatura de
istoria
El texto presenta algunos alla gos ue cuestionan la idea de ue las primeras po laciones
de m rica llegaron al cru ar el estrec o de ering partir de las acti idades ue se de
ri an del texto, los alumnos podrán identificar los elementos gramaticales ue nos permiten
reconocer la sucesión o la simultaneidad de e entos
ues ras is as
a primera acti idad permitirá a los alumnos identificar cuáles son los sucesos ue se na
rran en el tiempo simismo, pondrán en práctica sus a ilidades para identificar ad er ios
y rases ad er iales ue denotan la sucesión o la simultaneidad de sucesos
y dales a re isar ue ayan encontrado todas las pala ras ue se mencionan en el texto
desde ace antes despu s a ora datan d as
na ve o ra ve
En la siguiente ta la, se acota el n mero de sucesos ue los alumnos de en identificar,
para ue les sea más sencillo esta lecer el orden en ue ocurrieron y dalos a ue se
fi en en el su eto y el er o de las oraciones para ue comprendan a ui nes se refieren
lgunos sucesos son descu rimientos recientes so re o etos o lugares del pasado en
cam io, otros sucesos ocurrieron ace miles de años

lo ue os continentes ema m rica
e isa la siguiente ta la
el ie o
urgen prue as de presencia umana en Monte erde, ile
e anali an cientos de erramientas, uesos, plantas y sedimentos en

acatecas
2 os clo is cru an el puente de eringia
eres umanos a itan la cue a del i ui uite
os clo is contri uyen a la extinción del mamut en m rica
e acepta la presencia de asentamientos en uttermil ree , exas
os alumnos de erán identificar todos los sucesos ue se relatan en el texto y ordenarlos

en una l nea del tiempo demás de identificar y clasificar por su cuenta la sucesión de
acontecimientos, de erán reconocer cuáles ocurrieron al mismo tiempo
En tu cuaderno, ela ora una l nea del tiempo con las ec as ue se mencionan en el
texto
0 000 a os 00 a os 00 a os 00 a os 80 2000 2020
ersonas o u an la ueva el iqui ui e.
e a e an
rue as e que
rue as e que
a resen ia u o resen ia
on ever e on ever e .
. . A . .
. .
yuda a los estudiantes a re isar ue ayan acomodado los sucesos en el orden adecuado
y ue di erencien si se a la de un suceso reciente o de uno más antiguo ara acomodar
los sucesos ue ocurrieron de manera simultánea, ay dales a reconocer las ec as ue
coinciden o ue pertenecen al mismo periodo

os estudiantes de erán complementar la in ormación ue leyeron con sucesos istóricos

ue ayan ocurrido simultáneamente, en las ec as ue se mencionan en el texto, pero
en otras partes del mundo Esta acti idad de in estigación re uiere un análisis más pro
undo, ya ue los alumnos de erán esta lecer conexiones entre la in ormación del texto
y la ue allen en otras uentes
ri ntalos para ue identifi uen dónde pueden uscar la in ormación ue se solicita

li ros de istoria, enciclopedias o páginas de internet am i n re isa si uedaron claros
los periodos ue de en in estigar
n aso s
Escuc a las ideas ue aporten los distintos grupos
os estudiantes comentarán con los integrantes de su grupo por u creen ue, a la

ec a, no se sepa con certe a ace cuánto tiempo nuestro continente comen ó a estar
po lado
reen ue sea posi le ue ayan llegado otros seres umanos antes de ue se conge
lara el estrec o de ering ómo crees ue podr an a er llegado a rasil o a M xico
sin cru ar por el norte e isen un mapa para platicar sus ideas
i es necesario, plantea preguntas para a ondar en la discusión por u creen ue es
de acer este tipo de in estigaciones sen un mapa para re isar las posi ilidades u
partes del mundo están más cerca o más le os uáles ser an los or genes más posi les o
lógicos de los po ladores y por u
o ar i os
ara cerrar la sesión, lle en a ca o la acti idad en grupo y plati uen so re cómo se imaginan
ue ser a trasladarse de un lugar a otro en a uellas pocas
osteriormente, p deles ue se imaginen ue i en ace años, en el centro de Europa

a no ay comida en la localidad donde i en y el clima cada e se uel e más di cil de
soportar, pero oyen istorias so re un lugar le ano, donde ellos y sus conocidos podr an
so re i ir
e erán considerar lo siguiente
u ruta elegir as para ia ar acia ese lugar

ómo te transportar as
ómo crees ue ser a el ia e asta llegar
ómo decidir as dónde uedarte a i ir
ui á los alumnos necesiten un poco de ayuda para comprender la acti idad y dalos a
entender ue su ruta dependerá del lugar exacto de donde partieron póyalos al precisarlo
n ita a los estudiantes a compartir sus respuestas y retoma los comentarios ue te

permitan re or ar lo ue se tra a ó en la sesión, para as llegar a una conclusión

ema m rica
2
MA EM I A
Ee
En esta sesión se tra a ará la resolución de pro lemas con la multiplicación de racciones
as acti idades en las ue se con ugan di erentes disciplinas como la geogra a, las cien
cias sociales y las matemáticas son muy enri uecedoras para los estudiantes, ya ue les
permiten apreciar ue el conocimiento no está aislado y ue las distintas áreas siempre se
complementan
. on a ua r en ina
2. os el ala o ile
. uas ar n er
. i ora o E ua or
. i o ris al ol n olo ia
. i o Bol var ene uela
ues ras is as
E
tudiados, ya ue, para resol erlos, de erán seleccionar las operaciones ue lle arán a ca o
Es importante ue les recuerdes siempre simplificar sus resultados y, so re todo, ue los
escri an con las unidades correspondientes
na ve o ra ve
En el ni el más ásico, los pro lemas se resuel en con un solo paso o proceso En cam io,
para resol er los pro lemas de los otros dos ni eles, se re uiere más de una trans ormación
ue incluye, además de la multiplicación de racciones, la resta o la suma de stas

2 8
2
8
2
2
or an o es u i a e i as 2 2 2
2 oras
2 8
0
0 2
es n en al es a o 0
en uen es a o
00
n aso s
a acti idad de esta sección es sencilla, pero permite a los estudiantes isuali ar, de otra
orma, el proceso para multiplicar racciones Es posi le ue algunos estudiantes di idan los
c rculos de los e ercicios e y en partes en lugar de , por ue an descu riendo la
estrategia

o ar i os
ermite ue sean los estudiantes uienes tradu can los enunciados a racciones y resuel an
la multiplicación de stas para determinar si son erdaderos o alsos
er a ero 2 2
also 2 8
also 2
er a ero 2

ema m rica
E PA
E
r i a so ial
Escri ir un relato istórico para el acer o de la i lioteca del aula
el len ua e
ren i a es
Esta lece el orden de los sucesos relatados sucesión y simultaneidad
es era os
L
reci ió el nom re m rica lgunos son logros de m rico espucio y coinciden con la
istoria de ristó al olón Estos acontecimientos permitirán ue los alumnos re exionen
so re los conceptos de sucesión y simultaneidad
ues ras is as
Esta acti idad permitirá ue los alumnos distingan la aportación de cada persona e ue par
ticipó en la istoria ue explica el nom re de nuestro continente
dentificar a los tres persona es principales
ris al ol n en on r el on inen e en una e e i i n ara lle ar a la In ia.

ri o es u io re ono i que a a lle a o a un nuevo on inen e en ve
I .
ar in al see ller lla ri a al on inen e.

na ve o ra ve
L ón ue se presenta en el texto, para represen
tarla y sinteti arla en la l nea del tiempo a acti idad les permitirá desarrollar a ilidades
para estructurar la in ormación con ase en la sucesión cronológica de ec os, no en el
orden en ue stos se presentan en la narración
Tra a a on A E ren e su E ren e E ren e su

A M ri er via e er er via e
es u io re ara ivos via e
2 8 0 0
2 8 0
e ren e su e ren e
ri er via e
via e
Estas ec as no aparecen en el texto os alumnos pueden anotar primer ia e de olón
y tercer ia e de olón o sólo incluir los sucesos ue ocurrieron entre su nacimiento y su primer ia e
os alumnos arán un análisis gramatical de la lectura s podrán identificar las pala ras
ue sir en para esta lecer un orden de secuencia en los relatos demás, clasificarán
ec os simultáneos o sucesi os en una ta la
e isa las rases ue su rayaron los alumnos y ay dalos a identi icar los ad er ios y
las rases ad er iales ue denotan sucesión o simultaneidad
ecuerda a los alumnos ue, para encontrarlos, pueden identificar el er o y acer
u esos que o urrieron es u s el

ri er via e e ri o es u io se un o via e e ri o es u io
E lor la os a nor e e u a es u io e ren i un er er via e.

