MODULO : IFAM U.T.

9 : RESIDENCIA INFANTIL

U.T. 9: EL ACOGIMIENTO RESIDENCIAL COMO

MEDIDA DE PROTECCION
O.- INTRODUCCION
1.- LOS CENTROS DE PROTECCION DE MENORES
2.- DOCUMENTOS EN LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION
3.- ORGANIZACIÓN DE LA RESIDENCIA
4.- ÓRGANOS DE PARTICIPACION Y COORDINACIÓN DENTRO DE LA RESIDENCIA
5.- DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA COORDINACIÓN

0.- INTRODUCCION
El acogimiento residencial no es una opción que excluya al resto de
decisiones posibles ante un problema de riesgo en menores sino que
se trata de una medida más en el continuo de alternativas posibles y
que resulta adecuada para determinado tipo de problemáticas.
En el caso de los más pequeños el acogimiento residencial ayuda a la
familia a poder solucionar o recuperar determinados aspectos de su
vida que están poniendo a los niños en una situación de riesgo en su
desarrollo, permite una “puesta a punto” de la familia para poder
abordar con mayores garantías la crianza de sus hijos, puesto que
parten de unas condiciones sociofamiliares difíciles para ellos como
adultos y mucho más para dar cabida al cuidado y educación de un
pequeño en la familia.
En otras ocasiones el acogimiento residencial sirve como “puente
para la adopción o para un acogimiento familiar” preparando a los
niños y a sus familias, si las hubiere para aceptar este tipo de
alternativa.
No suele haber un motivo único para el ingreso de un menor en una residencia, sino una
multicausalidad de factores en las familias, que provoca la necesidad de dar a los niños más pequeños, un
lugar de protección mientras se resuelven, si es posible los motivos que originaron el internamiento.

1.- LOS CENTROS DE PROTECCION DE MENORES

Los Centros residenciales tienen la finalidad de acoger a los niños que no cuentan con una
estructura familiar que garantice las condiciones mínimas de bienestar y necesitan ser
protegidos, para poder crecer en un ambiente “contenedor “
Desde el punto de vista de la contención podrían describirse las residencias como:
“El conjunto de relaciones interpersonales que se establecen entre personas: “el niño”, y “cada uno
de los miembros del equipo” que participan con distintas funciones, para intentar crear un medio,
que aporte al niño una experiencia emocional suficientemente buena que le permita desarrollar un
grado de “confiabilidad humana” que ponga fin al grave sentimiento de imprevisibilidad, que supone
el ambiente caótico en que ha crecido, ya sea de modo general o en una fase especifica de su vida.

Las residencias de protección pretenden dar la oportunidad al niño de descubrir o reencontrar una actitud
general que lleva implícita una confiabilidad y una situación de sostén suficientemente buena que produzca
efectos terapéuticos, y esta labor corre a cargo de todos, a través de:
 LUGAR DONDE VIVEN : su edificio en perfecto mantenimiento. De sus paredes alegres. De sus salas y
dormitorios limpios y en orden.
 LOS CUIDADOS FISICOS QUE RECIBEN: De la comida apetitosa que llega a las mesas con
regularidad. De su ropa limpia, planchada y adecuada al momento. De los cuidados básicos que cada
niño recibe el aseo diario, el peinado y el vestido t
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

 ATENCION A SUS ASPECTOS PSICOAFECTIVOS: cuando son capaces de expresarlas sus

emociones, el estimulo y acompañamiento en sus juegos, la escucha de sus relatos y preocupaciones,
de respetar y entender la expresión de sus emociones, las canciones y cuentos antes de dormir y
 ATENCION A SUS DESARROLLOS
 PROTEGIENDOLES: prevenir los momentos de peligro poniendo limites en las situaciones, el cuidado y
atención durante el sueño. Los niños son atendidos y cuidados en sus enfermedades, recibiendo una
atención individual y favoreciendo su crecimiento y su nivel de desarrollo. Los bebes y los niños muy
pequeños
 REPETANDO LA RELACION CON SU FAMILIA favoreciendo la relación que mantienen con ellos, tanto
en su vinculación afectiva con los niños, como en la intervención que se mantiene con los padres.

Para que todo esto sea posible, se debe contar con un equipo profesional con la sensibilidad suficiente para
entender las necesidades de los niños, priorizando la necesidad de proporcionar a los niños una vinculación
afectiva.

1.1.- PRINCIPIOS DE ACTUACION EN LOS CENTROS DE MENORES PROTEGIDOS

Las Instituciones se rigen por unos principios educativos acordes con el artículo 4 del Estatuto de las
Residencias de Atención a la Infancia y Adolescencia.
1) Individualización de la atención educativa en función de las necesidades y características de cada uno.
2) Normalización de la vida cotidiana entendida como la organización del centro, de modo que proporcione
a los niños unas experiencias similares en lo fundamental a las de cualquier niño de nuestra sociedad.
3) Integración de los niños en los recursos del entorno (escolares, culturales, asociativos, de salud, etc) y
promoción de su participación en los distintos grupos sociales.
4) Respeto por la raza, religión, cultura, ideología y cualquier otra circunstancia personal o social.
5) Estabilidad y coherencia en el marco de relaciones del niño, tanto con los adultos como, en la medida
que sea posible, con sus iguales. Se mantendrá
6) Integración de los niños con discapacidades siempre que sea posible ,en las unidades de convivencia
que existan, que se establecerán con criterios de heterogeneidad y no por similitud de características.

8) Atención multiprofesional y coordinada por parte de los equipos responsables de las residencias.
9) Coordinación con el resto de recursos de protección social y jurídica de la infancia que garantice el
carácter colegiado e interdisciplinar de las actuaciones, con objeto de evitar la cronificación de las
situaciones de internamiento y promover la reincorporación familiar o la búsqueda de alternativas.

1. 2.- TIPOLOGIA DE RESIDENCIAS

I. CENTROS DE ACOGIDA
Son centros de estancia breve (aproximadamente un mes) y de carácter de urgencia, destinados al
acogimiento de menores cuya situación puede ser objeto de intervención por parte de la Comisión de Tutela
del Menor, en tanto se determina el tipo de actuación más procedente para el interés de los niños/as. En él
se realiza un estudio sociofamiliar, psicopedagógico y sanitario y se valora en detalle cada problemática
general y se decide si el niño vuelve con su familia o se busca una medida alternativa de convivencia
(adopción, acogimiento familiar, acogimiento residencial).

