FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES.

POSIBILIDADES, DIFICULTADES Y RETOS

EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Álvaro Chaparro Sainz
ISEN (Centro adscrito a la Universidad de Murcia)
alvaro.chaparro@um.es

INTRODUCCIÓN

¿Es posible desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en los preceptos de una

ciudadanía global en un aula de Educación Infantil?, ¿qué metodología, estrategias, técnicas o
recursos se pliegan mejor de cara a favorecer este proceso?, ¿cuáles son los elementos de la
educación para la ciudadanía global que pueden ser trabajados en este contexto? Estas son
algunas de las preguntas que vertebran el presente trabajo y a las que se trata de dar respuesta
en la comunicación.
La construcción de ciudadanos y ciudadanas globales debe ser una responsabilidad com-
partida por todos los agentes sociales, sean o no profesionales del mundo educativo. No obs-
tante, consideramos que el asentamiento de sus fundamentos principales se debe producir
desde la escuela, partiendo incluso de las etapas más iniciáticas. Es por ello que necesitamos
un nuevo modelo educativo, más humanista, basado en el diálogo, en la convivencia, preocu-
pado por la justicia y, por último, abierto al entorno y al mundo. Construir ciudadanos globa-
les es un reto de la sociedad, no exento de dificultades, al que debemos hacer frente. Un ciu-
dadano global es aquel que reúne este gran número de premisas y pautas:

1. Participan y se comprometen de forma activa en la vida ciudadana en todos sus niveles e

intentan transformar la realidad.
2. Son conscientes de sus derechos, pero también de sus obligaciones, responsabilizándose
de sus actos.
3. Se interesan por conocer y reflexionar críticamente sobre los problemas mundiales y sobre
cómo interactúan en su vida y en la de los demás.
4. Respetan, valoran, celebran la equidad de género, la diversidad y tienen una mentalidad
cosmopolita. Se indignan frente a la injusticia y la exclusión, luchando por un mundo
mejor.
5. Son conscientes de los desafíos del mundo actual.
6. Respetan las múltiples pertenencias identitarias de las personas y de los pueblos como
fuente de enriquecimiento humano.

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

7. Se interesan por conocer, analizar críticamente y difundir el funcionamiento del mundo

en lo económico, político, social, cultural, tecnológico y ambiental.
8. Contribuyen a crear una ciudadanía activa, que combate la desigualdad a través de la bús-
queda de la redistribución del poder, de las oportunidades y recursos.

Ahora bien, nuestro ámbito de actuación es la etapa infantil. Un gran número de los elementos
presentes en el listado son complicados de ser trabajados en ella, no obstante, nada es imposible si
se busca y aplica la metodología adecuada y se adaptan los contenidos. Una enseñanza basada en
la formación de ciudadanas y ciudadanos globales tiene como principal cometido la educación
para un mundo en el que nada nos sea ajeno, apostando por una enseñanza más inclusiva. Para
ello, debemos desarrollar un pensamiento crítico que nos aboque a una comunidad más interrela-
cionada, en la que pensemos en los demás de manera amplia y profunda, tratando en las aulas las
problemáticas globales del mundo y los valores cívicos y democráticos. La ciudadanía global plan-
tea un modelo social y político respetuoso con la dignidad de todas las personas, en el que todos
seamos conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad local y global, y nos comprometamos
activamente en la construcción de una sociedad más justa, sostenible e igualitaria.
En este contexto, el objetivo de este trabajo es revelar la reflexión intelectual realizada
por futuros maestros de Educación Infantil en materia de ciudadanía global si bien, de ma-
nera más concreta, abordando, como fuente de enriquecimiento humano, cuestiones relati-
vas a la interculturalidad y al respeto de las múltiples identitades particulares de los indivi-
duos y de los pueblos. En numerosas ocasiones, enfrentarse a una situación de
interculturalidad en el aula implica complicaciones didácticas para las que no siempre el
docente está preparado. Una situación, en ocasiones problemática, que consideramos debe
ser resuelta, o al menos trabajada desde etapas formativas iniciales como la universidad
adelantándonos de este modo a realidades previsibles que, atendiendo a la realidad mun-
dial, se van a encontrar en el aula los futuros profesionales de la Educación. Por este motivo,
consideramos que los futuros docentes deben conocer ampliamente la realidad que les ro-
dea, es decir, el contexto social, político, económico y cultural en el que viven, de manera
que puedan estar preparados para afrontar situaciones pedagógicas reales.
Desde la perspectiva de las Ciencias Sociales, los docentes universitarios tratamos de for-
mar a nuestros alumnos en base al desarrollo de una capacitación reflexiva que les lleve a en-
tender y comprender el pasado de cara a mejorar sus competencias docentes en un contexto
como el actual, supeditado a continuas alternancias políticas, desigualdades sociales y mezco-
lanzas culturales. Los alumnos del Grado de Educación Infantil y de Primaria deben ser capa-
ces de utilizar sus conocimientos en materia histórica de cara a elaborar una reflexión que les
dote de elementos para preparar con éxito sus actividades docentes.
Según el documento de posicionamiento de Intermón Oxfam “La educación para una ciuda-
danía global en la Escuela de Hoy”, estamos ante la existencia de un «desafío intercultural» como

