CONFERENCIA DEL Dr.

ARMANDO LOZANO TITULADA “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS” EN FECHA 13 DE AGOSTO DE 2013

Tal como les decía vamos a hablar de estilos de aprendizaje, vamos a hablar de lo que son
competencias, vamos a tocar por allí alguna definición; ustedes comprenderán que, en la literatura
especializada, pueden encontrar más de 25 definiciones diferentes, algunas muy parecidas, otras
que tocan aspectos muy exclusivos y finalmente, vamos a hablar de lo que son estrategias didácticas
también de una manera muy precisa.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Vamos a empezar con lo que es el concepto de estilo de aprendizaje. ¿Qué es un estilo de

aprendizaje?: el concepto de estilo de aprendizaje está enraizado en el concepto de diferencias
individuales. Nosotros somos iguales en muchos aspectos, pero somos distintos en otros; podemos
ver a nuestro alrededor las personas que están sentadas en frente, al lado y detrás son muy
parecidas en ciertas características, pero muy distintas en otras. Hay ciertas características que se
notan: se aprecian el tipo de nariz, el corte de cabello, los que tienen o usan anteojos, los que tienen
cabello largo, cabello rizado, etcétera. Bueno, así como vemos características muy visibles, hay otras
características que no son visibles y estas características son las que conforman y las que nos hacen
únicos e irrepetibles. Entonces, de este concepto de diferencias individuales vamos a partir para
estructurar el concepto de estilo de aprendizaje.

¿QUÉ ES UN ESTILO DE APRENDIZAJE?

Contenido de la gráfica presentada

 Conjunto de patrones conductuales en cuanto a las preferencias, tendencias y

disposiciones que tiene una persona para aprender (Lozano,2001)
 Es la forma en la que cada persona percibe, procesa, internaliza y retiene información (Dunn
and Dunn,1999)

El concepto de estilo de aprendizaje habla de un conjunto de patrones conductuales en cuanto a las

preferencias, en cuanto a las tendencias y en cuanto a las disposiciones. Cuando hablamos de
estilos, casi siempre hablamos que en la literatura pueden encontrar: estilos de enseñanza, estilos
de aprendizaje, estilos de liderazgo, estilos cognitivos. Cuando nos referimos a estilos cognitivos
vamos a hablar de tendencias, estas tendencias vienen en nuestro equipo genético, nacemos con
esas tendencias y las preferencias son acciones de que nosotros mismos podemos determinar que
nos gusta de lo que no nos gusta. Cuando hablamos nosotros de preferencia habitualmente
tenemos varias opciones y de esas opciones nosotros escogemos la que más nos gusta porque nos
gusta pues. Si yo les digo, por ejemplo, alguien puede decir a mí me gusta la Coca Cola, alguien
puede decir a mí me gusta la coca light, otros pueden decir pues a mí me gusta la Fanta, etc.,
entonces, como tenemos varias alternativas, nosotros escogemos una.
Eso es una preferencia. Entonces, si nosotros juntamos preferencias, tendencias y disposiciones y la
disposición aquí es el querer hacer, el querer tener, acción, formar parte de algo o no. Cuando
decimos esta persona tiene buena disposición o esta persona tiene mala disposición, nosotros
hacemos un compendio de lo que es una preferencia, una tendencia y una disposición y eso es lo
que conforma un estilo de aprendizaje. También hay otra definición de un matrimonio
norteamericano (Rita y Kenneth Dunn), el concepto que manejan es la forma en la que cada persona
percibe, procesa, internaliza y retiene información. Nosotros procesamos de manera diferente
muchos de nosotros percibimos de manera diferente y recuperamos información de manera
diferente. ¿Por qué hay personas que memorizan tan fácil? ¿por qué hay personas que perciben de
una manera diferente? o ¿por qué varios de nosotros podemos percibir un mismo evento o una
misma acción, de diferentes maneras? pues porque es la manera habitual, es la manera
condicionada en la que cada uno de nosotros recibimos la información. Entonces, de esta manera
se consolida, se conforma el estilo de aprendizaje que cada uno de nosotros tiene. Cuando hablamos
de estilos de aprendizaje hacemos referencia principalmente a preferencias y en la literatura
ustedes van a encontrar diferentes teorías. Hay alrededor de más de 40 teorías sobre estilos de
aprendizaje y cuando uno escucha: es que es un alumno visual o es un alumno auditivo. Bueno, esa
es una teoría nada más, es una teoría que habla o hace alusión a las preferencias sensoriales. Las
preferencias sensoriales tienen que ver con la manera en la que a nosotros nos gusta recibir la
información: de manera visual, de manera auditiva, de manera lecto-escritural o de manera
kinestésica. Hay personas que les gusta estarse moviendo. Ustedes sabían que, por ejemplo, si
nosotros tomamos un aula, tomamos un salón de clase y tenemos 30 alumnos, de esos 30 alumnos
por una distribución normal, una curva normal, aproximadamente el 25% de esas personas son
kinestésicas. ¿ Qué quiere decir eso? que les gusta estarse moviendo y ustedes van a encontrar
gente que se está moviendo, que está volteando, que está viendo hacia arriba y entonces no es que
no les encante su clase, que puede ser que no es que no les encante, pero, lo que pasa es que esos
alumnos así son y a nosotros nos dijeron: “para que tú seas buen profesor tienes que tener la
atención de todos tus estudiantes”; pues, difícilmente la vamos a poder tener porque el 20%
aproximadamente del grupo es kinestésico y luego, otro porcentaje del grupo es visual y les va a
encantar que yo les traiga una presentación de PowerPoint, otro porcentaje es auditivo y les va a
encantar que yo les platique cosas, que yo les narre eventos, que yo les cuente historias, y, otro
porcentaje, les va a encantar tomar notas, estar viendo, estar escuchando y estar tomando nota.
Entonces por eso tenemos esta gran diversidad. Bueno, pero no es la única teoría. Les voy a poner
allí algunas teorías que ustedes pueden encontrar en la literatura.