II. RESIDENCIAS DE PRIMERA INFANCIA

Acogen a niños/as de edades comprendidas entre los 0 y 6 años, con carácter temporal, en tanto se les
proporciona una alternativa a la institucionalización residencial como puede ser la de acogimiento familiar.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

III. RESIDENCIAS INFANTILES

Son recursos de acogimiento residencial para niños/as y adolescentes de entre 3 y 18 años. Funciona como
recurso integrado en el entorno y pretende no separar a los niños de su contexto de crianza e intervenir,
desde una metodología de trabajo interdisciplinar e interinstitucional, con el resto de instituciones de ámbito
comunitario, y en particular con los servicios sociales municipales.

IV. HOGARES INFANTILES O GRUPOS FAMILIARES.

Atienden a niños, niñas y adolescentes que precisan de un entorno más reducido y familiar. Participa de una
metodología de intervención basada en la corresponsabilidad con los Servicios Sociales de referencia de los
menores y sus familias.

V. RECURSOS DE ADOLESCENTES.
Incluyen algunas residencias, pisos o unidades de convivencia y el Programa de vida independiente.
Pretenden preparar al adolescente para su autonomía e inserción sociolaboral.

VI. CENTROS RESIDENCIALES PARA MENORES CON DISCAPACIDAD Y CENTROS DE

TRATAMIENTO TERAPÉUTICO.
Este tipo de recursos tiene como objetivo proporcionar atención residencial específica a menores protegidos
con graves dificultades para ser atendidos en recursos residenciales no especializados y que presentan
problemáticas de diversa índole: discapacidad, trastornos de salud mental y/o trastornos de conducta.(Aquí
estarían los CAPS y los CACYS).

1.3.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LOS CENTROS DE PROTECCION DE MENORES

Las residencias como recurso que responde a determinadas necesidades de los niños y sus familias
sólo se utilizarán cuando sea el más beneficioso para el niño y mientras éste lo necesite. No sustituirán a las
familias, sino que han de prestarle el apoyo que necesita en un momento determinado.
En este sentido se identificarán las necesidades del niño y su familia, adaptándose a las necesidades
individuales de cada uno de ellos, debiendo en este sentido:
-Proporcionar a los niños un clima acogedor ,estable, protector, educativo y estimulante, en el que se
satisfagan sus necesidades de salud, emocionales, sociales ,educativas, adecuando las
instalaciones a estas necesidades.
-Proporcionar un contexto seguro mientras se valora la situación, la familia afronta las situaciones
conflictivas y se propone el recurso más adecuado.
-Proporcionar atención educativa y terapéutica a aquellos niños que no puedan tenerlo en su
contexto familiar.
-Adecuar la organización y el funcionamiento del centro al interés del niño.
-Promover todas las medidas alternativas al internado orientadas a la incorporación del niño en su
núcleo familiar u otro alternativo.
-Favorecer la planificación y coordinación del equipo técnico educativo para que las actuaciones que
se adopten con cada niño sean coherentes y adecuadas.
-Establecer un marco de convivencia con normas y límites que favorezcan el respeto a sí mismo, a
los demás y a su entorno.

Areas prioritarias de trabajo para lograr los objetivos

Acogida del niño: Proporcionando un clima adecuado que le ofrezca seguridad y ayuda para afrontar los
sentimientos y emociones que suelen acompañar a la separación del medio familiar y su adaptación a un
nuevo contexto de convivencia.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

Desarrollo de su personalidad: Canalizando sus necesidades y expectativas y compensando sus

deficiencias.
Desinternamiento del niño: Bien con su familia biológica,
bien con una familia alternativa, trabajando con la familia este
proceso desde la residencia y en coordinación con otros
organismos que intervienen en el caso.
Favorecer la integración de los niños en grupos
normalizados: Escuela infantil, colegios públicos,
concertados, etc.

Estos objetivos se trabajan a partir de la vida cotidiana,

que constituye tanto un instrumento de intervención como el
contexto en que el educador desarrolla su labor. La vida
cotidiana, el día a día en el centro, proporciona una gran
riqueza de posibilidades para la intervención y la educación, organizando la forma de potenciar dichas
posibilidades.

1.4. RECURSOS HUMANOS

Las residencias cuentan con un equipo directivo (Director/a y subdirector, dependiendo del número
de menores que atiende la residencia.). Realiza el trabajo de representar los intereses del menor y ser su
representante legal ante cualquier entidad, ya que en su figura deposita la Administración Pública la guarda
y custodia. Coordina todas las actuaciones y decisiones que se realizan sobre el menor.
Equipo Educativo: formado por educadores en turnos de mañana, tarde, noche, y fines de semana
Psicólogo/a: realiza el apoyo psicológico a los menores, coordinación con educadores y coordinación
con recursos especializados.
Trabajador Social: realiza las funciones relacionadas con el trabajo con la familia en colaboración
con otros profesionales y en íntima coordinación con los Servicios Sociales de Zona.
Personal Sanitario (médico……)
Otro personal técnico dependiendo de cada residencia: terapeutas ocupacionales, psicomotricistas,
logopedas…