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consecuencia de la globalidad de las sociedades, hoy más plurales y heterogéneas, dado que en
ellas coexisten diferentes identidades, culturas y religiones. Entendemos que la diversidad cultu-
ral es una riqueza y, al mismo tiempo, un desafío educativo al que los docentes, tanto actuales
como futuros, debemos hacer frente. No obstante, y pese a la evidencia de su importancia en el
plano educativo, los procesos de enseñanza-aprendizaje no destacan por su aplicación en las
aulas universitarias en el contexto de la formación de formadores. Desde hace una década, diver-
sas son las investigaciones surgidas en este ámbito (Lenarduzzi, 1991; Montero, 2005; Martínez,
2001; Echeverria, 2000; Calvo Buezas, 2003; Rodríguez Izquierdo, 2005; López R, 2006; Palome-
ros, 2006; Rodríguez, 2008), concluyendo que los docentes no están siendo formados para aten-
der las necesidades de la realidad multicultural en los centros educativos (Gómez, 2011).
Consideramos que es tarea del docente universitario plantear a sus alumnos y alumnas
de grado ejercicios prácticos que conlleven una intensa reflexión acerca de realidades socia-
les actuales y que cuenten con una especial incidencia en el plano educativo actual, de modo
que sean situaciones que se puedan encontrar en el aula en un futuro próximo con el obje-
tivo de motivarles, hacerles reaccionar y reflexionar sobre ellas e, incluso, sin rechazar la
posibilidad de plantear realidades que nos permitan adelantarnos a futuras situaciones.
Concretamente, los docentes de educación infantil deben ser competentes en la creación
de ambientes de aprendizaje ricos y estimulantes, desarrollando relaciones constructivas con
los amigos, las familias y el entorno social y cultural, dominando las técnicas de la documen-
tación y la observación, diseñando y desarrollando actividades de aprendizaje adaptadas al
alumnado que cubran adecuadamente el currículo de la etapa, asumiendo de esta forma los
compromisos propios de un maestro/a de Educación Infantil. Atendiendo a los trabajos de
Zabalza (2011), los docentes, además de desarrollar competencias, deben conocerse bien
como personas y ser conscientes de los puntos fuertes y débiles que cada uno posee en rela-
ción al trabajo educativo con niños pequeños. En relación a la investigación, los docentes au-
mentan sus niveles de pensamiento reflexivo después de haber sido entrenados y observados
en clase; una práctica reflexiva que cuenta con la finalidad de sentir la necesidad de ser críticos
para generar una práctica comprometida con la transformación y mejora social (Mir et al.,
2012). Hoy en día, el papel de la formación consiste en ayudar al profesor a adaptar nuevas
estrategias a las necesidades de cada contexto individual, lo cual requiere que éste sea capaz de
analizar los efectos de las innovaciones y de ajustarlos a su enseñanza.

LA INTERVENCIÓN DOCENTE REALIZADA EN EL AULA

En esta comunicación se presentan los resultados y las conclusiones de una intervención

práctica llevada a cabo en un aula de 4° curso del Grado de Educación Infantil de ISEN1,

1 ISEN (Centro Universitario adscrito a la Universidad de Murcia). http://www.isen.es/

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

concretamente en el contexto de la asignatura “Metodología didáctica para la enseñanza de las

Ciencias Sociales”, estableciendo como punto de partida las posibilidades que ofrece educar
para una ciudadanía global, en torno a los principios de la interculturalidad, en el contexto de
la Educación Infantil. El interés de esta intervención docente en un aula universitaria reside en
la posibilidad de plantear este trabajo de investigación y de reflexión antes de que el alumnado
aborde sus últimas prácticas escolares en el marco del Grado, de manera que, llegado el caso,
pueda calibrar y experimentar a través del alumnado los conocimientos adquiridos en la prác-
tica realizada.
Nuestra aportación recoge, por tanto, una experiencia docente realizada con el profesora-
do en formación, quienes han realizado un trabajo de investigación acerca de cómo abordar
en el ciclo infantil de 3 a 6 años un proceso de enseñanza-aprendizaje que encare las posibili-
dades, dificultades y retos que conlleva la integración de un alumno/a nuevo/a en un aula y,
por extensión, en un centro desconocido. En particular se aspira a que el alumnado afronte
aspectos relacionados con la inmigración, la interculturalidad y la educación en valores (Fer-
nández, 2006) en el contexto indicado.
El grupo al que fue propuesto el trabajo de investigación estaba conformado por cincuenta
y dos alumnos y alumnas, lo que dio lugar a una entrega total de catorce dossiers, lo que supu-
so una media de 3,7 estudiantes por grupo. En mayor detalle, se conformaron cinco grupos
conformados por cinco personas (25), cuatro grupos con cuatro personas cada uno (16), dos
grupos con tres alumnos/as (6), dos grupos con dos personas respectivamente (2) y, por últi-
mo, un equipo conformado exclusivamente por una única persona (1).