. En una os olo a al see ller
s all e la ese o a ura el ro uso el no re ri a ara
A . .
io no res e lu ares asi i os a
las ierras los uer os e a ua no re ero no lo lo r .
. uan o se es u rieron s erri
e or no a le en e las ni as orios en el nor e el on inen e
e nave a i n e la o a. sus ar es re i ieron os no res
A A
rra on un ar en e error e 00 ur o or ea ri a u a ri a .
.

os alumnos tendrán ue sinteti ar la in ormación, erar ui arla y elegir la ue consideren

más importante para adaptar la istoria a una istorieta y reconstruirla con sus pala ras
En seis recuadros, la istorieta de erá representar el orden de los sucesos gracias a los
cuales nuestro continente reci ió el nom re m rica En los espacios de a o de cada
di u o, los alumnos de erán añadir una oración ue incluya el suceso, la ec a y un ad
er io de tiempo
n aso s
Esta acti idad ayudará a los alumnos a conocer la istoria de otro explorador ue llegó a
nuestro continente un ue este persona e es menos conocido, tam i n se menciona en el
texto ue leyeron
ara ayudar a los alumnos, puedes uscar con anticipación materiales o recursos ue con
tengan in ormación so re el explorador i ingo ei Eri son
En e uipos, us uen in ormación so re ei Eri son, el persona e ue se menciona al final

del texto ui n es y cómo se relaciona con las tra es as a m rica
Escri an una oración ue incluya un ad er io de tiempo y las pala ras m rica, Eri son y
olón
o ar i os
lati uen so re las caracter sticas de nuestro continente su posición en el mundo, su orma,
sus a itantes, etc tera u tipo de propuestas originales se les ocurren
magina ue surge una con ocatoria para ponerle un nue o nom re a m rica El re
uisito es ue no se re iera al nom re de alguien, sino a una caracter stica del continente
u nom re propondr as
ompartan sus propuestas y usti uenlas al explicar cómo se relaciona cada nom re
con las caracter sticas de nuestro continente
oten por el nom re ue más les guste

ema m rica
MA EM I A
Ee
En esta sesión se tra a ará la resolución de di ersos pro lemas relati os a racciones
El propósito de la acti idad, as como de la sesión, es repasar todos los temas ue se an

isto so re racciones definición, comparación, orden, con ersión, suma, resta, multiplica
ción de un natural por una racción y multiplicación de racciones i lo consideras con e
niente, pide a los estudiantes ue identifi uen de u tema se trata cada pregunta
pro ec a para resol er dudas de cual uiera de estos temas, ya ue todos son de gran
importancia, no sólo en este grado, sino tam i n en los posteriores ermite ue los estu
diantes eli an el orden y las preguntas ue uieren contestar, para ue se sientan seguros al
inicio de la acti idad y as se animen a contestar todas
A is an ia re orri a en
2 2
O 2

so ere oso e res e os i uana rana e o os ro os oso or i uero ua a

a o a in o ana on a u n a uar.
2
2 inu os
2
La rana e o os ro os 2
el oso ere oso
ana e o os ro os
2
280
20
n aso s
a intención de la acti idad es repasar la suma, la resta y la multiplicación de racciones
ecuerda ue, por medio del tra a o en pare as, los estudiantes se apoyan en la compren
sión del tema y, además, aprenden a con i ir con sus compañeros de manera di erente

o ar i os
as racciones cuyos resultados son incorrectos están encerradas en un cuadro a ul
pro ec a esta acti idad para identificar a los estudiantes a los ue se les dificultaron las
operaciones con racciones, para ue sean ellos uienes encuentren las racciones inco
rrectas y las corri an
8
2 0 2 2
2 0
22

ema m rica
MA EM I A
ara a lar con los estudiantes so re la importancia de descri ir personas u o etos, puedes
in itarlos a ue lo agan para ue los demás a erig en de ui n o de u se trata Es muy
importante ue no permitas ue la descripción se aga con cr ticas, uicios de alor o
descalificaciones
na e ue ayan tra a ado la descripción de personas y de o etos, platica con ellos so re

las caracter sticas de los n meros y cómo pueden descri irse por medio de ellas
na ve o ra ve
ermite ue los estudiantes resuel an los e ercicios en el orden ue ellos uieran ada uno
usará distintas ormas de ra onamiento descripciones ue para un estudiante son sencillas
pueden ser complicadas para otro y ice ersa or eso, in talos a uscar primero a ue
llas ue les pare can más áciles o es necesario ue todos los estudiantes resuel an los
acerti os una cantidad adecuada ser a
8 2
22
8 2 8
n aso s
a la con los estudiantes so re la importancia de resol er los e ercicios, confirmar ue
sean correctos y asegurarse de ue tengan toda la in ormación necesaria antes de ue los
intercam ien con sus compañeros
o ar i os
omenta con los estudiantes la idea de ue todos pensamos de manera di erente y todas
estas ormas de pensar son igualmente álidas or e emplo, a algunos les parecerá más
ácil entender las caracter sticas de ser pares o impares, mientras ue para otros será
más sencillo centrarse en la u icación del n mero en la recta num rica Mot alos a a lar
acerca de eso

ara ensar s all

n malos a compartir con el grupo las cosas ue los acen elices y tam i n las cosas
ue no les gustan y los acen eno ar o entristecer on todo el grupo, pueden uscar
similitudes o di erencias en esas descripciones uedes guiar la con ersación con
preguntas como todos nos ace elices lo mismo or u

III
E PA
un ua i n i a 2
MA EM I A
un ua i n i a 2


I .A
ema

ema el as
E PA
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
sa notas y diagramas para guiar la producción de un texto
es era os
sa las estrategias de lectura ue prefieras para practicar con los estudiantes omenta
ue el lo ue trata so re el continente americano y pide ue, en una llu ia de ideas, rinden
la in ormación más rele ante ue cono can so re el continente Esto te ser irá para identi
ficar sus conocimientos pre ios y te permitirá orientar su atención en la sesión
e a os o e 2
ues ras is as
os estudiantes de erán explicar ue, en t rminos geográficos, m rica se di ide en tres
m rica del orte o orteam rica la con orman anadá, Estados nidos y M xico
m rica entral o entroam rica a desde elice y uatemala asta anamá
m rica del ur o udam rica a arca los pa ses del ltimo triángulo del continente
entre ellos están rgentina, oli ia, rasil, ruguay y ene uela
Es importante ue los estudiantes comprendan ue m rica es un solo continente, aun ue

puede di idirse de distintas maneras, seg n las caracter sticas ue se tomen en cuenta
na ve o ra ve
ermite ue los estudiantes lean el texto por su cuenta y luego analicen en grupo la in or
mación ue se presentó Esto les ayudará a u icar la in ormación para lle ar a ca o las
siguientes acti idades
n diagrama es una orma grá ica para representar in ormación permite resumir y
gani ar temas, su temas y conceptos En este ni el, los estudiantes reconocerán la
utilidad del diagrama e identificarán la in ormación más rele ante para ela orarlo

lo ue m rica ema el as
En este ni el, los estudiantes reconocerán la utilidad del diagrama e identificarán la in

ormación más rele ante para ela orarlo demás, de erán ustificar por u tomaron
esas decisiones al elegir la in ormación
En este ni el, los estudiantes discutirán la utilidad del diagrama y clasificarán la in orma
ción en dos tipos de diagrama Esto te permitirá determinar si sus propuestas para or
gani ar la in ormación son tiles y uncionales inalmente, de erán ustificar por u
eligieron ciertas categor as para clasificar la in ormación en sus diagramas s podrás
e aluar si re exionaron so re la orma en ue organi aron la in ormación
n aso s
L á
americano arca el territorio de arios pa ses, entre los ue se encuentran oli ia, rasil,
olom ia, Ecuador, uyana, er y ene uela u importancia es ital, ya ue rinda u
medad a toda udam rica, contri uye a la esta ilidad del clima glo al y posee la mayor
di ersidad de especies ctualmente está en riesgo de ido a las per oraciones ue se an
lle ado a ca o en er , en usca de petróleo o gas a de orestación es una práctica ue
tam i n a ecta a la sel a ama ónica, ya ue aumenta su temperatura en grados, lo ue se
suma al incremento de la temperatura mundial
latica con los estudiantes so re la sel a ama ónica usa la in ormación anterior y agrega
los datos ue necesites ermite ue los estudiantes aporten algunos comentarios, ya ue
el e ercicio de este apartado introducirá el tema de la semana
o ar i os
on en práctica las a ilidades comunicati as de los estudiantes al permitir ue compartan,
entre ellos, las acti idades o acciones ue podr an lle ar a ca o para reducir la contamina
ción en el planeta

ema el as
2
MA EM I A
Ee
esolución de pro lemas ue impli uen una di isión de n mero raccio

nario o decimal entre un n mero natural
En esta sesión se tra a ará la di isión de una racción entre un n mero natural
un ecosistema menciona ue, por ello, ay ue alorarlos y cuidarlos am i n discutan

cómo las matemáticas orman parte de todas las disciplinas cient ficas y cómo los iólogos
cuantifican aspectos importantes de los a itantes y la naturale a de los á itats
2 ra os e inse os que equivalen a 28800 osqui os.
ues ras is as
i lo consideras oportuno, a onda con los estudiantes en la relación entre las dos ta las la
de la di isión y la de la multiplicación de una racción y un n mero natural lgunas de las
relaciones ue pueden o ser arse son las siguientes
En la di isión y en la multiplicación coincide la racción