2.- DOCUMENTOS EN LA PLANIFICACION DE LA INTERVENCION

Para poder conseguir estos objetivos contamos con cuatro documentos fundamentales:
● Proyecto Educativo de Centro
Es un instrumento para la gestión que, respetando y desarrollando las prescripciones y orientaciones
de la administración competente en los recursos de protección a la infancia, recoge por escrito:
 Las notas de identidad del centro que lo caracterizan y lo distinguen
 Los objetivos generales que pretende
 La estructura organizativa que adopta la institución para conseguir dichos objetivos
El PEC es el marco general de referencia que orienta la actuación del conjunto de la institución
durante un periodo extenso de tiempo (4-5 años indicativamente). Por su propia naturaleza, es un
documento elaborado en equipo con la participación de todos los sectores de la institución. Proporciona un
marco coherente y coordinado de actuación, clarifica los objetivos y las prioridades, adapta los principios
generales a la situación y características de cada Centro, promueve la motivación del personal y su
identificación con la tarea, permite la evaluación formativa del esfuerzo común y garantiza la continuidad de
la institución aunque las personas cambien.
Pese a su carácter generalizador el PEC debe ser un instrumento útil y realista que proporcione a las
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

personas de la institución pautas para su trabajo y que ofrezca a las personas de fuera una información de
los planteamientos y características del Centro. Un PEC bien hecho difícilmente servirá par otro Centro,
incluso su estructura y contenido serán distintos si efectivamente refleja las peculiaridades del equipo y la
institución que lo ha consensuado y elaborado.
● Plan Anual y Memoria de Evaluación
El Plan Anual es un documento que hace operativo el PEC durante un curso. Es un instrumento de
gestión elaborado a partir del PEC y de las evaluaciones de cursos anteriores, que concreta para un año los
modos de funcionamiento y organización del Centro. Es mucho más detallado y desciende a aspectos muy
específicos (tiempos, fechas, personas, actividades, presupuestos, etc.) que no pueden ni deben recogerse
en el PEC.
No es un documento teórico, o una declaración de principios educativos, sino una auténtica
programación de trabajo que indica objetivos específicos, asignación de tiempos, actuaciones y recursos
que se van a emplear para conseguir los objetivos y los responsables de dichas tareas.
El Plan Anual se complementa con la Memoria de Evaluación del curso. Con un esquema similar al
del Plan Anual, donde recoger la información que se ha ido acumulando en evaluaciones parciales durante
el curso, analizarla sistemáticamente y pronunciarse sobre el valor de las actuaciones educativas realizadas
de modo que se facilite la toma de decisiones para el curso siguiente y se puedan mejorar dichas
actuaciones.
● Programación de anual de grupo.
Este documento recoge, de forma extensa, el método de trabajo de cada grupo. Estructuran y
sistematizan el trabajo concreto y cotidiano de un educador en un grupo de convivencia. En ella se
especifican las características del grupo de menores, señalando los aspectos que se mantienen y los que
cambian respecto al año anterior, los objetivos de trabajo tanto generales como específicos (de continuidad,
mejora e innovación), las estrategias a seguir para lograrlos, las rutinas diarias del grupo y actividades, así
como el presupuesto para llevarlas a cabo. Debe realizarse una vez conocidas las características generales
del grupo que van a asumir durante el curso.
Este documento forma parte del plan anual del centro y debe ser congruente con este. Los
proyectos individuales de los niños deben tener en cuenta las especificidades marcadas en la programación
de grupo. La programación de grupo es el documento adecuado para planificar determinadas actuaciones
dirigidas a mejorar la competencia social de los menores, al poder diseñar actuaciones de grupo, más allá
de los objetivos individuales de cada niño.
Una de las características es que sea útil para los educadores y el grupo del que se encargan. La
elaboran los educadores de referencia de cada grupo (mañana, tarde, noche) incidiendo cada uno en los
aspectos de sus tareas según los momentos del día.
Las programaciones suelen centrarse en tres grandes tipos de actividades:
 Actividades cotidianas: que se realizan todos los días y constituyen las ruinas educativas
fundamentales de la institución (levantarse, ir al colegio, paseo de la tarde, rato de estudio,…)
 Actividades periódicas, que tienen lugar cada cierto tiempo, con una finalidad educativa muy
concreta (la asamblea de grupo, la compra de ropa, el campeonato de fútbol…)
 Actividades puntuales: en el momento pertinente del año y suponen una situación más o
menos excepcional en la vida del grupo (la fiesta de cumpleaños, decoramos la sala del grupo,
el carnaval, la salida de campamento,…)
● Proyecto Individual:
Es un documento que responde a la exigencia de organizar el trabajo educativo en torno a las
necesidades individuales de cada niño, en función de sus características y peculiaridades personales y
familiares. Además es necesario plantearse que, ya que se ha separado al menor de su familia, hay que
planificar para qué se ha hecho, y qué y cómo vamos a educar a ese niño mientras esté internado en la
residencia. Además es un documento que garantiza al niño la coherencia y continuidad e las actuaciones de
la institución, por lo que la labor de todos los que se relacionan con el niño, que son muchos, y todos los
que se relacionen en el futuro debe estar condicionada y perseguir los mismos objetivos. Por lo tanto este
documento escrito se convierte en guía y el programa donde constan los objetivos educativos individuales.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

Desde el momento en que el niño llega, se va recopilando toda la información posible sobre sus
características y necesidades, por parte de todo el Equipo Técnico, a través de la hoja única, los registros
educativos, conversaciones informales y entrevistas programadas, además del análisis de la información
previa, de manera que en el plazo aproximado de un mes, se realice una primera Comisión de Orientación
Inicial, para plasmar todas las observaciones ,realización de informes, de PI y estructurar los primeros
objetivos de trabajo. Desde la C.O. se elabora una hipótesis de trabajo para cada niño, decidiendo partiendo
de ese análisis de su situación ersonal, las actuaciones educativas, psicológicas y de salud para con el niño,
además del trabajo con la familia.
Este proyecto hay que evaluarlo en sucesivas Comisiónes de Orientación de Seguimiento, que
tendrán una frecuencia de cómo máximo 6 meses.

● Reglamento Interior
Es un documento que regula las normas y condiciones cuya aplicación se considera imprescindible para un
correcto funcionamiento de la Residencia en todo lo referente a:
El comportamiento y conductas de todas las personas que integran la institución (trabajadores y residentes)
Los procedimientos de organización interna, coordinación y toma de decisiones.
Y ayuda a dar garantía de calidad al trabajo de la comunidad educativa pues regula y sistematiza la vida
diaria.