CONTEXTO, OBJETIVOS Y VALORACIÓN

La experiencia docente parte del contexto social e histórico mundial actual, centrado prefe-
rentemente en la guerra de Siria y de sus consecuencias tanto sociales como humanitarias,
para invitar al alumnado a sumergirse en una investigación, y su correspondiente reflexión, a
través de un marco teórico centrado, de modo preferente, en la inmigración y el contacto entre
culturas. A lo largo de un clase práctica (2 horas), de cara a introducir la investigación, el do-
cente expuso, apoyándose en documentación, bibliografía y material multimedia, la realidad
de miles de niños y niñas sirios que se encuentran insertos en estos momentos en movimien-
tos migratorios que buscan alejarles de su país para acercarles a Europa en busca de una vida
más digna. De modo más concreto, se individualizó el caso en la experiencia vital de Aylán
Kurdi, trágicamente fallecido en una playa de Bodrum (Turquía) tras el naufragio sufrido por
él y su familia cuando apenas contaba con tres años de edad. Sin duda alguna, la llegada de
Aylán a cualquier aula de educación infantil hubiese provocado la necesidad, por parte de la
maestra o maestro y, por extensión del centro educativo, de hacer frente a una nueva realidad

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docente. Ahora bien, ¿cómo hacerlo?, ¿cómo enfrentarse a esta situación?, ¿cómo aprovechar
esta ocasión para asentar las bases de una ciudadanía global?
El objetivo perseguido con esta intervención, de manera general, se limita a la búsqueda de
un estímulo hacia la reflexión sobre una realidad tangible que sirva para motivar y suscitar
reacciones a los futuros docentes. En un nivel inferior se persigue que el alumnado sea capaz
de desarrollar sus competencias en materia de aplicación de metodologías, implementación
de estrategias y diseño de actividades. A lo largo de los estudios de grado, los futuros docentes
asumen responsabilidades en esta materia mediante diferentes ejercicios prácticos por lo que
la insistencia sobre este particular no sería un objetivo en sí mismo, sino más bien lo que se
pretende es subrayar el interés de trabajar sobre un contexto real.
La valoración que se puede realizar una vez acometida y desarrollada la práctica en el aula
es positiva. Los responsables de los trabajos de investigación presentados han interiorizado la
problemática planteada por el docente y han tratado de comprender otras realidades sociales,
abogando por conocer los contextos en los que se sitúan personas procedentes de culturas
originarias de países como China, Israel, Marruecos o Afganistán. Igualmente, cabe ser desta-
cado el diseño de actividades que puedan ser llevadas a cabo en un aula de infantil de cara a
trabajar la interculturalidad desde edades muy tempranas. De este modo, se pueden contabi-
lizar cerca de un centenar de actividades susceptibles de ser implementadas en el aula.

METODOLOGÍA A APLICAR

En relación a la mejor metodología que se puede aplicar de cara a afrontar el reto de trabajar
la interculturalidad en un aula de educación infantil y, por extensión, de conseguir la adapta-
ción completa del niño o niña a su nuevo entorno escolar, se debe concluir que, de manera
ampliamente mayoritaria, es la metodología de proyectos la que se impone como la más ade-
cuada para ser explotada en el espacio docente. Los motivos que acompañan esta decisión
residen, de manera principal, en la posibilidad directa, por parte del alumnado, de participar
de manera activa en la dinámica didáctica que tiene lugar en el aula y en el desarrollo del pro-
pio proyecto. Se trata de una metodología conjunta, donde el profesor y el alumno trabajan en
concordancia con un mismo propósito, siguiendo un plan de trabajo, una ejecución del plan
y, finalmente, una resolución del mismo que, en el caso que presentamos, no sería otra que la
total integración al aula y a su entorno del nuevo alumno o alumna.
La metodología de proyectos busca constantemente la generación de un aprendizaje sig-
nificativo y funcional, partiendo siempre de los conocimientos previos del alumnado y de
sus propios intereses, lo que otorga un valor añadido al ser el alumnado el protagonista
central del ejercicio pedagógico. A ello se le une la posibilidad de englobar en esta metodo-
logía todas las áreas de conocimiento o ámbitos de experiencia, lo que igualmente provoca

