ELABORACIÓN, IMPLEMENTACIÓN

Y EVALUACIÓN DEL PCI PARA LA

GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA IE

LECTURA DE REFUERZO

UNIDAD 1 – TEMA 2
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 Unidad 1 – Tema 2

UNIDAD 1

EL PCI COMO INSTRUMENTO DE GESTIÓN

PARA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA
IE
Tema 2: ¿Cuál es la estructura básica del PCI y los
contenidos esenciales de la propuesta pedagógica?

Aprendizaje esperado
Reconocen la estructura básica y los contenidos mínimos del PCI.

PARA REFLEXIONAR
Imagina una IE en la que sucede la siguiente situación:

El docente Ricardo es el nuevo director de la IE San Benito Primavera del distrito de

Comas.
Él tiene mucha experiencia como docente y directivo y sabe que cada Institución
Educativa tiene sus propias características y necesidades. Manifiesta, por ejemplo, que
las competencias que se desean desarrollar dependen del perfil de egreso de cada
institución educativa. También, por experiencia sabe que el trabajo de tutoría con los(as)
estudiantes y familias depende de las características, necesidades, intereses y
preferencias de los(as) estudiantes.

Por ello lo primero que hace al llegar a la IE San Benito es pedir el PCI que se usó el año
anterior. Luego de revisar el PCI, el director Ricardo convoca a una reunión de trabajo
colaborativo para dialogar y reflexionar sobre ciertos puntos que considera que se deben
actualizar para su mejora.

A partir de esta situación, reflexiona y responde:

• ¿Por qué es importante que el director Ricardo revise el PCI junto con
los(as) docentes?
• ¿Cómo le puede ayudar el PCI a conocer las características de la forma de
enseñar de sus docentes?
• ¿Qué otros datos importantes pueden conocer revisando el PCI?
• ¿Crees que es importante revisar continuamente el PCI y realizar mejoras?

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Desarrolla aquí tus respuestas:

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1.1 Estructura básica

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) responde a los fines y objetivos de la educación nacional y
regional con un modelo organizativo que cada escuela ideará, de acuerdo a las necesidades e
intereses de los diferentes actores de la comunidad educativa quienes, a través de un diagnóstico
de su realidad y conociendo sus problemas y virtudes, trazan un plan operativo enmarcado en el PCI,
el cual será revisado periódicamente (Vallejo, 2002).
El PCI es el esfuerzo de adaptar las propuestas educativas generales a la realidad concreta en la
que funciona cada centro educativo. En ese sentido, del PCI tiene una la estructura básica que
contempla1.

A. Datos generales de la IE
B. Desarrollo de la propuesta pedagógica
C. Seguimiento y evaluación del PCI y de su implementación
D. Anexos
E. Diagnóstico de los(as) estudiantes de la IE

A continuación, se describe cada uno de estos aspectos de la estructura básica:

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Se sugiere revisar la Guía para la Elaboración e implementación del PCI para las IIEE de educación básica.

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A. Datos generales:

Incluye los datos de la IE que sirven para identificarla y ubicarla. Entre los datos están el
nombre de la IE, código de identificación, la DRE/UGEL a la que pertenece, dirección,
teléfono, correo electrónico, tipo de gestión y año de elaboración del PCI.

B. Desarrollo de la propuesta pedagógica:

En el desarrollo de la propuesta pedagógica se considera:

Plan de estudios
El cual viene a ser el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos. Debe considerar las competencias señaladas en
a el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y plantear la Tutoría y
Orientación Educativa.

Orientaciones Pedagógicas
La IE debe plantear el “cómo enseñar" y el “cómo aprenden los(as) estudiantes”, todo
lo cual constituye un conjunto de medidas importantes que contribuirán a hacer
posible el desarrollo de sus intenciones educativas.
b Se puede considerar lo siguiente: los modelos de aprendizaje y la organización de los
espacios, recursos, materiales educativos y del tiempo.

Desarrollo de la tutoría y orientación educativa

Se sustenta en el vínculo afectivo el cual promueve los factores protectores y fortalece
al grupo de estudiantes en su identidad como colectivo, contribuyendo a una
convivencia democrática donde cada uno de sus miembros es responsable de su
c crecimiento individual y grupal. Es importante en la tutoría el trabajo con familias y
plantear mecanismos para la continuidad educativa.