Con los grupos de menores se trabaja desde criterios educativos, normas y límites que han de conocer
todas las personas que van a interactuar con los menores. En un documento básico o listado se recogen
las directrices básicas de trabajo que se siguen en cada grupo. Conviene trabajar también con los niños un
documento que para ellos sea de fácil manejo y con dibujos, con el que se trabaja las normas básicas de
convivencia.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA RESIDENCIA

Las residencias de primera infancia suelen basar su intervención desde res procesos que
corresponden a los tres momentos claves de la vida del niño mientras está en ella y que son:
A. Proceso de Acogida.
B. Proceso de Estancia
C. Proceso de Salida.
A. Proceso de Acogida
Es el proceso que se inicia desde que la Dirección recibe la notificación de alta y que supone la
contención emocional y física del niño y que finaliza una vez que está ubicado en un grupo.
a) RECEPCION DE LA INFORMACION Y PLANIFICACION ACOGIDA
Es la Dirección del centro quien recibe la información sobre el menor y su familia a través del
organismo que hace la derivación,:
o Servicios Sociales (la incorporación puede ser inmediata o progresiva)
o Centro de primera acogida (incorporación inmediata).
o Hospital (incorporación inmediata)

Es importante tener información suficiente del caso para poder hacer una planificación adecuada de
la acogida por parte del equipo, para saber a que grupo asignarle y con qué educador/a de referencia. En
caso de que la incorporación sea progresiva, cómo serán las citas y como se va a coordinar el día y la hora
de llegada a la residencia. Se intentará que sea en un día no cercano al fin de semana y cuando estén sus
educadores de referencia.
En la asignación del niño/a a grupo, con la información con la que contamos, se intentará buscar el grupo
más adecuado a sus características atendiendo a las variables de: edad, madurez evolutiva, periodo de
adaptación de otros niños, nivel de saturación del grupo, no separar hermanos o necesidades especiales si
las hubiese.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

b) RECEPCION DEL NIÑO/ Y LA FAMILIA

Con la familia:
Se realiza un primera entrevista en la que se tratarán de verificar la información de que se dispone y
recoger la documentación necesaria (libro de familia, DNI/pasaporte, tarjeta sanitaria, cartilla de vacunas,
información sanitaria, ultimo centro escolar del menor. domicilio.
También se hará una presentación a la familia del equipo técnico que va a estar con el niño. En
concreto el educador recabará información sobre costumbres del niño/a en alimentación, sueño, juegos,
objetos de apego, etc. que le permitan conocer mejor al menor y facilitar su adaptación.
Se aclaran las situaciones del ingreso, la finalidad de la residencia, sus normas y se establece un
calendario de visitas y/o salidas con la familia.

Con el niño/a:
Presentación del niño por parte del educador que lo recibe al resto de educadores y personal de la
residencia. Asignación de una habitación, cama / cuna, armario, ropa, objetos de aseo personal, etc. y
presentación al resto del grupo.
Se trabajará muy especialmente estos días el motivo de su ingreso, desde
un lenguaje que el niño/a pueda entender, sin dañar la imagen de su familia,
pero a la vez siendo realistas con la situación, quitando culpabilidades o
etiquetas negativas que el niño pueda formarse de si mismo por esta
situación (“ tus papás no pueden cuidarte ahora”, “estarás aquí hasta que
tus papás puedan cuidarte”,…)

Es responsabilidad de los educadores:

Transmisión oral y escrita a través de hoja única diaria al resto de
educadores de sala del ingreso del niño en la misma previo a su llegada una vez que se dispone de
esta información.
Preparación al grupo de niños del nuevo ingreso: informarles del nombre del niño, edad, sexo.
Preparación de su cuna o cama
Recoger informes educativos
Mostrarle las dependencias del centro si tiene más de 2 años
Tallarle y dotarle de equipo en el ropero.
Baño a su ingreso, cuando venga desde su casa y traiga unas condiciones higiénicas
inadecuadas.
Entrevista inicial educador-familia siguiendo el protocolo establecido para recoger toda la
información posible respecto a hábitos, rutinas, preferencias, escolarización, último centro escolar del
menor, denominación y domicilio, etc. Todo aquello que facilite la adaptación del niño al centro
durante los primeros días y el trabajo del educador( esta entrevista se suele hacer sin la presencia
del niño)

B. Proceso de Estancia

Cuando un niño llega a una Residencia, y se integra en el grupo al que se le ha destinado, con el
tiempo establece vínculos, no sólo con los niños y educadores de referencia, sino con el espacio, el color,
los objetos y características de la sala. Después de los cambios que ya ha sufrido en su corta vida, el
tiempo que está en la Residencia, mantiene todo lo posible su hábitat, como un criterio más de estabilidad.

a) PERIODO DE ADAPTACION
En el periodo de adaptación, se intenta que el niño no cambie mucho de adultos de referencia y que
se mantenga en su espacio todo lo posible, para que se vaya familiarizando poco a poco con su grupo, sala
y educadores primero y con el resto de la residencia después. Si no sale el fin de semana, permanece en su
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

grupo durante el periodo de adaptación. Se cuida y se mantienen los objetos, juguetes y ropa que trae de su
casa, marcándolos y respetándolos.

Se inicia lo antes posible la preparación del formato del álbum de la vida, se hacen las primeras fotos
y se procura que el niño participe en ello hasta donde sea posible.
Es un periodo de observación especial donde los educadores harán una observación y registro más
atento a todos los aspectos referidos a su desarrollo: salud, cognitivo, emocional, educativo, social y físico a
fin de tener una información pormenorizada de cómo está siendo su integración en la vida del centro.
Es importante establecer criterios de actuación comunes para todos los turnos y adultos que
intervienen en el cuidado de los niños en cuanto a hábitos de autonomía y rutinas. También una estrecha
coordinación en la transmisión de información sobre los acontecimientos relevantes de la vida cotidiana del
grupo entre todos los turnos de educadores y profesionales que intervienen en el cuidado de los niños a
través de un cuaderno de registro diario.
Para dar estabilidad, durante su estancia en el centro no cambian de sala excepto por razones de
edad los bebés y los niños gateadores y esto solo cuando la estancia en el centro no se prevea muy corta.
En estos casos se planificará con tiempo, priorizando el criterio de unidad de los hermanos, o en su defecto,
acercarlos lo más posible para que la relación sea estrecha, sin perjudicar a otros y realizando el cambio
despacio y en coordinación con todos los implicados, intentando no romper radicalmente vínculos afectivos
ya establecidos, que habrá que mantener durante su estancia en el centro, ayudando al desarrollo de
vínculos nuevos.
b) TRAS EL PERIODO DE ADAPTACION

Las rutinas y los hábitos de la vida cotidiana van a ser el eje normalizador de la vida de los niños/as
en la residencia, atendiendo todas los ámbitos de su desarrollo. Los niños/as a partir de los 2 años son
escolarizados en la E.I. o colegio, desde los principios de normalización e integración social. Y dentro de
estos principios también se organizarán actividades de ocio y tiempo libre durante la semana y fines de
semana (para aquellos niños que permanecen en este tiempo en el centro) por parte de los educadores
para que el niño participe plenamente en la vida cultural, artística y recreativa de su entorno.