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

un enriquecimiento notable de la práctica docente, al tiempo que permite un acercamiento

a los conocimientos de manera lúdica, recreativa y cercana, respetando los intereses y nece-
sidades de cada uno de los discentes. Sin embargo, cabe señalarse cómo igualmente pode-
mos aprovechar la ocasión de trabajar la interculturalidad para incidir sobre las habilidades
sociales y normas y comportamientos cívicos que deben enseñarse en la etapa infantil, como
por ejemplo: respetar el turno para hablar, levantar la mano para hablar, pedir las cosas por
favor o dar las gracias.
Una de las principales lógicas de actuación que posee la metodología por proyectos es la de
trabajar en grupo la resolución de problemas que puedan, de manera directa, interesar al
alumno. La temática que se plantea en esta intervención educativa dota, sin duda, a los alum-
nos y alumnas la posibilidad de trabajar sobre un contexto que les afecta de manera directa y
sobre el que deben adquirir un aprendizaje intenso y enriquecedor. Consideramos que incidir
en la interculturalidad como objeto de estudio en el aula de infantil puede acarrear sobresa-
lientes beneficios en la formación de los niños y niñas como ciudadanos. No en vano, a través
de este tipo de proyecto, el alumnado estará en contacto directo con un objeto de estudio que,
al mismo tiempo, y aquí radica el verdadero interés, se trata de una realidad tangible de su
entorno más próximo.
Cabe indicar lo acertado, por parte del alumnado, de señalar la metodología de proyectos
como la más adecuada para abordar esta problemática. No en vano, ésta posee ciertas carac-
terísticas que se pliegan perfectamente a la temática de la intervención docente planteada.
Principalmente, porque se trata de una actuación que mantiene una notable afinidad con si-
tuaciones reales; en segundo lugar, debido a su relevancia práctica; en tercer lugar por encon-
trarse directamente enfocada a los propios alumnos y alumnas, quienes tendrán un papel
destacado en todo el proceso; en cuatro lugar por estar igualmente enfocada a un proceso,
como lo es el de la integración del nuevo alumno/a al aula y; en quinto lugar, entre otras ca-
racterísticas que se podrían destacar, por su realización colectiva y su carácter interdisciplinar.
La metodología de proyectos persigue, en definitiva y de manera preferente, enfrentar a los
niños a problemas reales para que éstos los resuelvan, problemas de la vida real que propor-
cionen un extenso campo de actuación donde se observen o analicen temas de carácter social
o cultural y que susciten el suficiente interés para que se le pueda plantear a los discentes su
activa participación en su resolución o estudio.
En este espacio destinado a la metodología hay destacar cómo la gran parte de los trabajos
resaltan la necesidad de trabajar los aspectos idiomáticos, una frontera u obstáculo que siem-
pre debe ser tenido en cuenta ante este tipo de situaciones sociales. Es por ello que la metodo-
logía a aplicar variará en función de este elemento. De manera regular, los trabajos de investi-
gación que han sido objeto de análisis y estudio para la realización de esta comunicación
insisten en la necesidad de acercarnos a la lengua materna del nuevo alumnado a través de
sencillas fórmulas, como pudieran ser: saludos, frases de presentación, estructuras comunes

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

de diálogos, frases de despedida… A través de este ejercicio, por tanto, se conseguiría solven-
tar un primer problema ante el que siempre deberemos hacer frente.
Por último, unido a la cuestión idiomática, en un destacado número de trabajos de inves-
tigación, se ha hecho incidencia a la posibilidad de trabajar con pictogramas o recursos visua-
les que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitan superar las iniciales barreras
que puedan aparecer a lka hora de establecer una comunicación. De igual manera, se destaca
la importancia de contar con la presencia de algún familiar que, quizás, pueda actuar de tra-
ductor o intérprete al tiempo que facilite y haga más amistosa y agradable la integración del
niño en el aula.

ACTIVIDADES A REALIZAR

Como ya ha sido indicado más arriba, en los trabajos de investigación se han propuesto una
serie de actividades que se consideran serían de gran interés tanto para los maestros/as como
para los alumnos/as de Educación Infantil. En gran medida, estas actividades se encuentran
diseñadas utilizando un método didáctico basado en el juego, respetando así desarrollo cog-
nitivo del alumnado y su individualidad. Cabe indicar que, de modo general, las actividades
presentadas no han sido diseñadas de manera arbitraria, sino que tienen una estructura lógica
para que el alumno pueda realizarlas con facilidad, asimilando correctamente los contenidos,
y de manera que se encuentren lo más organizadas posible de cara a facilitar el acceso a la
información (Sanchidrián y Ruiz, 2010).
Las actividades presentadas se aproximan al centenar de modo que se hará un esfuerzo por
agruparlas con la finalidad de representar de un modo más claro qué tipología de actividades
son susceptibles de ser desarrolladas en un aula de Educación Infantil:

a) Realizar una Asamblea con el objetivo de detectar las ideas previas que posee el alumnado
acerca del país origen del nuevo compañero o compañera.
b) Animar al alumnado a la dramatización o teatralización de cuentos o escenas propias del
lugar de origen del nuevo compañero o compañera.
c) Confeccionar vestimentas y disfraces para la realización de desfiles, teatros etc.
d) Leer y escuchar cuentos, pasajes o canciones procedentes de las diferentes culturas o países
de los que proceda el niño o niña.
e) Mostrar las diferentes estancias (patio, aulas...) del centro educativo para una mejor integra-
ción.
f) Redactar diarios o noticieros con noticias relativas a niños y niñas que hayan o estén prota-
gonizando las mismas circunstancias vitales que las del nuevo compañero/a.
g) Enseñar los diferentes abededarios con el fin de detectar las diferencias entre culturas.

