4esolcc2 GD Esu6

GU Í A DI DÁC T IC A UNIDAD 6
De primera mano
ESO
4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 17
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 18
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma
podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/>)
Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Programación de aula
Unidad 6 De primera mano

En esta unidad, el alumnado debe continuar con el estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales, al tiem-
po que trabaja un amplio abanico de competencias básicas, en concreto de las competencias lingüística, tratamiento de
la información y competencia digital, social y ciudadana, y aprender a aprender. La primera se desarrolla en toda la uni-
dad; la adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo
de la ética de la información, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas.
Las noticias sobre acontecimientos sucedidos en cualquier parte del mundo se difunden de manera inmediata; por eso
es necesario que aprendamos a contrastarlas y valorar las fuentes de las que proceden las informaciones.
En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación finaliza el estudio de la exposición
con la presentación de los textos periodísticos, en concreto, la noticia y sus características. En el bloque de Lengua se
desarrollan varios conceptos: en Gramática se estudia la oración subordinada sustantiva y sus funciones; en Léxico, los
sufijos nominales; en la sección de Ortografía se analiza la escritura de palabras que pueden escribirse juntas o sepa-
radas. Por último, en el bloque de Literatura se estudia el novecentismo y las vanguardias.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la noticia: estructura y 1.1. Analizar y crear noticias atendiendo a sus Lingüística
características. características lingüísticas y no lingüísticas. Social y ciudadana
1.2. Identificar la estructura en la noticia. Aprender a aprender
Tratamiento de la
información
2. Estudiar las oraciones subordinadas 2.1. Analizar las características de las oraciones Lingüística
sustantivas. subordinadas sustantivas. Aprender a aprender
2.2. Reconocer y analizar las funciones de las
oraciones subordinadas sustantivas.
2.3. Analizar y crear oraciones subordinadas
sustantivas en estilo directo e indirecto.
3. Estudiar la creación de palabras por 3.1. Reconocer los tipos de formación de Lingüística
sufijación nominal. sustantivos con sufijos nominales. Aprender a aprender
3.2. Identificar y crear sustantivos por medio de
sufijos nominales y conocer su significado.
4. Estudiar las palabras que se pueden 4. Reconocer las palabras que pueden Lingüística
escribir juntas o separadas. escribirse juntas o separadas y distinguir su
significado.
5. Conocer el contexto artístico y social y 5.1. Reconocer las características ideológicas y Lingüística
las características del novecentismo y artísticas del novecentismo y las Social y ciudadana
las vanguardias. vanguardias. Cultural y artística
5.2. Reconocer las obras y los autores más
significativos del novecentismo: Ortega y
Gasset.
5.3. Reconocer los principales movimientos de
vanguardia.
CONTENIDOS
La noticia. El novecentismo y las vanguardias.
– Estructura y características. – Conocimiento del contexto histórico y artístico en el pri-
La oración subordinada sustantiva. mer tercio del siglo XX.
– Nexos y funciones. – Características del novecentismo y análisis de textos y
autores: Ortega y Gasset.
– El análisis de oraciones subordinadas sustantivas.
– Principales movimientos vanguardistas.
Los sufijos nominales.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– Las clases de sufijos nominales y su significado. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
Escritura de palabras juntas o separadas. y en <http://www.smconectados.com>.
2 Unidad 6 De primera mano

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En la unidad, el trabajo se realiza partiendo de los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores y avanzando en los
contenidos de cada una de las secciones. Por ello, resulta imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumnado para
la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:
Comunicación. Al presentarse el estudio de la noticia, es importante que los alumnos tengan claras las característi-
cas de los textos expositivos y recuerden los géneros periodísticos.
Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben identificar las oraciones subordinadas sustantivas. Es importante re-
cordar las funciones sintácticas del grupo nominal, las clases de oraciones simples según la estructura del predicado y los
tipos de nexos que unen oraciones compuestas. En Léxico se profundizará en el estudio de sufijos nominales, para lo que
será importante que el alumno identifique las diferentes categorías gramaticales. En Ortografía, los alumnos deberían re-
cordar la importancia de la escritura de las palabras como elemento diferenciador de significados.
Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto en el que se produce la literatura de la época, relacionándolo con
las corrientes artísticas y literarias del momento. Se dan a conocer las características de la literatura novecentista y
de los movimientos de vanguardia. Se deben recordar las funciones de la literatura y las características de los géne-
ros literarios.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-
se a los nuevos contenidos. En esta unidad se trabaja el tópico generativo de la ética de la información, por lo que inte-
resaría evidenciar la relación existente entre este tema y el trabajo de las competencias seleccionadas. Así, se reforza-
rá la capacidad del alumno para verificar las fuentes de información y fomentar una actitud crítica y reflexiva en la va-
loración de la información disponible. Se intentará desarrollar su habilidad técnica y su capacidad reflexiva ante el tra-
bajo (en especial, en Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con
su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de la noticia, su estructura y la identificación de las características formales y lingüísticas
de esta clase de textos.
Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad la distinción de cada una de las funciones de las
oraciones subordinadas sustantivas y el reconocimiento de los nexos que las unen. En Léxico, convendría incidir en el
cambio de categoría gramatical que implica la derivación. En Ortografía, habría que incidir en las dificultades en la es-
critura de las palabras.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos ideológicos y artísticos del novecentismo y de los movimientos de
vanguardia.
3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Reconocimiento del derecho a la información y ejercicio de los derechos, libertades, responsabili-
dades y deberes cívicos.
Educación para la ciudadanía. Reconocimiento del derecho a la intimidad y a la existencia de medios diversos que per-
mitan a los ciudadanos desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
Educación plástica. Relación existente entre el pensamiento y las manifestaciones artísticas de vanguardia del primer
tercio del siglo XIX.
Lengua extranjera. Los medios de comunicación en lenguas extranjeras. Lectura e interpretación de noticias.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Desarrollo de una actitud crí-
tica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo progresivo y secuencial de los proyectos trimestrales, iniciado en la uni-
dad anterior. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
De primera mano Unidad 6 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de la noticia y sus caracte-
rísticas, el estudio de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas, la observación de palabras que pueden
escribirse juntas o separadas y la precisión léxica, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento
de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc.,
son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la com-
prensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico
y constructivo.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia
a lo largo de la unidad —especialmente en las secciones de Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias—
ya que resulta fundamental aprender a hacer un uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológi-
cas. Se deben tener actitudes críticas y reflexivas en la valoración de la información disponible, al mismo tiempo que se
respeta su veracidad gracias a la existencia de un código ético. Además, los alumnos encontrarán referencias a la página
<http://www.librosvivos.net> y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas.
Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (por ejemplo, actividades interactivas) y manipularán programas
informáticos comunes. Esto propicia la obtención, transformación y uso de la información y los incita a estar al tanto de
los distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos (textual, icónico, visual, y sonoro).
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alum-
no. Entre ellas, destacan las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias, en las
que se insiste en la necesidad de mantenerse informado pero comprobando las fuentes de información. Es importante
vivir en una sociedad en la que se respeta la libertad de información al mismo tiempo que se fomentan actitudes de res-
peto a la intimidad de las personas. En el bloque de Literatura, las actividades instan al alumno al conocimiento y razo-
namiento de los aspectos ideológicos básicos del primer tercio del siglo XX y de su conexión con las manifestaciones cul-
turales y literarias del momento.
Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en espe-
cial en las secciones Comunicación y Taller de Expresión, implica el uso de instrumentos para la construcción del conoci-
miento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. La relación que se establece
con los textos periodísticos a lo largo de la vida implica desarrollar una actitud crítica y reflexiva que conduzca a la adop-
ción de pensamientos propios y posturas ideológicas. Por otra parte, las múltiples actividades en las que se le pide que
reflexione sobre la necesidad de interpretar y valorar la información le brindan la posibilidad de manejar recursos y es-
trategias para desarrollar las propias capacidades y para observar y registrar hechos y relaciones que estimulen su pen-
samiento crítico y analítico.
Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-
sonal y colectiva mediante códigos artísticos. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de anali-
zar y enlazar con el contexto cultural en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin no será
otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute
del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Las diversas reflexiones y debates en los que se propone al alumno que
delibere sobre la relevancia de la ética periodística y la necesidad de transformar la información en conocimiento persi-
guen que desarrolle su responsabilidad, su perseverancia y su capacidad de elegir con criterio propio en el ámbito per-
sonal y social. De este modo, se favorece el desarrollo de su autonomía personal. Igualmente, en las secciones de Taller
de Expresión y Pon a prueba tus competencias se sugieren tareas en las que el alumno tendrá que afrontar trabajos gru-
pales y explorar distintas posibilidades para la planificación y realización de proyectos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio na-
tural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una acción y como referente simbólico de
pensamiento y de estados de ánimo.
Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentación
para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Insisten en esta competencia las actividades que subrayan valores como el respeto de la in-
timidad ajena y valores prosociales y cooperativos, todos ellos imprescindibles para alcanzar la conciencia y la auto-
nomía emocionales.
Competencia para aprender a pensar. Desarrollan esta competencia las tareas que analizan las posibilidades y limi-
taciones para emprender un proyecto y que conllevan el desarrollo del sentido crítico del alumno.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los conteni-
dos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-
petencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-
to del tema elegido como tópico generativo, la ética de la información, y se programan especialmente para afianzar el pro-
ceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como
una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo
en fases.
De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se
resume en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Conocer la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y
la intención comunicativa. Ser Reconoce y usa de modo efectivo las reglas lingüísticas y las
consciente de que el lenguaje es habilidades precisas para relacionarse adecuadamente.
una herramienta de interpretación Taller de expresión (pág. 143); Escribe con corrección (pág.
Reflexión
y comprensión de la realidad, y 149); Norma y uso (pág. 150); Taller creativo (pág. 154);
sobre el lenguaje
debe ser un instrumento para la Comentario de texto (pág. 156); Pon a prueba tus competen-
Competencia transmisión de valores, cias: Comprende y exprésate (pág. 158)
lingüística fomentando la igualdad y
eliminando los estereotipos y
expresiones racistas o sexistas.
Procesa y resume la información contenida en textos diversos y
Leer, buscar, recopilar, y aporta respuestas argumentadas a cuestiones sobre estos.
Comunicación escrita
procesar información. Taller de expresión (pág. 142); Comentario de texto (pág. 156); Pon a
prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 158)
Somete a un análisis crítico y reflexivo las informaciones que

Tener una actitud crítica y
maneja y emplea solo las fiables.
Uso ético y reflexiva en la valoración de la
Inicio de unidad (pág. 138); Taller de expresión (pág. 142); Pon
responsable de la información disponible.
a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 159)
Competencia
información y las
digital Valora la intimidad de las personas y la respeta y fomenta en
herramientas Fomentar (valorar) actitudes de
tecnológicas sus comportamientos diarios.
respeto a la intimidad de las
Inicio de unidad (pág. 138); Taller de expresión (pág. 142); Pon
personas.
a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 159)
Ejercitar los derechos, libertades, Practica sus propios derechos y libertades como ciudadano,
Participación cívica,
Competencia responsabilidades y deberes pero también sus obligaciones como tal; por lo que manifiesta
convivencia y
social cívicos, desarrollar actitudes de un espíritu de cooperación y de defensa de los derechos ajenos.
resolución de
y ciudadana cooperación y defender los Inicio de unidad (pág. 138); Pon a prueba tus competencias:
conflictos
derechos de los demás. Vive en sociedad (pág. 159)
Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas
EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.
Las actividades de reflexión, observación y debate sobre las distintas formas de comunicación y de cultura impulsan
su educación intercultural, ciudadana y para la convivencia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos, y que, por tanto,
respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para
reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, la ética de la información, tema que, por su presencia
en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como
de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión Lectora
CD Audio
(págs. 139-141)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)

Comunicación La exposición. los Cuaderno Leer y escribir
(pág. 142-143) textos periodísticos CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición / Los medios de comunicación

Subordinación
CD Analizador sintáctico interactivo
sustantiva
CD Banco de actividades
(págs. 144-147)
CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada
Lengua Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)

Sufijos nominales
(págs. 144-151) CD Banco de actividades
(págs. 148)
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
Palabras juntas o Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22)

separadas CD Banco de actividades
(págs. 149) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Literatura Novecentismo Cuaderno Comentarios de texto
(págs. 152-157) y vanguardias CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Modernismo y 98, novecentismo y vanguardias y generación del 27
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliográficos
• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
Otros • RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
• RAFAEL CANO AGUILAR: El español a través de los tiempos, Arco Libros, Madrid, 1988.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• El show de Truman, PETER WEIR, 1998.
Audiovisuales • La hoguera de las vanidades, BRIAN DE PALMA, 1989.
Otros
• Un perro andaluz, LUIS BUÑUEL, 1929.
• Metrópolis, FRITZ LANG, 1927.
• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet
• <http://www.elcastellano.org>: información variada sobre el castellano, sus orígenes
Otros • <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.

Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO Para enlazar esta sección con la temática de la ética de
INICIODEDE
UNIDAD
UNIDAD la información, podría proponerse a los alumnos que ex-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS plicaran qué tipo de programas televisivos ven, y si cre-
en que se ajustan a algún tipo de código moral.
Desarrolla tus competencias
Más recursos
El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generati- en tu carpeta
vo de la ética de la información y la importancia de que los Cuaderno Leer y escribir
medios de comunicación respeten unos códigos morales Cuaderno Trabajo con el diccionario
a la hora de informarnos. Es esencial que los alumnos en- CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
tiendan que vivimos en una sociedad que goza del privi-
legio de la información al instante, pero que en ocasio-
SOLUCIONES
nes esa información no nos llega filtrada o nos llega fil-
trada de manera inadecuada. Por tanto, la importancia Página 141
de que los alumnos debatan sobre este tema radica en 1. En la redacción del City Light durante el fin de semana.
la necesidad de que ellos mismos sean capaces de edu-
car su espíritu crítico. 2. “Peter Fallow era la personificación del fervor periodís-
tico”. A diferencia de sus compañeros, él está trabajan-
En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun- do e investigando; Son redactores de mesa que se pa-
tan en esta página, conectadas con la imagen que las saban el rato husmeando las montañas de télex de agen-
acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que cias. No tienen ningún interés por el trabajo y solo están
se continuará en Comprensión lectora y que avanzará pau- ahí por si ocurre alguna noticia importante. De hecho, al-
latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo guno de ellos se dedica a otras actividades para sacar-
de síntesis, en Pon a prueba tus competencias. se un sobresueldo.
Aprende a pensar 3. a) Verdadero; b) falso, no estaba contento con su sus-
Los alumnos están expuestos a una cantidad abrumadora cripción al Times porque nunca le llegaba por diferentes
14
de información a través de los medios de comunicación, motivos, o porque se lo robaban, o porque se mojaba o
pero sobre todo a través de internet. Por tanto, es con- porque no se lo enviaban; c) verdadera; d) falso, nunca
veniente que reflexionen sobre el hecho de ser capaces causó problemas al señor Rifkind; e) verdadera.
de discriminar la información válida de la poco veraz. Los 4. Los alumnos del instituto de Henry Lamb no deben de ser
alumnos deberán citar fuentes de información que ellos muy brillantes ya que el baremo de las clasificaciones está
consideren fiables, y explicar por qué. basado en su asistencia a las clases, de lo que se deduce
Los alumnos deberán exponer en esta pregunta alguna ex- que no iba mucha gente a clase. No había exámenes ni ca-
periencia personal en la que un periódico, un blog o sim- lificaciones, y un buen alumno era el que era capaz de leer
plemente un compañero le hayan informado de algo que fi- y hacer las cuatro operaciones básicas de aritmética.
nalmente no haya resultado cierto. Deben explicar qué tipo 5. Una versión bastante tendenciosa quiere decir que está
de credibilidad tenía la fuente de información que ellos han relatando una versión de la historia parcial para que el pro-
dado por fiable y qué consecuencias han tenido para ellos. fesor entienda lo que a él le interesa; Manipular al pro-
La pregunta siguiente tiene el objetivo de que los alum- fesor ocultando los detalles que conoce de la historia.
nos reflexionen sobre la ética de la información en los me- 6. El periodista reformula las preguntas para que al final el
dios de comunicación, ya que están expuestos perma- profesor diga lo que el periodista quiere oír; “—Bien, uti-
nentemente a ellos a través de la televisión, internet, re- licemos entonces estos criterios. ¿Diría usted que, según
des sociales… El profesor puede abrir un debate sobre la estos criterios que usted mismo ha mencionado, Henry
llamada telebasura o los reality shows con el fin de que los Lamb es un alumno brillante? —Según esos criterios, sí”.
alumnos reflexionen sobre el derecho a la privacidad de
7. Peter Fallow es un periodista sin escrúpulos que edu-
la vida de las personas tanto anónimas como famosas.
cadamente y de manera sutil manipula la información que
La última pregunta se establece al hilo de la imagen de le da el profesor para conseguir la declaración que le re-
la apertura que nos muestra un gran grupo de periodis- sulta más conveniente para su artículo. No duda en cam-
tas esperando con sus cámaras y micrófonos a una per- biar palabras o reformular preguntas para conseguir su
sona. Es importante que los alumnos respondan a la pre- objetivo, y cuando lo consigue, termina la conversación
gunta sobre cómo puede llegar a sentirse esa persona, sin dar ningún tipo de información al entrevistado.
y posteriormente que intenten ponerse en el lugar de la
8. En I el periódico está a favor del equipo perdedor, que re-
misma para que expresen cómo se sentirían ellos en una
clama la victoria puesto que el árbitro cometió errores ga-
situación así.
rrafales. En II el periódico está a favor del equipo vencedor
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTORA y, en lugar de seleccionar la fotografía que podría apo-
yar la tesis de un arbitraje erróneo, selecciona el momento
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS del gol del equipo al que apoya.
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- 9. Respuesta abierta: los alumnos deben valorar si es po-
no una reflexión sobre un periodista que está intentan- sible realmente que un periodista sea objetivo sin que le
do manipular a un profesor para conseguir la informa- influyan sus propias creencias, o si se debe dar por he-
ción que a él le interesa. Para afrontar la lectura se pue- cho que la objetividad total es imposible y, por tanto, es
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen mejor conocer la tendencia del periodista para saber va-
o en la tercera actividad. lorar sus crónicas adecuadamente.

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN SOLUCIONES
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Página 142
1. Lo más relevante de la noticia es que el servicio postal
En la sección de Comunicación de esta unidad, la finali-
de los EE. UU. ha anunciado que, en las ediciones espe-
dad que se persigue es que los alumnos actualicen sus
ciales de sellos para el año 2011, se han incluido cinco
conocimientos sobre los textos periodísticos, subtipo
modelos dedicados a personajes creados por Pixar; Esta
dentro de los textos expositivos. Para contextualizar este
información se presenta ya en el titular, en el que se in-
tipo de textos y actualizar al mismo tiempo los conoci-
cluye el nombre de la compañía de animación, y en la en-
mientos previos del alumnado, la parte teórica de este
tradilla, donde se especifica en qué consiste el nuevo re-
bloque se inicia con un repaso de los diferentes tipos de
conocimiento recibido por esta.
textos periodísticos: de información, de opinión y mixtos,
y pasa a clasificar la noticia como perteneciente al pri- 2. Las seis cuestiones clave son: qué: los personajes de Pi-
mer tipo. xar aparecerán en la nueva edición especial anual de se-
llos; quién: el servicio postal lo anunció hace unos días;
Para tal fin, el método de trabajo sugerido parte, como
dónde: en Estados Unidos; cuándo: el 19 de agosto de 2011
es habitual, de una actividad propuesta a partir de una
se pondrán a la venta; por qué: se le reconoce la exce-
ilustración inicial que muestra una situación comunica-
lencia de su trabajo a esta empresa de animación;
tiva, en este caso un reportero retransmitiendo una no-
cómo: con una andanada de cinco modelos de sellos.
ticia desde el lugar de los hechos. Las cuestiones plan-
teadas en torno a la viñeta servirán para que el alumno 3. Respuesta modelo: “Pixar anima por carta”. Las carac-
reflexione acerca de las características de un texto de este terísticas que ha de cumplir son: presentar el contenido
tipo, antes de entrar al apartado teórico. de la noticia de manera breve e impactante.
Respuestas modelo para las preguntas sobre la situa- TALLERDEDE
TALLER EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
ción comunicativa serían: ! “Nos hallamos en el aero-
puerto de Heathrow, en Londres, donde están llegando SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
los distintos líderes mundiales que tomarán parte en la En las actividades propuestas para el taller, el alumno ha
reunión del G7 que se celebrará mañana en la capital in- de demostrar de manera práctica la adquisición efecti-
glesa. A nuestras espaldas podemos ver la llegada del va de conocimientos a propósito del texto periodístico es-
presidente francés, a quien aguarda, al pie de la esca- tudiado. Para ello, se le pide que, partiendo de la imagen
lerilla, el primer ministro británico”; ! El texto creado será propuesta, elabore una noticia que respete las caracte-
un texto objetivo, pues lo que interesa no es la opinión rísticas básicas de este tipo de texto expositivo.
del periodista que lo transmite, sino el hecho del que se
Como actividad previa a esta y para conseguir que los
informa.
alumnos se familiaricen con el estilo del lenguaje perio-
En el Taller de expresión, el alumno elaborará su propia dístico y con la estructura de toda noticia, sería aconse-
noticia a partir de una imagen propuesta, de modo que jable que trajeran a clase una noticia tomada del perió-
ejercite los conceptos teóricos adquiridos y demuestre su dico del día (ya sea de la edición impresa o de la digital),
competencia comunicativa en la creación de textos con para leerla ante los compañeros. Se puede comentar el
las características estudiadas. contenido de las mismas, el lenguaje empleado y, sobre
Más recursos todo, la particular manera de estructurar la información.
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Para el desarrollo de esta actividad se tendrá en cuenta que
Actividades de Evaluación la noticia cumpla su finalidad informativa. Una forma de
Cuaderno Leer y escribir comprobarlo y de que trabajen en equipo es comprobar si
CD Banco de Actividades los compañeros, al escuchar la noticia leída, manifiestan
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición / que se han aportado todos los datos indispensables para
Los medios de comunicación esclarecer los distintos aspectos del hecho anunciado en
titular y entradilla.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El estudio completo y profundo de las oraciones subor-
dinadas sustantivas requiere el ejercicio de análisis sin-
El bloque de Lengua se divide en cinco secciones, Gra-
táctico de las mismas, para lo que se propone un mode-
mática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apar-
lo en la última parte de esta sección.
tado, este último, en el que se repasan los contenidos de
los apartados anteriores y se presentan actividades de re- Posibles respuestas a las preguntas de la situación co-
fuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran municativa serían: ! —¿De qué trata la película que aca-
necesitarlo. ban de estrenar? —Es una comedia de amor. —¿Está con-
tenta con el papel que le ha tocado representar? —Sí, cla-
La sección de Gramática inicia el estudio de las oracio-
ro, porque se trata de una mujer muy especial;
nes subordinadas. Está dedicada a la subordinación
! La actriz principal nos dijo que la película es una co-
sustantiva.
media de amor. Cuando le pregunté si estaba contenta con
En la sección de Léxico se estudian los sufijos nomina- su papel, respondió de una manera un tanto misteriosa
les más productivos del español. Como es habitual en este que sí, pues el personaje que ella representaba era una
libro, se combinan en el análisis y en la clasificación tan- mujer muy especial.
to los aspectos formales como los semánticos.
La sección de Ortografía aborda el uso de algunos casos SOLUCIONES
particulares de palabras o secuencias que en español pue- Página 144
den escribirse juntas o separadas. Conviene insistir, so-
bre todo, en las construcciones cuyo significado cambia 1. Respuesta modelo: a) Está descontenta con que la ha-
según su grafía. yan cambiado de puesto en la fábrica; b) Prefiero que
me respondas sinceramente; c) Estamos lejos de al-
La primera sección del bloque relativo a Norma y uso es- canzar lo que queremos.
tudia uno de los problemas que los gramáticos norma-
tivos vienen señalando como más frecuentes en los tex- 2. Respuesta modelo: a) Desconocemos tus intenciones;
tos: el queísmo y el dequeísmo. El segundo apartado, de- b) ¿Has visto la cartelera?; c) Esos pueden salir; d) Está
dicado al sustantivo problema, se propone que el alum- claro su interés.
no conozca y use sustitutos para este sustantivo, que muy 3. a) No sé eso; b) ¿Has pensado en eso?; c) Las mejores
a menudo se utiliza en lugar de sinónimos de significa- frutas son esas; d) Eso es seguro; e) Ellos trajeron
do más preciso. galletas.
Más recursos
en tu carpeta 4. Respuesta modelo: a) Es probable que llueva (nexo: con-
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación junción); b) Han averiguado dónde se escondía (nexo: adv.
interrog.); c) Me alegra que me hagas esa pregunta
Cuaderno Trabajo con el diccionario (nexo: conjunción); d) No sabíamos si responder (nexo:
CD Banco de Actividades conjunción); e) Fueron ellos quienes nos estorbaron
CD Recursos interactivos: Lengua / Oración coordinada (nexo: pronombre relativo).
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano Página 145
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía 5. a) “De que habían sido invitados”; b) ”de si se arregla-
CD Audio (Ver cuaderno de transcripciones) rá todo al final”; c) “de cesar en sus protestas”; d) “que
el desayuno haya de ser escaso”; a) certeza; b) du-
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA dosos; c) lejos; d) falso.
6. a) “Que andaba muy liado”: CD; b) “quien trabaja en la
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS oficina”: atributo; c) “si había escapado del peligro”: CD;
El objetivo de esta sección es repasar y ampliar los co- d) “de nadar tan mal”: CRég; e) “que vengas con nos-
nocimientos sobre la oración subordinada sustantiva, que otros”: CD; a), que: conjunción; b) que: relativo; c) si:
fue ya vista en el curso anterior y que ahora se desarro- conjunción; d) sin nexo; e) que: conjunción.
lla y completa. Se recomienda que los estudiantes trabajen
7. Respuesta modelo: a) grupo adjetival: [...] de que iba a
las clases de conjunciones que se emplean en las sub-
ser seleccionado; b) grupo nominal: [...] de por dónde
ordinadas, así como otros nexos que pueden usarse en
se habría escapado el ratón.
estas construcciones, para que se familiaricen con ellas
y las reconozcan con facilidad. 8. Respuesta abierta: para motivar a los alumnos, se pue-
den analizar, previamente en clase, críticas culturales apa-
Para el estudio de la clasificación de las oraciones sub-
recidas en los periódicos, así verán que es muy frecuente
ordinadas, conviene hacer un repaso de los complementos
emplear este tipo de oraciones en textos cotidianos.
de la oración simple, ya que es fundamental que los alum-
nos identifiquen qué función tendrá la oración subordi-
nada dentro de la principal.
Es importante que los alumnos utilicen recursos ade-
cuados para la identificación de las subordinadas sus-
tantivas, como la sustitución por eso o esas cosas.