C. Proceso de Salida

Desde el equipo multiprofesional compuesto por Servicios Sociales, CAI, Salud Mental, CTM, Residencia y
otros que intervienen en el caso, se puede proponer, tras un tiempo de estancia del menor, la conveniencia
de la salida del niño del centro y dependiendo del caso se propondría:

1) Adopción: Cuando existe una renuncia formal por parte de los padres y/o abandono del niño se propone
la adopción. La residencia emite informes del niño al área de adopciones, ésta busca a la familia, propone a
la familia al pleno de Comisión y se produce el encuentro entre familia adoptiva y niño en la unidad de
adopción acompañado por educadora referencial del niño. En niños mayores de 4 meses se hará un
calendario de proceso de salidas, atendiendo a su individualidad.

2) Reincorporación Familiar: Se propone cuando se evalúa que la familia va superando el motivo que
provocó la medida de internamiento, el niño inicia el proceso de reincorporación familiar a través de salidas
progresivas (visitas, salidas sin pernocta, F/S, fiestas y periodos vacacionales).
Por otra parte la familia continúa con su intervención en zona y va dando pasos para la reincorporación
(adecuación de la vivienda, horarios de trabajo compatibles con el cuidado del niño, búsqueda de plaza
escolar si es necesario) reciben orientación y asesoramiento desde la residencia de la situación física,
emocional, pautas educativas y cuidados básicos, médicos, etc. A la familia se el entrega el equipaje junto
con su ropa y pertenencias (documentación) así como el libro de la vida.

3) Acogimiento familiar con familia extensa: Se propone cuando se desestima a los padres como
personas capaces de hacerse cargo de sus hijos, pero en su entorno familiar se encuentran parientes
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

(abuelos, hermanos mayores, tíos) con deseos de hacerse cargo del niño. Se preprara al niños para el
acogimiento, iniciando un proceso paulatino de reincorporación, a través de salidas progresivas (visitas,
salidas sin pernocta, F/S y fiestas y periodos vacacionales) y temporalización del mismo. La familia
acogedora estarán en un proceso de seguimiento desde los Servicios Sociales de zona .
4) Acogimiento con familia alternativa. : Cuando se desestima a los padres como capaces de hacerse
cargo del niño a corto/medio plazo y tampoco existen otros parientes con deseos o recursos personales
para hacerse cargo de éste. Puede ser un acogimiento administrativo o judicial, pero en ambos casos , se
ha de hacer tanto con al niño/a como con la familia un trabajo de preparación para el mismo, tanto desde la
residencia como desde los Servicios Sociales
Desde la residencia se aportarán la información necesaria a la familia acogedora seleccionada por la unidad
de Acogimiento Familiar del IMMF. Se elaborará un proyecto de salida adaptado a las características del
niño y teniendo en cuenta también la disponibilidad de los acogedores (siempre planteado como una
incorporación paulatina que podrá sufrir alguna modificación según su evolución). Debe ser un proyecto
flexible alargándose o acortándose los días establecidos según el caso. Debe ser un proceso que se vaya
evaluando. Dentro de esta evaluación continua es muy importante escuchar al niño, sus mensajes (“me
quiero ir ya, no quiero volver o no me quiero ir”. También es muy importante escuchar a la familia
acogedora.

Como orientación se seguiría de la siguiente manera:

 Primer encuentro en la residencia niño y familia acogedora, suele ser en la habitación y/o sala del niño
con sus pertenencias en compañía de su educador de referencia facilitando luego que éste se quede
cómodo en compañía de sus acogedores.
 Segundo encuentro, salida con la familia acogedora a dar un paseo cercano a la residencia durante 2 o
3 horas.
 Salida con la familia acogedora a conocer la casa y realizar una de las comidas.
 Fiesta de despedida en la residencia con sus compañeros de sala y recogida de todas sus pertenencias,
informes, libros de la vida. El niño se queda a dormir en la casa.
 Valoración por parte de la familia, residencia y unidad de acogimientos del proyecto sobre la
permanencia definitiva con los acogedores.

5) Traslado a otro centro: Cuando no es posible la vuelta con la familia biológica y por otro lado su propia
problemática desaconseja el acogimiento y/o adopción se propone la salida de la residencia y el traslado a
hogar de largo internamiento o centro específico (para niños gravemente afectados en su desarrollo). El
encuentro del niño con el educador de la nueva residencia se hará en la residencia del menor acompañado
del educador de referencia y en el espacio habitual del menor (sala, habitación,) El objetivo será conocerse
educador y menor. También se procurará que no haya otros menores. Más adelante podrá visitar su nuevo
hogar. Para en días siguientes, tras la despedida en la residencia, hacer el traslado definitivo con todas sus
pertenencias y acompañado por su educador referencial.

4.- ÓRGANOS DE PARTICIPACION Y COORDINACIÓN DENTRO DE LA RESIDENCIA

● EQUIPO TÉCNICO
Está compuesto por el equipo directivo (dirección, subdirección), educadores/as, Trabajador/a Social,
Psicólogo/a, y en su caso otro personal técnico ( terapeuta ocupacional, médico, .,)
Son funciones del Equipo técnico entre otras:
La elaboración del Plan Anual y memoria de evaluación del Centro.
La coordinación de las actuaciones del equipo para su mejor funcionamiento a través de las aportaciones y
experiencias de los distintos miembros del equipo que resulten de interés al resto.
Semanalmente se realizarán reuniones donde se harán propuestas, actualizará información de
interés general, y realizarán, si viene al caso, actividades de formación permanentes.
Informaciones actualizadas puntuales que llegan de Conserjería y demás
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