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

h) Trabajar el conocimiento de diferentes culturas a través de otros idiomas. Posibilidad de

incidir en este aprendizaje mediante el uso de saludos o frases usuales.
i) Buscar la participación activa de las familias de todo el alumnado en las diferentes activida-
des con el fin de que éstas se integren igualmente en el contexto educativo del niño o niña.

Por último, indicaremos cómo el desarrollo de las actividades presentadas se produciría en

la mayoría de las ocasiones de manera grupal, siendo ésta una de las principales pautas que
debe ser tenido en cuenta en educación infantil y, más concretamente, en la metodología de
proyectos, como se ha indicado. Del mismo modo, muchas de ellas se realizarían a través,
tanto de rincones específicamente diseñados para este proyecto, como de los rincones habi-
tuales presentes en aulas de infantil de 3 a 6 años.

CONCLUSIONES

La realización de esta intervención docente en la asignatura de “Metodología didáctica para la

enseñanza de las ciencias sociales” ha resultado altamente satisfactoria tanto para el docente
como para el alumnado en formación. Sin duda, la posibilidad de trabajar con temas próxi-
mos y reales promueven e intensifican la motivación del alumnado para hacer frente a situa-
ciones desconocidas y, al mismo tiempo, cercanas. Se producen de este modo procesos que
llaman a la reflexión y que nos obligan a mirar a nuestro alrededor con el objetivo de entender
la realidad del mundo en el que vivimos. Llevar al aula —poco importa la etapa— situaciones
de identificación multiplica el interés, el compromiso y la dedicación del alumnado. Todos
somos conscientes de los cambios que acontecen en la sociedad, sin embargo, estas alteracio-
nes nunca son completas si no afectan a nuestra vida diaria, siendo en este momento que
nuestros comportamientos cambian, nuestras respuestas viran y nuestra visión de la realidad
aumenta y evoluciona.
Esta experiencia docente obliga, forzosamente, a un segundo capítulo en el cual la re-
flexión, tanto histórica como metodológica del alumnado, sea llevada al aula para facilitar
verdaderamente la integración de un niño/a protagonista de esta situación. Evidentemente,
esta segunda etapa no ha podido ser llevada a cabo hasta la fecha, quedando por tanto en el
cajón de los deberes. Sin embargo, sí que se ha avanzado en el intenso trabajo que queda por
delante en materia de formación de formadores. El alumnado actual de grado, ya sea de Infan-
til o de Primaria, debe afrontar realidades contextuales que le aproximen a lo que se van a
encontrar una vez finalicen los estudios. El contexto social, cultural, económico o político a la
hora de diseñar un proyecto o una unidad didáctica en un centro educativo resulta fundamen-
tal. Esta comunicación ha tratado de plasmar esta otra realidad, una realidad sobre la que hay
que seguir insistiendo.

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 FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Educación Infantil, Participación educativa, nº. 16 (ejemplar dedicado a: profesorado y ca-
lidad de la educación), pp. 103-113.

➲ ÍNDICE

523
 DECONSTRUIR LA ALTERIDAD
DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES: EDUCAR PARA UNA
CIUDADANÍA GLOBAL
Carmen Rosa García Ruiz
Aurora Arroyo Doreste
Beatriz Andreu Mediero
Editores
© Las autoras
© Universidad de Las Palmas y AUPDCS
Departamento de Didácticas Especiales
Facultad de Ciencias de la Educación
c/ Sta. Juana de Arco, nº. 1
35004 Las Palmas de Gran Canaria
Tel.: 928 451 770
Fax: 928 452 880
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www. ffp.ulpgc.es

© Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDSC)

E-mail: didactica-ciencias-sociales@didactica-ciencias-sociales.org
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Edita:
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tel.: 91 532 05 04
Fax: 91 532 43 34
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ISBN electrónico: 978-84-8198-946-5

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

LA ALTERIDAD Y LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . . . . . 13

ENSEÑAR ÁFRICA: UN PROCESO DE CAMBIO EN LA MIRADA DEL CONTINENTE

Ezequiel Guerra de la Torre, Ignacio Nadal Perdomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

LA PERCEPCIÓN DEL OTRO A TRAVÉS DE LA NOVELA Y EL CÓMIC HISTÓRICO

EN ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO: EL APRENDIZAJE, CON UNA
EXPERIENCIA DIDÁCTICA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DOCENTE
Soraya Jorge Godoy, Daniel Becerra Romero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

COMPARTIR, APRENDER Y CREAR, UNA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA CREADA POR

AL:M.A (ALMERÍA, MUSEOS Y ARTE) PARA LA DECONSTRUCCIÓN ACTIVA
DE LA IMAGEN DEL OTRO A TRAVÉS DEL PATRIMONIO
Concha Torres Moreno, Myriam González-Sanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

CONSTRUCCIÓN DE ALTERIDADES INCLUYENTES EN EL AULA MEDIANTE

EL EMPLEO DE LA IMAGEN
Ana Mª Mendioroz Lacambra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