Contenido de la gráfica presentada

TEORIAS DIMENSIONES ABORDADAS

VARK (Fleming,1991) Preferencias sensoriales

Dunn & Dunn (1998) Preferencias múltiples (cronobiológicas,

sociológicas, fisiológicas, psicológicas y
ambientales)
Aprendizaje Experiencial (Kolb,1986) Tendencias en la percepción y en el
Procesamiento

Grasha (1996) Preferencias instruccionales

Sternberg (1996) Preferencias intelectuales

Meyer-Briggs (1962) Preferencias múltiples: actitudes, percepción,

toma de decisiones y tipo de vida.

Tenemos el VARK que es el acrónimo de visual, auditivo, kinestésico y lecto-escritor de Fleming, que
habla de preferencias sensoriales; la teoría de Dunn & Dunn, que habla sobre preferencias múltiples;
también tenemos preferencias crono-biológicas: quiénes somos matutinos, quienes somos
vespertinos, quienes somos nocturnos, a quienes nos encanta trabajar, estudiar o leer en la noche,
en la madrugada o muy temprano por la mañana; tenemos preferencias Sociológicas: aquí nos
encontramos a quienes nos encanta trabajar solos, trabajar con alguien, trabajar en equipos,
trabajar en grupos grandes, etcétera; tenemos preferencias fisiológicas: las preferencias fisiológicas
hablan de que si tienes el cafecito al lado, el cigarrito o a lo mejor un pequeño entremés por allí,
algunas galletitas o algo así, te concentras mejor, adquieres mejor la información, procesas mejor
la información teniendo eso. ¿Y qué es lo que hacemos nosotros en las escuelas?: les decimos a
nuestros alumnos: ¡usted no puede comer nada en el salón, no puede tomar nada en el salón!, pues
la mitad de sus alumnos aprenderían mejor si tuvieran una galletita o si tuvieran un dulcito o algo
así. Pero, eso es “bad manners” (malos modales), eso no se permite. De vez en cuando y sin tratar
de ser anárquico, de vez en cuando, inténtenlo y van a ver el resultado. Tenemos también las
preferencias ambientales a quienes nos gusta estar en climas cálidos, a quienes nos gustan estar en
climas templados, a quienes nos gusta estar en climas fríos. A mí me tocó, en Canadá, hace algunos
años, un invierno. Fuimos a tomar una capacitación en diciembre a Canadá. Es helado, 20 ° 30º, bajo
cero y había alumnos en la nieve leyendo. Dices tú ¿cómo es posible que estén leyendo con ese
frío?, porque no se pueden concentrar en climas templados, ellos aprenden en un clima frío y está
el alumno titiritando, pero aprendiendo o leyendo o procesando información de una manera que, a
lo mejor, para otras personas dicen ¿cómo es posible que puedan concentrarse así? Pero, sí lo
hacen, si lo hacen. Otro ejemplo: levante la mano quien de aquí le gusta escuchar música clásica
cuando está leyendo o cuando está estudiando algo, ok, ¿ustedes sabían que hay una etapa en la
vida del ser humano que puede escuchar música estridente y se puede concentrar perfectamente
para estudiar? ¿qué etapa es esa?: la adolescencia. Por eso los adolescentes son mal vistos, porque
¿cómo es posible que te puedas concentrar con esta mugre de música? ¡No es posible que te puedas
concentrar tú!, porque a tu edad ya no te puedes concentrar, eso no quiere decir que los
adolescentes sí lo pueden hacer. Es decir, son etapas y son, de nuevo, las diferencias individuales
que tenemos que entender, el por qué ciertas etapas y cierto tipo de personas se comportan como
lo hacen.