● COMISIÓN DE ORIENTACIÓN
Es el órgano multiprofesional encargado de realizar la planificación, el seguimiento y la valoración
de las actuaciones a realizar con cada niño/a, después del estudio de sus necesidades, coordinando estas
actuaciones con todos los profesionales relacionados con el niño/a y su familia.
La Comisión de Orientación se constituye previa convocatoria del Director, el cual preside y
coordina, por algunos de los miembros del equipo técnico, los implicados en un determinado caso.
Las funciones de la Comisión de Orientación son:
● Elaborar el Proyecto Individual (P.I.) de cada niño/a.
● Evaluar periódicamente el desarrollo de dicho proyecto y readaptarlo según los logros y
evolución individual. Esta evolución se recogerá en el P.I.
● Proponer a los órganos competentes las medidas más adecuadas para cada niño/a.
● Estudiar las situaciones y problemas que afectan al niño/a para acordar las actuaciones
que deban desarrollarse.
● Coordinarse con los organismos y entidades que realizan alguna intervención profesional
con la familia.
Se convocará C.O. cuantas veces sea necesario para permitir la elaboración y revisión periódica del
P.I. La primera será el mes del ingreso y posteriormente como mínimo cada 6 meses por cada caso.
En dichas reuniones se utilizan los protocolos de observación para llevar a cabo el Proyecto Individual por
parte del educador. Cada profesional aporta a la reunión la información e intervención desde su ámbito
correspondiente de cada niño/a. Las conclusiones de dicha reunión se recogen en el P.I. de cada niño/a.
Tras la Comisión de Orientación, además de elaborar el P.I., cada profesional hará un informe del
caso, cuando los acuerdos impliquen una propuesta ante una entidad externa, comisión de Tutela del Menor
(CTM), Coordinación de centros, Servicios Sociales (SS.SS).
El Educador/a aporta a la C.O.: Su conocimiento del comportamiento y características del menor
para orientar la adopción de acuerdos.y elaborar o evaluar al P.I. teniendo en cuenta los siguientes ítems:
-Datos personales de identificación.
-Capacidad de convivencia (relaciones sociales, integración, respeto, normas y límites, etc.).
-Hábitos individuales (comida, higiene, sueño, cuidado personal, autonomía, etc.).
-Situación escolar, adaptación a la escuela y hábitos de estudio.
-Aspectos socio-emocionales (madurez, afectos, intereses, independencia, conflictos,
reacción ante dificultades, responsabilidad, etc.).
-Relaciones familiares (vivencias y manifestaciones del niño/a respecto a su familia).
-Perspectivas académicas y personales para el futuro.
-La información sobre la evolución del niño/a y situación actual del niño/a

Tras la Comisión el educador elaborara aquellos informes que sean necesarios (para la actualización
anual del expediente o para presentarlo ante un organismo externo al centro). Con las necesarias
matizaciones en función del destinatario.

El resto de profesionales harán sus aportaciones y valoración en función de sus funciones ( trabajo
familiar, trabajo psicológico, información médica, etc.).

● OTRAS REUNIONES
● Reuniones de Seguimiento o de Coordinación semanal : El
trabajo en estas reuniones esta dirigido a las actividades relativas a la
organización de la vida cotidiana de los niños/as: criterios
metodológicos, ropa, cumpleaños, materiales, actividades durante el
mes, presupuesto, libro de la vida, protocolo de observación, registros
educativos, etc. En ellas se revisa lo sucedido en la semana y sobre
todo aquellos datos que se consideran relevantes del fin de semana,
organización de actividades para la semana, ingresos previstos,
aspectos de la vida cotidiana que afectan a los grupos.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

En esta reunión los educadores también elaboran los informes educativos y el plan de trabajo del niño/a que
presentan posteriormente en las Comisiones de Orientación.
Pueden realizarse reuniones específicas con otros profesionales (psicólogo/a, trabajador/a social,
médico,etc. según los profesionales necesiten intercambiar información sobre determinados aspectos o
cambios que están sucediendo y pudieran repercutir en el niño, elaboración de menús y tratar proyectos
específcos de salud, etc.

● COORDINACIONES EXTERNAS

Reuniones con profesores /educadores de Escuela Infantil y/o colegios.

Una vez que la dirección de la residencia contacta con el colegio o escuela adecuados. Se procura realizar
una entrevista previa para aportar y recibir información y se registran los datos en el apartado
correspondiente del P.I . Se planifica junto con la escuela el proceso de adaptación. Se observa y registra si
se realiza adecuadamente y si la reacción del niño es positiva o no, por si hubiese que hacer algún cambio
o intervención. Se intercambia información con los responsables escolares periódicamente, y se registran
estos datos.
Se reunirán siempre que se vea necesario por una de las dos partes. No obstante como norma establecida
los educadores realizan tres tutorías al año con los profesores respectivos de los niños / as.
Reuniones de Dirección y/o técnicos en ETMF
Para el seguimiento de los casos y establecer un plan de intervención conjunta aso como tomar decisiones
en común ante cambios de medida, desinternamientos, acogimientos, etc. En la mayoría de los casos es el
trabajador social y el director el que acude y en algún caso también la psicóloga.

5.- DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA COORDINACIÓN:

Además de la comunicación verbal diaria, es necesario registrar de una manera exhaustiva lo

concerniente a cada niño/a en todas sus facetas, por ello los documentos que se manejan desde las
residencias :
● En la vida cotidiana,
Hay que intentar conjugar los imperativos de la institución con las necesidades individuales del niño,
planificando y observando la integración en su grupo y en la vida cotidiana del centro, así como con los
adultos de referencia, sus características y necesidades, su posible escolarización, contactos familiares,
actividades fuera del centro, y otras necesidades que se puedan plantear.
Es necesario un registro periódico individual de los aspectos básicos de la vida cotidiana, alimentación,
higiene, sueño, así como de las características de la relación que establecen con adultos e iguales, sus
habilidades y preferencias a la hora de jugar, sus actividades favoritas, su nivel de comunicación y lenguaje.
Estos registros, valoraciones y pautas educativas los realizan los educadores de referencia con las
observaciones diarias y se elaboran objetivos que posteriormente se evalúan de forma periódica.
Paralelamente, el Equipo Técnico realiza valoraciones del niño, de la familia y del niño con la familia por un
lado y por otro lado, la dirección y el equipo técnico establecen los contactos necesarios con otros
organismos implicados y acuerdan y revisan el desarrollo de los objetivos del Plan de Intervención. El
resultado de todas las observaciones se pone en común en las comisiones de Orientación.
● Se planifica y observa la integración escolar del niño
Se observa y escucha al niño acerca de sus vivencias escolares, se registran las observaciones, y se
evalúa su proceso de integración.
● Se planifican, observan y registran los contactos familiares:
Visitas y salidas, así como la forma en que se producen, la actitud y reacciones de niños y familia;
intercambiaremos información con la familia si es posible, acerca de los aspectos relevantes de la vida
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL

cotidiana del niño, en el caso de los niños que salen a su casa. Paralelamente, la dirección y el equipo
técnico supervisan el cumplimiento de los acuerdos que se establecen su proyecto de intervención.
● Cuaderno de seguimiento individual:
Cada grupo tiene un cuaderno de cada niño/a, donde se guardan los P.I. y otros aspectos significativos del
niño/a
● Cuadernos de grupo:
Donde se guardan las hojas únicas, la programación del grupo, horarios de la sala, actas de
las reuniones de seguimiento, etc.
● Fichas de seguimiento de la medicación
Donde cada educador y personal de enfermería anotan las horas y los medicamentos
administrados
● Las actas de las distintas reuniones de Equipo Técnico
Es otro instrumento de coordinación de actuaciones comunes al equipo
● Escala de observación en los primeros 15 días

OTROS INTSTRUMENTOS DE COORDINACIÓN INTERNA

● Hoja Única : En este documento se recoge diariamente la información de los tres turnos referida a todos
los niños de grupo y del resto de profesionales. Su objetivo es informar de lo que ha
acontecido en el día y aunar criterios de trabajo sobre cada uno de los niños.
● Hojas informativas del niño : Se utiliza en los grupos de bebés y gateadores y en los casos que haya
que realizar pautas específicas. El educador elabora una hoja para cada uno de los niños del grupo en la
que se recogen de forma resumida las características del niño (edad, estado legal, etc.) y como trabajar las
rutinas diarias con él. Igual que con la Hoja Única, el objetivo es la coherencia en el trabajo
de todos los profesionales.
● Ficha de tratamientos, pesos y registros sanitarios
Se especifican los niños que tienen tratamiento y las dosis y duración del mismo. Se especifica el peso de
los niños y es muy útil para la administración de antitérmicos.
● Ficha Grupal
La ficha grupal consiste en un esquema reducido en una sola hoja, en la que se recogen los aspectos más
sobresalientes del niño y permite conocer de un solo vistazo las características y rutinas a trabajar con
todos los menores del grupo. Debe permanecer actualizada, teniendo en cuenta que en cualquier momento
se pueden dar bajas y altas de niños.
● Registro resumen de Fin de Semana.
En dicho registro, los educadores referentes, recogen los aspectos más sobresalientes de cada niño
ocurridos durante la semana. Además de dar algún aviso importante a los educadores de fin de semana.
● Pautas individuales
Para la información en casos específicos.
Los casos en los que las características del menor requieran especial cuidado en le manejo de las rutinas
diarias, se recogen en las hojas informativas del niño en los grupos de bebés y gatones y en el caso de los
grupos de mayores se hace en hoja independiente que se recoge en el cuaderno de las hojas únicas. Sirve
para ayudar a los profesionales a mantener una misma línea de trabajo.
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL
MODULO : IFAM U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL
MODULO : IFAM
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
1.- Modelo educativo o señas de identidad
1.1.- Definición del Centro: nombre, titularidad,
dependencia jerárquica, ubicación, población atendida
1.2.- Análisis del contexto:
- legal: normativa que preside su actuación
- sociocultural: recursos y características del
entorno en que está ubicado
- situación institucional: referencia histórica,
tradición pedagógica, evaluación del funcionamiento hasta
ahora
1.3.- Fundamentación práctica: descripción del Centro,
instalaciones, recursos materiales y humanos, capacidad,
vinculación con otras instituciones anexas o próximas, etc.
1.4.- Valores que orientan el Proyecto, algunos de los
cuales se desprenden de los textos legales de referencia y
otros que son formulados por el equipo
2.- Definición de objetivos y orientación
2.1. Objetivos generales de ámbito educativo: lo que el
centro plantea para los niños que atiende
2.2. Objetivos generales de ámbito institucional: los
que se plantean par el conjunto de la institución como los
referidos a
-relación con el exterior
- clima institucional
-formación permanente del personal
- administración del centro
- padres
2.3.- Línea metodológica: opciones que expresan
“cómo debe hacerse”
- cómo se trabaja la situación familiar del niño
- cómo se conjuga la atención individual y el trabajo
en grupo
- cómo se integran y respetan las diferencias
- cómo se promueve la iniciativa, la creatividad, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, …
- cómo se plantean las relaciones entre las diversas
edades
- cómo se facilitan los aprendizajes culturales y de
tradiciones, etc.
3.- Modelo organizativo: Descripción de la estructura
adoptada por el centro
- agrupamiento de los niños
- grupos de trabajo
- definición de ciertas funciones y asignación de tareas
- cauces de comunicación y orientación entre técnicos y
educadores
- estructuras de participación y responsabilidades de los niños
- coordinación entre la administración del centro y el resto
del equipo
- procedimientos de evaluación permanente, etc.
U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL
PLAN ANUAL
1.- Diagnóstico de la situación actual del centro
A partir de la Memoria del curso anterior, debe
valorarse el punto de partida para el curso que comienza.
- Qué aspectos de cursos anteriores continúan siendo
válidos y deberían mantenerse (“objetivos de continuidad”)
- Qué aspectos hay que corregir para subsanar
deficiencias observadas (“objetivos de mejora”).
- Qué nuevos aspectos se desean introducir respecto al
funcionamiento de cursos anteriores (“objetivos de
innovación”).
2.- Objetivos generales para el curso
No se trata de repetir los grandes objetivos de
ámbito educativo o institucional que ya están en el PEC,
sino de explicitar qué se pretende hacer y con qué
prioridades durante este curso concreto.
Idealmente los objetivos de un determinado curso
siempre harán referencia a los objetivos a largo plazo del
PEC, pero son más concretos y prescribirán determinadas
actuaciones que hay que realizar durante el año.
3.- Recursos disponibles