EL VALOR DE LA ALTERIDAD: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR

DE REALIDADES PROBLEMÁTICAS TEMPORALES
Víctor Grau Ferrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

LA ALTERIDAD EN “UNA BOTELLA EN EL MAR DE GAZA (2011)”, DE THIERRY

BINISTI
Igor Barrenetxea Marañón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

LA DIVERSIDAD ÉTNICA EN LOS MAESTROS EN FORMACIÓN: EL CASO

DE TRES ESCUELAS NORMALES SUPERIORES EN COLOMBIA
Gustavo A. González Valencia, Carlos H. Valencia Calvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

3
CUANDO LOS ANIMALES SON LOS “OTROS”. REFLEXIONES EN TORNO AL
ESPECIEÍSMO Y SU INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
CIUDADANA
Laura Triviño Cabrera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

EL CURRÍCULO OFICIAL Y LA (IN) VISIBILIZACIÓN DE LA MATRIZ

SOCIOCULTURAL AFRICANA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
DE COLOMBIA
Nilson Javier Ibagón Martín. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

EL REFLEJO DE MEDUSA. EL “OTRO” Y EL “YO”: EL PATRIMONIO ARTÍSTICO

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Natividad Arias Contreras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

EN LA PIEL DEL OTRO. LOS JUEGOS DE ROL COMO HERRAMIENTA

PARA DECONSTRUIR LA ALTERIDAD EN EL AULA
Diego Alberto Rodríguez Santana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA INCLUSIÓN: LA ALTERIDAD DE LAS “ROJAS”

FRENTE AL UNIVERSO FEMENINO FRANQUISTA
Matilde Peinado Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

LA CONSTRUCCIÓN DE ALTERIDAD: UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

EN EL AULA PARA EL ALUMNADO DE LA COMUNIDAD TZENTZENGUARO
(MICHOACÁN. MÉXICO)
Ellien Citalli Martínez López, Montserrat Oller Freixa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

LA IDENTIDAD Y LA ALTERIDAD EN EL CURRÍCULO DE HISTORIA

DE SECUNDARIA DE BRASIL Y DE ESPAÑA. UN CASO: AMÉRICA LATINA
Léia Adriana da Silva Santiago, Joan Pagès Blanch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

LITERACIDAD VISUAL Y ALTERIDAD. LA CONSTRUCCIÓN “DEL OTRO”

EN LAS NARRACIONES DEL ALUMNADO DEL GRADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Roberto García-Morís , Silvia Medina Quintana, José Antonio López Fernández, Ramón
Martínez Medina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE ENTORNOS

SOCIOCULTURALES CONTRAPUESTOS. SPIN-OFF DE PETER PAN EN CUARTO
CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Francisco Javier López Sánchez, Mónica Trabajo Rite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

ALTERIDAD Y EDUCACIÓN: APRENDIENDO A CONOCER LA LLEGADA

DE EUROPEOS A TIERRAS AMERICANAS
M.ª Montserrat León Guerrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

4
 DECONSTRUYENDO LA ALTERIDAD FEMENINA EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA ESCOLAR: REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PROFESORADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN FORMACIÓN
Ortega Sánchez, Delfín, Pagès Blanch, Joan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

EL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD A PARTIR DE PROBLEMAS

SOCIALMENTE RELEVANTES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Martha Cecilia Gutiérrez , Diana Marcela Arana, Orfa Buitrago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

IDENTIDADES COMPLEMENTARIAS Y FORMACIÓN DE IDENTIDADES

COMPLEJAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

IDENTIDADES, EDUCACIÓN Y ENFOQUES INTERSECCIONALES: DEL

DIAGNÓSTICO DE LAS OPRESIONES A LA VINDICACIÓN DE LOS DERECHOS
María José Guerra Palmero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

CIUDADANÍA GLOBAL E IDENTIDADES MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN

ZAPATISTA DE CHIAPAS
Javier Dosil Mancilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

CIUDADANÍA GLOBAL IGUALITARIAY FORMACIÓN DEL PROFESORADO

María del Mar Felices de la Fuente, Concepción Moreno Baró, María Dolores Jiménez
Martínez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

DESARROLLO DE IDENTIDADES CIUDADANAS: REPRESENTACIONES SOCIALES

SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN DEMOCRACIA TRAS LAS MOVILIZACIONES
ESTUDIANTILES EN CHILE
Juan José Salinas Valdés, Montserrat Oller Freixa, Carlos Muñoz Labraña . . . . . . . . . . . . 246

EL SENTIDO IDENTITARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL: EVALUACIÓN

DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
María Isabel Martínez Belando, Elisabet Casanova Alfonsea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DEL ENTORNO PRÓXIMO

EN EDUCACIÓN INFANTIL: PASEANDO POR MURCIA
María Isabel Martínez Belando, Elisabet Casanova Alfonsea, Marina Jiménez Alcaraz,
Ester Sastre Pisonero, Clara Elena Jaén García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES

CULTURALES EN TERRITORIOS DE FRONTERA
Alfredo Dias, Maria João Hortas, Francisco Javier Jaraíz Cabanillas, Ana María Hernández
Carretero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

5
ACCIONES DIDÁCTICAS DE LOS MUSEOS DE EXTREMADURA (ESPAÑA)
PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. FACTORES DE IDENTIDAD
Y PROPUESTAS DE MEJORA
José Manuel González González, María Teresa Becerra Traver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Inmaculada Gómez Hurtado, Francisco Javier García Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

EDUCACIÓN PATRIMONIAL, IDENTIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA.

