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5

Presidente de la Nación
Dr. Néstor Kirchner

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educación
Prof. Alberto Sileoni

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Prof. Mirta Bocchio de Santos

Directora Nacional
de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Alejandra Birgin

Coordinadora Áreas Curriculares

Dra. Adela Coria
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84 Matemática 3

El algoritmo que se plantea en el tercer punto es muy similar al que se trabaja en

el Segundo Ciclo, tanto para las divisiones con cociente de una cifra, como de dos o
más. Si bien esta cuestión será analizada en profundidad en el Cuaderno para el
aula: Matemática 4, la comprensión de un algoritmo para dividir de manera econó-
mica requiere, además de tener disponibles los productos, tener cierto dominio de las
propiedades y de las descomposiciones de los números.

Plantear situaciones para explorar relaciones numéricas

en las tablas de multiplicar
En 3er año/grado, es necesario destinar un tiempo para realizar un trabajo espe-
cífico que favorezca la construcción de un repertorio multiplicativo, es decir, un
conjunto de cálculos memorizados y relacionados entre sí. Para ello, es posible
apoyarse en los problemas multiplicativos que remiten a la noción de proporcio-
nalidad y que permiten vincular distintas cantidades como en el ejemplo de las
listas de precios de una librería planteado en el apartado “Plantear situaciones
para multiplicar y dividir”.
En la enseñanza clásica, solo se apunta a la memorización de los productos,
pero en este caso el objetivo es avanzar a partir del establecimiento de relacio-
nes entre los resultados de una misma tabla y entre los de distintas tablas.

La idea es construir con los chicos la tabla denominada pitagórica, que con-
tiene los productos de números hasta el 10. Para ello, es posible organizar una
secuencia de actividades propiciando un espacio de análisis y reflexión en torno
de las relaciones numéricas involucradas y de los procedimientos utilizados al
completar las tablas.
Paralelamente, se sugiere que cada alumno tenga en su cuaderno un cuadro
donde registrará los productos que va memorizando para, luego, independizarse
de su uso.

Secuencia para completar la tabla pitagórica: “Relacionar productos”

Actividad 1
Se presenta la tabla de las multiplicaciones como un cuadro de doble entrada,
lo que permitirá ordenar los resultados de todas las multiplicaciones de los
números hasta el 10. Para ello, debemos llevar a la clase un cuadro grande
para trabajar de modo colectivo, por ejemplo en un papel afiche y, además, uno
pequeño por alumno que cada uno pegará en su cuaderno.
Podemos explicar con un ejemplo cómo se ubican en la tabla dos factores y
su producto: el producto de 3 x 4 es 12, lo escribimos en…, y el producto 4
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Eje

Número 85
y Operaciones

x 3, ¿dónde les parece que se puede escribir? ¿Por qué?

Luego, podemos pedirles que escriban los resultados que ya conocen. No se
les pedirá que completen toda la tabla, sino que escriban solo los productos
que ya tienen memorizados.
Por último, se puede pedir que avancen y completen el resto de los casilleros,
usando en este caso otro color de lápiz o birome.

Tabla pitagórica

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Es necesario que, luego de realizada esta segunda consigna, se abra un

espacio de reflexión y análisis en torno de lo realizado, en el que los alumnos
puedan explicitar los distintos procedimientos utilizados. Por ejemplo, algunos
explicarán que la llenaron verticalmente sumando sucesivas veces el número
de la columna; otros contarán que, para completar los casilleros como 6 x 2 y
2 x 6, pensaron que algunos productos se repiten; otros dirán que escribieron
primero las filas y las columnas de los números que les resultaban más
familiares como 1, 2, 5 y/o 10. Una vez más, no se trata de elegir un
procedimiento único sino de analizar los distintos procedimientos posibles.

Actividad 2
Para favorecer el establecimiento de relaciones entre los números de una misma
columna y entre los de las distintas columnas de la tabla, el docente elegirá el
orden para presentar consignas como las siguientes, según cuáles hayan sido
las argumentaciones que los chicos explicitaron en la actividad anterior.
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86 Matemática 3

• Consideren las columnas del 5 y del 10. Algunos chicos dicen que estos
productos son fáciles de recordar; ¿ustedes están de acuerdo? ¿Por qué?
• Si se compara cada número de la columna del 5 con cada uno de los de
la columna del 10 para la misma fila, ¿qué relación tienen?
Las razones que suelen dar los chicos para responder la primera pregunta
se refieren a los números en los que terminan todos los de la columna: todos
terminan en 0 o en 5, y todos terminan en 0.
En cuanto a la segunda pregunta, se trata de que establezcan la siguiente
relación: los números de la “tabla del 10” son el doble de los de la “tabla del 5”,
o que los de la “tabla del 5” son la mitad de los de la del 10.