Página 146
9. a) Estilo indirecto: Tu hermana me dijo: “Ha salido”; b) estilo directo: El abogado se preguntó si estaría diciendo la
verdad; c) estilo directo: La presidenta afirmó con rotundidad que la empresa había mejorado sus beneficios en un
17 %; d) estilo directo: Alguien gritó que salieran; e) estilo indirecto: Pensaba: “¿qué decisión será la más oportu-
na?”; f) estilo indirecto: Argumentó lo siguiente: “El libro es muy divertido”.
10. Al pasar a estilo indirecto, se ha cambiado el verbo decir por afirmar, el verbo en presente se ha convertido en pa-
sado, se han eliminado la preposición entre y el artículo la, el posesivo mi se ha transformado en su, se ha añadido
la conjunción completiva que y ha cambiado el orden de algunas palabras.
11. Respuesta modelo: Pregunté a mi madre dónde íbamos a poner la cunita de Víctor y ella me dijo que él no tenía. Yo
le dije que estaba la mía, pero ella me contestó que la mía se la habían dado a una vecina antes de que yo me fuese.
12. El estilo indirecto está en “me interesé por los niños rutinariamente, por su salud y la de ella”: ¿Y los niños? ¿Se en-
cuentran bien de salud? ¿Y tú también estás bien?
13. Respuesta abierta: los alumnos escribirán un breve texto en el que se pondrán en la situación de uno de los perso-
najes del cuadro y emplearán los estilos directo e indirecto de forma fluida en su escrito.
Página 147
14. a) Me dijeron que había venido a la hora.
act n
enl GN/térm
n GPrep/CCT
n nx GV/predV
GN/CI n O Sub Sust/CD
GV/predV
Clasificación: oración principal: impersonal, enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva; oración subordi-
nada sustantiva de CD: enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva.
b) No es seguro que llegue esta tarde.
act n
n n n GN/CCT
GAdv/CCN n GAdj/atrib nx GV/predV
GV/predN O Sub Sust/suj
Clasificación: oración principal: enunciativa, negativa, copulativa; oración subordinada sustantiva de sujeto: enunciativa,
afirmativa, predicativa, activa, transitiva.
c) Prefiero que nos quedemos en casa.
enl GN/térm
n GPrep/CCL
nx GV/predV
n O Sub Sust/CD
GV/predV
Clasificación: oración principal: enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva; oración subordinada sustan-
tiva de CD: enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva.
d) No supo qué decir.
n
GN/CD n
n GV/predV
GAdv/CCN n O Sub Sust/CD
GV/predV
Clasificación: oración principal: enunciativa, negativa, predicativa, activa, transitiva; oración subordinada sustantiva
de CD: interrogativa indirecta, afirmativa, predicativa, activa, transitiva.

e) Me gusta pasear por las calles desiertas.

n
act n GAdj/ady
n enl GN/térm
GN/CI n n Gprep/CCL
GV/predV O Sub Sust/suj
Clasificación: oración principal: enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva; oración subordinada sustantiva
de sujeto: enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva.
f) Ignoro si ya han comenzado las rebajas.
n act n
GAdv/CCT n GN/CD
nx GV/predV
n O Sub Sust/CD
GV/predV
tiva de CD: interrogativa indirecta, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva.
g) Nos avisaron de que se suspendía el concierto.
m. pas. n act n
nx GV/predV GN/suj
n enl O Sub Sust/térm
GN/CI n GPrep/CRég
GV/predV
Clasificación: oración principal: impersonal, enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva; oración subordi-
nada sustantiva de CRég: enunciativa, afirmativa, predicativa, pasiva refleja.
h) —¡Miente usted!, —replicó el detective.
n n
GV/predV GN/suj
O Sub Sus/CD n act n
GV/predV GN/suj
tiva de CD: exclamativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva.
15. “que ser periodista era más un asunto académico que de vocación profesional pura”: subordinada sustantiva de CD;
“Un estudiante debe contar con las herramientas teóricas para entender cómo influye la prensa en las opiniones y
los gustos”: subordinada sustantiva de CD; “cómo influye la prensa en las opiniones y los gustos”: subordinada sus-
tantiva de CD.
16. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/147.
LÉXICO
LÉXICO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta unidad se trabaja el proceso de derivación con sufijos nominales. Se presentan así algunos de los morfemas
derivativos sufijos categorizadores que forman sustantivos en español.
Para su estudio, se presenta un clasificación organizada en tres categorías según la palabra a la que se añaden estos sufijos:
verbo, sustantivo o adjetivo, y se presenta, además, una relación de los más utilizados agrupados por significados.
Es importante en esta sección el trabajo con familias léxicas para que los alumnos se acostumbren a identificar los
elementos formativos de las palabras, en este caso los sufijos, analizando la productividad de los elementos.
También podría resultar muy útil elaborar listados de palabras que tienen el mismo final, y demostrar, por su signi-
ficado, que efectivamente comparten el mismo sufijo.
Asimismo los ejercicios de producción de palabras por aplicación de sufijos son un buen medio de ampliación de
vocabulario activo.

SOLUCIONES
Página 148
1. Deverbales Denominales Deadjetivales
venta, pintada, añadidura, aterrizaje, bocado, noviazgo, portazgo, boticario, surfero,
sentimiento, enseñanza, donación, regadera, taxista, arenal, pinar, osario, orfanato,
bonanza, maldad, flojera, sosería, idiotez,
servidor, estudiante, soplón, revisor, hayedo, arboleda, cerrajería, conejera,
nobleza, altanería, dulzor
tolerancia, exigencia, secadero, comedor, alumnado, cordaje, velamen, osamenta,
conservatorio docena, grifería
2. a) Cortadura, b) pérdida; c) subida; d) suposición; e) libramiento; f) significado; g) vuelco; h) ejecución; i) hallazgo.

3. a) holg-anza, 'acción de holgar'; b) consul-torio, 'lugar donde se consulta'; c) dison-ancia, 'cualidad de disonante';
d) regl-aje, 'acción de regular, de reglar'.
4. Respuesta modelo: a) ensoñación, soñador, sueño; b) alumbrado, alumbramiento, deslumbrado; c) observatorio, ob-
servación, observable; a) ensoña-ción ('acción o efecto de soñar'), soñ-ador ('quien sueña'); sueñ-o ('acto de so-
ñar'); b) alumbr-ado ('conjunto de luces'); alumbra-miento ('acción de alumbrar'); c) observa-torio ('lugar desde el
que se observa'), observa-ción ('acción y efecto de observar')
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
El método utilizado en este apartado se basa en la lectura de un texto en el que se pide que el alumno localice al-
gunas palabras que pueden presentarse juntas o separadas con diferente significado.
A partir de esta actividad inicial se proponen una serie de ejercicios en los que el alumno debe practicar con otras
palabras que responden a la misma peculiaridad de poder escribirse juntas o separadas. La reflexión sobre su ca-
tegoría gramatical y los contextos lingüísticos en que aparecen determinarán el uso de una u otra forma sin lugar a
dudas.
A continuación se ejercita al alumno en el uso de palabras que, pese a que siempre se escriben juntas o siempre se-
paradas, ofrecen dudas sobre su forma.
Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone un dictado previamente preparado a partir del
mismo texto con el que se iniciaron las actividades.
SOLUCIONES
Página 149
1. Mediodía, tampoco, de más, aparte.
2. a) A parte de; b) aparte de; c) aparte; d) a parte.
3. Asimismo 'afirmación de igualdad, semejanza, conformidad o relación'; a) así mismo es equivalente a asimismo como
adverbio con el significado de 'también'; b) a sí mismo significa 'a él mismo'.
4. a) Asimismo; b) a sí mismo; c) asimismo; d) a sí mismo.
5. a) Entorno; b) en torno; c) entorno; d) en torno.
6. a) Entre tanto; b) entretanto; c) entre tanto.
7. a) Tan poco; b) tampoco; c) tampoco; d) tan poco.
8. Respuesta modelo: Llévate el paraguas por si acaso llueve; Estoy segura de que no lo hizo adrede; Dijo que no lo re-
partiría ni contigo ni conmigo; ¿pensará repartirlo consigo mismo el muy egoísta?
9. Respuesta modelo: Nos sucedía a menudo que después de discutir, en vez de enfadarnos, nos quedábamos tan a gus-
to que de repente parecía que estábamos de acuerdo en todo, o sea que no discrepábamos en nada.
10. Sustantivos: mediodía, entorno; locución adverbial: así mismo, a menudo; locución preposicional: acerca de; adver-
bios: asimismo, también, además, tampoco, aparte.
15
11. Dictado.
12. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/149.
13. Siempre juntas: acaso, adrede, contigo, conmigo, consigo. Siempre separadas: de repente, de acuerdo, a gusto, o sea,
en vez de, a menudo. Juntas o separadas: mediodía/medio día, demás/de más, además/a demás, aparte/a parte, tam-
poco/tan poco, también/tan bien, acerca de/a cerca de, asimismo/así mismo/a sí mismo, entorno/en torno, entre-
tanto/entre tanto.

NORMA Y USO Para reforzar conceptos, comprobar la solución del es-

NORMA Y USO quema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendiza-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS je con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que
valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se re-
En la primera parte de esta sección se aborda el uso in-
comienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.
adecuado de la preposición de en los casos de queísmo
y dequeísmo. SOLUCIONES
El método utilizado es el del análisis de las distintas fun-
Página 151
ciones sintácticas de las proposiciones subordinadas
sustantivas (sujeto, complemento directo y complemento 1.
de régimen) y el uso de la preposición en cada uno de Conjunciones completivas que y si
Con
los casos. Estos usos se completan con el de esta mis- nexo
Subordinadas Pronombres y adverbios
ma preposición en determinadas locuciones conjuntivas
sustantivas exclamativos e interrogativos
subordinantes.
Sin Cuando el verbo de la subordinada
La segunda parte está dedicado al sustantivo problema,
que se usa frecuentemente como comodín de amplia ex- nexo va en infinitivo
tensión semántica en detrimento de otros términos
2. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/151a.
más matizados con los que se practica en las actividades
que se proponen. 3. a) 2; b) 3; c) 1; d) 4.
4. a) -ero: en florero indica lugar y en bombero indica per-
SOLUCIONES sona; b) -azo: en cochazo actúa como aumentativo y en
Página 150 manotazo indica golpe; c) -aje: en vendaje indica con-
junto, y en amerizaje, acción; d) -anza: en esperanza y
1. Respuesta modelo: a) de que la puerta esté bien cerra-
en tardanza, indica acción; a) flor: sustantivo; bom-
da; b) de que no habrá ningún error; c) que me apremien
ba (sustantivo; b) coche (sustantivo); mano (sustanti-
de esa forma; d) que lo cuentes a nadie; a) CRég; b) CAdj;
vo); c) venda (sustantivo); amerizar (verbo); d) esperar
c) Suj; d) CD.
(verbo), tardar (verbo).
2. c) Queísmo; d) dequeísmo.
5. Respuesta modelo: en armario, el sufijo -ario indica lu-
3. a) De, b) a; c) a; d) en; Respuesta modelo: a) Se preo- gar; en legionario, -ario introduce el significado de
cupaba siempre de que todos estuviésemos sanos; b) Se persona. En frenado, -ado designa acción, mientras que
comprometió a presentar el proyecto en un plazo de quin- en profesorado aporta el significado de conjunto de.
ce días; c) Nos dedicaremos a ayudar a quienes más lo
6. a) Beneficiario; b) delfinario; c) retraimiento; d) nimie-
necesitan; d) Fíjate en que nadie nos ha dicho nada.
dad; e) cincuentena.
4. Respuesta modelo: a) asunto, cuestión, b) disgusto, pre-
7. a) CRég; b) Respuesta modelo: La compañía alerta de
ocupación, duda, dilema; c) contrariedad, contratiempo, im-
la revisión de medio millón de ordenadores; c) Respuesta
pedimento, inconveniente, dificultad, obstáculo, traba; d)
modelo: La compañía comunica que se deben revisar
ejercicio, enigma, incógnita, pregunta, rompecabezas;
medio millón de ordenadores.
Respuesta modelo: a) El asunto del petróleo es de vital im-
portancia para nuestra economía; Tenemos que aclarar la 8. Respuesta modelo: a) No logró entregar el trabajo a
cuestión de las maletas; b) Sus palabras le causaron un tiempo; b) Es muy importante entregar el trabajo a tiem-
gran disgusto; Tengo muchas preocupaciones en este mo- po; c) Al final tuve que encargarme yo de entregar el tra-
mento; c) ¿Aún no ha llegado el pedido?, ¡qué contrarie- bajo a tiempo; d) No estoy muy convencido de entregar
dad!; La nevada supuso un serio contratiempo para los con- el trabajo a tiempo.
ductores; d) Resolvió el ejercicio en un santiamén; El enig- 9. Respuesta modelo: a) Tampoco hay que enfadarse por
ma que planteó la Esfinge a Edipo es muy interesante. tan poco; b) Lo hizo tan bien que también a ella la feli-
5. a) Contratiempo; b) preocupaciones; c) obstáculos; citaron; c) Se dirigió a parte del público de forma
d) dificultades. aparte; d) Ya he hecho la selección: di a los demás que
están de más; e) En torno a nosotros el entorno era fas-
6. Respuesta modelo: a) Ese asunto no debe preocuparte;
cinante.
b) Si esto te causa disgusto, es mejor que lo evites; c) No
te preocupes por eso, no supone ningún inconveniente 10. Respuesta modelo: Dentro de medio día será mediodía;
para mí; d) Es tan imprevisible que su comportamiento Habló a cerca de doscientas personas acerca de su nue-
siempre es una incógnita. vo libro.
REFUERZO
REFUERZO
En esta última sección del bloque de Lengua se repasa
lo trabajado a partir de actividades de refuerzo agrupa-
das en tres bloques, que pretenden desarrollar capaci-
dades de organizar, interpretar y relacionar, elaborar y
reflexionar utilizando para ello los contenidos de lengua
trabajados en la unidad.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 3. Pese a que Grosz ha de ser considerado un pintor ex-
presionista, su obra se encuadra dentro de la corriente
El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico, Li- realista que dominó esta vanguardia en la Alemania
teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de derrotada de posguerra. En la obra se reflejan el pesi-
texto y Refuerzo. mismo predominante en la época en la que fue creado el
El método parte de la necesidad de construir la compe- cuadro, la angustia que reflejan los personajes, la pro-
tencia literaria del alumno compaginando la historia funda crítica social implícita, el reflejo de una sociedad
literaria (presentación teórica de datos) con la ejempli- de masas e industrializada, traumatizada por el drama
ficación en textos y fijación de los contenidos en activi- de la guerra y en la que el pintor, como intelectual, toma
dades, que vuelven sobre los aspectos teóricos como partido y utiliza su obra como vehículo de crítica y denuncia
punto de partida para la expresión oral o escrita. social. Este autor, George Grosz fue uno de los artistas
más comprometidos con los problemas de su tiempo, y
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites
su obra, en conjunto, no es sino una clara denuncia de los
del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po-
que él consideraba males de la sociedad de la época,
tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in-
resumidos en el cuadro Día gris.
formación, así como la autonomía e iniciativa personal y
la competencia cultural y artística. Más recursos
en tu carpeta
En otras propuestas se fomenta la interacción entre los Actividades de Refuerzo y ampliación
alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru- Actividades de Evaluación
po y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a Cuaderno de Comentarios de texto
sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la CD Banco de actividades
competencia social y ciudadana, sino también a apren- CD Recursos interactivos: Literatura / Modernismo y 98,
der a aprender. novecentismo y vanguardias y generación del 27
La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pin-
Literatura
LITERATURA
tura), así como la creatividad, son los propósitos del Ta-
ller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como for-
ma de expresión y de comprensión del texto literario.
La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los Se puede proponer que, en pequeños grupos, los estu-
tópicos literarios, así como el solapamiento que se pro- diantes investiguen y elaboren un trabajo acerca de las
duce entre literatura y vida constituyen los pilares de la distintas vanguardias, recogiendo sus objetivos, repre-
didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. sentantes y obras más destacadas. Su investigación será
expuesta ante el resto de sus compañeros y puede plas-
En Comentario de texto se construye la competencia marse en forma de una pequeña exposición mural.
lectora relacionando texto y contexto.
Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión
municativa: ! Estas instituciones pretendían ser nuevos
y creación son dos de los objetivos que se persiguen en
espacios educativos en los que se pudiese ampliar la vi-
Refuerzo.
sión educativa ofreciendo un centro cultural integral de
Respuesta modelo para La historia en imágenes: intercambio y creación. Esta nueva perspectiva de la edu-
cación impulsó nuevas formas de entender el arte y de
1. En el primer plano de la escena aparece un personaje de
crear nuevos escenarios y movimientos.
la gran burguesía (tal vez un industrial o un banquero);
la solapa de su chaqueta va decorada con una bandera
alemana, y en su rostro destaca su evidente estrabismo, SOLUCIONES
muestra caricaturesca de una sociedad incapaz de ver la
Página 153
realidad. El segundo plano lo ocupa un mutilado de gue-
rra cuyo rostro refleja la desolación, y tras él un obrero 1. Las obras castizas no proponen nada nuevo, por eso con-
cabizbajo. Oculta tras una pared, observa al espectador sidera que son “un horrible incendio que repite el de mi
una inquietante presencia, probablemente un judío; El ánimo” y critica el arte castizo por estar demasiado ape-
obrero sin rostro muestra el anonimato de la clase gado a las emociones humanas.
obrera, el anonimato de la sociedad en realidad, al
2. La comprensión y la expresión de la verdad son recha-
tiempo que introduce un componente de automatismo a
zadas y criticadas por la mayoría, por la masa.
los seres humanos como medio para criticar la deshu-
manización de la sociedad maquinista. Página 154
2. La escena discurre en un paisaje geométrico, en el que 3. El poema llama a prescindir de todo lo antiguo para po-
se aprecian fábricas y que representa una ciudad hostil, der partir de cero y crear algo completamente nuevo que
de ladrillo y frío hormigón, manchada por el humo de unas se impondrá en el mundo.
siniestras chimeneas; Los personajes han sido dis-
puestos en planos distintos como medio para expresar 4. Breton apuesta por la fuerza de la imaginación, que pue-
la incomunicación social, la ausencia de relación entre de ser desarrollada por poetas y sabios. La imaginación
distintos individuos en una sociedad de masas desper- es símbolo de la libertad y la ruptura con las convencio-
sonalizada. nes que aprisionan el arte.