CONCEPTOS Y PROCESOS
Ignacio Gil-Díez Usandizaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

EL SENTIDO IDENTITARIO EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Elisabet Casanova Alfonsea, María Isabel Martínez Belando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

EL MOVIMIENTO INTERNACIONAL DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS:

UN EJEMPLO DE CIUDADANÍA COSMOPOLITA Y DERECHOS HUMANOS
Joseba I. Arregi-Orue, Ana Isabel Ugalde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

EVALUACIÓN DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS IDENTITARIAS: DEL “OUR

IDENTITY” AL “IDENTITIES”
Mª Consuelo Díez Bedmar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

GÉNERO, CULTURA Y TERRITORIO EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES. LA DECONSTRUCCIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS SEXUALES
EN LA SERIE SENSE8
Antonio Rafael Fernández Paradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

INTEGRANDO LA PERSPECTIVA DE GÉNEROEN LA ENSEÑANZA Y DIFUSIÓN

DEL PATRIMONIO
Antonia García Luque, Ana Herranz Sánchez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

EN DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Funes, Graciela, Jara, Miguel A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

LA CONSTRUCCION DEL INDIO EN EL DISCURSO Y LA ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA
Jara, Miguel Ángel, Salto, Víctor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

LAS CANCIONES: UN RECURSO PARA LA COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS

RELEVANTES DESDE LAS IDENTIDADES Y LAS ALTERIDADES
Iván Andrés Martínez Zapata, Joan Pagés Blanch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

6
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS E IDENTIDAD. HISTORIA, CULTURA Y
PROBLEMÁTICA ABORDADA EN LAS AULAS DESDE LA HISTORIA ORAL:
EL EJEMPLO DEL SÁHARA OCCIDENTAL
Beatriz Andreu Mediero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

MUSEOS E IDENTIDAD: ESPACIOS EN JUEGO

Iván Andrés Sierra Salcedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391

¿QUÉ PASA CON LA INMIGRACIÓN? UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

PARA LA COMPRENSIÓN DE LA PLURIIDENTIDAD
María del Rosario Haro Pérez, M. Teresa Call Casadesús, Montserrat Yuste Munté,
Montserrat Oller Freixa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

RESCATANDO LA MEMORIA DE VILLA LA REINA. UNA EXPERIENCIA

DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA IDENTIDAD
DE LOS POBLADORES
Belén Montserrat Meneses Varas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406

CIENCIAS SOCIALES, IDENTIDAD CULTURAL Y TERRITORIOS

TRANSFRONTERIZOS. CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES CULTURALES EN
TERRITORIOS DE FRONTERA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
EN EL AULA
Francisco Javier Jaraíz Cabanillas, Ana María Hernández Carretero, Alfredo Gomes Dia,
Maria João Hortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414

¿CÓMO PODEMOS CONSTRUIR IDENTIDADES PARA LAS MUJERES DESDE LA

INVISIBILIDAD? REFLEXIONES EN TORNO A LAS CONCEPCIONES DEL
PROFESORADO CHILENO SOBRE LA INCLUSIÓN Y AUSENCIAS DE LA HISTORIA
DE LAS MUJERES
Jesús Marolla Gajardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

EDUCACIÓN PATRIMONIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: ANÁLISIS

DEL VIAJE AL TIEMPO DE LOS ÍBEROS (JAÉN)
Ana Herranz Sánchez, Antonia García Luque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

HUMANOS FRENTE A HUMANOS. LA NECESIDAD DE HUMANIZAR

LA HISTORIA ESCOLAR
Mariona Massip Sabater, Joan Pagès Blanch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

LAS CONCEPCIONES IDENTITARIAS DE LOS FUTUROS MAESTROS Y LAS

NECESIDADES DE LAS NUEVAS SOCIEDADES MULTICULTURALES. UN ESTUDIO
DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
David Verdú González, Pedro Miralles Martínez, Jorge Ortuño Molina . . . . . . . . . . . . . . 458

7
 PERCEPCIÓN DE LOS FUTUROS MAESTROSSOBRE EL PAPEL DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA FORMACIÓN DE IDENTIDADES: UN ESTUDIO EXPLORATORIO
Sánchez Agustí, María, Carril Merino, Mª Teresa, Miguel Revilla, Diego. . . . . . . . . . . . . . 469

REPRESENTACIONES SOCIALES Y EL APRENDIZAJE DEL TERRITORIO:

LA ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD LOCAL HOY
María Ballbé Martínez, Joan Pagès Blanch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478

