MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 3

Área Curricular: Matemática

1. DATOS GENERALES
1.2. Nivel de Educación : Secundaria
1.3. Grado : 2°
1.4. Nombre del Profesor : Luis Cañedo Cortez y Antonio Ayala Ramos
1.5. Correo electrónico : lc_c28@hotmail.com ; Antonio.ayala.ramos@gmail.com
1.6. Nº de celular : 991928444 - 956651934
1.7. Duración : Inicia: 15 de abril Culmina: 16 de abril
1.8. Fecha para enviar la tarea : 16 de abril

2. TEMA: Construimos tablas de frecuencias y gráficos estadísticos para datos agrupados

3. PROPÓSITO:
COMPETENCIAS A TRABAJAR
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTUMENTO DE
EVALUACION
• Representa las características de una población en estudio Los estudiantes analizan lista de cotejo
asociándolas a variables cuantitativas discretas y continuas. información, obtienen datos,
Expresa el comportamiento de los datos de la población a representa gráficamente y da
través de histogramas y polígonos de frecuencias. conclusiones.
• Recopila datos seleccionando y empleando procedimientos,
estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.

APRENDEMOS:

Distribución de frecuencias o tabla de frecuencias de una • Fórmula de Sturges: k = 1 + 3,3 log n

variable continua (Agrupación en intervalos)
Es una tabla en donde los datos originales se clasifican en
intervalos de clase. Las razones de la agrupación por intervalos de
clase es el número grande de datos.
Ejemplo:
A continuación, se proporciona como datos las remuneraciones
semanales (en dólares) de 50 obreros de una industria.
Determinación del rango (R)
Es la diferencia entre el mayor (xmáx) y el menor (xmín) de los
datos de la variable.
R = xmáx – xmín
• Del ejemplo: n = 50, entonces podemos asumir:
• k = √𝟓𝟎 = 7,07; es decir el número de intervalos de clase
puede ser: 6; 7 u 8.
• k = 1 + 3,3 log 50 = 6,6; es decir el número de intervalos de
clase puede ser: 6; 7 u 8.
Determinación del tamaño de los intervalos
Es conveniente que los intervalos de clase sean del mismo
tamaño.
𝑅
Amplitud de clase: 𝐶 =
𝑘
48
Del ejemplo, la amplitud de cada clase será: 𝐶 = =6
8
Determinación de los límites de clase
Se recomienda que el límite inferior del intervalo de la primera
clase sea el menor de los datos, enseguida se agrega "C" para
obtener el límite superior de dicha clase.
Del ejemplo, el intervalo (semiabierto) de la primera clase es:
[46 ; 52[

Del ejemplo, el rango es: R = 94 – 46 = 48

Determinación del número de intervalos de clase
Consiste en dividir el rango en números convenientes de
intervalos de clase, generalmente del mismo tamaño. No hay
una fórmula exacta para calcular el número de intervalos de
clase, sin embargo existen tentativas y aproximaciones.
Podemos considerar dos tentativas:
• Número de clases: k = 5, si el número de datos es ≤ 25 y
k = √𝒏, si: n > 25
Determinación de la frecuencia de clase
Consiste en determinar el número de datos que caen en cada
intervalo de clase.
Del ejemplo, en la primera clase: [46; 52[ existen dos datos, es
decir: f1 = 2
Marca de clase
Es el punto medio del intervalo de clase.
Del ejemplo, la marca de clase de la primera clase ([46; 52〉) es:
 Representación gráfica de variables cuantitativas
Resumiendo los datos en una tabla: Ejemplo:

Polígono de
frecuencias
 HOJA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE – MÓDULO 3
1. DATOS DEL ESTUDIANTE:
1.1. Apellidos y Nombres : ______________________________________________________
1.2. Grado : Segundo
1.3. Área Curricular : Matemática
1.4. Profesor del área por sección : “A” y “B”. prof. Luis Cañedo. “C” prof. Antonio Ayala
1.5. Fecha de entrega : Del 15 al 16 de abril del 2020

2. TEMA: Construimos tablas de frecuencias y gráficos estadísticos para datos agrupados

3. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:

Propósito Representamos las características de una muestra de la población asociándolas a variables

cuantitativas discretas y las representamos mediante histogramas y polígonos de frecuencias. También
empleamos procedimientos para recopilar y procesar datos, organizándolos en tablas.

Tareas de investigación e Internet

Leticia y Margarita son estudiantes del segundo grado A. Ellas
realizaron una encuesta entre sus compañeros para identificar la
cantidad de horas que hacen uso de Facebook durante una semana.
Estas fueron las respuestas de sus compañeros:
2 3 1 5 4 0 2 3 12 15
5 8 7 12 14 3 5 7 18 5
11 14 10 9 3 0 1 0 4 2
5 1 1 6 7 11 10 9 13 10
http://r08.es/razones-para-realizar-investigaciones-por-internet/

a. Entre que valores varían las horas que dedican a investigar en Internet la mayor cantidad de estudiantes?
b. Organiza esta información en un histograma y en un polígono de frecuencias que representen la información sobre
el uso del Internet:
Comprendemos el problema
1. ¿Qué información recogieron Leticia y Alberto del grupo de 2. ¿Qué cantidad de estudiantes respondieron la encuesta?
estudiantes del segundo grado A?