En la multiplicación y en la di isión coinciden los resultados
En la multiplicación, el n mero natural ue aparece en la di isión está expresado como
una racción con numerador igual a y denominador igual al n mero natural
na ve o ra ve
El primer e ercicio en cada ni el se trata de ue los estudiantes, a partir de una orma grá
fica, encuentren el resultado de una di isión de una racción entre un natural as racciones
con las ue tienen ue operar se orman con n meros más grandes en cada ni el or tanto,
la operación es un poco más complicada

2 2 2
2
2
0

2 20 2 8
0 0
n aso s
En esta acti idad, además de acer di isiones de una racción propia entre un natural, los
estudiantes practicarán la simplificación de racciones, ya ue los resultados están simplifi
cados al máximo i lo consideras necesario, a la primera operación con los estudiantes
en el pi arrón para ue o ser en un e emplo resuelto y puedan continuar con los demás
2 8
o ar i os
pro ec a la acti idad para repasar la di isión de una racción entre un n mero natural, ya
ue en ella se presentan los errores más comunes ue los estudiantes cometen al resol er
estas operaciones i lo consideras oportuno, puedes poner más e ercicios en el pi arrón y
pedir ue los resuel an en grupo dentifica a los alumnos ue más dificultades presentaron
durante la sesión
A
R
D

ema el as
E PA
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
sa notas y diagramas para guiar la producción de un texto
es era os
En el mundo ay di erentes tipos de sel a y, en esta sesión, los estudiantes conocerán un

poco más so re sus caracter sticas on la lectura, se usca acercar a los alumnos al tema
de la sel a, en particular a la sel a tropical meda espu s de leer, pregunta lo ue sa en de
estos ecosistemas y sus caracter sticas lgunos tipos de sel as son sel a ecuatorial, sel a
tropical, sel a su tropical y sel a seca, entre otras
ues ras is as
a lectura contrasta dos tipos di erentes de sel as os alumnos de erán leer y clasificar
esa in ormación en ta las, ue de erán ela orar en sus cuadernos a clasificación les per
mite crear imágenes mentales, ue los o ligan a re exionar y pro undi ar so re el tema
ara resol er este e ercicio, en la antolog a de recursos se incluye la re erencia de un texto

de so re la iodi ersidad en los ecosistemas sel áticos El docente podrá con
sultarlo para a ondar en el tema
na ve o ra ve
ora se redirige el inter s acia la iodi ersidad de la sel a e incluye un es uema para
enlistar nom res de animales y plantas ue a itan en ese ecosistema a intención es ue
los alumnos distingan las especies seg n su tipo y las clasifi uen con ase en el es uema
propuesto
El texto so re el aguar ser irá para ue los alumnos de cada ni el ela oren sus diagramas
El propósito es ue agilicen su mente, aprendan a organi ar la in ormación con ase en su
rele ancia y apro ec en este ormato como erramienta de estudio

os alumnos organi arán la in ormación con ase en el diagrama ue se propone En

ste se incluyen los aspectos ue de en destacar so re lo ue an le do un ue en este
ni el se pide a los estudiantes ue retomen puntos literales y áciles de recuperar, la
exigencia cogniti a cumple con el aprendi a e esperado demás, los alumnos pondrán
en práctica sus a ilidades para recuperar in ormación con un fin particular En este caso,
tendrán ue seleccionar, espec ficamente, lo ue se solicita en el es uema
demás de organi ar la in ormación con ase en un diagrama, los estudiantes de en

presentar la in ormación literal y espec fica ue se solicita os alumnos de este ni el
tam i n detectarán in ormación con un fin particular, en este caso, precisar los puntos
ue se enlistan en el es uema in em argo, se exige ue seleccionen y clasifi uen in
ormación más precisa
ara completar el diagrama, los estudiantes seleccionarán y organi arán la in ormación,

ya sea literal o espec fica, ue de a agregarse a exigencia cogniti a de este ni el cumple
con el aprendi a e esperado no o stante, además de los aspectos literales ue los alumnos
de en recuperar, se solicita ue aporten in ormación más espec fica ado ue ste es
el ni el más a an ado, el es uema exige ue a onden en el tema y clasifi uen in ormación
ue an indagado pre iamente
n aso s
e pide ue los estudiantes ela oren un cartel en el cual integren toda la in ormación ue
an in estigado ueden asarse en sus es uemas, ue les permitirán retomar los conteni
dos ue an organi ado y anali ado a acti idad usca ue los alumnos integren en un solo
portador textual toda la in ormación con la ue an tra a ado durante la sesión además,
tendrán la oportunidad de sinteti ar el contenido y escri ir lo ue a cada uno le pareció más
importante
o ar i os
ara cerrar la sesión, se solicita ue los alumnos intercam ien sus carteles l presentar su
cartel, de erán explicar los moti os ue los lle aron a incluir el contenido ue eligieron
ada alumno de erá escri ir un párra o en el cual exponga el mensa e de su cartel
El fin de este escrito es ue los alumnos plasmen el mensa e ue desean compartir e

espera ue pongan en práctica la escritura como medio de comunicación, en este caso para
complementar o explicar lo ue se expresa en su cartel

ema el as
MA EM I A
Ee

a la con los estudiantes so re las consecuencias más gra es ue tiene la de orestación

de la sel a ama ónica
Tala e r oles ara ven a e a era

onversi n e errenos selv i os en as i ales ara ana o
en a lan es ina e lan as ani ales ro e i os
uedes proponerles ue discutan si en su región ay de orestación y u medidas se toman

para e itarla Es importante ue los estudiantes tomen conciencia del cuidado del planeta y
ue ean la utilidad de las ci ras ue nos o recen las matemáticas so re todos estos ec os l
final de la re exión pueden anotar en el espacio las ideas ue consideren más importantes
ues ras is as
a itualmente se enseña la di isión de racciones con la multiplicación cru ada de numerador
por denominador in em argo, dado ue esta orma es poco intuiti a para los estudiantes, en
multiplicati o del di isor e esta manera, el estudiante no tiene ue aprenderse de memoria

la u icación del numerador y el denominador del cociente, sino ue los puede deducir de ma
nera lógica
na ve o ra ve
El grado de dificultad en cada ni el ar a en unción de la comple idad de las racciones ue
se an a di idir, as como de la simplificación de los resultados ecuerda a los estudiantes
ue simplifi uen sus resultados la simplificación es un proceso importante ue les permite
seguir repasando operaciones ue ya an estudiado

2
2
20
2 0
0
22
2
2
2
2
8
8 2
n aso s
a intención de la acti idad es ue los estudiantes tra a en con la operación de la di isión
como multiplicación, es decir, in irtiendo el di isor i notas ue les cuesta tra a o resol er
los tres ltimos e ercicios en los ue el resultado está simplificado , los pueden resol er en
grupo o les puedes dar algunas pistas
0
2
2
2 8

o ar i os
acer acti idades en grupo permite a los estudiantes resol er las dudas ue les uedaron
de la sesión y a ti, como docente, re isar si la mayor a entendió demás, corregir errores
ayuda a los estudiantes a no cometerlos de nue o y a entender me or los procesos ue
tienen ue lle ar a ca o para resol er este tipo de operaciones
o se invir i la se un a ra i n la o era i n orre a es

28
En lu ar e inver ir la se un a ra i n se invir i la ri era la se un a no

se invir i . La o era i n orre a es
2
8 20

ema el as
E PA
e inicia la sesión con una acti idad l dica, ue consiste en desci rar rases ue usan len
gua e figurado para a lar so re la sel a El o eti o es introducir la sesión con el tema de
la poes a
L el i a lleno e a ia, pues al estar a sientes
Eni i o en su an ar, un ser a es uoso o o una o ra e ar e
u clima medo es o o ari ias en la iel que e a en sen ir oven a a ve
s rillan e que un ia an e, el re e o de su pluma e
ues ras is as
resenta la fic a ue expone in ormación so re la serpiente anaconda espu s de leerla,
pide a los alumnos ue identifi uen las rases en las ue se usa lengua e figurado a res
puesta es a ierta y sir e para a eriguar sus conocimientos pre ios
e eligió la fic a de la anaconda para dar continuidad al tema de la sel a
na ve o ra ve
ara reintroducir el tema del lengua e figurado, pide a los alumnos ue recuerden los ele
mentos ue lo caracteri an y ue se de en tomar en cuenta al usarlo en un texto
uestras ideas se pueden comunicar en sentido literal o figurado El sentido figurado nutre
el desarrollo cogniti o, al acernos pensar en los posi les significados de las pala ras
uede apreciarse en la metá ora, pero tam i n en el s mil, la iron a o la parado a