Luego se puede avanzar con la siguiente pregunta:

• Si continuáramos la columna del 10 poniendo los casilleros para 11 x
10, 12 x 10, hasta el 19 x 10, ¿qué números escribirían como productos?,
¿podrían decir rápidamente cuánto da 35 x 10?, ¿por qué?
Se trata de arribar con los chicos a una conclusión sobre qué sucede cuando
multiplicamos por la unidad seguida de ceros.
En una actividad posterior a esta secuencia, apoyados en la conclusión aquí
obtenida, se podrá discutir sobre la multiplicación por los números redondos
en general, es decir, x 20, x 30, x 40, x 100, x 200, etcétera.

También es posible preguntar por relaciones entre otras columnas de la tabla,

expresadas por multiplicaciones o mediante sumas.
• ¿Qué columnas se pueden duplicar para obtener otras?
• Si se compara cada número de la columna del 2 con cada uno de los de
la columna del 6 para la misma fila, ¿qué relación tienen? ¿Y si se compara
con la del 10?
• ¿Cómo se pueden obtener los números de la columna del 8 partiendo
de los de la columna del 2?
• ¿Qué columnas es posible sumar para obtener otra?
Actividad 3
De mismo modo, se puede analizar en la tabla que hay distintos pares de
factores para un mismo número, planteando la consigna:
• Busquen los números que se repitan y, en cada caso, escriban los factores.
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Eje

Número 87
y Operaciones

Algunos de los números que se repiten aparecen dos veces y al escribir los
factores puede concluirse que son los mismos en distinto orden, es decir, que
se cumple la propiedad conmutativa. Por ejemplo, el 35, que es el producto
que corresponde a 5 x 7 y a 7 x 5.
Otros productos, como por ejemplo el 12, el 24, el 36 o el 40, aparecen varias
veces. Esto permitirá llegar a la conclusión de que algunos números admiten
distintas descomposiciones multiplicativas en dos factores. Por ejemplo, para
12, aparecen en la tabla:
3x4 2x6
4x3 6x2

También es posible concluir que los números que están ubicados en la diagonal de
la tabla pitagórica admiten una descomposición donde los dos factores son iguales.

Actividad 4
Antes de presentar esta actividad, se debe tapar o sacar el afiche con
la tabla completada entre todos y aclarar que tampoco se pueden usar las
tablas personales.

• Completá las siguientes tablas:

Tabla A
X 5 10 3 6 12
2
4
8

Tabla B
X 5 7 8 9 10
5
10

Tabla C
X 4 8 3 7 11
3
6
9
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88 Matemática 3

Esta actividad tiene como finalidad indagar si los chicos tienen disponible las
relaciones establecidas en las actividades anteriores. Por ejemplo, tendrían que
identificar los casos en que los resultados de una tabla son el doble (4 y 2, 8 y
4, 10 y 5, 6 y 3) o el triple (9 y 3) de los resultados de otra, o aquellos que se
pueden obtener por suma de otros, como en la tabla C (los productos por 7
como suma de los x 4 y x 3, y los x 11 como suma de los x 8 y x 3).
Es probable que para completar esos casilleros los niños recurran a diversos
procedimientos. Será conveniente promover la explicitación de sus argumentos
para generar un intercambio en el aula. Por ejemplo, algunos dirán: sé que
3 x 2 es 6, 3 x 4 es el doble y para 3 x 8 hago otra vez el doble.

El propósito de esta secuencia no es la memorización de la tabla pitagórica,

sino favorecer el establecimiento de distintas relaciones entre los productos.
Es importante que alentemos a cada alumno a buscar el procedimiento que le
resulte más fácil para recuperar rápidamente un producto que no recuerda,
como, por ejemplo, 6 x 8, superando el procedimiento “tan difundido” de empezar
a recitar la tabla desde el comienzo 6 x 1, 6 x 2 … hasta llegar a 6 x 8.

Plantear juegos para memorizar productos

Además del trabajo reflexivo que planteamos a propósito de la construcción de
las tablas, conviene plantear actividades que permitan a los chicos memorizar los
productos. Así como en su momento planteamos la importancia de que dispon-
gan de un repertorio aditivo, en 3er año/grado también sugerimos apuntar a que
los alumnos posean un repertorio multiplicativo.

“Multiplicando dados”: calcular productos

Materiales: 3 dados.
Organización de la clase: se forman grupos de 4 niños, uno de los cuales
es el secretario.
Desarrollo: el secretario es el encargado de tirar los dados y anotar el
puntaje. En cada ronda, los tira y los jugadores, al mismo tiempo, deben
decir cuál es el resultado de multiplicar los valores obtenidos en los 3
dados. El que primero dice el resultado correcto gana. Antes de anotar
el puntaje debe contar al resto cómo lo pensó.