TALLER CREATIVO 4. Respuesta modelo: se ha fijado en la forma de las le-

TALLER CREATIVO tras y en las asociaciones imaginativas que esa forma
Respuesta abierta: los alumnos crearán un poema da- puede despertar.
daísta a partir de la improvisación. Cuando lo acaben y lo
lean, serán conscientes de que el texto es incoherente. 5. La primera se basa en la homonimia entre el sustanti-
El profesor aquí habrá de explicar la importancia de este vo nada y la forma del imperativo del verbo nadar. La se-
hecho, relacionado con la absoluta libertad que propone gunda se apoya en la construcción de un neologismo (bu-
este movimiento. rriquete) a partir de la palabra caballete y los valores con-
notativos de burro. Las restantes se crean, respectiva-
AAPARTIR
PARTIRDELDEL TEXTO
TEXTO mente, a partir de la polisemia de las palabras nudo, co-
pulativas y sacro.
Sugerimos un acercamiento de los alumnos a la figura 6. Es una metáfora en la que aparecen los términos real
de Ortega y Gasset a través del documental Creadores del e imaginario.
siglo XX José Ortega y Gasset, la filosofía como acción polí-
7. En la personificación o prosopopeya.
tica, disponible en la mediateca de la página de RTVE
<http://www.rtve.es>. 8. La primera greguería juega con la idea de que detrás de
la ficción se ocultan verdades humanas. Las dos últimas
SOLUCIONES utilizan la vinculación entre la poesía y la luna, espe-
Página 155 cialmente vívida durante el modernismo.
1. Porque poetiza sentimientos y pasiones humanas. 9. Respuesta modelo: las que despiertan sugerencias más
poéticas y bellas, y están desprovistas del tono humo-
2. Se dirige a una élite especialmente dotada y preparada para
rístico, son las greguerías del grupo VIII.
captar la belleza artística pura, y excluye a las masas.
3. Se siente ofendida e irritada, humillada por una oscura 10. Las greguerías tratan de ser una innovación creativa que
conciencia de inferioridad. nos empuje a ver la realidad de una forma más imagi-
nativa, en no pocas ocasiones teñida de humor.
4. Porque es incapaz de percibir la belleza pura.
5. Porque hasta ese momento la masa ha impuesto sus “de- 11. Respuesta abierta: los alumnos tratarán de emular a Gó-
rechos” a la creación artística, y esta debe buscar la be- mez de la Serna a partir de los textos mostrados como
lleza pura al margen de los dictados de la mayoría. modelo. Además deben tratar de explicar la construc-
ción de su greguería una vez que la hayan imaginado y
6. Respuesta abierta: el alumno responderá de forma escrito.
razonada a esta pregunta.
7. Respuesta abierta: deben confeccionar un texto argu- REFUERZO
REFUERZO
mentativo adecuadamente estructurado y redactado,
en el que pueden plasmar su experiencia como espec- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
tadores de arte. Para que los alumnos se acerquen a la creación surre-
COMENTARIO
COMENTARIO DE TEXTO
DE TEXTO alista, se puede proponer el visionado, bajo la guía del pro-
fesor, de las grabaciones de Luis Buñuel Un perro anda-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS luz y La edad de oro, y comentar después los aspectos que
más les hayan sorprendido, siempre en relación con los
Se puede sugerir a los estudiantes que completen esta
parámetros del surrealismo que conocen.
selección aportando otras greguerías ramonianas que lla-
men su atención, y que traten de explicar el motivo. Por
otro lado, puede pedírseles que organicen una especie de SOLUCIONES
certamen o concurso de greguerías.
Página 157
SOLUCIONES 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/157a.
Página 156 2. Según Ortega y Gasset, el nuevo arte nos permite libe-
1. Ramón Gómez de la Serna definió las greguerías como rarnos de la seriedad de la realidad cotidiana y nos apor-
la suma del humor y la metáfora, que da como resulta- ta un disfrute infantil.
do una metáfora sorprendente o un pensamiento insó-
3. La velocidad, la temeridad, la energía.
lito; Parece adecuada la definición, puesto que en casi
todas las greguerías están presentes estos dos elemen- 4. Reducir la lírica a su esencia, la metáfora y eliminar los
tos: humor y metáfora. adjetivos inútiles y nexos superfluos, sugerir a través de
2. En las del grupo I juega con el aspecto físico de las rea- la imagen sintetizando dos imágenes en una.
lidades que incorpora a la greguería, mientras que las del
5. Une dos fragmentos en un solo caligrama: habla de la
grupo VII se apoyan en un contenido metaliterario, de re-
corbata —como símbolo de lo que impide respirar
flexión humorística sobre la poesía.
libremente al hombre contemporáneo— en un texto al
3. La primera fusiona sensaciones olfativas y auditivas (aso- que le da esa forma gráfica, y del disfrute de la vida a
ciando falta de aroma con mudez), y la segunda une el pesar de lo finito de nuestra existencia, en un fragmento
sentido olfativo con el visual. con forma de reloj.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4. Los periodistas pueden ser perfectamente remplazados,
pero no cuando explican y analizan lo que sucede; Res-
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Ini-
puesta abierta: los alumnos escribirán una valoración
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-
personal y argumentada sobre la afirmación anterior.
tos bloques mediante la resolución de actividades de di-
versa índole. El proyecto se estructura en torno al tópi- 5. La información puede estar en bruto, y solo cuando se
co generativo de la ética de la información y pretende la contextualiza y se citan fuentes especializadas, esa
consolidación de las competencias destacadas en el iti- información se convierte en conocimiento.
nerario: lingüística, social y ciudadana y de tratamiento 6. Está haciendo una metáfora con la comida sin elaborar,
de la información y digital. en estado bruto, semejante a la información en su esta-
dio primario, sin elaborar, contrastar o pulir.
Es sección se entiende, así, como la conclusión de un pro-
yecto organizado en diferentes fases, con actividades va- 7. Respuesta abierta: los alumnos escribirán cómo filtran
riadas, y cuyo término será la cumplimentación de una la información que reciben de internet, valorando las pá-
matriz de evaluación de competencias básicas. Este cua- ginas que ofrecen la información fidedigna y exponien-
dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun- do su forma de entender dicha información.
tuación del progreso de cada alumno en la asimilación de 8. Respuesta abierta: los alumnos argumentarán sus ide-
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que as sobre la cuestión planteada; Respuesta abierta:
en él se refieren tanto los descriptores como los des- los alumnos abrirán un debate sobre la cuestión anterior,
empeños trabajados, constituye una herramienta útil de pretendiendo compartir sus opiniones con el resto de com-
registro de los avances realizados por el alumno. pañeros con respeto por las opiniones de los demás.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas Página 159
en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere:
VIVE EN SOCIEDAD: Realidad ficticia
−Elaborar un mural con las opiniones sobre internet y la
1. Respuesta abierta: los alumnos deben responder a las
manipulación de la información que se viertan en cla-
cuestiones planteadas tras observar el enlace propues-
se durante la realización de las tareas. Dos alumnos se-
to; a) Respuesta modelo: los contactos de radio de los ex-
leccionados por votación irán recogiendo las ideas de sus
tras y la dirección del programa; b) Respuesta modelo:
compañeros y las irán plasmando en un mural que se
porque Truman puede ver delante de él todo lo que dicen
mantendrá tapado durante la realización de las activi-
en la radio c) Respuesta modelo: se tapan los oídos para
dades. Al finalizar las mismas, se destapará el mural
evitar el pitido de las interferencias.
con la intención de que alumnos observen su opinión ori-
ginal y su evolución hasta las conclusiones extraídas al 2. Respuesta abierta: los alumnos podrán en común los
realizar los debates y ejercicios planteados. nombres y temas de los reality shows que conocen, y ar-
gumentarán por escrito su opinión sobre si estos pro-
−Realizar una pequeña labor de investigación y que pre- gramas invaden la intimidad de los participantes;
gunten en casa cómo se comunicaban y relacionaban sus Respuesta abierta: a partir de la cuestión anterior, los
padres y abuelos, con el fin de escribir una pequeña me- alumnos abrirán un debate en clase.
moria y poder ponerla en común en clase.
Más recursos UTILIZA LA INFORMACIÓN: Los usos de internet
en tu carpeta 1. Respuesta abierta: divididos por parejas, los alumnos di-
Cuaderno Evaluación de competencias
señarán un blog siguiendo estos pasos: a) Seleccionarán
un tema y/o contenido para su blog (cine, literatura, de-
SOLUCIONES porte, opinión, cocina, moda…) b) Buscarán la forma de
Página 158 construir el blog, y el modo de poder ofrecer una infor-
mación veraz y unos contenidos garantizados. Como úl-
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Periodismo que hace
timo paso, diseñaran el blog.
pensar
2. Respuesta abierta: los alumnos escribirán en sus cuadernos
1. Es considerado un maestro en el periodismo a la vieja
su metodología particular para discriminar la información
usanza; Se ha encargado de pulir la ética periodística
que obtienen de internet a la hora de hacer un trabajo es-
a lo largo de toda su carrera.
colar; Respuesta abierta: tras la exposición de la activi-
2. Según Darío, internet ha propiciado que el periodismo lle- dad anterior, los alumnos añadirán los problemas que se
gue a todos los rincones de la red. Cualquiera puede ha- suelen encontrar en sus búsquedas en internet.
cer periodismo. 3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán y escribi-
3. La ley nos la imponen desde fuera y la ética se la impo- rán en sus cuadernos su opinión sobre el uso de inter-
ne uno mismo, desde dentro; La ética la tomas o la de- net, las ventajas y desventajas, el uso de las redes sociales
jas; en el primer caso cambia completamente tu vida, pero y la seguridad de las mismas; Respuesta abierta: a
si la dejas de lado, llevas una vida vulgar, sin ideales ni partir de la cuestión anterior, los alumnos abrirán un de-
superación personal. bate moderado por el profesor.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Conocer la versatilidad del

lenguaje en función del
contexto y la intención
comunicativa. Ser
consciente de que el
lenguaje es una Reconoce y usa de modo Emplea con frecuencia de Emplea en ocasiones de
Emplea siempre de forma No emplea de forma
herramienta de efectivo las reglas forma adecuada a cada forma adecuada a cada
Reflexión adecuada a cada situación adecuada a cada situación
interpretación y lingüísticas y las situación las reglas situación las reglas
sobre el las reglas lingüísticas para las reglas lingüísticas para
comprensión de la habilidades precisas para lingüísticas para lingüísticas para
lenguaje relacionarse relacionarse
realidad, y debe ser un relacionarse relacionarse relacionarse
COMPETENCIA adecuadamente. adecuadamente.
instrumento para la adecuadamente. adecuadamente. adecuadamente.
LINGÜÍSTICA transmisión de valores,
Comunicación
fomentando la igualdad y
escrita
eliminando los estereotipos
y expresiones racistas o
sexistas.
Procesa y resume la
Es capaz de extraer las En ocasiones es capaz de Tiene dificultades de extraer No es capaz de extraer las
información contenida en
Comunicación Leer, buscar, recopilar, y ideas principales y extraer las ideas principales las ideas principales y ideas principales y
textos diversos y aporta
escrita procesar información. secundarias y emplearlas en y secundarias y emplearlas secundarias y emplearlas en secundarias y emplearlas en
respuestas argumentadas a
sus argumentaciones. en sus argumentaciones. sus argumentaciones. sus argumentaciones
cuestiones sobre estos.
Suele mostrar una actitud Raramente muestra una No muestra una actitud
Somete a un análisis crítico Muestra una actitud crítica
Tener una actitud crítica y crítica ante las actitud crítica ante las crítica ante las
Uso ético y y reflexivo las informaciones ante las informaciones y las
reflexiva en la valoración de informaciones y las analiza informaciones y no suele informaciones ni las analiza
responsable que maneja, y emplea solo analiza y filtra para emplear
la información disponible. y filtra para emplear solo las analizarlas ni filtrarlas para y filtra para emplear solo las
de la las fiables. solo las fiables.
COMPETENCIA fiables. emplear solo las fiables. fiables.
información
DIGITAL
y las
herramientas Valora la intimidad de las
Fomentar (valorar) actitudes Mantiene una actitud de Casi siempre mantiene una Raramente mantiene una No mantiene una actitud de
tecnológicas personas y la respeta y
de respeto a la intimidad de respeto hacia la intimidad actitud de respeto hacia la actitud de respeto hacia la respeto hacia la intimidad
fomenta en sus
las personas. de los demás. intimidad de los demás. intimidad de los demás. de los demás.
comportamientos diarios.