En el lengua e literal, cuando decimos ue una persona está mal del cora ón , nos re erimos
a ue padece un pro lema cardiaco en cam io, en el lengua e figurado, podr a significar
ue esa persona su rió una ruptura amorosa
El sentido figurado se construye con recursos retóricos, como la metá ora, la analog a y el
eu emismo o es un lengua e riguroso, as ue puede usarse en la ida cotidiana in em
argo, el mensa e ue transmite depende de la interpretación del lector
os alumnos de erán reconocer las rases ue empleen lengua e figurado e interpretar su

sentido literal demás, pensarán en los posi les significados de las pala ras e ideas ue se
presentan con sentido figurado
on esta acti idad se concreta el aprendi a e esperado de la sesión, ya ue todos los alumnos
anali arán el poema y recuperarán las rases ue usen lengua e figurado demás, se pro
pone ue aporten rases ue expresen de otra manera ese sentido figurado inalmente,
de erán usar metá oras para aclarar el mensa e ue se uiere transmitir
n aso s
ara recuperar los aprendi a es de la sesión, los alumnos de erán ela orar un poema so re
la sel a ueden usar como e emplo los contenidos de e ercicios pre ios, ue les ayudarán
a escri ir el poema on esta acti idad, los alumnos pondrán en práctica sus a ilidades y
conocimientos para usar el lengua e figurado
o ar i os
ara concluir la sesión, se propone ue los alumnos compartan sus poemas con sus com
pañeros y, en con unto, analicen el uso de lengua e figurado, as como sus posi les interpre
taciones Esta acti idad les ayudará a e ercitar y reafirmar el aprendi a e esperado
ara ensar s all

Explica el proceso de la metamor osis e in ita a los estudiantes a re exionar so re
cómo tam i n los seres umanos cam iamos todo el tiempo lati uen so re lo im
portante ue es crecer y aprender cosas nue as en cada etapa
de la metá ora sa esta re exión como e emplo del sentido literal y el figurado

I .A
ema

ema c anos
E PA
r i a so ial
Escri ir poemas para compartir
el len ua e
ren i a es
tili a di ersos recursos literarios para crear un e ecto po tico
es era os
ara acercarse a los oc anos, ue serán el tema de la semana, los estudiantes leerán un
texto so re este recurso ital para la ierra os oc anos ocupan tres cuartas partes de la
superficie de nuestro planeta, contienen de su agua, producen del ox geno ue
respiramos y se piensa ue al ergan entre y de la ida, por lo ue su cuidado es
undamental
sa la lectura para resaltar algunos elementos importantes so re este recurso am i n
aturales y eogra a
ues ras is as
os estudiantes de erán leer el texto y responder una serie de preguntas ue les permitirán
re exionar so re su contenido
El es u ian e e er olorear res uar os e la i a en en a ul un uar o en a .
orque ro u en 0 el o eno que res ira os.

El o ano a i o u a ro un i a es e 0. 2 e ros.
Los o anos a i o l n i o r i o n r i o.

lo ue m rica ema c anos
P n r i o
l n i o
na ve o ra ve
En este e ercicio se tra a ará la entonación, ue, pese a ser importante en distintas situa
ciones de la ida, se discute poco En sus primeros años, los niños pe ueños tienden a imitar
las pala ras ue escuc an, incluso antes de conocer su significado las repiten para ugar
con ellas y, tiempo despu s, las relacionan con su definición
urante esta sesión, se apelará a la unción l dica de las pala ras mediante un e ercicio de
entonación En ste, los alumnos de erán re exionar acerca de cómo nuestra orma de
decir las cosas altera el mensa e ue transmitimos a los demás
Explica ue la entonación es el sonido ue damos a las pala ras con nuestro tono de o
Este sonido in uye en la sensación ue pro ocamos a las personas ue nos escuc an a
lar Existen di erentes tipos de entonación enunciati a, interrogati a y exclamati a
rocura ue todos participen y, para promo er ue se in olucren, elic talos por sus inter
enciones ierra el e ercicio con la siguiente explicación más allá del significado de las
pala ras, la orma en ue las entonamos puede modificar el mensa e ue transmitimos,
pues denota nuestra actitud al a lar
ide a los estudiantes ue canten una estro a del imno nacional y ue, despu s, identifi
uen el tono ue usaron
ara la siguiente acti idad, pide ue se organicen en los grupos ue les corresponden ada
grupo de erá leer un poema con un ni el de comple idad distinto demás, de erán ento
narlo de distintas maneras y con di erentes ol menes de o l terminar, organicen la
re exión a partir de preguntas
ara finali ar, de erán elegir una ersión del poema con entonación y mo imientos ue
permitan transmitir su mensa e principal e erán practicar todos untos para pasar a de
clamarlo rente a todo el grupo
El primer grupo de erá leer el poema ausas , de os orosti a, ue expresa los

sentimientos del autor por el mar ado ue es el ni el más ásico, el poema es re e,
para ue los alumnos puedan definir con acilidad su entonación y ritmo
El segundo grupo leerá un poema de a lo eruda un ue es un poema re e, el autor

adopta un carácter más re exi o, al cuestionar sus sentimientos y pensamientos ara
ayudar a este grupo a comprender el significado del poema, puedes acer preguntas
como u se pregunta el autor del poema or u se ace estas preguntas lguna
e se an preguntado algo similar, por e emplo, por u la llu ia cae lguna e se
an ec o una pregunta sin respuesta odr an acer un poema con estas preguntas
ide a los alumnos ue se fi en en la puntuación del poema eruda omite los signos de
interrogación al inicio de cada pregunta Explica ue, en ocasiones, los poetas modernos
se dan el lu o de ugar con las reglas ortográficas

El grupo más a an ado de erá leer un poema de icente allego, un autor más contem
poráneo En este poema, el autor descri e su experiencia en el mar ara ayudar a los
estudiantes a interpretar las sensaciones ue transmite el poema, pide ue piensen en
cómo se sienten cuando están en alg n lugar en donde dis rutan estar ueden cerrar los
o os e imaginar las sensaciones ue les pro ocar a u oyen, u en, u olores perci
en, etc tera
n aso s
ara concluir la acti idad, los estudiantes de erán ormar un coro po tico ide ue cada
grupo pase al rente del salón a declamar y representar el poema ue le tocó ecu rdales
ue de en usar la entonación ue corresponde para cada rase
o ar i os
omo conclusión, destaca la importancia de la entonación en nuestros actos cotidianos
uedes orientar la re exión para ue los alumnos comenten an cdotas so re los malenten
didos ue pueden surgir de ido a errores de entonación

ema c anos
2
MA EM I A
Ee
En esta sesión se tra a ará con pro lemas cuya resolución re uiere usar di isión de racciones
epasar operaciones ásicas con n meros naturales es importante para los estudiantes, ya
ue las usan de manera cotidiana
2
El o ano a i o iene un rea a or el rea o al es e 2 0000 .
ues ras is as
En los pro lemas cuya solución se encuentra mediante una di isión de racciones, los estu
diantes pueden tener dificultades para determinar cuál es la racción ue representa al di
idendo y cuál al di isor omo en cual uier pro lema de di isión, lo ue estamos tratando
de encontrar es cuántos grupos de un n mero podemos encontrar en el otro n mero
e sugerimos ue, antes de empe ar el tra a o, tomes un pro lema como e emplo y, en
grupo, determinen la racción ue corresponde al di isor y la ue corresponde al di idendo
rocura ue ellos mismos den la explicación
Es con eniente ue desta ues la importancia de plantear una operación y no sólo encontrar
el resultado eguir pasos para la resolución de pro lemas es de gran ayuda para ormali ar
procesos con los ue se an a en rentar en años posteriores

na ve o ra ve
os ni eles se di erencian no sólo por la comple idad, sino tam i n por el n mero de ope
raciones ue se tienen ue acer para resol er los di erentes pro lemas
8
2
ersonas
2
osai os en eros
osai os en eros
as
n aso s
racticar operaciones con racciones por medio de una acti idad l dica y en pare as per
mite a los estudiantes estar más atentos a su tra a o y compartir dudas y estrategias
0
2 0
0
8
2 0
8 0

o ar i os
ara resol er el pro lema, es importante ue los estudiantes determinen en cuántas por
ciones ay ue di idir cada platillo, de acuerdo con lo ue pide cada persona am i n de
erán con ertir las racciones mixtas a racciones impropias antes de acer la di isión
ermite ue sean los estudiantes uienes planteen y agan las operaciones
P P P
2
2 2
2 2 8

ema c anos
E PA
r i a so ial
Escri ir poemas para compartir
el len ua e
ren i a es nterpreta el lengua e figurado al leer poemas
es era os Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escri ir poemas
a sesión comen ará con una lectura en o alta ntes de empe ar, te sugerimos acer un
e ercicio de respiración, ue permita a los estudiantes rela arse y concentrarse en sus acti
idades ide ue in alen por la nari y ex alen por la oca al menos tres eces espu s,
de erán cerrar los o os, recargarse en sus ancas si se sienten más cómodos y concen
trarse en la lectura del poema
ues ras is as
El poema se anali ará mediante un e ercicio di erente al ue los estudiantes están acostum
rados e les pedirá usar los sentidos para imaginar lo ue sucede en el texto Este tipo de
aproximación al texto, asado en los sentidos, es un recurso ue puede emplearse para
incenti ar la comprensión lectora desde una perspecti a distinta
na ve o ra ve
os estudiantes de erán leer el poema uento sin ton pero con son , de Elsa ornemann,
en ue la autora uega con las pala ras y sus significados e usca ue el grupo desa
rrolle sus a ilidades para interpretar poemas a partir de un contexto espec fico omo
parte de la acti idad, de erán platicar so re el significado imaginario de las pala ras,
para despu s sustituirlas en el poema
os estudiantes de erán leer una serie de rases ue pertenecen a distintos poemas e

