Estadística Descriptiva
Estadística Descriptiva
La estadística descriptiva se encarga de ordenar,
sintetizar y describir la información obtenida, es de-
cir, analiza metódicamente los datos, simplificándolos
y presentándolos en forma clara; eliminando la disgre-
gación de los datos preliminares.
Permite la elaboración de cuadros, gráficos e
índices calculados, suficientemente claros, como para
disipar las dudas acerca de los datos masivos.
Definiciones
a) Datos o elementos: X
Son cada uno de los términos que componen la
muestra, y de acuerdo a la relación existente entre
ellos, pueden ser discretos o contínuos. En general,
los datos discretos son los que se pueden contar y los
contínuos los que se pueden medir.
b) Función Discreta y Función Contínua: X
Una función puede ser discreta o contínua. Es disc-
reta cuando la variable sólo puede tomar valores en-
teros del dominio, por ejemplo: La cantidad de man-
gos que puede cosecharse de una mata, los hijos de un
matrimonio, etc.
La función será contínua, cuando la variable puede
tomar cualquier valor de los comprendidos en el do-
minio, tal es el caso del peso o de la estatura de las
personas: Una persona puede pesar 80,5 kg, o tam-
bién 86,25 kg, mientras que un árbol de mango no
producirá 1200,5 mangos, ni un matrimonio podrá
tener 4,2 hijos por ejemplo.
c) Ítem o Característica: X
Los datos de una misma magnitud o clase, se lla-
man Ítem o Característica. Por ejemplo: Si en una
pequeña muestra de 20 niños nacidos el mismo día, 10
de ellos pesaron 3kg, 6 pesaron 3,500kg y 4 pesaron
4,000 kg; diremos que el número de datos o elementos
de la muestra es de 20, pero sólo hemos observado 3
ítems o características; que son las de 3,000; 3,500 y
4,000kg.
Todos aquellos datos o ítems que se pueden cuan-
tificar, constituyen variables cuantitativas; tal es
el caso de los pesos de los niños citados.
Pero, en el caso de ejemplo, puede interesar es-
tudiar la cantidad o proporción que nacieron zurdos,
o prematuros, o de ojos azules, etc, en cuyo caso se
hablará de variables cualitativas.
d) Datos No Agrupados: X
Son los elementos tal como se encuentran, tomados
sin ninguna clasificación, ni orden. Su utilidad, pre-
sentados de esa manera, es poco práctica. Tal sería
el caso, por ejemplo, de las calificaciones obtenidas
por los estudiantes de un curso, tomadas en el orden
alfabético de la lista.
e) Datos Agrupados: X
A los fines estadísticos, es conveniente agrupar los
datos integrantes de la muestra, siguiendo un cierto or-
den; ya sea ascendente o descendente, en subgrupos,
por categorías, en intervalos, etc.
Esta forma de presentación de dichos datos, hace
que la muestra comience a tener significado para el
análisis estadístico de la problación o universo que re-
presenta.
Desde el momento en que se clasifican los datos
en subgrupos o intervalos de clase, su información in-
dividual pasa a tomar el valor medio del intervalo o
subgrupo en el cual se clasif iquen. Todo ello redunda
en beneficio de una visión de conjunto mas integral
del grupo, es decir, de la muestra en particular y de
la población en general.
f) Los intervalos de clase: X
Al agrupar un gran número de datos para su estu-
dio estadístico, conviene, para su mejor clasificación,
determinarlos por categorás o intervalos de clase.
Los intervalos de clase vendrían a formar subgru-
pos, fijados por categorás o clases a nuestra convenien-
cia.
Por ejemplo en una muestra de 100 estudiantes de
la universidad, para estudiar sus estaturas, se deter-
mina que el mas bajo mide 1,55m y el mas alto mide
1,80m, estos dos valores serán los límites de la mues-
tra, y su diferencia será el rango, recorrido o alcance
de la misma.
En el caso del ejemplo, utilizando intervalos de a
5cm, quedaría de la siguiente manera:
1er intervalo, de 1,55m inclusive, hasta 1,60m exclusive
2º " , " 1,60m " , " 1,65m "
3º " , " 1,65m " , " 1,70m "
4º " , " 1,70m " , " 1,75m "
5º " , " 1,75m " , " 1,80m inclusive
Estadística Descriptiva
g) Límites de los intervalos de clase: X
Cada uno de los valores indicados: 1,55; 1,60; 1,65;
... ; 1,80m, son los límites de los intervalos de clase.
Cada intervalo tiene un límite inferior y un límite su-
perior, como se observa en el cuadro anterior.
Por conveniencia y facilidad de los cálculos, es-
tos intervalos de clase, han de elegirse todos exac-
tamente iguales, en cuyo caso se representarán con
la letra “C”
h) La amplitud de los intervalos: X
El tamaño de los intervalos de clase, en la que
habrán de agruparse los datos de la muestra estadís-
tica que se pretende estudiar, no podrá decidirse de
manera caprichosa o empíricamente; puesto que sus
repercusiones en los resultados del estudio y conclu-
siones estadísticas son notables y determinantess.
Es imperativo acometer este problema, utilizando
técnicas ya comprobadas como buenas orientadoras
para la toma de esta decisión; la cual si se lleva a
cabo con pleno conocimiento de causa, redundará en
beneficios así como ahorro de tiempo y trabajo.
Al elegir la amplitud de los intervalos de clase,
debe procurarse que los grupos resulten dispuestos en
una distribución lo más uniforme posible. debe tenerse
en cuenta también que la escogencia de tales ampli-
tudes determina automáticamente, el número de gru-
pos que ha de contener la muestra, debiendo prestar
atención en que las frecuencias de cada grupo sigan la
secuencia de una sucesión regular.
En caso de dudas, para hallar el tamaño adecuado
delos intervalos de clase, es de suma utilidad la sigu-
iente fórmula de Herbert A. Sturges:
R estadística, es lo natural y conveniente.
C=
1 + 3, 322 · log N
Donde:
C = Tamaño apropiado de los intervalos
R = Rango o recorrido de la muestra
N = Número de datos que componen la muestra
Es probable que al aplicar esta fórmula, no se
obtenga un número entero, sino decimal, por lo que
dicho valor tendrá que “redondearse” hacia el entero
o dimensión mas conveniente.
De la fórmula anterior se deduce que el número
mas conveniente en los cuales debe subdividirse la
muestra viene dado por:
Nº de Intervalos = 1 + 3, 322 · log N
No existe una regla invariable, o fórmula de exac-
titud matemática para determinar el número de inter-
valos de clase en que debe dividirse la muestra, debido
a los siguientes inconvenientes:
a) Si el número de intervalos es muy grande, al-
gunos de ellos contendrán muy pocas frecuen-
cias, o incluso, algunos tengan frecuencia cero,
resultando la distribución con algunas irregular-
idades.
b) Si el número de intervalos es muy reducido,
resultarán acumulaciones de frecuencias despro-
porcionadas en algunos de ellos, distorsionando
la informción que deben aportar.
Aspectos a considerar para determinar los in-
tervalos:
En la determinación de la cantidad de intervalos
como en su amplitud, deben tomarse en cuentalos
siguientes aspectos:
a) El número total de frecuencias en la serie estadís-
tica a estudiar.
b) El rango o tamaño de la muestra.
c) La forma mas o menos regular, de como están
distribuidas dichas frecuencias entre los límites
de la muestra.
d) Los intervalos serán más numerosos cuanto
mayor sea el número de frecuencias de la serie
e) Una mayor regularidad de la distribución de las
frecuencias en la serie, permitirá obtener un
mayor número de intervalos de clase, sin que se
presenten imperfecciones ni lagunas en la dis-
tribución.
f) Generalmente no se utilizan menos de 6 inter-
valos de clase, ni más de 20. A menos que, en
este último caso, la muestra sea suficientemente
amplia, como por ejemplo 250 datos o más.
g) En muestras muy extensas, la fórmula de Sturges
pierde eficacia, haciéndose inaplicable en mues-
tras muy amplias.
Estadística Descriptiva