De primera mano
Practica sus propios

Ejercitar los derechos,
Participación derechos y libertades como Siempre se preocupa por la Casi siempre se preocupa Raramente se preocupa por Nunca se preocupa por la
libertades,
COMPETENCIA cívica, ciudadano, pero también sus defensa de los derechos por la defensa de los la defensa de los derechos defensa de los derechos
responsabilidades y deberes
SOCIAL convivencia y obligaciones como tal; por lo ajenos y muestra actitudes derechos ajenos y muestra ajenos y muestra actitudes ajenos ni muestra actitudes
cívicos, desarrollar actitudes
Y CIUDADANA resolución de que manifiesta un espíritu cívicas en todos los ámbitos actitudes cívicas en todos cívicas en todos los ámbitos cívicas en todos los ámbitos
de cooperación y defender
conflictos de cooperación y de defensa de su vida. los ámbitos de su vida. de su vida. de su vida.
los derechos de los demás.
Unidad 6
de los derechos ajenos.
Página fotocopiable
17
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 5. Analiza los rasgos lingüísticos de esta noticia.
LA EXPOSICIÓN. LOS TEXTOS Facebook tiene más de 15 millones de usuarios en

España
PERIODÍSTICOS
El 80 % de las empresas españolas tiene presencia en esta
Refuerzo
Refuerzo red social
1. Clasifica los siguientes ejemplos de textos periodísticos, Desde la traducción al castellano en 2008, momento en que
según sean de información, opinión o mixtos. Facebook alcanzó el primer millón de usuarios registrados
a) documental: ............................................................................ en España, esta cifra no ha dejado de crecer.
b) columna: .................................................................................. Según datos de la red social de Palo Alto, una de cada tres
c) crítica cinematográfica: ....................................................... personas registradas accede a su servicio a diario y el 80 %
de las principales empresas españolas tienen presencia ac-
d) crónica de viajes: ................................................................... tiva en la plataforma, donde es cada vez más común en-
e) editorial: ................................................................................... contrar campañas y promociones.
f) noticia: ....................................................................................... En estos tres años los hábitos de los usuarios han cambia-
2. Encuentra en esta noticia las seis preguntas clave del tex- do, sobre todo por el acceso. Entonces predominaba el uso
to periodístico y respóndelas. desde el ordenador, ahora es cada vez más frecuente en-
trar desde el móvil.
El sector turístico y, concretamente, el efecto de una Semana
Santa que ha sido un éxito de ocupación a pesar del mal La vocación global del servicio se deja notar en sus últimos
tiempo, es el principal responsable de esta recuperación co- lanzamientos en España, con una diferencia temporal cada
yuntural de empleados. Buena prueba de ello la dan que vez menor con respecto a Estados Unidos. Así en diciem-
son los territorios más turísticos los que más recortan pa- bre de 2010 llegaron los checkins a través de Lugares (Pla-
rados. Así, el paro registrado cae en todas las comunida- ces en inglés) para poder declarar en el perfil de usuario en
des autónomas excepto en el País Vasco (1604). Donde más qué lugar se encuentra cada cual.
disminuye el desempleo es en Andalucía (-19 518), Cata- <http://www.elpais.com>, 15 de junio de 2011
luña (-9728) e Islas Baleares (-5501).
6. Indica qué elementos tendrían que aparecer destacados
<http://www.abc.es>, 05 de abril de 2011
tipográficamente.
3. Señala la modalidad que presenta este texto y la dispo-
sición de la información.
Eton, el colegio más elitista del mundo
A pesar de la aprobación de la Ley Sinde, este organismo Por sus aulas han pasado príncipes, héroes de guerra, pre-
sigue considerando a España un peligro potencial para los mios Nobel, santos y primeros ministros. Entre la fascina-
derechos de autor, y la nueva regulación no ha sido suficiente ción por su excelencia y el rechazo a su clasicismo, ha sido
para bajar de la categoría de 'pirata'. España sigue situada escuela de los herederos, sólo varones, de la clase dirigen-
en la Watch list, el segundo escalafón del informe, al mis- te británica por cinco siglos. El fotógrafo Ian Macdonald,
mo nivel que Turquía, Vietnam o Kuwait. nacido en un barrio obrero, pasó un año retratando por den-
tro el colegio más elitista del mundo.
El informe alaba el "compromiso serio de España para ha-
cer frente a la piratería a través de internet", y señala que “Eloreat Etona. Prospere Eton”. Es el lema del college por
"EEUU acoge con satisfacción la reciente aprobación de excelencia, un instituto que ha sobrevivido durante casi seis
la legislación que proporcionará un mecanismo para que siglos como epónimo de esas altas instituciones en las que
los titulares de los derechos puedan eliminar o bloquear el a los niños se los viste como adultos en miniatura, se los tra-
acceso a contenidos infractores en línea". ta con disciplina británica (antes, con vara incluida) y, so-
bre todo, se los educa para que no desentonen en esas eli-
ALBERTO GAGO: en <http://www.elmundo.es>, tes en las que muchos de ellos nacieron. El King’s Colle-
03 de mayo de 2011 ge of Our Lady of Eton, situado convenientemente a la som-
4. Identifica la estructura del siguiente texto: título, en- bra del castillo de Windsor, al oeste de Londres, es “la quin-
tradilla y cuerpo. taesencia de lo inglés”, según lo define Ian Macdonald, na-
cido en una localidad obrera del noreste de Inglaterra, au-
El Estado recurrirá la convocatoria de 6300 plazas de
tor de las fotografías que ilustran estas páginas y, durante
maestro
un año, artista residente en el college.
Economía cree que las oposiciones de siete autonomías in-
ANA GOÑI: en <http://www.elmundo.es>, 06 de abril de 2008
cumplen los límites fijados
El Gobierno central ha recurrido las oposiciones docentes Ampliación
Ampliación
de 2011 de tres comunidades: Castilla y León, Cataluña y
7. Busca una noticia en un periódico en papel y justifica la
Navarra. Lo ha hecho la Abogacía del Estado siguiendo ins-
estructura de pirámide invertida.

trucciones del Ministerio de Economía y Hacienda. En-
tienden que han rebasado el tope de plazas impuesto den- 8. Escribe una noticia que contenga las preguntas clave del
tro de las medidas anticrisis en los Presupuestos Genera- periodismo, que sea breve, objetiva y en la que predo-
les del Estado. mine la función representativa.
M. PLANELLES Y J. A. AUNIÓN: en <http://www.elpais.com>, 9. Busca alguna noticia en la red en la que se combinen imá-
04 de mayo de 2011 genes y texto, y anota la dirección.

GRAMÁTICA
GRAMÁTICA 7. Localiza las subordinadas sustantivas de estas oracio-
nes y di qué función desempeñan.
SUBORDINACIÓN SUSTANTIVA a) Susana comentó que habían cancelado la reunión.
Refuerzo
Refuerzo b) Me disgusta que sea tan egoísta.
1. Identifica las subordinadas sustantivas en estas oraciones. c) Estaba orgulloso de que fueses feliz.
a) Deseo que se recupere. d) La cuestión es que no tengo tiempo.
b) Espero que vuelva. e) Contaba con acompañarte hoy al médico.
c) Quiero que estés bien. f) Está lejos de alcanzar el premio.
d) Necesito que me ayudes. k ¿Aparece alguna sin nexo? Si es así, explica por qué.
2. Escribe un grupo nominal que equivalga a las oraciones 8. Busca en este texto las oraciones subordinadas sus-
subordinadas sustantivas de la actividad anterior. tantivas e indica la función sintáctica que desempeñan.
a) ...................................................................................................... P. S.: No creo que debas afligir a tu marido con la confe-
b) ...................................................................................................... sión de nuestra aventura. Sé lo mucho que le dolería sa-
ber traicionada una amistad que se remonta a los días
c) ...................................................................................................... felices de Cambridge.
d) ...................................................................................................... EDUARDO MENDOZA: Riña de gatos, Planeta
3. Sustituye estas subordinadas por pronombres demos- 9. Escribe una oración subordinada sustantiva como
trativos o por el pronombre personal lo. ejemplo de cada una de las funciones que pueda des-
a) Diana me dijo que quería ese vestido para la boda. empeñar este tipo de oraciones.
b) Eduardo teme que no llegue el certificado a tiempo. ..........................................................................................................
c) La profesora dijo que no nos iba a hacer exámenes. ..........................................................................................................
d) Ella afirmó que todo había salido bien. ..........................................................................................................
e) La bailarina anunció que dejaba la Compañía Nacio- ..........................................................................................................

nal de Danza. ..........................................................................................................
f) Él prometió a su novia que no la dejaría nunca sola. ..........................................................................................................
Nexos de las subordinadas sustantivas ..........................................................................................................
Refuerzo
Refuerzo ..........................................................................................................
4. Completa con un nexo cuando sea necesario. ..........................................................................................................
1) Me pregunto .............. hace allí. ..........................................................................................................
2) No sé .............. se sale de aquí. ¡Es un laberinto! Estilo directo y estilo indirecto

3) Mi prima me preguntó ............... tú estarías en la fiesta. Refuerzo
Refuerzo
4) Me gusta .............. ir al cine los fines de semana. 10. Transforma estas oraciones en estilo indirecto y subraya
los elementos modificados.
5) Dijo: .............. saldré de la cárcel.
a) Amanda dijo: “Tenemos que ir de acampada”.
6) Creo .............. tienes mala cara.
b) Él se preguntó: “¿Será bueno para mí cambiar de
5. Escribe una oración con cada uno de los siguientes nexos. puesto?”.
que si cuánto por qué c) El maestro anunció: “Aquellos que estén interesados
a) ...................................................................................................... en participar deben presentar una fotografía original”.
b) ...................................................................................................... d) Pablo pensó: “Tengo que hacer más deporte”.
c) ...................................................................................................... e) Mónica comentó: “He comido una paella deliciosa”.
d) ...................................................................................................... f) La niña afirmó: “Recogeré todos mis juguetes”.
Clases de oraciones subordinadas sustantivas 11. Completa las siguientes oraciones.
Refuerzo a) María preguntó cuántos ....................................................

Refuerzo
6. Completa estas oraciones con una sustantiva de com- b) El periodista quiso saber cómo ......................................
plemento indirecto y otra de complemento del nombre. c) Me gustaría saber qué .......................................................
a) Prestó atención .................................................................... d) No sé quién ...........................................................................
b) El problema .............................................................................. k ¿Qué tienen en común todas estas oraciones subor-
.............................................................es que no le gusta nada. dinadas?

12. Encuentra en el texto las subordinadas sustantivas y di Ampliación

Ampliación
si están en estilo directo o indirecto.
17. Convierte las siguientes oraciones en interrogativas
P.: Ah, ¿y habrá trasgos y duendes? indirectas.
R.: ¿En mi discurso?, no. Ya los hay en la Academia (cla- a) ¿Cuánto sabe de mí?
ro que lo dice en broma), pero a mí no me han hecho
nada, eh, me han tratado muy bien. El discurso es una b) ¿Llevabas mucho dinero encima?
exposición de todo lo que me ha llevado hasta ese día, c) ¿Quién es ese chico tan simpático?
que al principio me asustaba tanto; qué ha sido y qué
es para mí escribir. Aunque tampoco es eso, no sé: cues- d) ¿Hay suficiente comida?
ta mucho expresarse, de ahí también la necesidad de e) ¿Por qué lloras?
la literatura.
f) ¿Tienes tiempo para hablar?
ELENA PITA: entrevista a Ana Mª Matute,
en <http://www.elmundo.es/magazine/> k Comenta qué nexos has empleado en cada caso.
18. Señala qué tipo de nexos son los siguientes:
El análisis de la oración subordinada sustantiva
Refuerzo a) qué: .........................................................................................
Refuerzo
13. Analiza y clasifica las siguientes subordinadas sus- b) dónde: .....................................................................................
tantivas. c) si: ..............................................................................................
a) Me pregunto con quién habla. d) que: .........................................................................................
b) Que estudie es vital para su formación. e) cuál: ........................................................................................
c) Está harto de que todo le venga impuesto. f) cómo: ......................................................................................
d) La felicidad es sonreír a la vida. 19. Escribe una oración subordinada sustantiva con cada
14. Identifica las oraciones subordinadas que haya en el uno de los nexos de la actividad anterior e indica el tipo
texto. Analízalas y clasifícalas. de sustantiva que es.
Ponle freno, la iniciativa del Grupo Antena 3 para la se- a) ...................................................................................................
guridad vial ha propuesto marcar la distancia de seguri-
b) ...................................................................................................
dad en autopistas y autovías, salidas de ciudades, entra-
das a túneles y puertos de montaña. c) ...................................................................................................
ADN, 4 de mayo de 2011 d) ...................................................................................................
15. Escribe cuatro subordinadas sustantivas, dos en esti- e) ...................................................................................................
lo directo y dos en indirecto, empleando distintos f) ...................................................................................................
nexos, y señala la función de estos.
20. Localiza en este texto las oraciones subordinadas
........................................................................................................
sustantivas y di qué función sintáctica desempeñan.
........................................................................................................
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) son ob-
........................................................................................................ jetivos de todos y todas. Las escuelas, los gobiernos, las
........................................................................................................
autoridades regionales o municipales, las empresas, los or-
ganismos y las instituciones tienen su área de trabajo y sus
........................................................................................................ posibilidades. Las familias también.
........................................................................................................ La familia es un ámbito privilegiado para el fomento de
16. Escribe una oración compuesta subordinada sustanti- actitudes solidarias, para construir nuevas visiones del mun-
va con las siguientes características. do. Por este motivo, Educación Sin Fronteras invita a ma-
dres, padres y tutores a utilizar este material didáctico con
Que tenga dos verbos. sus hijos e hijas, como una manera de contribuir al logro
Que no tenga nexo. de estos Objetivos.
Que la oración subordinada sustantiva actúe como <http://www.educacionsinfronteras.org>
complemento del adverbio de la oración principal.
21. Completa estas oraciones e indica la función sintácti-
Que la oración principal sea enunciativa, afirmativa y ca que cumple la oración subordinada.
copulativa.
a) Me alegra que ......................................................................
Que la oración subordinada sea enunciativa, afirma-
tiva, predicativa, activa y transitiva. b) Preguntó si ............................................................................