usca ue desarrollen sus a ilidades para comprender rases y poemas al anali ar su
contenido
póyalos con interpretaciones di ertidas so re el significado de cada rase o existen

repuestas erróneas, por ue los poemas nos permiten ugar con el lengua e y la imagina
ción pro ec a este recurso para nutrir su sensi ilidad literaria, pero tam i n para
alimentar su antas a
ide ue me clen los elementos de las distintas rases para o tener nue os resultados,
como en el e emplo siguiente or el mar en an los animales con serruc o

a acti idad de este grupo es muy similar a la del grupo anterior, ya ue los estudiantes
de erán anali ar las mismas rases uedes rescatar los elementos ue los in itan a u
gar con el lengua e y acer preguntas pertinentes para ue comprendan su contenido
a di erencia es ue los estudiantes de este grupo de erán elegir una de las rases para
componer un poema so re un tema ue les pare ca interesante El o eti o es incenti ar
su creati idad y permitirles expresarse de manera escrita mediante el lengua e po tico
n aso s
ide ue descri an el e ercicio ue lle aron a ca o y los resultados ue o tu ieron
o ar i os
a ltima acti idad consiste en leer a unción del arte , de Eduardo aleano Es un texto
en prosa, pero usa lengua e po tico para descri ir el asom ro de un niño, uien aca a de
descu rir el mar y necesita ue alguien le ayude a mirar y entender lo ue o ser a
ara ayudar a los estudiantes a anali ar el contenido del texto, proponles algunas preguntas
detonadoras y pide ue agan una ilustración para representar la trama Esta acti idad les
ayudará a comprender ue el lengua e po tico es un recurso ue construye imágenes nos
permite expresar pensamientos, ideas o emociones comple as al acer ue las pala ras
ad uieran un significado ue a más allá de lo literal

ema c anos
MA EM I A
Ee
En esta sesión se a a tra a ar con la multiplicación de un n mero decimal por un n mero natural
y la de un n mero decimal por un n mero decimal
En esta acti idad, los estudiantes podrán conocer un poco so re el canal de anamá si
es ue no a an o do a lar de l y desarrollar la a ilidad de la atención percepti a por
medio del uego de la sopa de letras
El canal de anamá tiene una istoria muy interesante lo empe aron a construir en
los ranceses, pero no pudieron terminarlo Estados nidos retomó la construcción en
y el canal se inauguró el de agosto de En el canal pasó a ser propiedad de los
panameños esde su inauguración asta nuestros d as, lo an recorrido más de un millón
de arcos uedes uscar otos del canal en li ros o en internet para mostrarlas a los
estudiantes

ues ras is as
ara ue los estudiantes no se preocupen por no entender la multiplicación de n meros
decimales, recu rdales ue ya sa en multiplicar n meros naturales muy grandes, muc o
más grandes ue los n meros decimales ue se presentarán en esta sesión e uer a
la confian a en su capacidad y en sus conocimientos para ue empiecen esta sesión con la
certe a de ue no tendrán ning n pro lema
na ve o ra ve
os e ercicios de los tres ni eles son multiplicaciones de n meros decimales por un n mero
natural o multiplicaciones de n meros decimales o ue cam ia de un ni el a otro es ue
la parte entera de los n meros es cada e más grande y la expansión decimal cada e
más larga
. 8.28
0. . 28
82. 0. 80
2. 80 .8 02
2 .2 0 .
00. 8
.8 0 . 0
. .00 2
. 00.
0 0.0
20. 0 . 2
.2 0 . 0

n aso s
ción de n meros decimales demás, podrán re or ar el aprendi a e entre pares, apren

diendo de sus compañeros lo ue no uedó claro durante la sesión
o ar i os
Es posi le ue a algunos estudiantes se les ocurra empe ar a acer di isiones entre y
entre , procediendo por ensayo y error in em argo, tam i n es posi le ue los estudian
tes ean el patrón ue ay en los resultados y se den cuenta de ue los d gitos de los resul
tados son m ltiplos consecuti os de en el primer caso y m ltiplos consecuti os de en
el segundo caso
2 . 2 2
2 . 2

ema c anos
MA EM I A
Mediante este uego, los estudiantes desarrollarán a ilidades del pensamiento, como aten
ción, toma de decisiones, planeación y organi ación espacial En un principio, los estudiantes
resol erán los ta leros por ensayo y error e irán rectificando los caminos cuando ean ue
se cru an o ue uedan cuadritos a orcados ue ya no pueden llenarse on orme se
amiliaricen con el uego, sugi reles ue, antes de tra ar un camino, ean si cumple las
reglas y si es posi le tra ar los demás caminos adecuadamente Esto les permitirá organi
ar los caminos por medio de una representación mental deles ue, en cada ta lero ue
resuel an, erifi uen ue se cumplan todas las reglas
na ve o ra ve
Esta acti idad está diseñada para ue los estudiantes la resuel an en pare as y, as , tengan
la posi ilidad de discutir y argumentar sus decisiones Es importante ue resuel an los ta
leros en orden, pues el grado de dificultad aumenta con respecto al anterior os ta leros
tienen cada e más n meros ue se de en unir y, además, los caminos ue se de en tra ar
son cada e más largos y complicados ermite ue los estudiantes lleguen asta donde
puedan no es necesario ue resuel an todos los ta leros
Ta lero Ta lero 2
Ta lero Ta lero

Ta lero Ta lero
o ar i os
iseñar un ta lero puede ser más complicado ue resol erlo or eso, es muy importante
ue entre todos discutan u estrategia de en seguir para garanti ar ue el ta lero pueda
resol erse i es ue los estudiantes no encuentran una estrategia correcta despu s de
discutir arias posi ilidades, puedes sugerirles ue, cuando acomoden un par de n meros,
tracen el camino entre ellos antes de acomodar el siguiente par s podrán asegurarse de
ue los caminos no se crucen
ara ensar s all
“La inteligencia es la capacidad

de adaptarse al cambio”.
a la con tus estudiantes so re cómo se adaptan a la situación en la ue i en y
cómo e itan ue los o stáculos ue se les presentan en la ida les impidan a an ar
iscutan, tam i n, cómo todos nos adaptamos a ciertas circunstancias de la ida y
seguimos luc ando para ser elices

I .A
ema

ema os ues
E PA
A E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
es era os reporta e
as acti idades de esta semana uscan ue los estudiantes re uercen el aprendi a e esperado
al a ondar en sus conocimientos pre ios so re los os ues ado ue los alumnos tendrán
ue seleccionar in ormación de di ersas uentes, se incluyen más textos ue en otras sesiones
demás, se les in itará a in estigar so re el tema ue llame su atención en otros recursos
disponi les en la i lioteca o en internet
ues ras is as
Esta acti idad introduce el tema de los os ues y permite a los estudiantes recordar sus
caracter sticas principales e esta manera, todos los grupos partirán de una ase com n
respecto al tema ue tratarán en las próximas sesiones
i lo consideras pertinente, despu s de leer el texto pueden contestar las preguntas en

grupo y comentar las di erentes ideas ue tengan al respecto
Las si uien es son al unas res ues as osi les ali en o le a ara alen ar
a era ara ela orar ro u os resinas a sor en el a ua re ulan el li a
ro u en o eno ro e en a la ierra e la erosi n.
es ues a li re
es ues a li re
na ve o ra ve
ara ue los alumnos identifi uen las ideas más importantes de un texto, de en reconocer
la idea principal a siguiente acti idad les permite tra a ar en su comprensión de lectura,
ya ue les exige reinterpretar lo ue an le do

lo ue m rica ema os ues
a acti idad consiste en identificar la pregunta ue corresponde a la in ormación ue se

encuentra en cada párra o l acerlo, los alumnos de erán mostrar ue an compren
dido de u tema se a la en cada parte del texto y re exionar al respecto
ui n le pertenecen los os ues y los ár oles