Luego, tenemos la teoría del aprendizaje experiencial que es de David Kolb, una teoría muy famosa
que se aplica en la industria, la empresa; que habla de tendencias en la percepción y en el
procesamiento. La teoría de las preferencias instruccionales de Grasha; tenemos la teoría de las
preferencias intelectuales de Steinberg, y, tenemos la teoría de las preferencias múltiples en cuanto
a actitudes, percepción, toma de decisiones y tipo de vida, de Meyer-Briggs, que también es un es
una teoría clásica que se utiliza mucho en la empresa. Hasta aquí dejamos el tema de los estilos de
aprendizaje.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Contenido de la gráfica presentada

Análisis del término competencia

 Competer y competir, del verbo latino competere que significa ir una cosa al encuentro de
otra, encontrarse, coincidir.
 A partir del siglo XV competencia adquiere varios significados: pugnar con, rivalizar con,
entender con, pero también significa ser apto en…
 Ser competente, ser apto.

Vamos a transportarnos ahora al segundo concepto que es el concepto de competencia. El análisis

del término competencia: competer y competir vienen del verbo latino “competere”, que significa
ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir. Es un concepto que proviene de una raíz
Latina. A partir del siglo XV la palabra competencia adquiere varios significados: pugnar con pelearse
con, con rivalizar, con contender, pero también significa ser “apto en” y este es el concepto que
estamos rescatando. Competencia es ser apto y ¿qué significa ser apto? se podrán preguntar
ustedes, ¿qué es una competencia, entonces?, puede ser entendida como pericia, puede ser
entendida como actitud de apto o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Entonces, aquí están 3 conceptos: pericia, idoneidad y aptitud; y, ¿a qué se refiere cada una?:
pericia quiere decir qué tan bien se realiza una tarea; cuando una persona tiene pericia es que esa
persona realiza una tarea muy bien, de una manera muy diestra; aptitud es la capacidad para operar
adecuadamente una determinada actividad, es una persona muy apta, tiene aptitud, no lo
confundan con actitud ¿ok?; idoneidad tiene que ver con la calidad de adecuado y apropiado para
algo.

Contenido de la gráfica presentada

 Una competencia puede ser entendida como la pericia, la aptitud o la idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto determinado.

PERICIA

APTITUD IDONEIDAD
Entonces, en un determinado contexto estos 3 conceptos pudieran parecer lo mismo, pero estos 3
conceptos es lo que conforman el concepto de competencia; de alguna manera nutren el concepto
de competencia. Ahora, ¿cuál va a ser una definición? yo les traigo mi definición, hay muchas
definiciones, ya dieron los colegas previos algunas definiciones de competencia.

Contenido de la gráfica presentada

Nuestra definición de competencia

ES UN DESEMPEÑO IDÓNEO EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO,

BAJO CIERTAS COINDICIONES DADAS, QUE COMBINA
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.