........................................................................................................ c) Adivina cuántos ....................................................................
........................................................................................................ d) Estaré encantada de ..........................................................
........................................................................................................ e) .............................................................. es muy divertido.
........................................................................................................ f) Averigua por qué .................................................................

LÉXICO 6. Localiza en el texto los sufijos nominales y señala la ca-

LÉXICO tegoría gramatical de las palabras de las que proceden.
SUFIJOS NOMINALES Indica, además, el significado de estos sufijos.
Refuerzo
Refuerzo Los vecinos de la difunta doña Margot están reunidos en
casa de don Ibrahim. Solo faltan don Leoncio Maestre,
1. Subraya el sufijo nominal presente en cada una de es-
que está preso por orden del juez; el vecino del entresuelo
tas palabras.
D, don Antonio Jareño, empleado de "Wagons-Lits", que
a) duración: .................................................................................. está de viaje; el del 2° B, don Ignacio Galdácano, que el
b) conductor: ................................................................................ pobre está loco, y el hijo de la finada, don Julián Suárez,
c) agilidad: ................................................................................... que nadie sabe dónde pueda estar. En el principal A hay
una academia donde no vive nadie. De los demás no fal-
d) librero: ...................................................................................... ta ni uno solo; están todos muy impresionados con lo ocu-
e) aparcamiento: ......................................................................... rrido, y atendieron en el acto el requerimiento de don Ibra-
f) sutileza: .................................................................................... him para tener un cambio de impresiones.
g) ecologista: ................................................................................ CAMILO JOSÉ CELA: La colmena, Cátedra
h) velatorio: .................................................................................. Ampliación
Ampliación
2. Indica si los sufijos nominales del ejercicio anterior se 7. Escribe tres ejemplos de sufijos nominales añadidos a
unen a verbos, sustantivos o adjetivos. Señala cuáles son verbos, tres a sustantivos y otros tres a adjetivos.
los términos de procedencia.
........................................................................................................
a) ......................................................................................................
........................................................................................................
b) ......................................................................................................
........................................................................................................
c) ......................................................................................................
d) ...................................................................................................... ........................................................................................................
e) ...................................................................................................... ........................................................................................................
f) ..................................................................................................... ........................................................................................................
g) ...................................................................................................... ........................................................................................................
h)....................................................................................................... ........................................................................................................
3. Escribe un antónimo de las siguientes palabras que ........................................................................................................
contenga un sufijo nominal.
8. Escribe una oración en la que aparezcan tres sustan-
a) ganador: ................................................................................... tivos con sufijos nominales que indiquen acción, cua-
b) friolero: ..................................................................................... lidad y conjunto.
c) nerviosismo: ............................................................................ ........................................................................................................
d) pesadez: ................................................................................... ........................................................................................................
e) suma: ........................................................................................ ........................................................................................................
f) aumento: ................................................................................... ........................................................................................................
4. Subraya los sufijos y explica el significado que aportan. 9. Completa las siguientes palabras con un sufijo y co-
menta el significado que aporta el sufijo.
a) herbolario: ...............................................................................
a) cena.......: ................................................................................
b) dietista: .....................................................................................
b) pacif.......: ................................................................................
c) gentío: .......................................................................................
c) profesor.......: .........................................................................
d) añoranza: .................................................................................
d) basur.......: ..............................................................................
e) bondad: .....................................................................................
e) arteson.......: ...........................................................................
f) lavandera: .................................................................................
f) helad.......: ................................................................................
5. Relaciona los sustantivos con su significado.
g) ret.......: ....................................................................................
a) fontanero
h) alquim.......: ............................................................................
b) escritorio
10. Comenta la composición de la palabra escolar (sufijo,
c) almuerzo palabra de la que procede, significado del mismo).
d) muchedumbre ........................................................................................................
1) Lugar empleado para escribir. ........................................................................................................
2) Conjunto de personas concentrado en un lugar. ........................................................................................................
3) Encargado de reparar las tuberías. ........................................................................................................
4) Acción de comer a las doce del mediodía. ........................................................................................................

ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA 6. Escribe cuatro oraciones en las que aparezcan palabras
que siempre se escriben juntas.
PALABRAS JUNTAS O SEPARADAS ........................................................................................................
Refuerzo
Refuerzo ........................................................................................................
1. Completa las siguientes oraciones empleando de más o ........................................................................................................
demás, según corresponda.
........................................................................................................
a) Lo que diga la gente para mí está ..................................
7. Subraya en el texto aquellas palabras que se escriban
b) Los .................................. ya se han marchado de la boda
siempre separadas.
y se han ido a descansar.
El director hizo la película a gusto del consumidor. De
c) Le dijeron que estaba .................................. allí. ¡Qué gro-
acuerdo con lo que el público demanda, como en televi-
seros!
sión. En vez de buscar apoyos financieros, se zambulló en
d) Comí .................................. y me estuvo doliendo la tripa la red para llamar al espectador a las salas, o sea, moverlo
toda la tarde. un poquito de su cómodo sofá y llevarlo a las salas de cine,
tan olvidadas a menudo por algunos.
e) Recogió sus .................................. pertenencias.
k ¿Podrías mencionar otras palabras que también se
f) Como dice una canción de Mecano: “Y lo que digan los
escriban siempre separadas? ¿Qué tiene en común?
.................................. está ..................................”.
2. Corrige los posibles errores del texto en la escritura jun- Ampliación

Ampliación
ta o separada de algunas palabras. 8. Completa las oraciones con palabras estudiadas en la
Tampoco confiaba en sí misma que los de más no la tení- unidad, que se escriben de forma separada.
an en cuenta. Aparte de su enorme timidez, que la hacía a) ............................. ser un encanto, es una mujer de gran
sentirse de más en cualquier acto público. Aparte de sus ami- belleza.
gos esto les resultaba encantador, casi pueril, casi pintoresco.
A ellos tampoco les importaban los comentarios de los que b) No me siento cómoda ............................. lujo, prefiero
no la conocían. vivir de forma sencilla sin más.
3. Escribe tres oraciones en las que utilices correctamen- c) ¡La felicidad cuesta .............................!
te las palabras de más, tampoco y aparte. d) ............................. apareció Laura. ¡Me dio un susto
.......................................................................................................... de muerte!
.......................................................................................................... e) ¿Te das cuenta de que, ............................. estudiar,

estás aquí perdiendo el tiempo?
..........................................................................................................
f) ............................., olvidamos el esfuerzo que nuestros
4. Subraya la forma de escribir correctamente las si- padres hicieron para darnos una vida mejor.
guientes palabras, teniendo en cuenta para ello el sig-
nificado que tienen en la oración. g) Está ............................. consigo mismo y, por ello, vive
tranquilo.
a) Asimismo/A sí mismo se veía como un perdedor,
pero era una impresión subjetiva. h) Se ve ............................. con todos los defectos, y ninguna
virtud.
b) La broma asimismo/a sí mismo resultó de mal gusto,
como la reunión en sí. 9. Determina la categoría gramatical de estas palabras o
grupos de palabras.
c) El entorno/en torno es crucial para formarte como ser
humano. a) o sea: ......................................................................................
d) Entorno/En torno a la figura de Lorca se ha creado una b) acaso: .....................................................................................

leyenda. c) a gusto: ...................................................................................
5. Relaciona los elementos de ambas tablas para formar d) contigo: ..................................................................................
oraciones.
e) entretanto: ............................................................................
a) Entre tanto...
10. Escribe una oración en la que incluyas cada uno de los
b) Voy ahora al médico y entretanto... grupos de palabras de la actividad anterior.
d) No sé si sabré desenvolverme... ........................................................................................................
d) Vino a buscarme al trabajo, y...
........................................................................................................
1) ... haré algún recado. ........................................................................................................
2) ... entre tanto extraño. ........................................................................................................
3) ... entretanto, se compró una pulsera esperando. ........................................................................................................
4) ... niño, mi hijo se sentía feliz. ........................................................................................................

LITERATURA
LITERATURA 4. Indica qué rasgo llama la atención en el poema. Seña-
la la corriente a la que pertenece el autor.
NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS Pero yo grito cara a ti mi Lou eres mi paz mi primavera
Refuerzo
Refuerzo Tu eres mi querida Lou la dicha que yo aguardo
Por ella nuestra dicha me preparo para la muerte
1. Señala el tema de este texto de Ortega y Gasset así como
Por ella nuestra dicha sigo confiando en la vida
el género al que pertenece.
Por ella nuestra dicha luchan los ejércitos
Conviene responder conjuntamente a ambas cuestiones, por- Apuntamos utilizando un espejo sobre la infantería
que se prestan mutuo esclarecimiento. El hombre que aho-
diezmada
ra intenta ponerse al frente de la existencia europea es muy
distinto del que dirigió al siglo XIX, pero fue producido y GUILLAUME APOLLINAIRE: “Cinco poemas a Lou”,
preparado en el siglo XIX. Cualquiera mente perspicaz de en <http://www.amediavoz.com>
1820, de 1850, de 1880, pudo, por un sencillo razonamiento
5. Explica la relación entre el contenido del texto y el mo-
a priori, prever la gravedad de la situación histórica actual.
vimiento que abanderó su autor.
Y, en efecto, nada nuevo acontece que no haya sido pre-
visto cien años hace. “¡Las masas avanzan!”, decía, apo- Con toda justificación, Freud ha proyectado su labor críti-
calíptico, Hegel. “Sin un nuevo poder espiritual, nuestra épo- ca sobre los sueños, ya que, efectivamente, es inadmisible
ca, que es una época revolucionaria, producirá una catás- que esta importante parte de la actividad psíquica haya me-
trofe”, anunciaba Augusto Comte. “¡Veo subir la pleamar recido, por el momento, tan escasa atención. Y ello es así
del nihilismo!”, gritaba desde un risco de la Engadina el mos- por cuanto el pensamiento humano, por lo menos desde el
tachudo Nietzsche. Es falso decir que la historia no es pre- instante del nacimiento del hombre hasta el de su muerte,
visible. Innumerables veces ha sido profetizada. Si el por- no ofrece solución de continuidad alguna, y la suma total
venir no ofreciese un flanco a la profecía, no podría tam- de los momentos de sueño, desde un punto de vista tem-
poco comprendérsele cuando luego se cumple y se hace pa- poral, y considerando solamente el sueño puro, el sueño de
sado. los períodos en que el hombre duerme, no es inferior a la
suma de los momentos de realidad, o, mejor dicho, de los
JOSÉ ORTEGA Y GASSET: La rebelión de las masas, Alianza momentos de vigilia.
2. Comenta la relación de Juan Ramón Jiménez con el no- ANDRÉ BRETON: Primer Manifiesto Surrealista, Artnovela
vecentismo a través de este poema.
6. Asocia cada uno de los siguientes autores con el movi-
¿Y a qué venía, a qué venía? miento que representa.
Venía sólo a no acabar, a) Vicente Huidobro
a perseguir en sí toda la luz,
b) Ramón Pérez de Ayala
a iluminar en sí toda la vida
c) Tristan Tzara
con forma verdadera y suficiente. 5
Era lo elemental más apretado d) Guillermo de Torre
en redondez esbelta y elejida: 1) ultraísmo
agua y fuego con tierra y aire, 2) creacionismo
cinta ideal de suma gracia,
3) novecentismo
combinación y metamórfosis. 10
4) dadaísmo
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: “Mensajera”,
en La Estación Total, Visor Ampliación
Ampliación
7. Escribe un poema surrealista inventado de unas seis lí-
3. ¿A qué movimiento literario pertenece este texto? Jus- neas, sin recurrir al filtro de la lógica.
tifica tu respuesta.
..........................................................................................................
Nosotros cantaremos al vibrante fervor nocturno de las mi-
..........................................................................................................
nas y de las canteras, incendiados por violentas lunas eléc-
tricas; a las estaciones ávidas, devoradoras de serpientes que ..........................................................................................................
humean; a las fábricas suspendidas de las nubes por los
..........................................................................................................
retorcidos hilos de sus humos; a los puentes semejantes a
gimnastas gigantes que husmean el horizonte, y a las lo- ..........................................................................................................
comotoras de pecho amplio, que patalean sobre los rieles, ..........................................................................................................
como enormes caballos de acero embridados con tubos, y
8. ¿Conoces otros creadores surrealistas de nuestro país?
al vuelo resbaloso de los aeroplanos, cuya hélice flamea al

viento como una bandera y parece aplaudir sobre una masa Menciona alguna de sus obras.
entusiasta. ..........................................................................................................
FILIPPO TOMASSO MARINETTI: Manifiesto Futurista, Quadrata ..........................................................................................................