En u región ser a más pro ec oso plantar ár oles
2 ónde se encuentran los os ues en el mundo
uáles son las unciones de los os ues en los sistemas naturales

u es un os ue primario
os estudiantes de erán pensar en un su t tulo para cada párra o del texto s , se les
in ita a lle ar a ca o un e ercicio de s ntesis, para el cual de erán demostrar ue an
comprendido la idea central de cada párra o di erencia del primer grupo, los alumnos
no reci irán apoyo para uscar opciones, sino ue de erán escri ir los su t tulos a partir
de su comprensión del texto
i necesitas una re erencia para re isar sus respuestas, puedes usar las preguntas del
grupo de triángulos in em argo, se recomienda ue no acotes las alternati as, ya ue
los alumnos pueden demostrar su creati idad e inter s al redactar ideas di erentes o
importante es ue se relacionen con el texto
os estudiantes de este grupo en rentarán una tarea más comple a, ya ue de erán

crear preguntas ue se relacionen con el contenido espec fico de cada párra o ara ello
de en comprender el texto a pro undidad, pues no sólo se usca una idea general, sino
una oración interrogati a concreta ue sintetice el contenido rocura ue los estudiantes
no ean la acti idad ue corresponde al ni el triángulo, para ue no tomen ideas de a
mot alos a ue piensen en preguntas originales uando terminen, preg ntales en u
se asaron para redactar sus preguntas
n aso s
as siguientes preguntas ser irán para ue los alumnos aporten ideas y re erencias intere
santes, ue les ayuden a ela orar su reporta e final o ace alta ue las anoten, pero indica
ue las su rayen, ya ue se retomarán en las próximas sesiones
es ues a li re
es ues a li re
es ues a li re
e isa ue los alumnos incluyan los datos correctos en la ta la ate en ue no tomen la

ec a en ue se consultó el texto en l nea, sino la ec a en ue se pu licó

u or es A M E
o o or qu
es i or an e el osque
Bosques. re un as res ues as
a as res ues as
son orre as
P M M
A E E
2000 28 e i ie re e 200
o ar i os
a discusión con la ue se cierra la sesión usca ue los alumnos se interesen en in estigar
un poco más so re este tema oordina la discusión, in ita a todos los estudiantes a parti
cipar e incenti a su curiosidad i alguien pide e emplos del enómeno ue se plantea, in
talo a uscar en internet para er u encuentra al respecto

ema os ues
2
MA EM I A
Ee

En esta sesión se a a tra a ar con la di isión de un n mero decimal entre un n mero natural
ermite ue los estudiantes determinen las estrategias ue usarán para encontrar cuántos
de ellos tendr an ue ormar una torre para alcan ar la punta de alguno de los ár oles
omo a n no sa en di idir n meros decimales, lo ue se espera es ue agan el procedi
miento con sumas o multiplicaciones
a o la que la re un a e es a a ivi a es a ier a no a una res ues a ni a.

s a e en e e la al ura e los es u ian es el ru o.
ues ras is as
ara ue los estudiantes puedan di idir sin dificultad un n mero decimal entre un n mero
natural, es muy importante ue tengan dominio a soluto del algoritmo de la di isión i lo
consideras necesario, repasa el algoritmo con ellos antes de iniciar la sesión
na e ue tengan la confian a de di idir per ectamente dos n meros naturales, expl cales
ue esta di isión es igual, ue se ace sin pensar en el punto decimal ólo es necesario
decimal del di idendo
na ve o ra ve
os e ercicios de los tres ni eles son di isiones de n meros decimales entre un n mero
natural El grado de dificultad de las di isiones aumenta de un ni el a otro, por ue la parte
entera de los n meros es cada e más grande y la expansión decimal ue se o tiene en el
cociente tiene más ci ras

o ien e . resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e 2.08 resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e . 8 resi uo 0
o ien e . resi uo 0
El i o que al a es 2.
o ien e .2 resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e .02 resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e 2 .2 resi uo 0
El i o que al a es .
o ien e 2. resi uo 0
o ien e 88 . resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e 2. 2 resi uo 0
o ien e . resi uo 0
o ien e 0.82 resi uo 0
El i o que al a es .
n aso s
Este e ercicio tiene el o eti o de ue los estudiantes consoliden la idea de ue multiplica
ción y di isión son operaciones in ersas i o ser as ue se les complica alguna di isión,
puedes ayudarlos con un resultado
28

o ar i os
En esta acti idad es importante ue lle es al grupo a concluir ue am as soluciones son
correctas seg n el contexto del pro lema, a eces las di isiones se resuel en uscando un
cociente natural de ando un residuo distinto de y, en otras ocasiones, se resuel en
uscando la expansión decimal del cociente
os ni os ienen ra n. osi ivi i el resi uo en re o uvo 0. a o o

en a io e el resi uo .

ema os ues
E PA
A E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es
es era os reporta e
as lecturas de esta sesión a lan so re los principales peligros ue en rentan los os ues en
la actualidad y mencionan algunos de los pa ses con los ndices más altos de de orestación
en nuestro continente a in ormación ue los estudiantes o tengan de estas lecturas les
ser irá para preparar su reporta e
ues ras is as
e usca ue los alumnos identifi uen algunos de los datos ue se mencionan en el texto,
los cuales les ser irán como re erencia para los e ercicios ue arán en grupos
L
el contenido de un texto rápidamente, en usca de in ormación espec fica
Tala e r oles or ar r oles en er e a es so re o la i n on a ina i n

la as sie ra e lan as no na ivas.
ua ro a os 8.
orque ue en a e ar a las lan as na ivas en er arlas e in luso a a ar on
.
na ve o ra ve
En las acti idades grupales de esta sesión, se usca ue los estudiantes identifi uen seme
an as o di erencias entre uentes di erentes para contrastar y seleccionar in ormación Este
proceso les ayudará a encontrar in ormación rele ante en los textos
os alumnos re isarán los textos para encontrar la in ormación ue se solicita l orga

ni arla en el es uema, podrán identificar seme an as y di erencias, in ormación comple
mentaria y datos ue aparecen en un art culo, pero no en el otro
ara la lle ar a ca o esta acti idad, los alumnos de en interpretar los elementos ue se
descri en en la ta la y reconocerlos en el texto Esto se de e a ue la in ormación no
se solicita con las mismas pala ras ue se usan en los textos

ta la in em argo, los alumnos tienen la li ertad de llenarla con sus propias pala ras
M
a ses ue más os ues an Brasil Es a os ni os Brasil Bolivia er
ana ile. M .
En u os lu ares a
e asia as ersonas ra
.
Eso si ni a que se e i
ieron .8 i a onela as
car ono ue se emitió en a ien e equivalen e a lo

que e i en 00 illones
e au o viles en un a o
.
or ar r oles on a ina
i n lan ar u as ve es La e ansi n e la a ri
e ra ar el suelo on
cciones umanas ue an e suelo los in en ios o
a ectado a los os ues ara ana o o a ri ul ura .
over es e ies e un lu ar
a o ro la in us ria la .
.
Los o iernos es n in
ro ovien o in us rias
que ue en raer o o
.
tras especies, además del
Inse os ier as
ser umano, ue a ectan a
.
los os ues

on ase en las siguientes preguntas, los alumnos compararán los textos e identi icarán
las seme an as entre ellos espu s de completar la ta la, de erán ponderar desde
su punto de ista cuál texto o rece la in ormación más rele ante
M
u tema tienen en com n
En u amena as a la
onver ir los osques en ierras ara la a ri ul ura
or ar o alar r oles
art culos
ier e en el un o un
ia e or es en ar elas rea e o er ura e os
eque as es e a e que ro i al equivalen e a
000 a os en ri a un a o e u ol an i
en ral es i a os re a que uran e 20 a
ien es su ieren que or su a o . illones e
e reas en o o el la
osques ro i ales que ne a. e ellas .8 illones
e is an en ese ie o an e e reas son osques
E ri arios.
rele antes ue aporta cada .
texto La r i a e osques ri
arios au en 2.8 en
20 en o ara i n on
.E
an en los a os 0. s a que se e i ieron .8
as a el a o 8 o urri e equivalen e a lo que

e i en 00 illones e
8. au o viles en un a o re
.
i aela eisse inves i
expertos ue se citan an ra os inves i a

I
Bien o n IB
u podr as decir so re el
nico pa s ue aparece en es ues a li re
inalmente, se pide a los alumnos opinar so re cuál de los dos textos o rece in ormación
más clara y con datos más precisos póyalos para ue identi i uen ue un art culo con
datos o eti os siempre será más con ia le

os alumnos compararán, anali arán y e aluarán am os textos e erán identificar cuál
los os ues
Esta acti idad re uiere un análisis más comple o ue las de los demás grupos, ya ue no
se o recen pautas para comparar los textos ólo se indica a los alumnos ue se concentren
en el estado actual de los os ues
on ase en esta premisa, lo ideal ser a ue los alumnos eligieran el segundo art culo,
ya ue menciona ec as más recientes, nom ra expertos, aporta e emplos de di ersos
pa ses de m rica y o rece ci ras concretas
e isa ue sus textos cumplan con las siguientes caracter sticas
ncluye una descripción de la in ormación ue consideres más rele ante

Menciona, al menos, cuatro argumentos ue comparen am os textos
l final, incluye las re erencias de los textos ue anali aste
El texto de erá tener una extensión m nima de pala ras o ol ides re isar tu
ortogra a
n aso s
e usca ue los estudiantes preparen un es uema ue les sir a para ela orar su reporta e
so re los os ues ecu rdales ue no necesita ser una ersión final, ya ue a n de en
re isar algunos textos ue les ayudarán a completar la in ormación o o stante, es o ar
una idea general les ser irá para lle ar a ca o la acti idad de la sesión
o ar i os
a tiempo para ue los alumnos compartan sus ideas so re la estructura del reporta e e
identifi uen ui nes de sus compañeros an considerado aspectos similares Esta dinámica
les ayudará a pensar en cómo ormar grupos para la acti idad de la sesión

ema os ues
MA EM I A
Ee
ren i a es
es era os
paración
onstrucción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por ,