Proceso de evaluación de aprendizajes

Este es un proceso continuo y sistemático a través del cual se recopila y analiza
información. Su finalidad es identificar y estimar los procesos de aprendizaje, así
como el nivel de avance en el desarrollo de las competencias. De esta forma, se
d toman decisiones de manera oportuna y pertinente con miras en la mejora continua
de los procesos de aprendizaje y de enseñanza (Minedu, 2020).

C. Seguimiento y evaluación del PCI y de su implementación:

La evaluación del PCI representa una tarea bastante amplia y relativamente compleja. Amplia
porque debe articular la evaluación en torno a una serie de preguntas que pueden traer
consigo más aspectos a considerar que amplíen el panorama y surjan otros puntos de vista. Y
compleja por el trabajo que supone recoger información y poder sistematizarla para su análisis
posterior. En este proceso se recomienda indagar en las experiencias positivas se pueden
rescatar, los logros se han obtenido y aspectos a mejorar (Ruiz, 2011).
Cabe destacar que se debe promover una actividad de reflexión no demasiado estructurada,
y susceptible, por tanto, que se acomode al contexto que favorezca la expresión de los temas

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y cuestiones que puedan preocupar a los participantes y la utilización de un procedimiento

abierto y flexible (Ruiz, 2011).

D. Anexos:

En los anexos considerar evidencias, formatos o documentos que complementen o den

sustento al PCI presentado por la IE.

E. Diagnóstico de los(as) estudiantes:

• La situación de los aprendizajes: es decir el contexto en el que se encuentran los

estudiantes con relación a los aprendizajes.
• La situación en relación con el desarrollo socioafectivo y cognitivo: indagar de qué
manera se debe apoyar a los estudiantes con relación a lo afectivo, emocional, social
y cognitivo.
• Las barreras educativas es decir aquello que dificulta o limita el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje;
• Los factores del contexto que inciden en el aprendizaje: tales como la salud mental y
física, alimentación, características de la dinámica familiar, entre otros.
• La dinámica de participación estudiantil: el nivel de participación de los(as) estudiantes
en actividades de la IE.
• El nivel o porcentaje de interrupción de estudios: la tasa de interrupción o deserción
escolar, la tendencia en la interrupción de los estudios.

PARA RESPONDER
Revisa el siguiente índice de un PCI de una IE de Cañete y responde:

IE San Jose María Escrivá (2019) Proyecto Curricular Institucional

https://iesppcanete.edu.pe/wp-content/uploads/2019/10/PCI-EDUCACION-INICIAL-revisado-consultor.pdf

¿Consideras que el PCI cumple con la estructura básica? ¿Por qué? ¿Cómo podría
mejorarse?
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1.2 ¿Cuáles son los elementos esenciales de la propuesta pedagógica del

PCI?
La propuesta pedagógica está compuesta por los siguientes elementos: el Plan de estudios, las
Orientaciones Pedagógicas, el Desarrollo de la Tutoría y Orientación educativa, y la Evaluación de
los aprendizajes.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El Plan de estudios debe considerar las competencias señaladas en el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) organizadas en áreas curriculares, talles u otras
modalidades de acuerdo con el grado o ciclo correspondiente.
Asimismo, el Plan de estudios debe plantear la Tutoría y Orientación Educativa que es el
acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes que se brinda a través de un servicio
inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y preventivo en el que están
involucrados el tutor, los docentes, los directivos, el psicólogo, las familias y los propios estudiantes
(Minedu, 2020).
Para determinar las orientaciones pedagógicas hay que responder dos interrogantes ¿cómo
enseñar? Y ¿Cómo aprenden los estudiantes? Algunos aspectos que propone el CNEB son los
siguiente (CNEB, 2016):

• Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que

respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: implica que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés.

• Aprender haciendo: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

• Partir de los saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones
y habilidades adquiridos previamente por el estudiante.

• Construir el nuevo conocimiento: La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de

manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo: El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.

• Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior:

Supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

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• Promover el trabajo cooperativo: ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad
y la autorregulación.

