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TELESECUNDARIA
TERCER GRADO
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA
TERCER GRADO TERCER TRIMESTRE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
2.- ¿Qué relación existe entre ese acomodo y el contenido del poema?
2. Leerán poemas cuyos autores forman parte de algún movimiento poético y descubrirán
características de la sociedad y el arte de la época en que fueron escritos.
3. Reflexionen lo que saben y han visto acerca de los poemas, además del conocimiento que
poseen acerca de ello.
7. Realicen un cuadro donde escriban las diferencias entre el movimiento poético de un lugar y
otro según lo analizado en los videos.
SESIÓN 2: FASE 1: CONTEXTUALIZAR UN MOVIMIENTO POETICO Y RECONOCER SU BUSQUEDA
ESTETICA O RECLAMO SOCIAL
1. Analicen las 4 fases del esquema de la pág. 110 para tener una idea más clara de lo que se hará
durante esta sesión.
2. Realicen un mapa conceptual donde resaltes como está conformado un movimiento poético, sus
características, al igual adentrándote en los conceptos de búsqueda estética y el reclamo social,
mismos que encontraras en tu libro de texto.
3. Lean el poema 1 llamado “Caminos de hierro” y escriban un orden del poema en su libreta.
4. Lean el poema 2 llamado “El niño yuntero” y subraya en tu libro con marca textos las palabras
desconocidas y búscalas en tu diccionario.
MANOS A LA
OBRA
SESIÓN 3: FASE 1: CONTEXTUALIZAR UN MOVIMIENTO POETICO Y RECONOCER SU BUSQUEDA
ESTETICA O RECLAMO SOCIAL
1. Lean los textos de la pág. 113 y escriban a que contexto corresponde cada uno de ellos y cuál es
el punto de vista del autor.
2. Después de haber analizado cada texto contesten las preguntas del punto 3, y 4 de la misma
página.
2. Lean los textos de las páginas 115 y 116, corrijan y complementes sus respuestas a las preguntas
anteriores.
3. Escriban la definición de MANIFIESTO LITERARIO en su libreta y lean el ejemplo del libro de texto.
5. Lean el Poema número 4 y contesten en su libreta las preguntas con respecto al mismo.
SESIÓN 5: FASE 1: CONTEXTUALIZAR UN MOVIMIENTO POETICO Y RECONOCER SU BUSQUEDA
ESTETICA O RECLAMO SOCIAL
1. Expliquen el cuadro de “Ultraísmo” y “Generación de 1936” en su libreta
2. Escriban en su libreta en qué medida conocer el contexto histórico, social y cultural se desarrolla
un movimiento y contribuye a comprender mejor los poemas.
3. Investiguen nuevos ejemplos de autores y poemas de los movimientos que hayan seleccionado.
2. Lean la descripción de los recursos gráficos y las instrucciones correspondientes de la pág. 119
para completar el cuadro correspondiente.
3. De tarea: Trabajen y analicen que recursos gráficos se utilizan en los poemas de los movimientos
que eligieron
2. Reúnan poemas con los que han estado trabajando y expliquen cómo estos ejemplifican lo que
registraron en su esquema.
4. De tarea: Busquen poemas o canciones de autores que hayan sido influidos por el movimiento
que eligieron.
2. Estructuren el texto del cartel basándose en las características que pide en la pág. 123
4. Compartan su cartel por el medio que les sea posible o donde indique el docente.
PARA TERMINAR
SESION 10 “EVALUACION”
1. Compartan cual es la impresión que les dio cada poema y como se les hizo la realización del
cartel.
2. Realicen estas preguntas de manera personal para saber cuáles fueron las deficiencias al hacer
todo este proceso.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
● LIBRO DE TEXTO
● LIBRETA ● VIDEOS ● COMPUTADORA
● POEMAS
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
● LIBRO ● VIDEOS ● COMPUTADORA
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCT Identificar los movimientos poéticos y los recursos gráficos.
O:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1: PARA EMPEZAR
1. Lean de manera individual la historieta de la pág. 126
2. Respondan las preguntas de la misma página.
3. Contesten en su libreta las preguntas marcadas en la actividad 1 de la pág. 127
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2: FASE 1: ELEGIR UN TEMA
1. Observen el esquema sobre las fases que seguirán para escribir un texto argumentativo.
2. Enlisten los temas de los textos argumentativos de secuencias anteriores por ejemplo al hacer
un debate.
3. Enriquezcan las lista con temas de actualidad
4. Incluyan temas que sean de la comunidad en donde vives.
5. Elijan un solo tema como base de su interés como la (exclusión y la discriminación racial)
6. Completen en su libreta el cuadro de la pág. 128 para organizar lo que saben del tema.
SESIÓN 3: FASE 2: INVESTIGAR SOBRE EL TEMA EN DISTINTAS FUENTES
1. Investiguen más acerca del tema seleccionado
2. Orienten la búsqueda de información con las preguntas que respondieron con anterioridad.
3. Completen el cuadro 2 en su libreta analizando bien lo que pide (pág. 129)
SESIÓN 4: FASE 2: INVESTIGAR SOBRE EL TEMA EN DISTINTAS FUENTES
1. De tarea: Seleccionen textos que traten el tema y que crean que les será de utilidad.
2. Busquen información en fuentes confiables.
SESIÓN 5:
1. Lean los textos de las págs. 131, 132, 133 y 134 que abordan la discriminación racial desde
distintos ángulos.
2. Escriban en forma de lista en su libreta cuales podrían ser los aspectos más útiles para escribir
un artículo de opinión.
3. Después de la lectura, contesten las preguntas de la actividad 2 en su libreta.
SESIÓN 6:
1. Retomen las respuestas del cuadro 2 y analicen si tienen dificultad en alguna, de ser así,
hacérselo saber a tu docente.