En este juego se pretende que los niños busquen formas de asociar los 3 fac-
tores para resolver el cálculo y luego reflexionen sobre cuál o cuáles les resul-
taron más rápidas y por qué. Para ello, es conveniente efectuar el registro de los
cálculos que se realicen.
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Cuadernos para el aula, matemática 4 - 1a ed. - Buenos Aires :

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
184 p. ; 22x17 cm. (Cuadernos para el aula)

ISBN 978-950-00-0571-5

1. Matemática-Educación Primaria. 2. Libro del Docente.

CDD 372.7

La presente publicación se ajusta a la cartografía oficial, establecida

por el Poder Ejecutivo Nacional, a través del IGM –Ley 22.963–,
y fue aprobada por el expediente GG07 0021/5 en el mes de enero de 2007
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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Serie
100 Cuadernos para el aula

el orden de los sumandos y asociarlos del modo elegido. Estas acciones están
validadas por la posibilidad de aplicar las propiedades asociativa y conmutativa
en la adición.
23 + 45 + 17 + 5 + 8 = 23 + 17 + 45 + 5 + 8 =
(23 + 17) + (45 + 5) + 8 = 40 + 50 + 8 = 98
Algunos chicos pueden extender este procedimiento al caso c), asociando los
números para resolver más rápido y esto conduciría a obtener resultados inco-
rrectos. Si bien, en general, los alumnos pueden reconocer que el procedimien-
to es equivocado, toman real dimensión de la imposibilidad de resolver de esta
forma frente a una situación problemática que se valide por el contexto. Por
ejemplo, Ana tenía $ 50 y gastó $ 8 en manteca, $ 6 en azúcar, $ 5 en hari-
na y $ 4 en huevos. ¿Cuánto dinero le quedó?
Luego de hacer estos análisis con toda la clase, es el momento de escribir con-
clusiones sobre las propiedades conmutativa y asociativa, en relación con la suma
y la resta. Para el trabajo con las propiedades de la multiplicación y la división,
propondremos un trabajo intensivo de memorización del repertorio multiplicativo a
partir del establecimiento de relaciones numéricas en la tabla pitagórica.
Para esto, comenzaremos pidiéndoles que, individualmente, completen una
tabla pitagórica y que luego pinten aquellos casilleros que “conocen de
memoria”. Para que cada chico tome conciencia de cuántos productos conocen,
se podrá proponer un trabajo en parejas, donde cada uno ayude a asegurar al
otro que los puede decir “sin pensarlo mucho”.
A continuación, podremos solicitar que busquen entre los productos aque-
llos que se repiten. Por ejemplo, 24 está en 8 x 3, 3 x 8, 4 x 6, y 6 x 4. Luego,
podrán ver cuáles de estos casilleros estaban pintados y relacionar nuevos pro-
ductos con los conocidos.
Sería oportuno que nuestras intervenciones sean del tipo: ¿en algún caso se
repiten los números en distinto orden? Así, los alumnos podrán avanzar en el
uso de la propiedad conmutativa.
La extensión de la propiedad conmutativa a todos los productos de la tabla
pitagórica también se podrá analizar mirando una tabla incompleta como la
siguiente, ya que si se conocen los productos que pertenecen a la diagonal y
a la parte superior de la tabla, entonces se pueden conocer los restantes.
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EJE
Número y
Operaciones
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 9 12 15 18 21 24 27 30
4 16 20 24 28 32 36 40
5 25 30 35 40 45 50
6 36 42 48 54 60
7 49 56 63 70
8 64 72 80
9 81 90
10 100

Para que los chicos deban argumentar a partir de diversas regularidades que
presenta la tabla, se puede plantear:

• David dice que cuando él no se acuerda de algún producto, como 6 x 8, lo

piensa así: 6 x 8 = 6 x 4 x 2 = 24 x 2 = 48. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

• Buscá otros productos de la tabla del 8 que no te acuerdes y pensalos

como lo hizo David.

En este caso, se usó la siguiente relación: para multiplicar un número de la

tabla pitagórica por 8, lo puedo multiplicar primero por 4 y el resultado por 2.
Otra actividad que permitirá poner en juego lo analizado en la tabla pitagórica es
pedir a los chicos que resuelvan lo más rápidamente posible 5 x 9 x 2 x 3. Luego,
resultará interesante discutir acerca de cuál es la mejor forma de asociar los núme-
ros para resolverlo más rápidamente. En este caso, una posibilidad es comenzar
haciendo 9 x 3 = 27, para luego multiplicarlos por 10 = 5 x 2. De esta manera, los
chicos hacen uso tanto de la propiedad conmutativa como de la asociativa.
Para avanzar en el uso de la propiedad distributiva de la multiplicación en
relación con la suma, se puede plantear la siguiente situación:
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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Serie
102 Cuadernos para el aula

• Para resolver 9 x 7, Ema pensó:

Como 7 es igual a 5 + 2 puedo hacer: 9 x 5 = 45 y 9 x 2 = 18
y luego puedo sumar ambos resultados 45 + 18 = 63
a) ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Ema?
b) ¿Podés pensarlo de otra manera?

