LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender.
En algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta percibir la informacin. En otros textos se insiste ms en el tipo de inteligencia (o inteligencias) que predomina en nosotros. En la tabla siguiente podr determinar rpidamente su estilo de aprendizaje, de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la informacin. Esto se basa ms en cules son sus "sentidos favoritos". Ms adelante veremos el tema de las inteligencias. Para cada pregunta busque la columna que ms se aproxima a su forma de hacer las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicar su principal estilo de aprendizaje.
Cul es mi estilo de aprendizaje? Kinestsico ...escribo la Cuando dudo de ...digo la palabra o palabra para la ortografa de ...trato de ver la trato de resolverlo darme cuenta una palabra... palabra? fonticamente? si me parece bien? [ ] [ ] [ ] Cuando entablo ...me cuesta ...uso gestos y ...me gusta una trabajo escuchar movimientos escuchar pero me conversacin... durante un tiempo muy muero por hablar? largo? expresivos? [ ] [ ] [ ] ...utilizo con ...utilizo con ...utilizo con frecuencia frecuencia frecuencia Cuando hablo... palabras como palabras como palabras como "ver", "lucir", "or", "sonar", "tocar", "sentir", "imaginar"? "pensar"? "hacer"? [ ] [ ] [ ] Cuando trato de ...me distrae el ...me distraen los ...me distrae la concentrarme... desorden o el sonidos o los actividad a mi movimiento? ruidos? alrededor? [ ] [ ] [ ] Cuando ...me olvido de los ...olvido las caras ...recuerdo conozco a una nombres pero pero recuerdo los sobre todo lo persona... recuerdo las caras nombres y las que hice con o los lugares? conversaciones? esa persona? [ ] [ ] [ ] ...prefiero Cuando hacerlo contacto a ...prefiero el ...prefiero hacerlo a mientras alguien por contacto directo, travs del caminamos o motivos de cara a cara, en una telfono? realizamos negocios... reunin? alguna actividad? [ ] [ ] [ ] ...me gustan las ...me gusta que ...me gusta que Cuando estoy exposiciones con haya debates y se organicen Visual Auditivo
en clase...
fotos y diagramas? dilogo?
Cuando leo...
Cuando tengo que hacer algo nuevo en el trabajo...
[ ] ...intento todas Cuando las necesito ayuda ...busco las ayudas ...llamo a un centro posibilidades y con un programa en lnea o en el de ayuda o a un trato de de computador... manual? colega? resolverlo por mi cuenta? [ ] [ ] [ ] TOTAL
[ ] [ ] ...me gustan los ...me gusta el prrafos dilogo y me descriptivos y me imagino las voces detengo para de los personajes? imaginar la accin? [ ] [ ] ...prefiero ver ...prefiero recibir demostraciones, instrucciones diagramas, verbales o grficos en preguntarle a manuales de alguien como se instruccin? hace? [ ] [ ]
actividades y poder moverme? [ ] ...prefiero las historias de accin? [ ] ...prefiero intentarlo directamente y aprenderlo en la marcha?
Seguramente usted ya detect su estilo de aprendizaje. Veamos cmo se parece usted a la descripcin general de cada estilo. LOS APRENDICES VISUALES
Se relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas, diagramas y dibujos. Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas detalladas. Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en alguna parte. Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso. Tienden a ser ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulacin de smbolos, etc.
LOS APRENDICES AUDITIVOS
Se relacionan con ms facilidad con la palabra hablada. Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado. Dan ms importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito. A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos. Pueden ser buenos oradores o conferencistas.
LOS APRENDICES KINESTSICOS
Aprenden ms efectivamente a travs de tocar, del movimiento y del espacio. Prefieren imitar y practicar.
Pueden parecer lentos debido a que la informacin no se les presenta en forma adecuada a sus mtodos de aprendizaje.
El Perfil de Aprendizaje Es una visin compartida de los diez atributos que son expectativas para todos los integrantes de nuestra comunidad escolar. Practicar e incorporar los atributos del Perfil de Aprendizaje nos ayudar a realizar nuestra misin de ofrecer a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que persistan su pasin por el aprendizaje, sean ntegros y tengan la capacidad de crear soluciones socialmente responsables, y apoyar nuestro esfuerzo conjunto en implentar. Los miembros de la comunidad de aprendizaje se esfuerzan para poder ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Informados e instruidos Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Buenos comunicadores Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. De mentalidad abierta Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Solidarios Muestran empata, sensibilidad, y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas, y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Componentes que existen en el estilo de aprendizaje Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos:
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido. Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc. 'Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno. Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin. Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.
Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general. Instrumentos de evaluacin Existen numerosos instrumentos para identificar y evaluar estilos de aprendizaje con fines pedaggicos. Los ms conocidos son:
ndice de Estilos Cognitivos de Allinson & Hayes (CSI) Perfil Motivacional de Apter (MSP) Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST) Perfil de Estilos de Aprendizaje de Vikkest lepe (LSP) Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (LSI) Anlisis de Estilos Cognitivos de Riding (CSA) Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg (TSI) Proceso de Pensamientos Arquetpicos de Gonzalez, Edinson (TSI) Cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje Superlinks: Linksman Learning Style Preference Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. Aprendizaje observacional
Aprendizaje sobre una base vicaria, por medio de la observacin de la conducta de otra persona y de las consecuencias que dicha conducta tiene sobre ella. Tambin es conocido como: modelado, aprendizaje vicario, aprendizaje por imitacin, aprendizaje social; enfatiza los aspectos cognitivos. Se llama observacional porque se fundamenta en la observacin, y se llama social porque requiere la participacin de, al menos, dos personas: el modelo y el observador. Este aprendizaje no consiste en la formacin de una asociacin E-R, sino en la adquisicin de representaciones cognitivas de la conducta del modelo. El estmulo (conducta del modelo) no provoca la ejecucin de la imitacin, sino su aprendizaje en un plano cognitivo. Los procesos bsicos en el aprendizaje observacional son tres: atencin y discriminacin. Para que se produzca este aprendizaje es necesario que el observador atienda a la conducta que realiza el sujeto que hace de modelo y que el observador discrimine los aspectos ms relevantes de dicha conducta. Este proceso atencional es influenciado por: las caractersticas del modelo: -que sea del mismo sexo que el observador y edad semejante -el prestigio, estado y poder social del modelo -su competencia y experiencia en la conducta que realiza -trato afectivo que el modelo establece con el observador caractersticas del observador: -sexo y edad Es cuando se adquiere el conocimiento, conductas y hasta el desarrollo de habilidades y destrezas, pero que no es utilizado debido a que no hay necesidad o una motivacin para emplearlo. como personas que tienen grandes habilidades para la pintura o msica y que aprendieron tcnicas, pero debido a su rea no las continuan desarrollando. Tambin cuando hay capacidades natas pero el ambiente influye a que estas sean reprimidas o no descubiertas. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento.
1- DON CHUCHO El animador invita a los presentes a hacer un crculo y empieza cantando el siguiente estribillo: Don Chucho tiene un chino, que le saluda ach, ach, ach. Se re ach, ach, ach. Baja ach, ach, ach. Sube ach, ach, ach. Baila ach, ach, ach. Pelea ach, ach, ach, Se pueden agregar otras expresiones con los movimientos, representando un chino con gestos graciosos.
2- Y SI NO HAY OPOSICION Y si tienes muchas ganas de rer, Ja! Ja!. Y si tienes la ocasin y si no hay oposicin, no te quedes con las ganas de rer, Ja!, Ja! Y si tienes muchas ganas de cantar, Ja!, Ja!, y si tienes la ocasin y si no hay oposicin, no te quedes con las ganas de cantar, la, la. Se contina reemplazando la accin: aplaudir, silbar, zapatear.
3- SI JESUS TE NECESITA Si Jess te necesita da las palmas. Da las palmas. Otra vez. Si Jess te necesita da las palmas. Ah donde ests parado dale un abrazo a tu hermano que esta a tu lado.
4- BAILE DE UN CRISTIANO Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila. (Bis) pies, pies, pies,... Cuando un cristiano baila baila, baila, baila (Bis) rodilla, rodilla, rodilla.... pies, pies, pies, ....
Cuando un cristiano baila baila, baila, baila, (Bis) cintura, cintura, cintura.. rodilla rodilla, rodilla.. pies, pies, pies, y as sucesivamente con otras partes del cuerpo, como el ejemplo.
Hay infinidad de dinmicas que puedes adaptar y utilizar en las reuniones de Infancia Misionera. Los lemas, consignas o gritos misioneros son muy prcticos para que los nios recuerden y repitan frases importantes en su formacin.
5- AUTO DE MI TO El auto de mi to tiene hueco en la llanta. (3 veces) Arreglmoslo con chicle. El auto de mi to tiene hueco en la llanta. (3 veces) Arreglmoslo con cuerda. El auto de mi to tiene hueco en la llanta. (3 veces) Arreglmoslo con saltando. Se puede inventar varias maneras de arreglar el carro, incluyendo movimientos de manera chistosa.