, , etc tera
En esta sesión se tra a arán las reglas para multiplicar n meros naturales y n meros decimales
por , y
a la con los estudiantes so re la importancia de crear re ugios para proteger especies

animales y egetales en peligro de extinción am i n discutan cómo se a logrado en
ciertos pa ses ue grandes extensiones de os ue se con iertan en re ugios de este tipo
e sugerimos ue us uen en internet o en la i lioteca otos de los animales y los ár oles
ue se mencionan en el texto
ues ras is as
arte de la al a eti ación aritm tica de un estudiante de este ni el tiene ue er con desa
rrollar y consolidar estrategias de mecani ación aritm tica eficientes y rápidas En lo ue se
refiere a esta sesión, multiplicar un n mero natural o un n mero decimal por potencias de
agregando los ceros necesarios es una estrategia ue les será muy til en di ersas situa
ciones de la ida cotidiana a les notar ue muc as personas usan esta estrategia de
manera automática n talos a emplearla cada e ue puedan y a tomar consciencia de ue
lo están aciendo
na ve o ra ve
En esta sección, todos los e ercicios consisten en multiplicar n meros naturales o n meros
decimales por potencias de a di erencia entre ni eles es ue aumenta la cantidad de
d gitos y de ci ras decimales en los n meros

000
0 000
0 0
00
8 00 00
8 0 82
8 0
.2 80
0.
2 0
2 220
0 0 00
00 02
08 00
.8 0.0
2 2.
n aso s
En este tipo de e ercicios, los estudiantes, además de practicar la multiplicación de n meros
naturales y n meros decimales por potencias de , desarrollan estrategias de discrimina
ción y erificación de resultados

2 . 0.02
2.
82.0
2 .
02.0 80.8
o ar i os
nima a los estudiantes a ue encuentren los resultados y los n meros altantes por medio
de la multiplicación por potencias de en lugar de acer la operación sta es una orma de
compro ar si sa en usar o no las reglas ue se ieron
.
. 0
.8
00
.

ema os ues
E PA
En esta sesión los alumnos tra a arán en e uipos e sugiere ue ormen e uipos de perso
nas con di erentes a ilidades y conocimientos, para ue puedan apoyarse mutuamente
espu s de leer el texto, pide ue los alumnos se organicen para completar las acti idades
uando terminen, re exionen en grupo so re las acciones del cient fico en ile reg ntales
si conocen otras estrategias ue se est n lle ando a ca o para aumentar el área ue ocu
pan los os ues
Moti a a los estudiantes para ue compartan sus repuestas, so re todo las de las preguntas
y
ues ras is as
as a ilidades de comunicación y organi ación ue los alumnos desarrollan en este tipo de
acti idades les sir en muc o para aprender unos de otros rienta a los e uipos ue re
uieran más ayuda para ponerse de acuerdo y dales ideas so re cómo acerlo
ugiere ue se escuc en mutuamente y tomen en cuenta las ideas de todos in em argo,

tam i n de erán concentrarse en lo ue sea más con eniente para completar el tra a o, ya
ue no se puede incluir toda la in ormación
Esta acti idad inicial sólo usca ue los estudiantes se organicen uando est n listos para
escri ir el reporta e, p deles ue comiencen la siguiente acti idad
na ve o ra ve
ide a los e uipos ue re isen con atención todos los elementos ue de e incluir el repor
ta e, para ue no ol iden nada ugiere ue se di idan el tra a o para ue sean más
eficientes
n aso s
rgani a una dinámica para ue los e uipos re isen su ortogra a or e emplo, cada e uipo
puede tener un encargado de puntos y may sculas, uno de acentos y otro de pala ras con
las letras , , s, c u otras ue suelan con undir

o ar i os
L
ros ide ue sean cuidadosos y o eti os en e de fi arse en las personas ue icieron el
tra a o, de en re isar su contenido am i n pueden organi arse para ue cada persona
del e uipo re ise uno de los criterios ue se solicitaron
uando terminen de re isar el tra a o de sus compañeros pero antes de de ol erlo ,

pasa a la sección ara pensar más allá , ue está relacionada con la manera en ue de e
rán dar retroalimentación
ara ensar s all

ide a una persona ue lea este apartado en o alta am i n pueden leerlo entre
arios alumnos espu s, comenten lo ue piensan so re la empat a ide ue den
e emplos de situaciones en ue podr an practicarla
“Ponte en los zapatos de alguien más”.

as escuc ado alguna e esta rase Es una manera muy com n de in itar a alguien
a ser empático
a empat a nos ayuda a salir adelante como sociedad, ya ue se asa en la compren

sión y el entendimiento uando somos empáticos, intentamos comprender a la otra
persona, sentir lo ue siente y comprender lo ue está pasando s creamos un
mundo me or, por ue, en e de u gar a las personas, nos ponemos en su lugar para
entenderlas me or
espu s de esta re e re exión, pide ue los alumnos de uel an el tra a o re isado

de sus compañeros y o re can su retroalimentación con empat a

I .A
ema

ema esiertos
E PA
A E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es reporta e
es era os dentifica las caracter sticas generales de los reporta es y su unción
para integrar in ormación so re un tema
a primera acti idad es un e ercicio mental ue ará re exionar a los estudiantes y los ac
ti ará antes de comen ar con el tema a respuesta dependerá del color de los o os de cada
estudiante, ya ue el acerti o comien a con la rase onduces un auto s
L
conocer un poco más so re sus caracter sticas
ues ras is as
L
rán las posi les respuestas con sus compañeros ado ue ste es el tema ue se tratará
esta semana, es importante ue los estudiantes agan una llu ia de ideas para re exionar
al respecto espu s de escuc ar algunas participaciones, explica ue los desiertos se or
man por la alta de agua algunos reci en poca llu ia y otros están le os del mar
na ve o ra ve
os estudiantes encontrarán un reporta e so re la di ersidad natural ue puede encontrarse
en el territorio c ileno, principalmente en el desierto ide ue lean y comenten el texto
espu s de leer el texto, los estudiantes de erán marcar con color a ul las ideas princi
pales y con ro o, las secundarias s podrán distinguir entre los temas centrales y la
in ormación ue se puede desec ar eleccionar la in ormación esencial y llenar la fic a
en su cuaderno les ayudará a identificar el tipo de contenido y las partes ue se re uie
ren para escri ir un reporta e

lo ue m rica ema esiertos
in ormación ue se puede desec ar
os estudiantes de este ni el ela orarán un texto on sus propias pala ras, de erán
crear un escrito lógico y co erente
in ormación ue se puede desec ar
on esta acti idad, los estudiantes a ondarán en cómo identificar temas principales y
secundarios para clasificar la in ormación y ela orar un reporta e
n aso s
a intención de esta acti idad es ue los estudiantes re exionen so re el proceso para re
dactar un reporta e ermite ue todos rinden ideas, para ue untos escri an las instruc
ciones ue de en seguirse y los elementos ue se de en considerar
o ar i os
l compartir las ideas, los estudiantes perci irán otros puntos de ista y practicarán la co
municación oral, mientras explican sus opiniones

ema esiertos
2
MA EM I A
Ee
En esta sesión se tra a ará la resolución de pro lemas por medio de multiplicaciones de n meros
decimales y di isiones de n meros decimales entre n meros naturales
os dinosaurios siempre an sido un tema muy atracti o para los niños de esta edad, por lo
ue te sugerimos ue us uen otos del lugar y de los ósiles ue se encontraron en l
demás, puedes a lar con ellos so re cómo los ecosistemas an ido cam iando con el
paso del tiempo lo ue oy es un desierto, ace millones de años era un ecosistema
lleno de plantas en el ue i an dinosaurios y muc os otros animales
ta o o a esa a 220000 .
ues ras is as
os n meros decimales son muy importantes en la ida cotidiana, pues con ellos se expre
san situaciones comerciales y de medición de peso, tiempo, distancia, etc tera or ello,
consolidar el planteamiento y la resolución correcta de pro lemas con n meros decimales
es undamental en la ormación matemática de los estudiantes on toda seguridad encon
trarán situaciones en su ida en las ue se en renten a pro lemas de este tipo e sugerimos
ue agas incapi en el planteamiento y en los procesos ue se usan para resol erlos, más ue
en los resultados
En los pro lemas de di isión, es muy importante ue puedan distinguir con claridad cuál es
el di idendo y cuál el di isor
na ve o ra ve
El grado de dificultad de los pro lemas en cada ni el a aumentando, pues el planteamiento
de los pro lemas y las operaciones ue ay ue acer para resol erlos son cada e más
comple os ado ue el primer ni el tiene cinco pro lemas, el segundo seis y el tercero
oc o, puedes sugerir a los estudiantes ue, si terminan los pro lemas de su ni el, esco an
un pro lema de otro ni el para seguir tra a ando