2. Hagan un ejercicio similar con los textos que buscaron (si fue diferente a la discriminación racial)
3. Lean los textos y extraigan la información más relevante y subrayen lo más importante.
4. Valoren la información que tomaron en cuenta para cambiar o profundizar a cerca de él.
5. Revisen los avances o deficiencias que han tenido y realicen una evaluación intermedia en la
página 136.
SESIÓN 7: FASE 3 ESCRIBIR EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. Planifiquen su propio texto argumentativo.
2. Escriban brevemente en su libreta ¿Cuál es la función de los textos argumentativos?
SESIÓN 8: FASE 3 ESCRIBIR EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. Analicen de forma detenida los puntos 1,2 y 3 de la página 137 para llevar a cabo de una mejor
manera su propio texto argumentativo.
2. Concreten los puntos anteriores, completando un cuadro de la página 138 el cual les servirá
para planificar mejor su texto.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10: PARA TERMINAR
1. Preparen los elementos necesarios para publicar sus textos.
2. Contesten las preguntas de los puntos 1, 2, 3 y 4 del libro de texto de la página 141
3. Hagan una autoevaluación escribiendo en sus libretas cuales fueron las dificultades que
encontraron al hacer este artículo.
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la problemática que se expone en la nota periodística en la pág. 142
2. Piensen en trámites para lo que se requiera el acta de nacimiento y respondan las 3 preguntas
en la libreta, planteadas en la misma página.
3. Contesten en su libreta de manera reflexiva las siguientes preguntas
¿Cuál es la importancia de conocer nuestros derechos?
¿Qué desafíos tiene el acceso, la interpretación y la aplicación de las normativas sobre los
derechos?
4. Revisaran algunos documentos legales nacionales e internacionales que garantizan y defienden
los derechos humanos.
5. Contesten las preguntas marcadas en el libro para que identifiques lo que conoces a cerca de las
normativas. (pág. 143)
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2: FASE 1: ANALIZAR LA FUNCION SOCIAL DE LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS NACIONALES E
INTERNACIONALES.
1. Observen y comenten el esquema sobre las fases que seguirán para revisar documentos
normativos nacionales e internacionales.
2. Analicen el caso con cuadros morados marcados en su libro de texto y contesten la siguiente
pregunta ¿Cuáles derechos de las mujeres se ven vulnerados?
3. Lean los fragmentos de la pág. 144 y escriban cual es la diferencia entre el anterior y este,
contesten en su libreta.
4. Contesten la actividad 3 con base en el primer ejemplo analizado en el libro.´
5. Lean algunos artículos de los documentos normativos sobre igualdad pág. 145 y respondan las
preguntas en su libreta que están al finalizar los artículos.
6. Analicen el esquema de la pág. 146 y contesten en su libreta los incisos a), b), c) y d) de manera
correcta.
7. De tarea: Busquen y seleccionen diferentes normativas nacionales e internacionales en fuentes
impresas o electrónicas. (Ejemplos pág. 147)
Libro de texto.
Libreta. Videos Computadora
Libro de texto.
Videos Proyector
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observen en el texto de la pág. 160 como el escritor Hugo Hiriart habla de la función poética de
la lengua.
2. Escriban en una hoja blanca después de haber leído el texto, una lista de palabras que te
parezcan amargas, tibias, dulces, frías, agudas o repulsivas.
3. Explica a la manera del autor y por qué lo percibes así.
4. Ponle un título creativo a tu texto.
5. Guarden su texto en la carpeta de trabajos.
6. Lean el poema de José Emilio Pacheco y responde la pregunta que te plantea en tu libro de texto.
7. Lean la adivinanza escrita por Nicolás Guillen y respondan en su libreta. ¿Qué semejanza tiene
con el poema de José Emilio Pacheco?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Lean cada uno de los textos y escriban como se juega el lenguaje en cada uno de ellos.
o Adivinanza
o Poema
o Refrán
o Dicho popular.
2. Expliquen por escrito de que otras maneras consideras que pueden jugarse con el lenguaje.
3. Definan en su libreta que es una antología y con qué criterios se pueden seleccionar y organizar
textos.
4. Revisen el esquema de las 3 fases pág. 163 para analizar los juegos poéticos del lenguaje y
elaborar su antología.
5. De tarea: Busquen algunas antologías de poemas.
6. Exploren la portada y el índice de las antologías que encuentren.
7. Lean algunos poemas y seleccionen los que más les llamen la atención.
8. Recopilen adivinanzas, dichos, refranes, acertijos, chistes y canciones.
Libro de texto.
Videos Computadora
Libreta.
Libro de texto.
Videos Proyector
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean la situación planteada en la pág. 178 y contesten las preguntas de la misma situación en su
libreta.
2. Revisaran un texto argumentativo en el que identificaran el tema central.
3. Respondan las siguientes preguntas en su libreta.
● ¿Cómo reconocen un texto argumentativo?
● ¿Cómo identifican la postura del autor sobre el tema tratado en este tipo de textos?
● ¿Cómo distinguen y evalúan los argumentos que presenta?
● ¿Qué estrategias emplean para escribir un resumen?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2: FASE 1 LEER A PROFUNDIDAD UN TEXTO ARGUMENTATIVO
1. Trabajaran en equipo la lectura detallada de un texto argumentativo.
2. Contesten las preguntas de la actividad 1 de la pág. 179
3. Identifiquen los siguientes aspectos antes de hacer cualquier lectura.
✔ El título y subtítulos
✔ Organización general
✔ Fecha en que se publico
✔ Datos del autor
✔ Índice
✔ Bibliografía
4. Lean el texto e identifiquen las siguientes preguntas
❖ ¿Cuál es el problema que se plantea?
❖ ¿Qué postura defiende el autor? ¿Cuáles son los argumentos a favor de su postura?
❖ ¿Por qué discute posturas contrarias a la suya?