Desempeño idóneo es qué tan bien te desempeñas, qué tan bien haces una cosa en un contexto
específico. Yo me puedo comportar, puedo tener desempeños diferentes, dependiendo del
contexto, bajo ciertas condiciones dadas, que combina o que recupera habilidades, conocimientos
y actitudes. A mí me fascina mucho una definición por ahí en la literatura y lo mencionó el profesor
anterior al principio, que es: recuperar o movilizar saberes, movilizar actitudes, para desempeñarme
de manera idónea, de manera adecuada, en algo. Entonces, este va a ser el concepto de
competencia que vamos a manejar nosotros y bueno, les quiero traer algunas definiciones rápidas,
no me voy a detener mucho, hay muchas categorías, hay muchas taxonomías de competencias. No
hay una única, no hay una más válida que otras, bueno, dependiendo de cuál sea el modelo que se
instauró aquí en nuestro Instituto o el que piensan ustedes determinar. Ustedes pueden encontrar
preferencia de competencias laborales y profesionales, en donde se usa desde un punto de vista
empresarial, y, hay algunos ejemplos la competencia: de un soldador, por ejemplo, mantenimiento
de elementos mecánicos mediante procesos de soldadura; competencia de un abogado: una
competencia profesional: integrar la defensa de los derechos de los clientes en el marco de los
sistemas de tutela jurisdiccionales nacionales e internacionales. Son ejemplos de competencias
laborales y profesionales. Luego, viene aquí otra clasificación la que habla de competencias básicas
y hablamos de competencias genéricas En algunas ocasiones ustedes también lo van a poder
encontrar como transversales, competencias específicas y competencias sociales. El punto de vista
social y laboral: sirven para aumentar las posibilidades de empleabilidad. Si tú dominas tienes eres
apto en esas competencias es más posible que puedas encontrar trabajo. Competencias genéricas:
contestar el teléfono, escribir textos. Competencias específicas: llevar a cabo un procedimiento
quirúrgico en el caso de un médico, calcular la altura de una construcción para instalar una viga, en
el caso de un ingeniero, y, competencias sociales: conversar con amenidad, influir en los demás,
pueden ser competencias sociales, y, luego viene la otra clasificación que también ya se abordó por
acá, ustedes pueden encontrar lo que son competencias blandas y competencias duras. El punto de
vista social y laboral: competencias blandas hace alusión a las competencias que no son toscas, las
competencias que no usan la fuerza bruta, que no necesitas esforzarte cargando cosas, sino son
competencias que hacen más bien alusión a aspectos sociales, por ejemplo: convencer a un cliente
potencial de comprar un producto. Un vendedor necesita tener esa competencia blanda para poder
ser exitoso en su carrera, persuadir a alguien para que haga o deje de hacer una determinada
actividad. No es fácil poder persuadir a alguien a que haga o que deje de hacer algo, se amerita
aptitud para para hacer eso o brindar confianza a los semejantes. ¿Cómo haces para brindar
confianza? es una competencia, pero, ¿cómo se adquiere esa competencia?: en primer lugar, en la
Universidad nosotros no enseñamos eso, ¿cómo lo enseñamos? ¿cómo se enseña? porque mucho
currículum o curricula, dicen en los en los preceptos que se enseña a que el alumno desarrolle estas
competencias y estas actitudes y estos valores, y cuando yo me voy al desarrollo del currículum, en
ninguna parte veo donde desarrollan valores, donde se enseñan las actitudes que van acompañando
a las competencias determinadas. Competencias duras: hablamos de aquí de fuerza bruta: operar
una grúa para mover de manera efectiva materia prima de un contenedor a otro; maniobrar
adecuadamente un tractocamión por los pasillos estrechos de un almacén de materia prima, y aquí
vienen algunas preguntas: un procedimiento quirúrgico de un médico que tiene que abrir
delicadamente abdomen para hacer una apendicectomía, va a extirpar un apéndice inflamado, ¿es
una competencia dura? ¿es una competencia blanda? No me contesten, piénsenlo, al rato les voy a
preguntar. También tenemos competencias docentes. Las competencias docentes desde el punto
de vista académico son ¿qué tan bueno? o ¿qué tan competente es un docente?, ¿cuáles son esas
competencias que necesita tener ese docente para ser un docente competente? Entonces, hay un
autor francés, de apellido Perrenoud, él menciona por ahí 10 competencias que debe de tener un
docente y hay otros autores que mencionan otro tipo de competencias. Es una clasificación y no son
excluyentes, es decir, no hay una frontera que diga que esta es una competencia dura o esta una
competencia profesional o esta es una competencia genérica o es una competencia transversal
únicamente. Una competencia transversal puede ser blanda o puede ser una competencia
transversal puede ser dura o una competencia genérica puede ser blanda. Si nosotros ponemos un
Diagrama de Ven podríamos ver algunas intersecciones entre la naturaleza de estas competencias,
de estas categorías de competencia, y, competencias transversales: algunos ejemplos,
competencias comunicativas, competencias matemáticas, competencias de autogestión,
competencias tecnológicas.

RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Ahora vamos a ver la relación entre estilos de aprendizaje y competencias. Son los dos primeros
elementos. Estoy dejando, con toda la intención, el concepto de estrategias didácticas hasta el final.
Quiero que veamos cuál es la diferencia entre estilos de aprendizaje y competencia. Punto número
1: los estilos son preferencias, no son competencias, es decir, a mí me gusta o yo prefiero aprender
de manera analítica, me encanta analizar las cosas, me encanta descomponer el todo en sus partes,
pero eso no me hace un competente analítico ¿de acuerdo? eso no me convierte en un analítico
experto. Un caso muy sencillo, un ejemplo más sencillo: a mí me gusta la cocina, me encanta la
cocina, me encanta hacer o preparar platillos en mi cocina, pero eso no me convierte en chef, eso
no me convierte en un cocinero experto. Entonces, preferencias, en cuanto a estilos, es una cosa y
competencias es otra. Punto número 2: existe una sinergia entre los estilos y las competencias. Si
mí me gusta la cocina y demás, soy bueno en la cocina, voy a tener posibilidades de éxito en mi vida
profesional. Si a mí me gusta lo que hago y de aquí viene también aquello de que es muy importante
que te guste lo que haces, porque si te gusta lo que haces, no es trabajo. La gente que disfruta
mucho lo que hace es una persona que no representa que hace un trabajo oneroso para él,
entonces, debe haber esta “sinergia”, esta “con penetrabilidad” entre los estilos con las
competencias. Imagínense: yo vivo en una comunidad rural y me encanta bailar. ¿Cómo le voy a
hacer´? Pues, si en una comunidad rural no hay espacios para poder bailar, entonces, lo que a mí
me gusta con lo que yo soy capaz de hacer no viene, no hay una complementariedad. Las opciones
de vida necesitan encajar con los estilos y con las competencias. Si yo soy bailarín o me gusta bailar
y vivo en el campo ¿qué es lo que tengo que hacer? pues irme a lugares a donde haya posibilidades
de poder practicar la danza. No sé si se acuerdan ustedes de una cantante que fue descubierta en
un programa de televisión en Inglaterra (Susan Boyle), pues, era una ama de casa en un pueblito
olvidado de ahí de Inglaterra y toda la vida había cantado, pero nunca había tenido la oportunidad
de sacar eso que a ella le gustaba hacer, hasta que fue a este programa y esa fue su plataforma, ese
fue su escenario. Entonces, es muy importante que las opciones de vida encajen con nuestro estilo
y que encaje con lo que nosotros podemos ser o podemos hacer o ser aptos, de acuerdo con las
competencias. Hay muchos profesores que están frustrados pues porque no son profesores o no les
gusta ser profesores, entonces, si no les gusta ser profesor y está trabajando como profesor es
tiempo de que se pregunte ¿qué estoy haciendo aquí? o ¿qué puedo hacer en otra parte? Es muy
importante, porque esto determina nuestra felicidad, esto determina nuestro gusto por hacer las
cosas. La gente tiene perfiles de estilo y niveles de competencia. Perfiles de estilo: nadie es 100 por
ciento visual, nadie es 100% auditivo, nadie es 100 por ciento de todo. Todos tenemos pedacitos:
un 20 por ciento mío puede ser visual, un 20 por ciento mío puede ser auditivo, un 20 por ciento
mío puede ser de otro tipo de preferencia sensorial. De la misma manera, no todos somos igual de
competentes muchos de ustedes pueden ser profesores, pero hay buenos profesores, regulares
profesores, malones y profesores malos, porque el nivel de competencia varía y me encantó lo que
mencionó Jack, me encantó cuando habla de los currículums basados en objetivos, como una
fotografía y los currículums basados en competencias como una película, porque precisamente eso
es lo que pasa cuando nosotros egresamos de una carrera universitaria y nos dan nuestro título. A
mí, por ejemplo: yo me gradué de profesor de escuela primaria, o sea, yo estudié una licenciatura
en educación primaria, pero, al cabo de los años yo puedo perder esas competencias que se supone
que yo adquirí en la carrera. ¿Qué pasa por, ejemplo, en la medicina?: en la medicina, si un
especialista puede ser un otorrino, puede ser un ginecólogo, puede ser un dermatólogo, puede ser
un cirujano plástico, y, hay asociaciones como la asociación chilena de dermatología, la asociación
chilena de cirugía plástica, entonces, esas asociaciones te dicen que te dan la certificación, pero esa
certificación tiene vigencia, no es una fotografía, es una película, es decir, si tú dejas de demostrar
que eres “bueno en…”, tú dejas de demostrar que sigues siendo “apto en…”, entonces pierdes la
licencia o te expulsarán de esa de esa asociación, pero, en las universidades eso no ocurre, en las
universidades seguimos siendo profesores todo el tiempo, nunca viene una certificadora y me dice
a ver voy a verificar que Armando siga siendo el buen profesor que fue hace 10 años o vamos a ver
si Armando está actualizado y está con las técnicas modernas docentes que se están dando
actualmente a nivel mundial y eso no lo tenemos y ¡ojo! porque meternos en competencias va a
implicar la certificación continua y es una certificación que tiene vigencia. Anteriormente, los
profesores se graduaban, tenían su título de profesor, hacían sus apuntes. Yo conozco a profesores
universitarios que tienen los apuntes de hace 20 años y siguen enseñando lo mismo, semestre tras
semestre, no han cambiado nada, no se han actualizado y todas las ramas del saber se han