A partir de este problema o de otros similares, podremos hacer hincapié en la

equivalencia de las siguientes escrituras: 9 x (5 + 2) = (9 x 5) + (9 x 2), seña-
lando que son ejemplos de la propiedad distributiva de la multiplicación respec-
to de la suma. En este caso, la “regla” permite facilitar este cálculo. También
podremos pedirles a los alumnos que investiguen otras posibilidades de hacer el
mismo producto utilizando dicha propiedad en la tabla pitagórica con el fin de
corroborar si esto se cumple para otros casos, y ver que efectivamente esto ocu-
rra, como por ejemplo en 9 x (4 + 3) = (9 x 4) + (9 x 3) = 36 + 27 = 63.
Un desafío que les permitrá a los chicos reinvertir las conclusiones obtenidas
sobre las propiedades de la multiplicación, es el siguiente:

• Escribí la tabla del 12 que no está en la tabla pitagórica, usando los pro-
ductos que aparecen en ella.

Para armar la tabla, los chicos podrán duplicar la tabla del 6 o triplicar la del 4,
usando, en ambos casos, la descomposición del 12 en dos factores. También
podrán sumar dos tablas, por ejemplo la del 10 y la del 2 o la del 8 y la del 4, lo
que implica construir la tabla pensando en la propiedad distributiva.
Apuntando también al uso de la propiedad asociativa, podemos recurrir a
la calculadora como herramienta que nos permite plantear un problema
como el siguiente:

• ¿Cómo podemos calcular 19 x 14 si en la calculadora no se pudiera apre-

tar la tecla del 4? Comprobalo usando la calculadora.

Otras situaciones pueden requerir de los chicos que consideren la verdad o fal-
sedad de ciertas afirmaciones, favoreciendo, cuando explican por qué, el avance
en las posibilidades de usar distintos argumentos (la propiedad, un contraejem-
plo, etc.). Por ejemplo:

• Decidí si las siguientes afirmaciones son o no verdaderas, y explicá por qué.

a) Todos los números de la tabla del 8 se obtienen multiplicando por 2 tres
veces.
b) Todos los números de la tabla del 4 se obtienen sumando 2 a los núme-
ros de la tabla del 2.
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Matemática 4
103

c) Todos los números de la tabla del 6 se obtienen multiplicando por 3 los

EJE
Número y
Operaciones
números de la tabla del 2.
d) Todos los números de la tabla del 5 se encuentran sumando los de la
tabla del 3 con los de la tabla del 2.
¿Podrías escribir otras afirmaciones que sean verdaderas para compartir
con la clase?

A partir de la explicitación de los argumentos que se produce en el intercambio,

es posible copiar las conclusiones en las carpetas o en los cuadernos o bien
confeccionar carteles con los “descubrimientos” realizados por la clase, que que-
darán expuestos tal como fueron formulados hasta que se vaya arribando a otras
conclusiones.
Finalmente, entre las relaciones numéricas que se pueden establecer, tam-
bién habrá que considerar las de múltiplo y divisor que, si bien están implícita-
mente presentes desde el inicio del trabajo con la multiplicación y la división, en
Segundo Ciclo requieren de un trabajo de explicitación. En este sentido, las acti-
vidades con descomposiciones en factores ocupan un lugar prioritario.
Una posible propuesta puede ser:

• Escribí el 100 como producto de 2 factores, de 3 factores y de 4 factores.

Seguramente, habrá gran cantidad de posibilidades que pueden encontrarse

estableciendo uno de los números dentro de los divisores del 100 (entre los
cuales serán útiles los que se forman con la unidad seguida de ceros) y luego,
por tanteo o división, los alumnos podrán encontrar el o los otros números.
Otra propuesta para pensar en pares de factores cuyo producto es un núme-
ro dado (dos divisores de ese número) es el “Juego del gato”.39 Este juego exige
rapidez para ganar, lo que lleva a que los niños se den cuenta de que conviene
memorizar los productos.

“Juego del gato”: explorar relaciones numéricas en las tablas de multiplicar.

Organización de la clase: se juega en parejas.
Materiales: un tablero y una tira de números del 1 al 12 como los siguientes:

39
Tomado de Murphy, P., Lambertson, L. y Tesler, P. (2004), The Math Explorer: Games and
Activities for Middle School Youth Groups and Exploratorium Grades 7–12, Emeryville,
California, Key Curriculum Press. También se hace referencia al “Juego del gato” en Cuadernos
para el aula: Matemática 3, página 89 con otro tablero.