5. Analicen bien las preguntas contestadas y expliquen qué postura tienen al respecto.
6. Evalúen que párrafos corresponden a cada una de las partes que integran el texto y completen
la tabla.
Libro de texto.
Videos Computadora
Libreta.
Libro de texto.
Videos Proyector
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
TERCER GRADO TERCER TRIMESTRE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
1. Observen el rompecabezas de la página 118 y contesten el ejercicio 1 y 2 página 118.
2. Anoten tres expresiones equivalentes que representen el rectángulo de la página 119,
posteriormente realicen el ejercicio 4, 5, 6 y 7 de su libro pág. 119.
3. Revisen sus respuestas en grupo y corrijan si es necesario.
4. Observen el audiovisual “De la geometría al álgebra en los antiguos griegos”
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“De la geometría al álgebra Expresiones algebraicas
en cuadráticas
los antiguos griegos”
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 5:
1. Analicen los problemas del ejercicio 1 de su libro y resuélvanlos en equipo.
2. Comparen sus respuestas en grupo y realicen las correcciones necesarias.
3. Realicen el ejercicio 3 considerando la ecuación que presenta al inicio del mismo
ejercicio.
4. Simplifiquen la ecuación y resuélvanla en su cuaderno.
5. Realicen los ejercicios 5 y 6 pág. 130.
PARA TERMINAR
SESIÓN 6:
1. Lean los problemas del ejercicio 1 pág. 130.
2. Resuelvan los ejercicios 2 y 3 de su libro.
3. Escriban en tu libreta las diferencias entre una función y una ecuación.
4. Comparen sus respuestas en grupo y realicen las correcciones necesarias.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de su libro.
2. Comparen sus respuestas en grupo y realicen las correcciones necesarias.
3. Realicen la actividad 7.
4. De manera grupal comparen sus respuestas anteriores y corrijan si es necesario.
5. Comenten las diferencias entre las variaciones lineales y cuadráticas que trabajaron en
la secuencia 5, 12 y ésta.
6. Observen el audiovisual “Modelación de fenómenos con funciones cuadráticas”
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Maximización de áreas en
un proyecto de acuaponia” Elementos y características
“Modelación de fenómenos de una función
con funciones cuadráticas” cuadrática.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
1. Trabajen en parejas y realicen la actividad uno y dos págs. 174 y 175.
2. Lean, comenten y copien la información de la ficha informativa del punto 3 pág. 175.
3. Realicen la actividad 4 de su libro pág. 175.
4. Comparen y comenten sus respuestas de las actividades y si es necesario realicen las
correcciones necesarias.
5. Observen y realicen anotaciones del video “Juegos de azar”.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL
ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
“Juegos de azar” Juegos de azar.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
(QUIMICA)
TERCER GRADO TERCER TRIMESTRE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
✔ En grupo, reflexionarán acerca de algún proceso químico que podría ser de utilidad en el
medio que les rodea, por ejemplo, un lavador de gases contaminantes, producción de
biogás o biodiesel o tratamiento de agua.
✔ En conjunto con su maestro analizarán que los indicadores ácido-base son sustancias que
cambian de color dependiendo del pH.
SESIÓN 3:
Identificación de ácidos y bases
✔ Formen equipos para realizar actividad respondiendo a la pregunta: ¿Cómo varían las
propiedades ácido-base de las sustancias al combinarlas?
✔ Revisarán el material necesario para la práctica y con apoyo del docente llevarán a cabo el
proceso marcado en el libro de texto.
✔ Al finalizar, compararán sus resultados con otros equipos, y responderán a las preguntas
¿en qué mezclas hubo reacción de neutralización? ¿Qué sucede cuando se combinan limón
y salsa?, o ¿cal y gis?
✔ Redactarán una conclusión considerando las siguientes preguntas: ¿Es posible clasificar
todas las sustancias como ácidos o bases? ¿Qué sustancias podrías utilizar para neutralizar
una sustancia básica y cuáles para una ácida?
SESIÓN 4:
Reacciones de oxidación y reducción
Leerán el texto sobre las reacciones de oxidación y reducción. Al terminar esta actividad
comentarán con sus compañeros y maestro, los aspectos más relevantes del mismo.
Con ayuda del docente desarrollarán las actividades propuestas en el libro de texto para la
ejecución de la práctica de ciencias.
Comentarán con sus compañeros sus resultados: ¿qué cambios ocurrieron en el clavo, en
la disolución de sal y en las bolitas de aluminio?
Observarán el diagrama 3.2 de su libro de texto pág. 96 para reconocer el segundo tipo de
tipo de reacciones químicas.
Leerán y analizarán el ejemplo de la figura 3.4 de su libro de texto y comentarán con el resto
del grupo los aspectos que consideren más importantes.
SESIÓN 7:
Reacciones de sustitución
✔ Formarán equipos, compartirán sus respuestas y comentarán qué les permitió identificar
cada tipo de reacción.
✔ Investigarán un ejemplo más de cada tipo de reacción, anotando su utilidad en la vida diaria.
✔ En grupo, escribirán los ejemplos de todos los equipos en el pizarrón. Asignarán un símbolo
o marca a cada reacción de acuerdo con su utilidad.
SESIÓN 8:
Reacciones químicas según su origen
Leerán y analizarán el diagrama 3.3 de su libro de texto el cual incluye la tercera categoría
de clasificación de las reacciones.
Con ayuda del maestro, asignarán un neurotransmisor a cada equipo, el cual investigará
más acerca del mismo: ¿en qué parte del cerebro se sintetiza?, ¿qué cambios produce en el
individuo?, ¿en qué reacciones químicas está involucrado?
✔ Para conocer más acerca de este proceso industrial revisarán el recurso audiovisual
Producción de amoniaco.
La importancia de los fertilizantes.
