Seleccione y mencione el contexto de aplicación de la clase a planificar: un año escolar (qué

año), la articulación entre años de un mismo ciclo (qué años),  la articulación entre ciclos o  la
articulación entre niveles. 

La actividad de trabajo final permite reconsiderar la importancia de construir una trama

articulada de saberes a enseñar para favorecer una trayectoria significativa para nuestras y
nuestros estudiantes.

Como se expresa en la clase 01. Pensar en abordar la cuestión de una mejor transición entre
niveles y ciclos y a lo largo de un año se relaciona con la preocupación por la continuidad de las
trayectorias y la necesidad de reflexionar junto a otros en torno a los saberes a enseñar, de
modo que nuestros proyectos de enseñanza favorezcan que los chicos y chicas puedan
apoyarse, cada año, en la matemática conocida para aprender la nueva.

El Juego será propuesto para tercer grado con la intencionalidad de priorizar en el campo
multiplicativo, las relaciones entre factores, la memorización de algunos productos, la
construcción de la tabla pitagórica, nos permitirá relacionar los saberes a enseñar de los
bloques temáticos de contenido y contribuir a pensar en la relación entre los saberes en
diferentes instancias proceso de transposición.

En la tradición escolar parece propuesta por bloque, se identifican saberes como como
“típicos” de un año determinado, se escucha en las salas docentes “las tablas son de
tercero”, por ejemplo, cuando en realidad los procesos de construcción de aprendizaje
que llevan varios años de escolaridad incluso la trascienden, y muchas veces se
consigue entonces una apariencia de logro alcanzable en un corto periodo. Entendiendo que
las progresiones permiten reconocer quiénes precisan nuevas oportunidades de aprendizaje,
respecto de cuáles contenidos y alentar el diseño de situaciones de trabajo que superen la ilusión de
que todos los alumnos de un mismo grado aprenden lo mismo al mismo tiempo.

b-Luego, realice las modificaciones que considere necesarias sobre el juego para adecuarlo al
contexto de aplicación y al contenido que desee enseñar. Explicite detalladamente el juego tal
y como será propuesto, detallando las razones de las modificaciones realizadas en función de
lo que se pretende enseñar.

En una primera oportunidad de jugar se establece:

Cantidad de Jugadores: 4

Materiales: un tablero, seis cartas dos con el número 2, dos con el número 3, y dos con el
número 4. un dado.

Reglas del Juego: se colocan las cartas boca abajo sobre la mesa, los jugadores se colocan en
el casillero de salida, cada jugador tira el dado y luego da vuelta una de las cartas

¿Cómo se avanza? Cada jugador avanza teniendo en cuenta el valor de dado y si escoge la
carta del 2 duplica el valor del dado. Calcula el resultado y avanza sobre el tablero. Cada
jugador deberá anotar sus avances en una hoja

Una vez terminado el juego deberán volcar los resultados encontrados en la tabla pitagórica .

Enfrentados a este tipo de situaciones y con una gestión de clase que anote tiradas como, por
ejemplo: en el dado salió 3 y la carta fue un cuatro, permite poner en evidencia las dos
cantidades que se van a multiplicar y le otorga significado a los términos involucrados. Se
espera que en los intercambios grupales discutan como donde escribir el resultado en la
tabla, las relaciones. También se espera que puedan usarla para encontrar resultados de
multiplicaciones.
Esta actividad permitirá memorizar productos,y se podrá introducir discusiones en la
puesta en común

En situación de intercambio grupal, se analiza y usa relaciones entre productos de la tabla

pitagórica. Memoriza algunos productos de la tabla pitagórica. Se discute la posibilidad de
completar la tabla del 8 calculando el doble de la tabla del 4. usa resultados de una
multiplicación disponible para resolver otra muy cercana completando el procedimiento con
una suma o una resta. Por ejemplo: para resolver 7 x 8 un alumno calcula 6 x 8 y le suma
8;

1- https://progresionescaba.bue.edu.ar/home/home/31

, mirar también los del propio año con perspectiva de ciclo y buscar relaciones entre
los saberes del mismo año. entre

En la transición entre ciclos se puede afinar el análisis al construir de manera

conjunta la trama de relaciones entre los saberes a enseñar. 

Por ejemplo, consideremos el caso de dos maestras de 3º y 4º de una escuela

de CABA que han decidido priorizar, en el campo multiplicativo sobre
estrategias de cálculo: 

 “las relaciones entre productos y factores en la tabla pitagórica” y 

 “las multiplicaciones por 10, 100 y 1000”. 

En ese caso podemos encontrar en las Progresiones curriculares elaboradas

desde la jurisdicción: 

Memoriza algunos productos de la tabla pitagórica.

3º
Multiplica mentalmente número de una cifra por 10, por 100 y por
1000. 

Memoriza los productos de la tabla pitagórica o puede reconstruirlos

fácilmente a partir de otros conocidos

Multiplica mentalmente número de una cifra por 10, por 100 y por
4º
1000.

Multiplica mentalmente número de una cifra por número redondos

(múltiplos de 10, der 100, de 1000 como x 20, x 300, x 500, etc.
De este modo, la memorización tiene un plus, empezar a establecer relaciones entre
los productos y es posible avanzar hacia “la reconstrucción a partir de otros
conocidos”.