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 4. a) qué; b) cómo; c) si; d) no hay nexo; e) no hay nexo;
f) que.
Refuerzo
Refuerzo
5. Respuesta modelo: a) Quiero que llegues pronto a
1. a) Información; b) opinión; c) opinión; d) mixto; e) opinión; casa; b) No sé si habré aprobado el examen teórico;
f) información. c) Averigua cuánto cuesta el piso; d) Mira dónde está;
2. Qué (recuperación momentánea del empleo); quién (los e) No sé por qué insiste tanto.
empleados del sector turístico); dónde (en Andalucía, Ca- 6. Respuesta modelo: a) a realizar bien la tarea; b) de que
taluña y Baleares); cuándo (en Semana Santa); cómo (re- no coma bien.
cuperación coyuntural); por qué (debido a las vacaciones
de Semana Santa). 7. a) que habían cancelado la reunión (complemento di-
recto); b) que sea tan egoísta (sujeto); c) de que fueses
3. Presenta modalidad expositiva, porque se trata de una feliz (complemento del adjetivo); d) que no tengo tiem-
noticia, cuyo fin es informar. Dicha información se orga- po (atributo); e) con acompañarte hoy al médico (com-
niza conforme a la estructura de pirámide invertida, plemento de régimen); f) de alcanzar el premio (com-
porque desde el inicio se da la idea principal (la insufi- plemento del adverbio); sí, las dos últimas, el sujeto es
ciencia de la medida contra la piratería). el mismo, por eso aparece la subordinada en infinitivo.
4. El titular lo forman las dos primeras líneas. El primer pá-
8. que debas afligir a tu marido con la confesión de nues-
rrafo es la entradilla, en la que aclara el titular. El cuer-
tra ventura: de complemento directo; que le dolería […]:
po es el resto, el desarrollo de la noticia, donde se explica
de complemento directo; saber traicionada [...]: de su-
que por la crisis no se pueden ofertar tantas plazas.
jeto.
5. Al ser un texto objetivo, predomina la función represen-
9. Respuesta modelo: a) Me duele que pienses eso de mí
tativa (se informa sobre el crecimiento de Facebook como
(sujeto); b) Deseo que vuelva pronto a casa (CD); c) De-
red social), de manera concisa y clara. Se emplea el pre-
dicó su vida a hacerlo feliz (CI); d) Desconfío de que cum-
sente (tiene, accede) y el pretérito perfecto simple de in-
pla con sus obligaciones (CRég); e) Lo importante es lle-
dicativo (llegaron, han cambiado).
gar a tiempo (atributo); f) No tengo ni idea de qué ha-
6. La primera línea, a modo de titular, debería ir en negri- cer este mes de julio (CN); g) Es fácil de resolver (CAdj);
ta, destacada. Podría ponerse en negrita también el lema h) Estoy cerca de hallar la solución (CAdv).
de la institución.
10. a) Amanda dijo que teníamos que ir de acampada; b) Él
Ampliación
Ampliación se preguntó si sería bueno para él cambiar de puesto;
7. Respuesta modelo: la información se organiza de lo más c) El maestro anunció que aquellos que estuvieran in-
general a lo más particular. teresados en participar debían presentar una fotogra-
fía original; d) Pablo pensó que tenía que hacer más de-
Pit lane de Estambul, media tarde. Caen unas cuantas go- porte; e) Mónica comentó que había comido una paella
tas mientras en Mercedes y Red Bull pasan las pruebas de deliciosa; f) La niña afirmó que recogería todos sus ju-
la FIA. En McLaren unos pocos mecánicos dan los últimos guetes.
retoques al monoplaza. ¿Y en Ferrari? En Ferrari parecía
que había carrera. Felipe Massa sale con la bici a rodar por 11. Respuesta modelo: a) años tenía Carlos; b) había logrado
el circuito. Pero Fernando Alonso está metido en el coche, ganar el trofeo; c) estás tramando; d) ha sido el autor
con su mono de piloto, dando instrucciones a ocho mecá- del robo; son interrogativas indirectas, introducidas por
nicos que se agolpan a su alrededor. pronombres y adverbios interrogativos.
<http://www.as.com>, 06 de mayo de 2011 12. que lo dice en broma; de todo lo que me ha llevado has-
ta ese día; qué ha sido; qué es. Estilo indirecto.
8. Respuesta modelo: Con motivo de la primavera, se
celebrarán unos juegos florales, con la participación de 13. a) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta de CD,
todos los ciudadanos, el sábado 7 de mayo, en la Aveni- con sujeto omitido de tercera persona del singular, y el
da Cataluña. Habrá actividades pensadas para todas las resto, predicado. El núcleo es habla, y con quién actúa
edades. como nexo con valor de complemento de régimen. Es
interrogativa indirecta afirmativa, predicativa, activa,
9. Respuesta modelo: “Un latinista ocupará la silla que transitiva; b) Subordinada sustantiva completiva de
Delibes dejó vacante”, en <http://www.elpais.com>, 6 de sujeto. Que es nexo, el sujeto es omitido, él o ella, y el
mayo de 2011. predicado está constituido por estudie, que es el núcleo.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA Es enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transiti-
va; c) Subordinada sustantiva completiva de comple-
Refuerzo
Refuerzo mento del adjetivo con preposición de, y el resto es tér-
1. a) Que se recupere; b) que vuelva; c) que estés bien; mino. Todo es el sujeto y lo demás es predicado, venga
d) que me ayudes. es núcleo, le es CI e impuesto es el complemento pre-
dicativo. Es enunciativa, afirmativa, predicativa, activa,
2. Respuesta modelo: a) su recuperación; b) su regreso; intransitiva; d) Subordinada sustantiva de infinitivo, sin
c) tu bienestar; d) tu ayuda. nexo, cuyo predicado es sonreír a la vida, el núcleo es la
3. a) Diana me dijo que quería eso; b) Eduardo lo teme; forma en infinitivo y a la vida es un grupo preposicional
c) La profesora dijo eso; d) Ella lo afirmó; e) La bailari- de complemento de régimen. Es enunciativa, afirmati-
na anunció esto; f) Él lo prometió a su novia. va, predicativa, activa, intransitiva.

14. Marcar la distancia de seguridad en autopistas y autovías, salidas de ciudades, entradas a túneles y puertos de mon-
taña: oración subordinada sustantiva de infinitivo con función de CD. Es una oración enunciativa, afirmativa, predi-
cativa, activa y transitiva.
Marcar la distancia de seguridad en autopistas y autovías, salidas de ciudades,
n enl GN/térm
enl GN/térm n nx n n GPrep/CN
act n GPrep/CN enl GN/térm GN/térm
n GN/CD GPrep/CCL
GV/predV
entradas a túneles y puertos de montaña.

enl GN/térm enl n
n GPrep/CN n GPrep/CN
GN/térm nx GN/térm
GPrep/CCL
GV/predV
15. Respuesta modelo: a) Ana dijo: “No soporto la impuntualidad”; b) Elena pensó: “Ojalá me toque la lotería”; c) Él ase-
guró que todo iba bien; d) Deseo que todo se acabe pronto. Todas las subordinadas desempeñan la función de com-
plemento directo.
16. Respuesta modelo: Está cerca de resolver el dilema.
Ampliación
Ampliación
17. a) Me pregunto cuánto sabía de mí; b) El policía quería saber si llevaba mucho dinero encima; c) Ella no sabía quién
era ese chico tan simpático; d) No sé si había suficiente comida; e) No entiendo por qué lloraba; f) Elsa me pregun-
tó si tenía tiempo para hablar; pronombres y adverbios interrogativos para las que ya los tenían en estilo directo y
el nexo si.
18. a) Pronombre interrogativo; b) adverbio interrogativo; c) nexo completivo; d) nexo completivo; e) pronombre interro-
gativo; f) adverbio interrogativo.
19. Respuesta modelo: a) Me señaló qué era lo que le gustaba (interrogativa); b) Dime dónde vives (interrogativa); c) Pre-
gunta si hay algún desperfecto (interrogativa); d) Necesito que lleves a mi hijo al colegio (completiva); e) No sé cuál
es su apellido (interrogativa); f) Me indicó cómo subir la montaña por el camino más seguro (interrogativa).
20. a utilizar este material didáctico con sus hijos e hijas (complemento de régimen); de contribuir al logro de estos Obje-
tivos (complemento del nombre).
21. Respuesta modelo: a) nos visites (sujeto); b) había hecho los deberes (CD); c) amigos tengo en Facebook (CD); d) asis-
tir a la cena (complemento del adjetivo); e) Hacer kitesurf (sujeto); f) no se puede traducir el jeroglífico (CD).
LÉXICO
LÉXICO
Refuerzo
Refuerzo
1. a) -ción; b) -tor; c) -dad; d) -ero; e) -miento; f) -eza; g) -ista; h) -torio.
2. a) A un verbo (durar); b) a un verbo (conducir); c) a un adjetivo (ágil); d) a un sustantivo (libro); e) a un verbo (aparcar);
f) a un adjetivo (sutil); g) a un sustantivo (ecología); h) a un verbo (velar).
3. Respuesta modelo: a) perdedor; b) caluroso; c) tranquilidad; d) ligereza; e) resta; f) disminución.
4. a) -ario: lugar donde se venden productos de herboristería, a base de plantas; b) -ista: persona que se dedica a con-
feccionar dietas; c) -ío: multitud de personas; d) -anza: acción de añorar; e) -dad: cualidad del que es bueno; f) -era:
persona que se dedica a lavar.
5. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.
6. preso (de verbo, el que padece prisión); empleado (de verbo, el que tiene un empleo por cuenta ajena); viaje (de ver-
bo, acción); acto (de verbo, acción); requerimiento (de verbo, acción); cambio (de verbo, acción).
Ampliación
Ampliación
7. Respuesta modelo: perturbación, sentada, sedación (sufijos nominales unidos a verbos); frutal, frutero, bufonada (su-
fijos nominales unidos a sustantivos); versatilidad, simpleza, verdor (sufijos nominales unidos a adjetivos).
8. Respuesta modelo: El resultado (acción) de tanta destemplanza (cualidad) fue el descontento de la muchedumbre (con-
junto) que lo aclamaba.

9. Respuesta modelo: a) -dor (lugar para cenar); b) -ista LITERATURA

LITERATURA
(promueve la paz); c) -ado (conjunto de); d) -ero (persona
que se dedica a ello); e) -ado (conjunto de); f) -ería (lu- Refuerzo
Refuerzo
gar donde se vende); g) -o (acción); h) -ista (practican- 1. El tema es lo predecible que es la historia. El género es
te de la alquimia). el ensayo, cauce idóneo de expresión de ideas.
10. -ar (sufijo), de escuela (sustantivo), que asiste a la escuela. 2. Se relaciona con esta corriente por su dificultad y su her-
metismo, en busca de la poesía pura.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
3. Al futurismo, vanguardia nacida en Italia. Es una exalta-
Refuerzo
Refuerzo ción de los inventos modernos, que simbolizan el futuro.
1. a) De más; b) demás; c) de más; d) de más; e) demás;
4. No hay signos de puntuación. Apollinaire abanderó el cu-
f) demás, de más.
bismo en literatura.
2. Tan poco; demás; A parte de; A parte de.
5. Breton habla de la importancia del mundo onírico. En el
3. Respuesta modelo: a) Nunca estás de más; b) Tampoco surrealismo lo inconsciente domina lo escrito.
me gustan los halagos; c) Se sentó en una mesa aparte.
6. a) 2; b) 3; c) 4; d) 1.
4. a) A sí mismo; b) asimismo; c) entorno; d) En torno a.
Ampliación
Ampliación
5. a) 4; b) 1; c) 2; d) 3.
7. Respuesta modelo: Amaneceres dorados / mezclados con
6. Respuesta modelo: a) ¿Acaso alguien sigue dudando de olor a infinito / Hombres y mujeres susurran al cielo / ca-
su inocencia?; b) Me siento a gusto conmigo mismo; c) bezas parlantes de un profundo sueño. / Y allí la risa de
Lo hizo adrede para molestarme; d) Consigo llevaba po- la vida / ¡qué importa el dolor de las rosas! / Y al fin nada
cas pertenencias. surge / de la cabeza de un rostro parlante.
7. A gusto; de acuerdo; en vez de; o sea; a menudo; Res- 8. Respuesta modelo: Federico García Lorca (Poeta en nue-
puesta modelo: a costa de; todas son locuciones. va York); Luis Buñuel (Un perro andaluz) o Salvador Dalí
Ampliación
Ampliación (El hombre invisible).
8. Respuesta modelo: a) a parte de; b) entre tanto; c) tan
poco; d) de repente; e) en vez de; f) a menudo; g) a gus-
to; h) a sí mismo.
9. a) Locución conjuntiva; b) adverbio; c) locución adver-
bial; d) pronombre; e) conjunción.
10. Respuesta modelo: a) Gasta en complementos, o sea,
le apasiona la moda; b) ¿Acaso te planteas el futuro?;
c) Estoy muy a gusto en mi casa; d) Contigo, pan y ce-
bolla; e) Entretanto, pensaré qué rumbo dará mi vida.