✔ Explicarán su tríptico ante el grupo. Discutirán con apoyo del maestro: ¿sería posible tener
suficientes alimentos si no se usaran fertilizantes químicos? Argumenten su respuesta.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
Aplico lo aprendido
✔ Elijarán uno que les parezca interesante. Buscarán información sobre el proceso químico y
la reacción por medio de la cual se produce.
✔ Expondrán los carteles a la comunidad escolar. Tomarán turnos con sus compañeros de
equipo para hablar y responder las preguntas de los asistentes.
✔ De manera individual revisarán sus apuntes y los productos de las actividades realizadas
durante el estudio de este tema. Reflexionarán y anotarán lo que aprendieron a lo largo del
tema, así como las
✔ dificultades que se te presentaron.
SECUENCIA DIDACTICA: “14 LAS MOLECULAS QUE ESTRUCTURAN A LOS SERES VIVOS”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
¿Qué define a la materia viva?
✔ Formarán parejas y en una hoja aparte, enlisten algunas de las características de los seres
vivos.
✔ Previamente conseguirán una vela, una regla, cerillos, un frasco de vidrio de medio litro y un
cuchillo. Cortarán la vela de un tamaño 5 cm menor a la altura del frasco. Conservarán el
trozo restante (cuidarán que quede libre el pabilo de ambas partes de la vela).
✔ En grupo, comentarán sus respuestas, determinarán las similitudes entre la llama de la vela
y un ser vivo y argumenten si a la vela se le pudiera considerar un ser vivo.
✔ Leerán la información presentada en el libro de texto sobre las moléculas que forman a las
células “Las biomoléculas”. Anotarán los aspectos más importantes en sus cuadernos.
✔ Comentarán sus respuestas en grupo y a partir de sus ideas representarán una biomolécula
por medio de dibujos. De ser posible los pegarán en el salón de clases.
SESIÓN 3:
Carbohidratos
SESIÓN 4:
La estructura de los carbohidratos
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto con el título “Los monosacáridos son
las unidades o monómeros más simples que forman a los carbohidratos”
✔ Observarán la imagen presentada en sus libros que muestra la estructura de dos polímeros:
la celulosa y el almidón. Anotarán en su cuaderno:
a) ¿Qué tipo de carbohidratos son?
b) ¿En qué difiere su estructura?
SESIÓN 5:
La función energética de los carbohidratos
✔ Observen con atención las ecuaciones químicas que se muestran en la página 104 de su
libro y contesten en una hoja aparte:
✔ Observarán las estructuras de los aminoácidos y anotarán lo que se indica en una hoja
aparte:
a) Con base en la figura de arriba, dibujarán cómo quedarían unidos los tres aminoácidos por
enlaces covalentes. ¿Cuántas moléculas de agua se liberan al unir estos tres aminoácidos?
SESIÓN 7:
De aminoácidos a proteínas
SESIÓN 8:
Las proteínas y sus funciones
SESIÓN 9:
Lípidos
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto acerca de los lípidos como un grupo
de sustancias formadas por moléculas heterogéneas en su estructura, y que tienen una
característica en común: son insolubles en agua.
✔ Observarán el diagrama de la figura 3.5 donde se muestra una forma simple para clasificar
los lípidos es a partir de saber si tienen ácido graso como parte de su estructura y
composición química
✔ Observarán con atención la estructura del monosacárido ribosa y del ácido graso valórico
presentado en la página 108 de su libro de texto y realizarán lo siguiente:
SESIÓN 10:
Las funciones de los lípidos
✔ Analizarán las estructuras de los elementos presentados en las figuras 3.15 y 3.16 del libro
de texto y comentarán dudas al grupo y al docente.
✔ Analizarán algunos ejemplos del uso de fosfolípidos y esteroides en la estética y salud actual.
SESIÓN 11:
Ácidos nucleicos
✔ En grupo comentarán que un cuarto tipo de biomolécula son los ácidos nucleicos, de los
cuales la molécula más conocida es el ADN.
✔ En parejas leerán el texto “La bella estructura del AND” y realizarán lo que se pide en su
cuaderno:
a) ¿Qué elementos químicos conforman a los nucleótidos y qué tipo de enlaces los
mantienen unidos? Argumenten su respuesta.
c) Elaboren un modelo de la doble hélice del ADN con material de reúso. Construyan nucleótidos de
10 cm y desarrollen vuelta. y media de doble hélice para lograr una maqueta de 20 cm de diámetro
por 50 cm de altura, aproximadamente.
✔ En grupo y con ayuda del maestro, analizarán las similitudes y diferencias de estructura y su
función en el cuerpo humano, entre el ADN y las otras biomoléculas que han estudiado.
Redactarán una conclusión sobre el tema trabajado en la sesión.
SESIÓN 12:
La función principal del ADN
Leerán la información presentada en el libro de texto sobre las funciones del ADN. Así
como la información presentada sobre el GENOMA HUMANO. Harán las anotaciones
de los puntos más sobresalientes en sus cuadernos.
Para saber más acerca de la estructura del AND, verán el recurso audiovisual “Así se copia
el ADN”.
Observarán la Figura 3.17 que muestra que un gen es un fragmento de ADN cuya
información posibilita la síntesis de una proteína.
SESIÓN 13:
Los componentes químicos en el cuerpo humano.
✔ Elaborarán un organizador gráfico para cada tipo de biomolécula, que contenga cinco
características.
✔ Usarán como referencia el que se muestra en la imagen, aunque pueden elegir cualquier
otro.
✔ De manera individual, revisarán sus apuntes y los productos de las actividades realizadas, y
reflexionarán acerca de su desempeño en este tema. Marcarán las casillas
correspondientes con una (P).
✔ Formarán parejas y observarán las imágenes presentadas en el libro de texto, para cada
alimento, indicarán si aporta carbohidratos, lípidos o proteínas.