Distribuir los recursos con los que se pretende
conseguir los objetivos, los medios disponibles y decidir en
que se va a emplear según las prioridades del Centro y
asignar recursos a las actividades.
- instalaciones que se va a dar uso
- previsiones de gasto
-recursos externos que se van a aprovechar
- recursos humanos: distribución de la plantilla y la
asignación de responsabilidades de cada tarea.
4.- Organización general del Centro
- órganos de gestión y participación
- cauces de comunicación e información entre el personal
- agrupamiento de los niños
- horario general del centro
5.- Actuaciones específicas
- acogida de los nuevos ingresos
- procedimiento de seguimiento individual y familiar
- instrumentos (proyecto educativo individual, fichas,
registros de observación,…)
-organización de la escolarización externa, de la relación
con las escuelas, apoyo escolar,
- actividades de ocio y tiempo libre
- actividades que impliquen al conjunto del centro (fiestas,
excursiones, juegos, etc.)
- actividades de formación permanente del personal
- actuaciones para la evaluación permanente y revisión del
propio Plan Anual.
6.- Proyectos de innovación o programaciones
específicas
MODULO : IFAM
PROGRAMACION DE GRUPO
1.- Caracterización el grupo: nº de niños, intervalo de
edades que acoge y sexo.
2.- Objetivos generales de grupo: que se desprenden del
PEC y del PA
En función de las prioridades que se hayan fijado
para este curso o de las características del grupo,
normalmente extistirán objetivos que conciernan al grupo en
su conjunto (ejemplo: aumentar la incorporación a grupos de
tiempo libro de la zona, desarrollar habilidades de
cooperación, relacionarse positivamente con su grupo de
convivencia, facilitar el conocimiento del entorno físico y
humano a través de salidas al barrio, …)
3.- Objetivos específicos para ese curso: cada uno de los
tres grande ámbitos de los objetivos educativos debe
concretase en función de lo que nos dice la psicología
evolutiva, en función de la edad de los menores
3.1. del área de Identidad Personal
3.2. del área de relaciones sociales
3.3. del área de incorporación social
4.- Actividades
4.1. Referidas a los niños
Actividades cotidianas, periódicas y puntuales
Descripción: Cómo se van a hacer las actividades
Distribución de tiempos (cuándo) y espacios (dónde,
individuales, de grupo, partidos con el resto del centro)
Materiales y presupuesto
4.2. Referidas al trabajo institucional
Seguimiento individual: plazos de elaboración y
revisión periódica del P.I.; plan de revisiones de cada caso en
Comisión de Orientación
Seguimiento escolar: `plan de encuentros periódicos
con los tutores de los niños, cauces de comunicación y
coordinación con las escuelas, guión de comunicación,
propuesta a las escuelas
Evaluación: programación de cómo y cuándo se
evaluara el propio trabajo del educador; la marcha del grupo;
la coordinaciónde todos los profesionales relacionados con el
grupo, coordinación con el resto del centro
PROYECTOS INDIVIDUALES
1.- Valoración inicial de la situación personal y
sociofamiliar del niño, a partir de la C.O. Inicial. Junto a
aspectos significativos que aporten otros profesionales
(motivo del internamiento, actuaciones sociales, expectativas
de duración del internamiento, valoración psicológica y
médica) deben recogerse los datos de la observación del
educador en cuanto a:
- Cómo organiza su vida (hábitos): aseo, alimentación, sueño,
salud, orden, organización del espacio, organización del
tiempo…
- cómo expresa sus afectos y sentimientos: autoestima,
relación con los iguales, familia y adultos, expresión de
conflictos, manifestación de emociones…
U.T. 9 : RESIDENCIA INFANTIL
- cómo aprende, percibe, entiende: lenguaje,
razonamientos, nivel escolar, adquisición de información…
- cómo orienta su comportamiento (valores): aceptación de
normas, modelos sociales de identificación, interiorización
de valores personales
2.- Objetivos de trabajo educativo que se va a desarrollar
con el niño:
- con relación a su identidad personal: hábitos básicos,
autoestima, conocimiento y vivencia de su situación,
asunción de normas,…
- a su sociabilidad: sus hábitos de relación, sus relaciones
afectivas, su conocimiento de los otros, sus normas de
relación;
- a su incorporación social: hábitos de desenvolverse en su
entorno, (con mayores, su orientación escolar o
profesional, su conciencia de derechos y deberes,…)
3.- Plan de trabajo en el que se desarrollen las actuaciones
para la consecución de esos objetivos. Cuanto más
concretas y menos ambiguas sean, más fácil será evaluar y
modificar el plan.
a) Comportamiento personal
- Cómo se trabajarán los hábitos de higiene, vestido,
alimentación, control de esfínteres, orden, organización de
su tiempo y espacio, salud,…
- Cómo se va a trabajar su autobiografía, autoestima,
seguridad personal, vivencia de la sexualidad, las
implicaciones de su situación legal, la posibilidad de apoyo
profesional específico
- Cómo se va a facilitar su capacidad de razonamiento, su
lenguaje, seguimiento de normas de convivencia de vida
cotidiana
- cómo se va a trabajar el conocimiento de su situación
personal, sus alternativas familiares de futuro
b) Relaciones interpersonales
- Cómo se va a trabajar la relación con los demás niños del
grupo, amigos, hermanos,
- Cómo se va a favorecer su sociabilidad: expresión de
sentimientos; apertura a los demás; cuidado de lo propio,
lo común y lo ajeno; relación con los adultos, habilidades
sociales
- Cómo se va atrabajar las normas elementales de relación
personal
c) Su incorporación social
- Cómo se trabajar el conocimiento y uso de su entorno
social, integración en distintos ámbitos sociales ,
actividades socioculturales y de ocio, fines de semana y
vacaciones
- (para mayores) cómo trabajar su formación escolar o
salidas laborales
- Cómo trabajar su relación con su familia
- Cómo se va a trabajar su proyecto personal de futuro
4.- Evaluación del P.I.
A partir de los instrumentos de observación,
valoración de la evolución del N, grado de consecución de
los objetivos y de la adecuación de las actuaciones
realizadas.