3. ¿Qué es un histograma y un polígono de frecuencias? 4. ¿Qué te piden averiguar en la pregunta de la situación

significativa?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe los procedimientos que utilizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación significativa.

https://www.youtube.com/watch?v=Z3OiXfKtoTY (Sugerencia: clic al enlace para responder satisfactoriamente)

Ejecutamos la estrategia o plan

1. Para agrupar datos, determina el número de intervalos k y 𝑹

2. Determina la amplitud del intervalo 𝑨 = y forma el
el rango o recorrido R. 𝒌
primer intervalo.
 3. Halla la marca de clase de cada intervalo con la fórmula
𝑳𝟏 +𝑳𝟐
𝑿𝒊 = y luego completa la tabla de frecuencia
𝟐

Considerando los valores de la tabla de frecuencias, responde

la primera pregunta de la situación significativa.

4. Construye un histograma con los datos de la tabla anterior. 5. Representa los datos de la tabla anterior mediante un
polígono de frecuencias.

https://www.youtube.com/watch?v=ZAJJB7gbiBs https://www.youtube.com/watch?v=uZ3Q6Nth7-E
Sugerencia: Los invito a hacer clic en los enlaces para poder responder a las preguntas o completar los pasos de la
resolución
Reflexionamos sobre el desarrollo
1. Comunícate con tus compañeros a través del Whatsapp para 2. En que otra situación se puede emplear un histograma
intercambiar gráficos y compáralos. .¿Hay errores? .¿Cuáles? para representar los datos?
Corrige.

3. ¿Por qué es conveniente utilizar el histograma para organizar 4. ¿Cuál es la ventaja del polígono de frecuencias respecto al
los datos del problema? histograma construido?
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Leemos tablas, gráficos de histogramas y polígonos de frecuencias para interpretar la información que contienen
y deducir nuevos datos. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos estadísticos las características y
tendencias de los datos de la muestra de una población, y corregimos errores si los hubiera.

1. Se ha recolectado los pesos (en kg) de un grupo de personas:

a) Elabora una tabla de distribución de frecuencias con

intervalos.
b) ¿En qué intervalo se encuentra la mayor cantidad de
personas.
c) ¿Qué representa la marca de clase en cada intervalo?

2. Calificación en una prueba

Un grupo de estudiantes dio una prueba de selección. Los resultados se
presentaron mediante el gráfico adjunto.
Al revisar las calificaciones, se encuentra que a tres estudiantes del
intervalo de clase [8; 11[ se les debe incrementar 4 puntos, por lo que
dos de ellos quedarían en el intervalo de clase [11; 14[ y uno en el
intervalo de clase [14; 17[.
Dibuja el polígono de frecuencias de esta nueva distribución de
estudiantes. .Cuales son las calificaciones más frecuentes y que
cantidad de estudiantes las obtienen con la nueva distribución?

Aprendemos a partir del error

Resolución
a. Se elabora la tabla de frecuencias a partir del gráfico. b. Se elabora la nueva tabla de frecuencias con los
cambios sugeridos:

c. Se dibuja el polígono de frecuencias con la nueva distribución:

Respuesta:
El intervalo de calificaciones [11; 14[es el más frecuente con 14 estudiantes.

Analicemos y encontremos el error.

A. En la resolución, ¿qué cantidad de estudiantes pasaron del intervalo de clase [8; 11[tanto al intervalo [11; 14[como
al intervalo [14; 17[?

B. Ese traslado de estudiantes coincide con las indicaciones propuestas en la situación significativa? De no coincidir,
¿dónde se cometió el error?
 C. Elabora la nueva tabla de frecuencias D. En el siguiente plano cartesiano, traza nuevamente el polígono de
considerando los datos reales. frecuencias corrigiendo el error y responde la pregunta de la
situación significativa.

Respuesta:

3. En un municipio, el funcionario de registro civil

debe presentar en su informe anual la cantidad
de matrimonios celebrados según la edad de las
y los contrayentes. Para eso, elabora el siguiente
gráfico:

A. ¿Qué cantidad de contrayentes tienen

edades comprendidas en el intervalo de
clase de 24 a menos de 36 años de edad?
a) 100 b) 120 c) 125 d) 130

B. ¿Qué cantidad de los contrayentes tienen

menos de 24 años?
a) 10 b) 25 c) 15 d) 50

C. Con los datos del histograma de los matrimonios celebrados en el municipio:

a) Elabora la tabla de frecuencias.
b) Dibuja el polígono de frecuencias

¡QUÉDATE EN CASA! ¡JUNTOS VENCEREMOS EL COVID-19!

¡HASTA PRONTO!

EVALUACIÓN FORMATIVA:
(Después de revisar la hoja de trabajo del estudiante, el profesor debe realizar la retroalimentación y devolver la ficha por el mismo medio que
recibió el producto)

FICHA INFORMATIVA: MÓDULO DE MATEMÁTICA N°1

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Logros

Dificultades

sugerencia