✔ Explicarán por qué este tipo de alimentos y bebidas no forman parte de una dieta correcta.
b) ¿En qué unidades se expresa la cantidad de energía?
✔ Organizarán los alimentos que usaron de acuerdo con el Plato del Bien Comer.
✔ Investigarán otra técnica para detectar las biomoléculas presentes en los alimentos. De ser
posible, la llevarán a cabo junto con su maestro.
SESIÓN 3:
Medición del contenido energético de los alimentos
✔ Los estudiantes leerán el texto sobre los carbohidratos como la principal fuente de energía,
y en menor medida los lípidos, que son la reserva energética, así como las proteínas, que
tienen diversas funciones. Posteriormente elaborarán un resumen en sus cuadernos.
✔ Observarán y analizarán las figuras 3.20 y 3.21 del libro de texto con información importante
sobre la energía aportada por los nutrientes.
SESIÓN 4:
La cantidad de energía en los alimentos
✔ Redactarán una hipótesis con base en la pregunta inicial apoyándose en la figura 3.20.
SESIÓN 5:
Para realizar la medición
✔ Copiarán en una hoja de papel la tabla que se muestra en la parte inferior de su libro de
texto pág.118.
✔ Medirán la masa del trozo de alimento que van a usar y la anotarán en sus cuadernos.
✔ Incrustarán la muestra del alimento en el clip. Procuren que quede como a 0.5 cm de la
base de la lata de atún.
✔ Clasificarán los alimentos que usaron de acuerdo con los siguientes criterios: ricos en
carbohidratos, en proteínas o en lípidos.
✔ Responderán las preguntas: ¿Qué grupo de alimentos tiene mayor contenido energético?,
¿Cómo lo saben?
✔ Compararán sus resultados con las etiquetas que muestran las imágenes del libro de texto.
✔ En grupo, compartirán y comentarán sus resultados. Prepararán una exposición para sus
compañeros de otros grados e incluyan algunos de sus experimentos.
51
SESIÓN 6:
Reacciones de combustión en el cuerpo
Para saber más acerca de los alimentos de alto valor nutricional, consultarán el recurso
audiovisual Alimentos tradicionales: una buena fuente de nutrientes.
SESIÓN 7:
Frijoles y Maíz: Tradición de alto valor nutrimental.
Leerán y comentarán con el resto del grupo el texto presentado en el libro de texto sobre la
información nutrimental del maíz y el frijol, alimentos tradicionales y cotidianos de la cocina
mexicana.
SESIÓN 8:
¿Cuánta energía para cada día?
✔ Determinarán cuánta energía aportan los alimentos que consumen individualmente al día.
✔ Anotarán los alimentos que consumen en todas las comidas de un día incluyendo el
contenido de azúcar de las bebidas.
✔ Determinarán las masas y los aportes energéticos de estos alimentos. Su maestro los
apoyará para investigar lo necesario.
✔ Contrastarán el conteo que obtuvieron de sus comidas de un día contra los valores
establecidos en la tabla según sus requerimientos energéticos.
✔ Compararán las aportaciones energéticas de los alimentos que consumen en un día con las
de otros compañeros.
SESIÓN 9:
Calorías inútiles y perjudiciales.
a) Del total del consumo energético diario que requieres, calcula el porcentaje que representa
tomar uno y dos refrescos por día.
b) Si cada refresco lo acompañas con una bolsa de papas fritas o cualquier otra golosina, ¿cuál
sería tu consumo energético adicional al día?
✔ Revisarán la etiqueta de estas golosinas para realizar tus cálculos. También podrán hacer el
cálculo para jugos y otras bebidas azucaradas.
✔ En equipos, elaborarán carteles o trípticos que expongan los riesgos del consumo de
refrescos y bebidas azucaradas para la salud. No olviden proponer alternativas saludables e
incluir argumentos científicos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
Aplico lo aprendido
Posteriormente diseñarán un menú para cada día de la semana con las características
establecidas en el libro de texto.
De manera individual, reflexionarán acerca de sus aprendizajes y marcarán con una (x) la
casilla correspondiente dentro del instrumento de autoevaluación propuesto por el libro de
texto.
✔ Observarán las imágenes presentadas en el libro de texto, las cuales corresponden a una misma
ciudad, pero fueron captadas en diferentes días y anotarán en sus cuadernos las diferencias que
percibas entre ambas imágenes.
✔ En parejas, discutirán a qué se deben las diferencias: ¿hay actividades humanas que provoquen
estas diferencias?, ¿cuáles?
✔ En grupo y con la ayuda del maestro, discutirán: cuando el aire está en las condiciones de la
imagen izquierda, ¿cómo se afecta la salud?, ¿y el medio ambiente?
✔ Recopilarán los puntos más importantes de su discusión para redactar una conclusión con ayuda
de su maestro.
✔ Leerán el texto presentado en el libro de texto acerca del por qué existen dos razones por las
cuales el petróleo es tan importante. Así como la contaminación ocasionada por derrame de
este hidrocarburo.
✔ Con la información del texto anterior elaborarán un esquema o mapa conceptual con los
aspectos más relevantes.
✔ Para saber más acerca de los riesgos que representa el uso inadecuado del petróleo, consultarán
el recuso audiovisual Control y contención de los derrames de petróleo.
SESIÓN 3:
La industria minera y el medio ambiente
✔ Analizarán la información presentada en el libro de texto la cual menciona que la minería
consiste en explotar los yacimientos de diversos minerales que se encuentran en el suelo y en el
subsuelo.
✔ Leerán y analizarán la información de la Figura 3.26 la cual menciona que es habitual que en los
medios de transporte se use aluminio, debido a su bajo costo, alta reciclabilidad y baja
corrosividad.
SESIÓN 4:
Implicaciones de la contaminación por hidrocarburos.