CIUDADANÍA GLOBAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486

CIUDADANÍA GLOBAL Y MEMORIA HISTÓRICA EN EL GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE
PROFESORADO
María Olga Macías Muñoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487

DE LA IDENTIDAD LOCAL A LA CIUDADANÍA GLOBAL: EL TRABAJO CON LAS

ESCALAS EN CIENCIAS SOCIALES
José Antonio Pineda Alfonso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL: UNA EXPERIENCIA CURRICULAR

EN LA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE LISBOA
Alfredo Gomes Dias, Luísa Teotónio Pereira, Stéphane Christophe Laurent . . . . . . . . . . . 504

FORMANDO CIUDADANOS GLOBALES. POSIBILIDADES, DIFICULTADES

Y RETOS EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Álvaro Chaparro Sainz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515

LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MUNDO ROMANO PARA LA CREACIÓN

DE UNA CIUDADANÍA GLOBAL: UNIDAD DIDÁCTICA “PRIMERAS
CIVILIZACIONES: ROMA”
Mónica Trabajo Rite, Francisco Javier López Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524

UNA EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA UNA CIUDADANÍA

GLOBAL A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO
Mercedes de la Calle Carracedo, Azucena Hernández Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532

EL WATERBOXX, UNA OPORTUNIDAD PARA EDUCAR PARA LA CIUDADANÍA

GLOBAL
Esther López Torres, Ana María Velasco Sanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541

8
LA LITERACIDAD CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN SOBRE LOS REFUGIADOS
Y REFUGIADAS: CONSTRUYENDO LA CIUDADANÍA GLOBAL DESDE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Antoni Santisteban, Breogán Tosar, Albert Izquierdo, Joan Llusà, Roser Canals, Neus
González, J., Joan Pagès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550

LA PRESENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LOS LIBROS DE TEXTO. UN RECORRIDO POR LAS DISTINTAS LEYES
EDUCATIVAS
José Díaz-Serrano, Ana Isabel Ponce Gea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561

LO GLOBAL SE CONFIGURA DESDE LO LOCAL Y LO REGIONAL: UNA PROPUESTA

EN TORNO A LA EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
María Eugenia Villa Sepúlveda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 569

¿QUÉ EDUCACIÓN PARA QUÉ CIUDADANÍA? HACIA UNA EDUCACIÓN

CIUDADANA PLANETARIA EN LAS AULAS EDUCATIVAS
Olga Moreno-Fernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577

LOS/AS OTROS/AS QUE HABITAN LAS CIUDADES ALTOVALLETANAS.

PROPUESTAS PARA LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO EN DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Muñoz, María Esther, Jara, Miguel Ángel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 586

APORTACIONES AL CONOCIMIENTO DE LA CIUDADANÍA GLOBAL DEL

ALUMNADO DEL GRADO DE MAGISTERIO EN LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA
Juan Carlos Colomer Rubio, Benito Campo País, Diana Santana Martín . . . . . . . . . . . . . . 594

CONSTRUYENDO CIUDADES GLOBALES DESDE LA RECONSTRUCCIÓN

DE LA REALIDAD SOCIAL MÁS ALLÁ DE LAS AULAS
Maria Feliu Torruella, Gemma Cardona Gómez, Lorena Jiménez Torregrosa . . . . . . . . . . 605

EL CONCEPTO DE CIUDADANÍA GLOBAL Y SU REPRESENTACIÓN SOCIAL

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: PROYECTOS ESCOLARES INNOVADORES
Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PLANETARIA
Daniel Benedito Vidagany, Antonio José Morales Hernández, David Parra Monserrat,
Diana Santana Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615

DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS A LOS

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: ANÁLISIS CURRICULAR EN EL MARCO DE UNA
CIUDADANÍA GLOBAL
Ortega Sánchez, Delfín, Blanco Lozano, Pilar, Pérez González, Carlos . . . . . . . . . . . . . . . . 625

DECONSTRUIR LA IMAGEN DE LA MUJER EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA:

PROPUESTAS PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL
Raquel Tovar Pulido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 636

9
EDUCAR PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD:
DESAFÍOS PARA UNA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Maria João Barroso Hortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 646

LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL COMO ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN

CIUDADANA EN CIENCIAS SOCIALES
Laura Lucas Palacios, Nicolás de Alba Fernández . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658

LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS GLOBALES EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA. UN ANÁLISIS A TRAVÉS DE LAS PRÁCTICAS DE MAESTROS EN
FORMACIÓN
José Antonio Pineda Alfonso, Mario Ferreras Listán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 665

LITERACIDAD CRÍTICA PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL. UNA INVESTIGACIÓN

EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Breogán Tosar, Antoni Santisteban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674

¿QUÉ CONCEPCIÓN DE LA ACCIÓN CIUDADANA TIENEN LOS JÓVENES EN

ESPAÑA? DECLARACIONES Y PROPUESTAS
Nicolás De-Alba-Fernández , Elisa Navarro-Medina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 684

TRABAJO COOPERATIVO, VALORES SOCIALES Y “CIUDADANÍA GLOBAL”

Antoni Gavaldà, Josep M. Pons-Altés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 694

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