h) En última instancia, deben probarse dos o tres
alternativas, y dibujar los respectivos histogra-
mas, a fin de apreciar las eventuales imperfec-
ciones de la distribución en cada una de ellas,
para luego adoptar la que ofrezca mayor regu-
laridad, que se podrá apreciar a simple vista en
dichos gráficos.
i) Requisitos de los límites de los intervalos de
clase:
Los límites de los intervalos de clase deben quedar
perfectamente bien definidos, y deben evitarse los
siguientes errores:
Conviene recordar que la elección de la amplitud
de los intervalos de clase y su cantidad no tienen
un carácter dogmático. Debe tenerse en cuenta
el tamaño de la muestra, sus características par-
ticulares y el objeto del estudio que se pretende
realizar.
Por conveniencia, para elaboración de cálculos y
para la posterior elaboración de gráficos, debe procu-
rarse que los extremos de la muestra se ubiquen lo
más cercanamente posible del centro del primer y del
último intervalo de clase, por lo que, en caso de ser
necesario, puede agregarse una clase adicional.

a) Superponerse unos a otros, es decir: “de cero

a 5”, “de 5 a 10”, “de 10 a 15”, etc; ya que en
esos casos no podría determinarse si el valor 5
pertenece al primer intervalo o al segundo. Algo
similar sucedería con el 10 y demás valores de
los límtes de los intervalos.
b) No deben Excluirse, como en el caso de decir:
“0 < C <5”, “5< C < 10”, etc, debido a que en
tales casos los valores de 5, 10 y demás límites
de los intervalos de clase, no corresponderían a
intervalo alguno.

Lo correcto sería determinar los límites de los in-

tervalos de clase de la siguiente manera:

“De 0, a menos de 5”
“De 5, a menos de 10”
“De 10, a menos de 15”...

Otra alternativa sería la de asignar a los “Límites

de clase”, valores que sean una unidad decimal menor
que la de los datos de la serie estadística. Por ejemplo:
Si los datos se miden en centímetros, llevar los valores
de los límites de los intervalos hasta milímetros.
Es de hacer notar que, los “Límites de los interva-
los de clase”, así como los “Puntos medios de clase”,
también llamados estos últimos como: “Marcas de
clase”, se prefiere que (de ser posible) sean números
enteros.