✔ Formarán equipos de trabajo y responderán a la pregunta inicial: ¿Cómo se afecta a las plantas y
a los organismos cuando hay un derrame de hidrocarburos?
✔ Elaborarán su hipótesis considerando la pregunta inicial y lo que han aprendido sobre las
afectaciones por la industria petrolera al medio ambiente.
✔ Compartirán y compararán sus dibujos y discutirán: ¿en todos los frascos las semillas se
desarrollaron de la misma manera?, ¿todas las semillas germinaron?, ¿en cuál frasco consideran
que crecieron mejor? A partir de sus resultados, argumenten a qué se debieron las diferencias.
✔ Comentarán y propondrán cómo deberían disponer del frasco “gasolina” después del
experimento.
SESIÓN 5:
Agricultura, fertilizantes y plaguicidas
Leerán el texto presentado en su libro donde se menciona que uno de los objetivos de la
agricultura es generar alimentos para los seres humanos.
Leerán y analizarán el diagrama 3.6 de su libro de texto donde se muestra como en un sistema
eutrofizado se reduce la diversidad biológica.
En grupo generarán una lluvia de ideas para rescatar los aspectos más importantes de los textos
leídos.
SESIÓN 6:
Herbicidas, raticidas e insecticidas.
Leerán la información presentada en sus libros de textos para conocer que además de usar
fertilizantes, en la agricultura también se utilizan plaguicidas o pesticidas: sustancias que
protegen a los cultivos contra insectos, hongos, malezas y otras plagas.
En grupo generarán una lluvia de ideas para rescatar los aspectos más importantes de los textos
leídos.
SESIÓN 7:
Implicaciones del uso de insecticidas
SESIÓN 8:
El uso y abuso de plásticos
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto donde se explica que los plásticos son
materiales sintéticos, es decir, que no se encuentran en la naturaleza, sino que son producidos
por los seres humanos. Son sólidos con propiedades diversas, lo que los hace versátiles.
✔ Analizarán la presente imagen y expresarán sus dudas y comentarios al resto del grupo.
✔ Con ayuda de su profesor, elaborarán un mapa conceptual para rescatar los aspectos más
importantes trabajados en la sesión.
✔ Para conocer el impacto de los desechos plásticos consultarán el recurso audiovisual Las islas de
plástico.
SESIÓN 9:
Los antibióticos
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto donde se explica porque los antibióticos
son una de las sustancias químicas más importantes que el ser humano produce.
✔ De manera individual, investigarán lo siguiente:
a) ¿Qué es la tuberculosis y qué la causa?
b) ¿A qué órganos afecta principalmente?
c) ¿Qué tratamiento se emplea para las personas afectadas?
d) ¿Por qué se dice que existe una forma resistente de la enfermedad?, ¿cómo surgió ésta?
✔ Menciona otras bacterias que desarrollen resistencia a los antibióticos.
✔ En parejas, comentarán formas responsables de utilizar los antibióticos.
✔ Elaborarán dos listas, en la primera escriban en qué casos y cómo deben usarse los
antibióticos, y en la segunda, escriban todo lo que no debe hacerse con ellos.
✔ En grupo y con ayuda del maestro, compartirán sus escritos y comentarán la importancia de
los antibióticos en la salud humana.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
Aplico lo aprendido
✔ Revisarán los productos de las actividades realizadas a lo largo de este bloque. Seleccionarán
una o varias que te resulten de interés.
✔ En equipos, elijan un tema para realizar un debate ante la comunidad escolar.
✔ Con ayuda del maestro, organicen y complementen la información para considerar los aspectos
positivos y negativos del proceso o producto químico que abordarán.
✔ Elijarán un título relacionado con el tema abordado, por ejemplo, “Importancia de los productos
químicos de la minería”.
✔ Establecerán una dinámica para el debate, por ejemplo, asignen 10 minutos para argumentar
los aspectos positivos y negativos del proceso o producto químico.
✔ Realizarán el debate frente a la comunidad escolar; pedirán a los asistentes que expresen
comentarios y opiniones. Ensayarán su presentación con la guía de su maestro.
✔ Después del debate, y en grupo, comentarán sus experiencias y opiniones acerca de lo que
estuvo bien y qué puede mejorar.
✔ De manera individual, anotarán en sus cuadernos lo que aprendieron, cómo lo aprendieron e
incluirás las dificultades que se te presentaron a lo largo del estudio de este tema, y cómo las
solucionaste.
✔ Leerán la información presentada en el libro de texto donde se explica que una parte muy
importante de la contaminación son los residuos sólidos, mejor conocidos como basura.
✔ Analizarán la tabla 3.2 de su libro de texto don se observa cómo se clasifican los residuos
sólidos según su origen.
✔ En sus cuadernos elaborarán un mapa conceptual con los datos más importantes.
SESIÓN 3:
¿Qué pasa con la basura en tu comunidad?
✔ Registrarán sus hallazgos marcando (x) en la casilla que corresponda en una tabla como la
propuesta en su libro de texto.
✔ En grupo, y con ayuda de su maestro, propondrán una estrategia para separar la basura en
su escuela.
✔ Realizarán una campaña informativa para difundir ésta u otras medidas relacionadas con la
basura en su comunidad escolar.
SESIÓN 4:
La contaminación y los sectores económicos.
✔ Analizarán y comentarán en grupo la Figura 3.38 la cual aborda que Cada uno de los
sectores económicos satisface diferentes tipos de necesidades.
✔ Leerán y analizarán la Tabla 3.3 Productos generados por las diferentes industrias del
sector secundario. Y en sus cuadernos elaborarán un mapa conceptual con la información
más importante.
SESIÓN 5:
Los productos que utilizas
Considerando lo anterior y, con ayuda del maestro, mencionarán los contaminantes que se
generan por la elaboración, comercialización y consumo de ese producto. ¿Son
biodegradables o de qué manera se manejan?