0 . 0
. 0
8 .
2.2
28. 0
.2
00. l
0 . 0
. 0
2 .
2 . 0
8.
0. l
.
0 2. 8
.
8 .
. 0
8 . 0
n aso s
En este e ercicio, además de acer di isiones de un n mero decimal entre un n mero na
tural, los estudiantes de erán encontrar una estrategia para comparar los precios de cada
tienda Esta estrategia consiste en encontrar el precio de una arrita en cada tienda, para
despu s compararlos in em argo, dado ue la primera ci ra decimal es igual en am os
precios, los estudiantes se erán o ligados a calcular la segunda ci ra decimal Esto les per
mitirá entender por u muc as eces es necesario acer la di isión completa, asta o tener
un residuo de cero
En i a eler a el re io e una arri a es e . 2 en a eriales anuali

a es el re io e una arri a es e . . or an o a irna le onviene o rar
la las ilina en i a eler a.
o ar i os
romue e ue los estudiantes comparen y discutan las estrategias ue emplearon am i n
in talos a re exionar so re la importancia de encontrar la expansión decimal completa en
cada cociente

ema esiertos
E PA
A E
r i a so ial
el len ua e
ren i a es reporta e
es era os dentifica las caracter sticas generales de los reporta es y su unción
para integrar in ormación so re un tema
ara llamar la atención y controlar al grupo, organi a esta competencia de pala ras oma
el tiempo los estudiantes tendrán un minuto para escri ir todas las pala ras ue recuerden
con la s la a ue eli as i uieres repetir esta acti idad en otro momento, puedes aumentar
la comple idad
Encontrarán cinco preguntas detonadoras, ue ser irán para retomar el tema de las sesio
nes anteriores as respuestas del e ercicio son li res ide a algunos oluntarios ue com
partan sus respuestas
ues ras is as
sa el m todo de lectura ue prefieras para ue los estudiantes practi uen sus a ilidades
El reporta e permitirá ue identifi uen los elementos ue de e contener un texto de este
g nero
l responder las preguntas, re exionarán so re los elementos ue son tiles para escri ir
un reporta e y ue sir en como uentes de consulta para un mismo tema
as respuestas son li res ara o tener la in ormación ue re uieren, los estudiantes pue
den consultar una re ista o incluso acer entre istas a personas ue sepan del tema, como
se aprecia en el reporta e
na ve o ra ve
os estudiantes de erán identificar las caracter sticas generales de los reporta es y se
leccionar la in ormación ue necesitan para responder las preguntas e isa ue su
párra o cumpla con las reglas ortográficas

os estudiantes de este ni el ya pueden distinguir la in ormación general de un texto, por

lo ue las preguntas se plantean de manera di erente ora, se usca ue los alumnos
distingan la in ormación ue consideran til de la ue no lo es am i n de erán notar
ue ay di ersas uentes para o tener in ormación seg n el tipo de reporta e ue deci
dan acer ncluso pueden entre istar a especialistas
os estudiantes de este ni el ya son capaces de responder con ase en el texto, pero sin
necesidad de consultarlo constantemente or ello, erifica ue todas sus respuestas se
sustenten en la lectura o en conocimientos pre ios
n aso s
agan una ltima re exión so re los elementos del reporta e erá importante ue los es
tudiantes los identifi uen antes de cerrar la sesión, para ue est n amiliari ados con el
tema y las caracter sticas de estos textos
o ar i os
pe ar las dudas ue los estudiantes ue tengan so re el tema

ema esiertos
MA EM I A
Ee
En esta sesión se tra a ará con pro lemas cuya resolución re uiere acer sumas, restas, multipli
caciones y di isiones con n meros decimales
or lo general, los pro lemas como el del desierto de tacama ue se plantea en esta
sección y los ue resol erán los estudiantes a lo largo de toda la sesión se pueden resol
er de distintas maneras ermite ue lo agan de la orma ue les pare ca más ácil e in
talos a compartir y comparar estrategias
2 eses
ues ras is as
ra a ar en pro lemas cuya resolución re uiere una com inación de operaciones permite a
los estudiantes desarrollar su creati idad en la s ueda de estrategias l tener ue acer
arias operaciones, no sólo tendrán ue determinar cuáles necesitan para resol er el pro
lema tam i n de erán decidir en u orden acerlas
demás, en rentarse a este tipo de e ercicios les permitirá tomar conciencia de la impor
atención la in ormación ue se rinda en cada pro lema
na ve o ra ve
odos los pro lemas de esta sección se resuel en con sumas, restas, multiplicaciones y
di isiones de n meros decimales En cada ni el aumenta el grado de dificultad por dos ra
ones a el planteamiento es cada e más ela orado y los n meros ue ay ue operar
son cada e más grandes, por lo ue las operaciones pueden ser más largas y complicadas
de resol er

El er er e a o i e 20. 2 e ros.
a r . li ros en una o ella .2 li ros en res o ellas.
El ele an e esa a 0 . .
e ar i . li ros e le e.
ue an .8 e reas sin se rar.
as aron 2 0. en re los os.
Le al a re orrer . e ros.
La asa e onia es 0. e ros s al a que la asa e osal a.
ue aron . li ros e li ona a.
ue aron 2.0 e arina.
o ran . e ros e lis n.
Le que ar n . 0.
le an ra na 0 . e ros s que arola.

e esi a e ros e ela.
na ale a ues a .2 una arra e ul e ues a . . ale s ara o
o rar las arras e ul e.
Le ar n e a io . .
El uar o aque e esa . .
Elisa iene . 0.
n aso s
a erificación de resultados y la corrección de errores permite a los estudiantes consolidar
la confian a en su capacidad matemática omentar la discusión entre ellos los ayuda a
desarrollar la er ali ación de ideas matemáticas
o no le al an el inero. En la ru er a re i i 0. 0 e a io el os o e
los o ola es era e 2. 0.
o ar i os
romue e ue los estudiantes escuc en las distintas ideas ue sur an en el grupo con res
peto y mot alos a expresarse Ens ñalos a argumentar sus propias ideas y a anali ar las
ue son distintas a las suyas
En la ru er a re i i 0. 0 e a io or lo que ue e o rar uno o os

.

ema esiertos
MA EM I A
diantes uando comiencen el estudio del álge ra en la educación secundaria, necesitarán

a er desarrollado, aun ue sea de orma muy ásica, la a ilidad de representar n meros
y cantidades sim ólicamente En estos retos, la sim oli ación se da mediante di u os con
los cuales ya están amiliari ados y ue les pueden parecer di ertidos Esta primera etapa
de sim oli ación permitirá ue la sim oli ación alge raica con literales no les pare ca tan
complicada
na ve o ra ve
ermite ue los estudiantes esco an los retos y decidan el orden en ue los resol erán
odos son independientes y no ay distintos grados de dificultad
o ar i os
Es muy importante ue in ites a los estudiantes a er ali ar sus explicaciones cuando com
paren sus respuestas, pues sta es una de las ormas en ue se da el proceso de metacog
nición matemática

ara ensar s all
“Aprender a dar y a recibir

nos hace mejores personas”.
a la con los estudiantes so re cómo dar implica o recer ayuda y reci ir implica
de arse ayudar cuando se necesita ar y reci ir son dos caras de la misma moneda
a er dar y sa er reci ir nos ace me ores personas
lgunas preguntas ue te pueden ser ir para guiar la re exión del grupo son las
cepto lo ue me dan, aun ue no lo aya pedido
Me gusta ue me agrade can cuando doy

I
E PA
un ua i n i a 2
MA EM I A
un ua i n i a 2



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Edición y corrección de estilo

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Vamos Más Allá Volumen I

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Bloque I. El universo 20 Bloque II. La Tierra 8

ema El ig ang ema ire

ema as estrellas ema gua

ema El ol y la una ema ierra

ema os planetas ema uego

erificación de a ance erificación de a ance

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

ema rica ema el as

ema Europa ema c anos

ema sia y cean a ema os ues

ema m rica ema esiertos

erificación de a ance erificación de a ance

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

los estudiantes y o recerles atención di ersificada seg n sus capacidades El material ue

ciar di ersos puntos de ista y enri uecer sus a ilidades

es era os que sea un a o e es u ri ien o

s pues, el contenido se seleccionó cuidadosamente para

omplementar la ad uisición de los aprendi a es de sexto grado

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

Ilus ra i n . r ani a i n e los nueve loques

ada lo ue se compone de cuatro o cinco temas ue, a su e , incluyen cinco sesiones

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

Ilus ra i n 2. r ani a i n or loques e as sesiones

esión esión esión esión esión

ora ien, el e e ue articula el contenido del material es la exploración, la cual a orece

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

turales, decimales y raccionarios ue implican

esuel e pro lemas ue impli uen leer, escri ir y

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

esuel e pro lemas ue implican multiplicar o

Mediante esta propuesta no sólo se pretende ue los estudiantes desarrollen un pensa

on este o eti o en mente, se diseñó una secuencia didáctica de cinco momentos ue

Ilus ra i n . e uen ia i i a or sesi n

Material exclusivamente digital y de uso gratuito. Vamos Más Allá

ntroducción primer momento

Mediante di erentes tipos de e ercicios, se usca detonar los conocimientos pre

so re el tema ue se propone, con ase en los descriptores cogniti os

e presenta al alumno in ormación ue le ayudará a distinguir ciertos aspectos

e usca ue el alumno integre y consolide el aprendi a e, es decir, las a ilida

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