actualizado de alguna manera. Alguien puede decir: no, las matemáticas no o la física no o la química
no. El plano disciplinar también ha cambiado, los conocimientos, muchos conocimientos, pueden
ser iguales, pero, ahora, por ejemplo, yo me sorprendo como los niños de 2 y 3 años pueden
formular oraciones complejas que hace 10 años apenas si las formulaban los niños de 5 y 6 años ¿A
qué se debe eso?: dentro del campo de la psicología, en la psicología evolutiva, todo lo que se
escribió sobre psicología evolutiva que decía que un niño al año iba a desarrollar tales
comportamientos, a los dos años tales comportamientos, a los 3 años tales comportamientos y a
los cuatro años viene la etapa de la negación y a los 5 años la etapa de la mentira o el niño va a
mentir; pues yo he visto niños de cuatro y de 5 años que no están en esas fases, esas fases ya no
existen, ya no aplican, porque son niños de ahora están bombardeados por tecnología; les das tú
un teléfono celular y le encuentran cosas que yo no le había encontrado y así han cambiado las
cosas, la tecnología y los descubrimientos en ciencia y tecnología nos han forzado y nosotros los
profesores nos hemos estancado o no queremos cambiar, estamos muy bien en nuestro sitio de
confort, en nuestra zona de confort ¿para qué cambiar? No obstante, no quieras, vas a tener que
cambiar. Los estilos son variables dependiendo de las tareas y de las situaciones; yo me puedo
comportar de diferentes maneras dependiendo de la tarea, dependiendo de la situación. Si yo
trabajo en una empresa o trabajo en una Universidad y me gusta ser rata de laboratorio, estar
encerrado en el laboratorio y llega mi jefe y me dice viene una visita que la tienes que atender y a
mí no me gusta atender visitas, pero lo voy a tener que hacerlo pues lo está pidiendo mi jefe, me
tengo que salir del laboratorio para poder realizar una tarea que a mí no me gusta hacer, lo tengo
que hacer. La gente difiere en la fuerza de sus preferencias y en el dominio de sus competencias.
Levante la mano a quien le gusta el chocolate, levante la mano quien come chocolate por lo menos
una vez a la semana, levante la mano quien come chocolate todos los días; ya disminuyó, a muchos
les gusta el chocolate, pero no todos comen chocolate todos los días; o sea, la fuerza de la
preferencia varía de persona a persona, lo mismo con el dominio de las competencias, puede haber
personas que sean muy diestras que sean muy hábiles que sean muy competentes en ciertas cosas
y puede haber personas que más o menos, entonces, ahí hay una diferencia sustancial, existe la
flexibilidad estilística. Podemos cambiar dependiendo de por dónde nos venga la bolita, de por
dónde nos venga la pelota podemos acomodarnos mejor para batear, haciendo una analogía con el
béisbol. Los estilos y las competencias son socializados, las competencias son socializadas, ¿qué
quiere decir eso? que nosotros podemos ser influidos por nuestros compañeros de trabajo, por
nuestra familia, por nuestro jefe, por nuestros alumnos, podemos influenciar, podemos ser
influenciados y podemos influir. Es un proceso recíproco y lo mismo pasa con los estilos: a mí no me
gustaba ser analítico, pero mi esposa es súper analítica y entonces poco a poco me fui volviendo
más analítico y viceversa yo era más concreto, yo era más global y ella se fue haciendo también
global. Entonces, una estira y afloja, porque hubo una comunicación y el trato de muchos años. Lo
mismo cuando estamos con un compañero con una compañera trabajando semestre a semestre,
nos vamos influyendo poco a poco y nuestros estilos para aprender, para procesar información, para
ver cosas nuevas, ver maneras distintas de ver las cosas, nos van permeando. Entonces, nosotros
somos, cada uno de nosotros, somos el resultado de esas interacciones sociales. Los estilos y las
competencias pueden variar a lo largo de la vida, tú puedes ser competente hoy, muy competente
hoy y en 10 años volverte competente y en 15 años volverte un poquito menos competente hasta
que vas a ser un incompetente, y, los estilos, igual: hoy puede ser que me puede gustar ser analítico,
pero, probablemente, en 5 años más ya no me gusta ser analítico; hoy me puede gustar muchísimo
el chocolate y en 10 años lo voy a abominar, ya no me va a gustar. A lo largo de la vida nos podemos
mover y a lo largo de la vida podemos perfeccionar competencias y podemos quitar competencias
o ser menos competentes en ciertas cosas; puede haber personas que sean muy buenas para hablar
en público, puede haber personas que sean muy buenas para escribir ensayos, puede haber
personas que sean muy buenas en algo y con el paso del tiempo esa competencia se va
deteriorando. Algunas competencias se deterioran, otras competencias se afilan y se perfeccionan.
Aquí lo importante es no dejar de ser competente. Los estilos y las competencias pueden ser
medidos. Hay un autor en psicometría de apellido Haiqeen (¿?) que dice: si algo existe en el universo
existe en cantidad y si existe en cantidad puede ser medido, entonces, si nosotros tenemos estilos,
los estilos deben estar en cantidad y si están en cantidad los podemos medir. Si una persona es
competente, el ser competente existe en cantidad, entonces, podemos medir qué tan competentes
es. Por eso en los currículums vienen los niveles de desempeño, es qué tan buena es una persona
en cierta competencia. Los estilos y las competencias pueden ser enseñados: nosotros podemos
enseñar y podemos aprender estilos y competencias. Esta fue la relación entre estilos y
competencias.