Compartirán sus resultados con el grupo y reflexionarán sobre la importancia del consumo
responsable de productos y del diseño de procesos eficientes de producción.
SESIÓN 6:
Contaminantes del aire
Para saber más sobre los efectos de las partículas suspendidas en la salud, consultarán
el recurso audiovisual Las partículas suspendidas.
SESIÓN 7:
Monitoreo del aire
✔ Formarán equipos y buscarán información en libros o en internet sobre la calidad del aire en
ciudades grandes.
✔ Elaborarán un cartel con papel de reúso en el que presenten sus hallazgos. No olviden
incluir:
✔ Considerando que el aire es una mezcla de gases, discutan en grupo de qué manera
podrían separar sus componentes con el fin de deshacerse de aquellos que son tóxicos.
SESIÓN 8:
Contaminantes del agua
✔ Con la información anterior elaboraran en sus cuadernos un escrito con la información más
importante.
SESIÓN 9:
Deduce el método de separación correcto
✔ ¿En qué casos debe utilizarse la destilación para separar contaminantes del agua?
✔ Explicarán de qué manera podrían realizar una destilación similar a la de este experimento,
pero a gran escala. Comentarán lo que implicaría eso en términos de gastos energéticos y
costos
✔ del proceso.
SESIÓN 10:
Contaminación de suelos
✔ Leerán la información presentada en el libro de texto, donde se explica que otro tipo de
contaminación de suelos se da por la acumulación de sustancias que alteran su salinidad,
por lo que provocan su salinización.
✔ Comentarán con el resto del grupo los detalles más importantes de lo leído anteriormente.
✔ Para aprender más sobre las causas y efectos de este fenómeno, revisarán el recurso
audiovisual La erosión.
PARA TERMINAR
SESIÓN 12:
Aplico lo aprendido
✔ Proporcionarán un ejemplo de actividad humana que genere contaminación del aire, otro del
agua y otro más del suelo.
✔ Escogerán un ejemplo de cada medio (aire, agua, suelo) que consideren conveniente para
representarlo en una maqueta.
✔ En parejas, escribirán qué es una reacción química, incluirán la función de los reactivos y los
productos de la misma. Compararán sus respuestas con las de otras parejas y corrijan lo
necesario.
✔ Argumentarán lo siguiente:
✔ Con ayuda de su maestro, llegarán a acuerdos sobre cómo utilizar las reacciones químicas
en beneficio de la sociedad sin afectar al medio ambiente.
✔ Para conocer otros materiales que cambian de color, consultarán el recurso audiovisual
Materiales cromoactivos.
SESIÓN 3:
Química con responsabilidad
✔ De manera individual, indagará con sus familiares qué productos químicos no existían
cuando ellos tenían tu edad. Anotarán los datos obtenidos en una hoja aparte.
✔ En parejas, investigarán los efectos en el medio ambiente derivados de la fabricación de
esos productos y cuándo comenzó ese problema.
SESIÓN 4:
La química sostenible
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto sobre Los 12 principios básicos que
rigen a la química sostenible.
✔ Comentarán algunos ejemplos de la vida cotidiana tomando como base el texto leído.
SESIÓN 5:
¿Sostenible o no sostenible?
✔ Leerán la información presentada en su libro de texto que menciona que medida que se
conocen mejor las sustancias y las reacciones químicas, se desarrollan algunos productos
que aplican uno o varios principios de la química sostenible.
✔ Investigarán con los adultos de su comunidad el proceso de producción del mismo y con
ayuda de su maestro lo representarán en un diagrama de flujo. Incluirán los pasos, los
materiales y los residuos generados.
✔ En grupo, compartirán sus hallazgos y sus conclusiones. Desarrollarán propuestas para que
los productos fabricados en su localidad sean más sostenibles.
SESIÓN 6:
Eliminación de contaminantes en el aire
Leerán la información presentada en su libro de texto sobre como eliminar contaminantes
químicos del aire.
Comentarán algunos ejemplos de la vida cotidiana tomando como base el texto leído.
SESIONES 7 y 8:
Eliminación química de contaminantes del agua
✔ Leerán la información presentada en libro donde se informa que en el país existen lugares
especializados en limpiar el agua que se elimina a través de las tuberías del drenaje.
✔ Formen equipos y darán respuesta a la pregunta inicial ¿Cómo se puede eliminar un gas de
efecto
✔ invernadero como el CO2 por medio de reacciones químicas?
✔ Formularán una hipótesis tomando en cuenta lo que han aprendido sobre los contaminantes
y los diferentes tipos de reacciones químicas.
✔ En grupo y con la guía de su maestro, usarán la información de la tabla para explicar, con
sus
✔ palabras, lo que sucedió en este experimento.
✔ Formarán parejas y comentarán lo que entendieron, ¿cómo piensan que ocurre el proceso
de biotransformación de los metales tóxicos? Podrán ilustrar su escrito con dibujos y
ecuaciones químicas.
✔ Investigarán qué metales tóxicos existen, el tipo de actividades que los generan, sus efectos
en la salud y el medio ambiente. Indagarán si es posible biotransformarlos y de qué manera.
✔ En grupo, compartirán sus hallazgos y, con ayuda del maestro, redactarán una conclusión
en la que expliquen la importancia de la biotransformación en el cuidado del medio
ambiente.
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
Aplico lo aprendido
✔ Formarán dos equipos y con el apoyo de su maestro, organizarán un debate acerca de los
beneficios de la actividad química y su impacto en el medio ambiente. Algunos temas para
el debate pueden ser:
c) Hagan acuerdos para definir qué equipo argumentará a favor y cuál en contra,
asignen tiempos para el intercambio de opiniones y la conclusión.