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 6. Transforma a estilo indirecto la siguiente conversación,
tratando de utilizar verbos de lengua variados, procu-
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas. rando que el texto resulte natural, y comenzando por
La clavícula maldita de Pedrosa la expresión Ayer Claudia le preguntó a Mónica...
El piloto vuelve a ser intervenido de la fractura que se pro- CLAUDIA: Oye, Mónica, ¿tú sabes cómo puedo llegar des-
dujo en mayo de aquí al ambulatorio? Es que me duele un poco la gar-
La mala fortuna persigue a Dani Pedrosa. Ayer volvió a pasar ganta.
por el quirófano. "El objetivo de la intervención ha sido fijar un MÓNICA: Claro. Mira, no tienes más que seguir recto por
pequeño fragmento de hueso que se había desplazado duran- esta calle que sale de frente y coger la segunda boca-
te la rehabilitación", señaló el doctor Xavier Mir. Así, Pedrosa calle a mano izquierda. ¿Quieres que te acompañe?
se operaba por segunda vez la clavícula derecha, que se había CLAUDIA : No, no hace falta.
fracturado en Le Mans tras un choque con Marco Simoncelli k ¿Qué tipo de oraciones has tenido que emplear? Cita
y de la que ya se había operado el pasado 18 de mayo. dos ejemplos de ellas.
Tras la primera cirugía el piloto de Honda se perdió la ca-
rrera del GP de Cataluña y también la del pasado fin de se-
LÉXICO
LÉXICO
mana en Silverstone (Gran Bretaña) porque, aseguró en- 7. Identifica los sufijos en las siguientes palabras derivadas
tonces, quería esperar el momento propicio para regresar e indica si son deverbales, denominales o deadjetivales.
a las pistas tras el martirio vivido desde el pasado octubre, a) aterrizaje: ..............................................................................
cuando se fracturó la clavícula izquierda en otro acciden-
b) estudiante: ............................................................................
te durante el GP de Japón. Entonces, necesitó también otra
c) surfero: ...................................................................................
operación —que le fue realizada el pasado abril, con el mun-
dial de 2011 ya iniciado—, porque la placa con que se fijó d) orfanato: ................................................................................
el hueso comprimía una arteria y el piloto no tenía sensi- e) alumnado: .............................................................................
bilidad en la mano izquierda. k Explica el significado que aporta cada uno de los sufijos.
NADIA TRONCHONI: en <http://www.elpais.com>, ORTOGRAFÍA
17 de junio de 2011
ORTOGRAFÍA
8. Elige la opción correcta en cada una de estas oraciones.
a) ¿Se trata de un texto periodístico? ¿Por qué?
a) Me contó lo que sabía acerca/a cerca del tema.
b) Clasifica el texto según sea de información, de opinión b) Ese comentario estaba demás/de más.
o mixto.
c) Todos somos responsables de cuidar nuestro entor-
c) Determina la estructura del texto. no/en torno.
d) Identifica las características lingüísticas del texto. d) Sino/Si no vas a venir, dímelo.
e) Explica cuáles son las características no lingüísticas e) No esperaba pasármelo también/tan bien aquí.
de un texto periodístico. f) A mí tampoco/tan poco me gusta que me griten.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA LITERATURA
LITERATURA
2. Identifica las oraciones subordinadas sustantivas que 9. Lee el siguiente texto e identifica el tema.
contengan las siguientes oraciones. El tiempo deja caer pequeñas pulgadas detrás de él
a) Creí que lo mejor era dejarlo. siega las finas moléculas en las praderas de agua
domina las bolsas de aire atraviesa su jungla
b) Es evidente que no tiene ninguna gana de trabajar.
corta el gusano de la ola y de cada mitad nace llena de
c) Invirtió mucho tiempo en educarte. luz una mariposa
d) Le preguntó si quería más agua. en el volcán se hilvana a lo largo de una nota de violín
riza el corte errante del vidrio en las finas horas de
e) No me vengas con que no tienes ganas.
transparencia
f) El que sea inocente que levante la mano. allí donde nuestros sueños revuelven el cantarino
g) Mi primo fue el que me enseñó solfeo. manjar de la luz.
k Señala los nexos que introducen las subordinadas e in- TRISTÁN TZARA: El hombre aproximativo, Visor
dica qué tipo de palabra son. k ¿Qué rasgos identifican el poema como un poema
3. Señala la función sintáctica que desempeñan las ora- dadaísta?
ciones subordinadas sustantivas de la actividad anterior. 10. Explica el siguiente enunciado y di a qué género
4. Construye tres oraciones en las que el sujeto de la ora- pertenece.
ción principal y el de la subordinada sea el mismo. El cerebro es un paquete de ideas arrugadas que tenemos
k ¿En qué forma aparece el verbo de la subordinada? en el cerebro.
5. Introduce un sujeto diferente en la oración subordinada RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA: Greguerías,
de la actividad anterior. ¿Qué sucede con los infinitivos? en <http://trianarts.com>

PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el texto y contesta a las preguntas.

Cómic y literatura sobre el lienzo
Andy Hope expone por primera vez en España en una muestra individual
Cómic y literatura se fusionan en la obra del artista alemán Andy Hope 1930 (Múnich, 1963), que ayer presentó en el Cen-
tro de Arte Contemporáneo de Málaga (CAC) su primera exposición individual en España. La muestra está compuesta por
nueve pinturas de gran formato y una escultura, todas realizadas entre 2010 y 2011 y nunca expuestas hasta el momento.
En Robin Dostoyevsky by Andy Hope 1930, que se exhibe hasta el 19 de junio, Hope recurre a una de sus pasiones, el cómic,
y da protagonismo a uno de los personajes secundarios más conocidos, Robin —el fiel escudero de Batman, a quien dota de
una carga literaria adosándole el apellido de Fiódor Dostoyevski, el escritor ruso precursor del existencialismo y autor de Cri-
men y castigo.
Con esta peculiar fusión, Hope demuestra su capacidad de reinterpretar espacios, personajes y tiempos pasados hasta con-
vertirlos en una nueva realidad. El resultado de tal combinación, Robin Dostoyevsky, le sirve a Hope para mostrar la ambi-
güedad que existe en la actualidad acerca de los códigos que se atribuyen a lo femenino y lo masculino, muchos de ellos ad-
judicados a través de los medios de comunicación e internet.
Para hablar de esos códigos, Hope disfraza a su personaje imaginario de mujer —en algunos casos con modelos inspirados
en diseñadores contemporáneos como Alexander McQueen—, mientras que en otros, aparece con los colores originales del
traje de Robin pero mezclado con vestimentas del siglo XIX.
"Unas veces se muestra muy femenino; otras, masculino, agresivo, y en otras, casi inerte, como una muñeca", explicó Hope
acerca de la apariencia que su personaje exhibe en cada uno de los lienzos.
El título de la exposición del CAC Málaga lo completa el nombre del artista (antes conocido como Andreas Hofer); alter ego
de Dorian Hope, personaje creado por Arthur Cravan, precursor del dadaísmo y sobrino de Oscar Wilde, y una fecha, 1930,
cuando se rompe con el arte clásico, así como un año en el que concurren diversos hechos que marcarían la historia con-
temporánea: la mayor crisis económica y política del siglo XX y el auge del partido nazi en Alemania.
El director del CAC, Fernando Francés, explicó que las obras de Andy Hope 1930 "descubren la habilidad de este artista ale-
mán para reinterpretar espacios, personajes y momentos históricos, con los que reflexiona de manera extravagante sobre la
historia y la cultura popular, provocando un desconcertante desequilibrio creativo".
SERGIO MELLADO: en <http://elpais.com>, 9 de abril de 2011
1. Explica qué tipo de texto es e indica su estructura y rasgos lingüísticos. Por último, clasifícalo.
....................................................................................................................................................................................................................................
2. Identifica qué tipo de oraciones son las oraciones destacadas en el texto.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
k Determina la función que desempeña cada una de las oraciones anteriores.

3. Transforma la siguiente oración en estilo directo extraída del texto en estilo indirecto y comenta los cambios.
“Unas veces se muestra muy femenino, otras, masculino”: explicó Hope.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
k Analiza sintácticamente la oración que has escrito en estilo indirecto.

4. Señala los sufijos de las siguientes palabras e indica si se añaden a un nombre, a un adjetivo o a un verbo.
a) artista d) actualidad
b) pintura e) imaginario
c) existencialismo f) desconcertante
5. En el texto aparece en dos ocasiones la locución acerca de. ¿Está escrita correctamente? ¿Por qué?
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
k Escribe dos oraciones en las que emplees esta locución.

6. En el texto se menciona el nombre de un movimiento vanguardista, ¿cuál? Escribe lo que sepas sobre él.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 5. Respuesta modelo: Me gusta que te bañes en la piscina;
el infinitivo se sustituye por una forma verbal conjugada.
1. a) Sí, porque presenta una información sobre un acon-
tecimiento relevante y de actualidad; b) Pertenece al gé- 6. Ayer Claudia le preguntó a Mónica si sabía cómo llegar
nero periodístico de información, es una noticia; c) Tie- desde allí hasta el ambulatorio, porque le dolía la gar-
ne una estructura de pirámide invertida, el contenido si- ganta. Mónica le respondió que sí, que tenía que seguir
gue una progresión anticlimática, exponiendo en primer de frente y coger la segunda bocacalle a mano izquier-
lugar los datos de mayor interés y desarrollando la in- da. Además, le preguntó que si quería que la acompa-
formación de mayor a menor interés. La noticia tiene ti- ñara. Claudia le contestó que no hacía falta; oracio-
tular (“La clavícula maldita de Pedrosa”), entradilla (“El nes subordinadas sustantivas; Respuesta modelo: si sa-
piloto vuelve a ser intervenido de la fractura que se pro- bía cómo llegar al ambulatorio; que no hacía falta.
dujo en mayo”) y cuerpo (resto de la noticia); d) Predo-
mina la función expositiva, ya que el emisor informa de LÉXICO
LÉXICO
manera imparcial y objetiva, emplea un lenguaje claro y
7. a) -aje: deverbal; b) -ante: deverbal; c) -ero: denominal;
preciso y un registro estándar, ya que se dirige a un pú-
d) -ato: deadjetival; e) -ado: denominal; a) acción;
blico amplio y general. Predominan las formas verbales
b) quien hace la acción; c) persona que se dedica a;
de los pretéritos, perfecto (volvió, señaló) e imperfecto (se
d) lugar; e) conjunto.
había desplazado, se operaba), para narrar el suceso;
e) El texto periodístico se caracteriza por emplear, ade- ORTOGRAFÍA
más del código lingüístico, un código iconográfico, en el ORTOGRAFÍA
que se incluyen diferentes tipografías (negritas, cursivas, 8. a) Acerca; b) de más; c) entorno; d) si no; e) tan bien;
distintos tamaños de fuentes...) e imágenes (fotografías, f) tampoco.
dibujos, gráficos...).
LITERATURA
LITERATURA
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA 9. El autor del poema pretende plasmar lo absurdo de la
2. a) Que lo mejor era dejarlo; b) que no tiene ninguna gana vida; Su autor, Tristán Tzara, es el mayor representante
de trabajar; c) en educarte; d) si quería más agua; e) con del dadaísmo y representa la rebeldía total contra la ló-
que no tienes ganas; f) el que sea inocente; g) el que me gica y las convenciones estéticas y sociales. Propugna
enseñó solfeo. la libertad en la vida y en el arte.
3. a) Complemento directo; b) sujeto; c) complemento de
10. El autor relaciona a través de una metáfora la forma del
régimen; d) complemento directo; e) complemento de ré-
cerebro con un paquete lleno de cosas (ideas) arrugadas.
gimen; f) sujeto; g) atributo.
Se trata de una greguería, género creado por Ramón
4. Respuesta modelo: Me gusta bañarme en la piscina; El Gómez de la Serna, en la que combina las metáforas y
verbo de la subordinada aparece en infinitivo. el humor.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Respuesta modelo: se trata de un texto periodístico, ya que presenta una información sobre un acontecimiento relevan-
te y de actualidad, una exposición de cómics. Tiene una estructura de pirámide invertida, el contenido sigue una progresión
anticlimática, exponiendo en primer lugar los datos de mayor interés y desarrollando la información de mayor a menor
interés. La noticia tiene titular (“Cómic y literatura sobre el lienzo”), entradilla (“Andy Hope expone por primera vez en
España en una muestra individual”) y cuerpo (resto de la noticia).
En cuanto a los rasgos lingüísticos, predomina la función expositiva, ya que el emisor informa de manera imparcial y ob-
jetiva, emplea un lenguaje claro y preciso y un registro estándar, ya que se dirige a un público amplio y general. Predo-
minan las formas verbales del presente de indicativo (expone, se fusionan) combinadas con las del pretérito perfecto (pre-
sentó, explicó) para narrar el suceso.
Se trata de un texto periodístico de información, en concreto, de un reportaje.
2. Las tres oraciones son subordinadas sustantivas; la primera desempeña la función del complemento del nombre, y las
otras dos, de complemento directo.
3. Respuesta modelo: Hope explicó que unas veces se muestra muy femenino, otras, masculino. Al transformar la oración
en estilo indirecto, se añade la conjunción completiva que para introducir la subordinada;
Hope explicó que unas veces se muestra muy femenino, otras, masculino.
act n mod n n n
GN/CCT n GAdj/CPvo GN/CCT GAdj/CPvo
GV/predV GV/predV
nx Oración 1 Oración 2
n n O Sub Sust/CD
GN/suj GV/predV
4. a) -ista, se une a un sustantivo; b) -ura, se une a un verbo; c) -ismo, se une a un adjetivo; d) -idad, se une a un adjetivo;
e) -ario, se une a un verbo; f) -ante, se une a un verbo.
5. Está escrita correctamente, porque acerca siempre se escribe junto; Respuesta modelo: No quiero saber nada acerca
de ese tema; Acerca de eso, será mejor no hablar.
6. El movimiento vanguardista que se menciona es el dadaísmo. Respuesta modelo: se trata de un movimiento represen-
tado por el escritor rumano Tristán Tzara, que pretende reflejar la rebeldía total contra la lógica y las convenciones es-
téticas y sociales. Propugna la libertad vital y artística y da lugar a textos absurdos e incoherentes. Otros autores dada-
ístas son André Bretón y Louis Aragón.

NOTAS
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•Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Pare-
des, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González,
Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de di-
seño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-
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b) Eduardo teme que no llegue el certificado a tiempo. ..........................................................................................................

c) La profesora dijo que no nos iba a hacer exámenes. ..........................................................................................................

d) Ella afirmó que todo había salido bien. ..........................................................................................................

e) La bailarina anunció que dejaba la Compañía Nacio- ..........................................................................................................

Nexos de las subordinadas sustantivas ..........................................................................................................

4. Completa con un nexo cuando sea necesario. ..........................................................................................................

1) Me pregunto .............. hace allí. ..........................................................................................................

2) No sé .............. se sale de aquí. ¡Es un laberinto! Estilo directo y estilo indirecto

Clases de oraciones subordinadas sustantivas 11. Completa las siguientes oraciones.

Refuerzo a) María preguntó cuántos ....................................................

De primera mano Unidad 6 19

12. Encuentra en el texto las subordinadas sustantivas y di Ampliación

tiva, predicativa, activa y transitiva. b) Preguntó si ............................................................................

20 Unidad 6 De primera mano

LÉXICO 6. Localiza en el texto los sufijos nominales y señala la ca-

d) pesadez: ................................................................................... ........................................................................................................

e) suma: ........................................................................................ ........................................................................................................

f) aumento: ................................................................................... ........................................................................................................

3) Encargado de reparar las tuberías. ........................................................................................................

4) Acción de comer a las doce del mediodía. ........................................................................................................