6- VAMOS A CONTAR MENTIRAS Ahora que vamos despacio (bis), vamos a contar mentiras tralar (3) Por el mar corren las liebres... por el monte las sardinas... Iban dos por un camino... muertos de hambre y merendando... Y los dos tenan sed... cuando el agua iban pateando... Salieron del campamento... con hambre de tres semanas... Se encontraron un cerezo... cargadito de manzanas... Tiraron una piedra... y cayeron avellanas... Con el ruido de las nueces... sali el amo del peral... No tiren piedra chiquillos... que no es mo el melonar... Qu es de una pobre pastora... que habita en medio del mar...
Y aqu termina la historia... de pepito zanahoria... Despus de tantas mentiras... ya nos podemos callar...
7- HAY UN HOYO Hay un hoyo, en el fondo de la mar (2). Hay un hoyo, hay un hoyo Hay un hoyo en el fondo de la mar. Hay un palo, en el hoyo en el fondo de la mar (2). Hay un palo, hay un palo Hay un palo, en el hoyo en el fondo de la mar. Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el fondo de la mar (2). Hay un nudo, hay un nudo, Hay un nudo, en el palo, en el hoyo en el fondo de la mar. Hay un sapo en el nudo en el palo en el fondo de la mar (2). Hay un sapo, hay un sapo, Hay un sapo en el palo en el hoyo en el fondo de la mar. Hay dos ojos... Hay dos manchas... Hay dos pulgas...
8- DICEN QUE LOS MONOS Dicen que los monos, no se ponen sombrero, por qu los monos chicos, los tiran por el suelo. Qu bien que le viene qu bien que le va, Viva la alegra ja, ja, ja, ... Dicen que los monos, no usan corbata, por qu los monos chicos, los halan por las patas. Qu bien que le viene qu bien que le va, Viva la alegra ja, ja, ja, ... Dicen que los monos, no toman coca-cola por qu los monos chicos, los tiran de la cola... Qu bien que le viene qu bien
que le va, Viva la alegra ja, ja, ja, ... - No usan camisa... Se mueren de la risa. - No comen mantequilla los cogen a cosquillas. - No toman chocolate los baten y los baten.
9- POR ESO HAY QUE CANTAR ALELUYA Todo era fro, sin vida y tenebroso, cuando de pronto, se oy la voz de Dios, la luz rasg, como un trueno las tinieblas, y el mundo entonces, de la nada surgi. Nace el universo, la tierra soleada, brisa de alborada, de la creacin espigas que ondula, savia que se agita, seres que se invitan alabar a Dios. Por eso hay que cantar aleluya (3) Aleluya (3) Al crear la vaca, Dios hizo la leche, hizo dulce, leche. Todo lo hizo bien. Crea el firmamento, pone en la luna crea media luna. Todo lo hizo bien. Por eso hay que cantar aleluya (3) Aleluya (3) Crea Dios las aguaas, frecas y muy anchas, para hacer la plancha y poder nadar. Dios crea ballenas, crea mojarillas, que en las lagunas, se pueden pescar. Por eso hay que cantar aleluya (2). Aleluya. Al crear a Eva, crea Dios las madres obra formidable, todo lo hizo bien. Cuntos seres brincan, todo es una pista para hallarlo a l. Por eso hay que cantar aleluya (2) Aleluya (3). 10- Canasta revuelta: Todos en crculo y lder en centro, cuando seale a alguno diciendo pia, este deber decir el nombre del compaero de la derecha, si dice naranja el de la izquierda. Si se equivoca pasa al centro. Cuando
se dice canasta revuelta todos se cambian de puesto, y el que queda de pie sigue con el juego..
11 EL BINGO DE PRESENTACION El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su nombre y la devuelven al animador. Luego se entrega un cartn en blanco en donde el animador invita a los presentes a anotar el nombre de sus compaeros, a medida que el animador los va leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que desee. Cuando todos tienen listo su cartn, el animador explica cmo se juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes hacen una marca en el cartn, donde aparece ese nombre. La persona que complete primero una fila, recibe diez puntos. El ejercicio se puede realizar varias veces. 12- LA PELOTA PREGUNTONA El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en crculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr de mano en mano; a una sea del animador, se detiene el ejercicio. La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. 13- LA PALABRA CLAVE: Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra: amistad, libertad, dilogo, justicia, verdad, compaerismo, valenta, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre. El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cmo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del sobre; cada uno comenta el significado que, le atrbuye. Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el grito. 14- PARTES DEL CUERPO El animador invita a formar dos crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una msica de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace, qu le gusta y qu no le gusta. Inmediatamente el animador da la seal para que se rueden los crculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente. El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc. 15- PEDRO LLAMA A PABLO El objetivo de esta dinmica es lograr que los miembros de una reunin graben los nombres de sus compaeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los participantes. Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que est a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a Mara", Mara responde "Maria llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc. El que no responda rpido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