✔ Después del debate, redactarán en una cartulina las ideas principales que comentaron. En
otra, escribirán propuestas de solución a los problemas encontrados. Pegarán ambas
cartulinas afuera del salón para que otros estudiantes conozcan su trabajo.
✔ Elaborarán una lista de tus logros y áreas de oportunidad y la compartirán con su maestro,
quien hará comentarios constructivos.
8. En grupo y con ayuda de su maestro, deduzcan qué es un sistema político democrático y anoten
en su cuaderno la definición a la que lleguen. Pueden apoyarse en su libro de Formación Cívica y
Ética.
9. Discutan sobre la importancia del voto y la participación de la ciudadanía en las elecciones.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4: ACTIVIDAD 5 PROMOCIONEMOS LA HISTORIA
1. Formen equipos y escojan uno de los siguientes temas.
a) Presidencialismo y partido hegemónico.
b) La economía mexicana de la década de 1940 a la de 1970.
c) El movimiento estudiantil de 1968 y la guerra sucia.
d) La economía mexicana durante la década de 1980 y de 1990.
e) Apertura democrática y alternancia política.
2. Imaginen que van a promover en su comunidad escolar un cortometraje sobre el tema que
eligieron y que deben hacer el cartel de la película.
Elabórenlo con las siguientes características.
a) Ilustración o imagen (puede ser un collage, dibujos, fotografías o impresiones).
b) Título creativo del cortometraje.
c) Breve reseña de lo que trata.
d) Lugar, fecha y hora del evento.
3. Presenten a sus compañeros su cartel y expliquen la información.
4. En grupo y con ayuda de su maestro, organicen una mesa de diálogo para expresar sus
experiencias sobre este ejercicio y reflexionen sobre la situación del país entre 1940 y 2000.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Proyecto de historia oral, el cual consiste en entrevistar a
personas con la finalidad de elaborar historias de vida;
PRODUCTO:
asimismo, indagarán sobre la vida cotidiana de su localidad en
la
década de 1960.
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
SESIÓN 2:
1. Analicen el texto “las tres formas de la justicia” mediante un resumen
2. Lean los casos en las que narran situaciones en las que no se respetan los derechos
humanos al terminar realiza las siguientes actividades
● Identifiquen quien o quienes sufren una injusticia o ilegalidad, así como los posibles
responsables
● Señalen el derecho o los derechos protegidos en las leyes que, en su opinión son
violentados.
● ¿Qué pueden hacer los ciudadanos para asegurar que se haga justicia?
● ¿Cómo deben actuar las autoridades para hacer justicia?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 3:
1. Analicen el texto “Mecanismos para la defensa de la justicia y la legalidad” de su libro en la
pagina 103 mediante un resumen
2. Observen el video “principales mecanismos para la defensa de la justicia, la legalidad y los
derechos humanos” y rescata las ideas principales en la libreta
3. Investiguen el nombre completo de cada uno de los mecanismos no jurisdiccionales de defensa
de la justicia y la legalidad que están en el libro en la pagina 106
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Analicen el texto “acciones para la defensa colectiva de la justicia y la legalidad” del libro pagina
107
2. Observen el esquema que se presenta en la pagina 108 y realiza lo siguiente
● Selecciona una situación concreta que afecta o viola los derechos humanos de las
personas de su comunidad
● Hagan una breve descripción de la situación elegida
● Argumenten los motivos por los que consideran que atenta contra los derechos humanos
● Elaboren un escrito breve de denuncia, petición, demanda o queja ciudadana, según sea
el caso, y selecciona el mecanismo de defensa al que lo dirigirán para atender esta
situación
● Mediante una red social que tengan a su alcance compartan su trabajo con sus
compañeros
3. Con lo trabajado en esta secuencia contesta lo siguiente
● ¿el respeto a las leyes permite una convivencia mas justa?
● Explica con tus propias palabras cual es la diferencia entre los mecanismos
jurisdiccionales y los no jurisdiccionales y da un ejemplo de cada uno.
● Cuando se dirige a un mecanismo de defensa, siempre se debe mencionar su nombre,
pero además de éste ¿Qué otros datos es necesario incluir?
● ¿consideras que lo aprendido en esta secuencia puede ayudarte a defender tus
derechos, los de tu familia o los de tu comunidad de una mejor manera?
e instituciones
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la
autoridad, con base en los principios que caracterizan a los gobiernos
democráticos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Argumentar por que los ciudadanos tienen derecho a conocer el
funcionamiento del estado y, en general los asuntos de la vida publica.
Aplicar el conocimiento sobre los principios democráticos para justificar
el derecho a los ciudadanos a solicitar y obtener información acerca de
la
actuación de las autoridades y de los demás asuntos de interés general
VINCULO CON OTRAS Español
ASIGNATURAS
● ¿En cuáles de estas situaciones pueden los adolescentes participar con creatividad y
libertad?
● ¿De qué manera se puede asegurar que la colaboración entre adultos y adolescentes
permita a estos últimos participar de manera informada y libre?
● ¿Qué características o cualidades consideran que deben reunir aquellas personas,
organizaciones civiles o sociales, servidores públicos o instituciones del estado para
considerarlos sus aliados en un proyecto participativo?
2. En la tabla que se presenta en el libro pagina 138 identificar a posibles aliados para alcanzar el
objetivo de su proyecto utilicen la tabla presentada en el libro para organizar la información.
3. Compartan su trabajo mediante una red social con sus compañeros
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Para terminar, reflexionen acerca de lo siguiente:
● Además de las técnicas que aplicaron para diagnosticar las necesidades de su comunidad,
¿Qué otra seria de utilidad para saber más acerca de estas?
● ¿Qué valores y actitudes son indispensables para resolver problemas de manera
colaborativa?
● ¿De qué manera su proyecto participativo beneficiara a la comunidad donde vives?
2. Expliquen las ventajas y desventajas de cada una de las opciones presentadas en el libro pagina
139.