• Promover el pensamiento complejo: promover el desarrollo de un pensamiento complejo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

El desarrollo de la tutoría y orientación educativa se sustenta en el vínculo afectivo el cual

promueve los factores protectores y fortalece al grupo de estudiantes en su identidad como colectivo,
contribuyendo a una convivencia democrática donde cada uno de sus miembros es responsable de
su crecimiento individual y grupal.
Los principios en los que se sustenta la tutoría son: ética, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, y el principio de igualdad de género,
considerado como política de Estado.
Asimismo, los enfoques de la tutoría son los siguientes: de derechos, inclusivo o atención a la
diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la
excelencia. Estos enfoques se complementan con los siguientes (Minedu, 2020):

RECUERDA

• Enfoques del ciclo de vida que garantiza el desarrollo integral de los

estudiantes de acuerdo con las características propias de cada etapa
y posibilita una mejor calidad de vida.

• Enfoque intergeneracional que promociona espacios de diálogo,

comprensión y formación de vínculos entre estudiantes y otros
actores, entablando un diálogo horizontal para generar nuevos
saberes y modos de vinculación centrados en el coprotagonismo
generacional.

La tutoría también es muy importante para el trabajo con las familias, la IE debe establecer qué
acciones se deben realizar para propiciar su participación e involucramiento en la formación integral
y el bienestar de los(as) estudiantes. Además, es importante que establezcan cómo se atenderá a
las familias en situación de riesgo, así como las situaciones específicas que requieran una acción
coordinada.
Entre las actividades que se sugieren figuran las siguientes:
Encuentros familiares
Jornadas de formación para madres, padres, tutor legal y/o apoderados
Acompañamiento a cada familia
Involucramiento de agentes sociales o aliados

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Otro aspecto importante en la tutoría es la continuidad educativa. La IE tiene a su disposición Alerta

Escuela, un sistema de alerta temprana que busca prevenir la interrupción de estudios y permite:

• Identificar a los(as) estudiantes en riesgo de interrupción de estudios y que necesitan medidas

preventivas para promover su continuidad educativa.

• Promover el uso de orientaciones pedagógicas y de gestión concretas que pueden adaptar y

contextualizar para lograr la continuidad.

PARA RESPONDER:
¿Qué acciones se han puesto en práctica para promover la continuidad educativa
de sus estudiantes en su IE?
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El proceso de evaluación de aprendizajes es un proceso continuo y sistemático a través del cual

se recopila y analiza información. Su finalidad es identificar y estimar los procesos de aprendizaje,
así como el nivel de avance en el desarrollo de las competencias. De esta forma, se toman decisiones
de manera oportuna y pertinente con miras en la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza (Minedu, 2020).
El proceso de aprendizaje tiene un enfoque siempre formativo y tiene dos fines relevantes: evaluación
para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje, los cuales forman parte integral de la planificación
de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo
tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje
(Minedu, 2020):

• Evaluación del aprendizaje (finalidad formativa): su finalidad es brindar retroalimentación,

los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante el proceso
de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas
en los propósitos de aprendizaje.
• Evaluación del aprendizaje (finalidad certificadora): dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la
situación planteada.

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¡APRENDE MÁS!
Revisa la infografía de la sesión:

¿Cómo es la estructura básica del PCI y cuáles son los

contenidos mínimos de la propuesta pedagógica?

Para la determinación de los contenidos mínimos, cada IE debe responder a ciertas interrogantes
que sirvan de guía para la reflexión, tales como:

¿A quién enseñar?
Es importante conocer las características de los estudiantes y las competencias,
así como las capacidades, habilidades y destrezas actuales y confrontarlas con las
características, competencias, capacidades y habilidades que se quieren alcanzar
(Ávila y Loayza, 2015).

¿Qué enseñar?
Tiene que ver con la intención educativa, está relacionado con el propósito de
aprendizaje, es decir las metas u objetivos a los que se quiere llegar a través de
las sesiones de aprendizaje. Conocer qué enseñar ayudará a seleccionar los
contenidos y las estrategias de enseñanza – aprendizaje que sirven de referencia
para la elaboración de los instrumentos de evaluación. Así también, la selección de
los contenidos es relevante para la adaptación o diversificación del PCI al contexto
específico de la institución educativa para facilitar la relación de los(as) estudiantes
con su entorno (Guzmán y Vargas, 2006).