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y TÉCNICAS

DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Vamos a pasar ahora al tercer concepto: ¿qué son las estrategias didácticas o estrategias de
enseñanza-aprendizaje?: siempre que nos vamos a este concepto, a veces, como decimos en
México, piso algunos callos porque hay algunos didactas, algunos profesores de “hueso colorado”,
muy ortodoxos, que hacen la distinción entre lo que es una estrategia de aprendizaje, una estrategia
de enseñanza, una técnica de enseñanza, una técnica de aprendizaje o una metodología. Entonces
aquí estrategia, técnica vamos a ponerlo como en el mismo nivel. ¿qué son las estrategias de
enseñanza?: métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Eso es lo que vamos a entender por estrategias de enseñanza o
estrategias didácticas. Si nosotros retomamos los estilos de aprendizaje con base en preferencias
sensoriales podemos identificar cuatro estilos: el estilo visual, el estilo auditivo, el estilo lecto
escritor y el estilo kinestésico. Cada uno de esos estilos puede representar la vía para facilitar o
dificultar el aprendizaje de competencias de nuestros alumnos. Lo que nosotros sabemos sobre
estilos de aprendizaje debe de ser usado para facilitar el aprendizaje para que nuestros alumnos no
pierdan tiempo, no pierdan esfuerzo, no hagan mucho esfuerzo para poder aprender. El aprendizaje
puede ser placentero y muchos de nosotros, profesores, en lugar de ser facilitadores de aprendizaje,
somos dificultadores de aprendizaje. Entonces, en cuanto a los estilos de aprendizaje, lo que vamos
a hacer acá es mostrarles algunas estrategias didácticas que van dirigidos a cada uno de esos estilos,
para facilitar el aprendizaje de competencias. Entonces, por ejemplo, para el estilo visual: le
podemos mostrar que elaborar mapas, analizar mapas, dibujar esquemas, dibujar modelos,
diagramas de flujo, proyectarles animaciones por computadora, usar vídeos, usar diapositivas,
fotografías, para poder explicar y aclarar conceptos, estructuras o procesos. Si yo hago esto a un
alumno que es predominantemente visual le voy a ayudar mucho a aprender; para un estilo
auditivo: usar archivos de audio que pueden ser podcast, que pueden ser archivos en MP3, que
pueden ser archivos en wav, procurar los debates en clase, hacer formar algunos grupos de
discusión para fomentar el debate, discutir en equipo, discutir en grupo diferentes modalidades,
llevar a cabo lluvias de ideas, que tengan la posibilidad de poderse expresar, lectura responsiva la
lectura responsiva va más bien a los elementos a los niveles básicos en primaria y en secundaria, no
tanto al nivel que nos ocupa hoy y presentaciones grupales, darle la oportunidad a los estudiantes
de que hagan presentación, porque muchas veces también ahí existe mucho la crítica y el celo
profesional de profesores que les dan a los estudiantes un tema: a ustedes cuatro van a presentar
este tema y entonces los colegas dicen “ay mira, no quiere trabajar les está dando el trabajo a los
alumnos,” entonces, no les hagan caso a esos colegas, ustedes pongan a los alumnos a dar clase,
claro, ustedes corrigen lo que se tenga que corregir, pero es importante que el alumno se exprese,
es importante que el alumno tenga la posibilidad de cambiar el estímulo, de estar sentado allí
enfrente y que se siente estar en el escenario. El día de mañana, cuando salgan a enfrentarse al
mercado laboral van a tener que llevar a cabo presentaciones o van a tener que llevar a cabo
discursos u oratorias; para los lecto escritores: ¿qué les podemos dar para facilitarles el aprendizaje
de competencias a los lecto escritores?: que escriban, van a escribir por un minuto lo primero que
se les ocurra, en un minuto, les voy a dar un minuto y ustedes van a escribir sobre el tema que
ustedes quieran y entonces empiezan a escribir como locos, hacer resúmenes, ejemplos: van a hacer
un resumen de capítulo 1 del libro, van a hacer un resumen de los apuntes que les voy a
proporcionar, analizar estudios de casos, leer revistas especializadas, formular preguntas, tomar
notas. No les nieguen la posibilidad a los estudiantes de tomar notas porque hay muchos profesores
que dicen “no tome nota yo les voy a pasar los apuntes al término de la clase.” No, el tomar nota
hace que ese alumno procese mejor. Hay algunos alumnos que no toman nota porque ellos
aprenden de otra manera, pero hay alumnos que les encanta tomar nota y procesan mejor,
recuerdan mejor, almacenan mejor la información cuando toma nota. No les quitemos esa
posibilidad; y, luego vienen los kinestésicos: los kinestésicos son a los que les gusta moverse, a los
que les gusta aprender haciendo, no me digas cómo se hace, no me muestres como sea como se
hace, ponme a hacerlo. Entonces, hay juegos de roles, es muy importante los juegos de roles en
donde los estudiantes están interpretando un rol, desempeñando un rol, solucionar problemas, usar
modelos en 3 dimensiones, construir maquetas, construir modelos en 3 dimensiones, dibujar la
información con histogramas, desarrollar gráficos. Vamos a presentarles una información de
manera gráfica elaborándola, escenificar y representar situaciones o eventos, por ejemplo, en el
campo de la historia, para hacer negocios en Administración: usted es un comprador y usted es un
vendedor, usted es un vendedor, es muy hábil y usted es un comprador muy difícil: ¿qué estrategias
puede desarrollar para venderle tal o cual producto?, entonces, estás en una escenificación y el
resto de los compañeros están viendo cómo se desarrolla esta simulación, entonces, a través de
esto, donde el alumno pone en juego su hacer es otra manera de aprender. El mismo concepto o un
concepto más definido de lo que se trata en la venta y compra, en la negociación o cualquier tema
que se esté tratando, en Administración, en negocios, en contabilidad, hacer maquetas y trabajos
manuales también es un elemento muy socorrido para los que son kinestésicos. Démosle la
oportunidad de elaborar cosas en 3 dimensiones. Esto es en cuanto a preferencias sensoriales.