¿Cuándo enseñar?
Definir cuándo enseñar es poder garantizar la adecuada progresión y
coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos durante la etapa
escolar a través de la definición de los criterios básicos que orienten la
secuenciación a través de una adecuada organización de los contenidos
(Guzmán y Vargas, 2006).
Para la secuenciación de los contenidos, independientemente de las particularidades de las
instituciones educativas, hay criterios que deben tomarse en cuenta, tales como:
• Las características psicoevolutivas de los(as) estudiantes
• La forma en que los(as) estudiantes aprenden y conciben la realidad
• Los conocimientos previos
• Las particularidades socioculturales del entorno
• La interrelación entre los distintos contenidos
• La continuidad y progresión de los contenidos

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¿Cómo enseñar?
Tiene que ver con la metodología a utilizar. Se debe elegir aquella metodología
que permita a los(as) estudiantes adquirir aquellos aprendizajes relacionados con
los objetivos y propósitos de aprendizaje. Para la selección de las estrategias de
aprendizaje se debe tener en consideración los estilos y ritmos de aprendizaje de
los(as) estudiantes (Ávila y Loayza, 2015).

¿Qué y para qué evaluar?

En este punto se deben definir los lineamientos de la evaluación para medir la
adquisición de los aprendizajes. En ese sentido, el equipo docente debe
determinar la estrategia de evaluación, respondiendo al qué, para qué evaluar.
Se busca determinar el grado en el que los(as) estudiantes han adquirido las
competencias, capacidades y habilidades que se definieron en los objetivos de
aprendizaje.

PARA RESPONDER:

Revisa la propuesta para Tutoría y Orientación Educativa del siguiente PCI de una IE de Cañete
y responde:

IE San Jose María Escrivá (2019) Proyecto Curricular Institucional

https://iesppcanete.edu.pe/wp-content/uploads/2019/10/PCI-EDUCACION-INICIAL-revisado-consultor.pdf

¿Piensas que lo propuesto en la tutoría y orientación educativa contribuye en la atención

de los estudiantes de la IE? ¿Qué se podría cambiar o mejorar? Describe:
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¡APRENDE MÁS!
Revisa la lectura complementaria de la sesión:

Proyecto curricular institucional: Una alternativa para el cambio

(Vallejo, 2002)

IDEAS FUERZA DE LA SESIÓN

• El PCI tiene una estructura básica que incluye los datos generales
de la IE, el desarrollo de la propuesta pedagógica, el seguimiento y
evaluación del PCI y de su implementación, los anexos y el
diagnóstico de los(as) estudiantes de la IE.

• Para desarrollar la propuesta pedagógica se debe considerar como

mínimo:
» Plan de estudios: contempla las competencias que se espera desarrollar
e incluye la tutoría y orientación educativa.
» Orientaciones pedagógicas: determinando los modelos de aprendizaje
y la organización de los tiempos, los espacios, los recursos y los
materiales educativos mínimos necesarios.
» La tutoría y orientación de los miembros de la comunidad educativa,
especialmente los propios estudiantes y sus familias.
» La evaluación de los aprendizajes.

• En la determinación de los contenidos

mínimos de la propuesta pedagógica, se
recomienda reflexionar en torno a ciertas
interrogantes que sirvan en el proceso de
guía, tales como el ¿A quién enseñar?,
¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué y para qué evaluar?

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REFERENCIAS:

Ávila, G. y Loayza, J. (2015). Pertinencia curricular del diseño del proyecto curricular institucional de
una I. E. Pública de Lima [Tesis]. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Guzmán, A. y Vargas, J. (2006). Programación curricular y didáctica de la educación inicial.
Universidad Pedagógica Nacional.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Ministerio de Educación del Perú (2020). Resolución Viceministerial N.° 212- 2020. Lineamientos
para la tutoría y orientación educativa para la educación básica.
Ministerio de Educación del Perú (2020). Resolución Viceministerial N.° 094-2020-Minedu, que
aprueba el la Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica.
Ruiz, Y. (2011). Seguimiento y evaluación del currículum del Centro Educativo. Revista digital para
profesionales de la enseñanza.

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