Y, por último, voy a hablar de la teoría de David Kolb, quien propone una teoría basada en cuatro
estilos de aprendizaje. De hecho, el instrumento es muy sencillo y te arroja un diagrama en cuatro
cuadrantes, en donde te pone cuatro estilos: los divergentes, los asimiladores, los convergentes y
los acomodadores. Cada uno de estos estilos tiene que ver con ciertas características especiales, por
ejemplo: los divergentes son muy “socialitos”, son muy sensibles, les encanta toda la cuestión de
armar fiestas, planificar bodas, elaborar los planes de una conferencia, de un Congreso, etc.; los
asimiladores son más fríos, son más planificados, no les gusta trabajar con la gente, les gusta estar
más bien solos; los convergentes: son parecidos a los asimiladores. Estos dos se parecen porque
aquí está el punto de lo abstracto y estos dos se parecen porque allá arriba está el aspecto de lo
concreto, entonces, el convergente también es frío, le gustan las ingenierías, son más bien personas
frías calculadoras individualistas; y, el acomodador: es un estilo más complejo, de hecho, es el más
complejo de los cuatro. El acomodador es una persona muy adaptable, ese donde lo pongas, como
lo pongas, en cualquier lugar que lo pongas, te va a responder; los otros tres no. Si tú pones a un
divergente en un laboratorio lo matas, si tú pones a un asimilador en relaciones públicas vas a
quebrar, entonces, es muy importante ver qué tipo de persona tienes con base en su estilo, para
poder desarrollar el potencial de una empresa o de una institución o en tu salón de clases.
Ahora para cada uno de estos estilos hay estrategias didácticas que podemos utilizar. Hay tres (3)
técnicas didácticas que, por antonomasia, se pueden utilizar para el desarrollo de competencias: la
primera y la más poderosa es proyectos: “Project Oriented Learning” (POL) o “Aprendizaje
Orientado a Proyectos”. Si ustedes tienen en sus cursos esta técnica, están garantizando el
desarrollo de competencias; la segunda técnica didáctica es “Problem-based Learning” o
“aprendizaje basado en problemas” (ABP). Eso no es nuevo tiene muchos años en Canadá, en la
Escuela de Medicina en Harvard, en la Universidad de Maastricht, en Holanda, toda la Universidad,
todas sus facultades y departamentos trabaja bajo esta técnica. Entonces, a través de problemas el
estudiante no lleva así los contenidos por separado, se les presenta un problema y con base en ese
problema se organizan en equipos y van desarrollando la solución al problema y la solución no es la
finalidad de la herramienta. El alumno aprende del problema, es diferente, “aprendizaje basado en
problemas” que “resolución de problemas”, son dos cosas diferentes: aquí se aprende del problema
no se aprende a resolver problemas y lo mismo pasa en medicina, en el tecnológico de Monterrey,
de donde yo vengo, la Escuela de Medicina utiliza ABP, y la tercera es estudio de casos, a través de
casos específicos, de análisis de casos que pueden ser casos reales o que pueden ser casos es ficticios
o inventados. Con estas tres (3) técnicas didácticas nosotros podemos garantizar que se está
llevando a cabo el desarrollo de competencias en los alumnos, porque son entes integradores.
Sergio Tobón habla de nodos problematizadores y esos nodos problematizadores son aspectos
integrales de varias disciplinas que “conjuntan” aspectos de varias disciplinas y desarrollan
habilidades genéricas, habilidades específicas, habilidades transversales, competencias de este tipo,
etcétera.

Entonces, si ustedes se fijan: para los divergentes se incluye oratoria, proyectos dramatizaciones y
organización; para los asimiladores: laboratorios, proyectos, ensayos y planeación; para los
convergentes: proyectos, planeación, diseño, problemas; y, para los acomodadores: proyectos,
casos, problemas y planeación. ¿Cuál fue el común denominador en los cuatro?: proyectos.
Entonces, “proyectos” son, y ustedes lo van a encontrar cuando lean en la literatura de
competencias, la estrategia didáctica más poderosa para desarrollar competencias son proyectos y
con esto termino muchas gracias.
GRÁFICAS UTILIZADAS EN LA CONFERENCIA DEL Dr. ARMANDO LOZANO