SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Dirección de Desarrollo Educativo

Programa para el Desarrollo Integral de la Educación

Artística y la Cultura

1
 IINDICE

CONTENIDO PÁGINA
Portada 1
Índice 2
Presentación 3
Introducción 4
Propósito 5
Contenido 5
Modalidad de trabajo 5
Materiales 5
Productos 5

Desarrollo de la sesión:
I. Para abrir oreja 6

II. Caminante no hay camino … 11

III. Diseñemos una secuencia didáctica 13

IV. Evaluación del taller 13

Bibliografía 14

Anexo A 15
Anexo B 16
Anexo C 20
Hoja de evaluación 21

2
 PRESENTACIÓN

Maestra, maestro:

La Secretaria de Educación del Estado de Colima, a través de la Dirección de

Desarrollo Educativo y de la Coordinación General de Fortalecimiento Curricular,
ofertan durante el presente ciclo escolar 2006 – 2007, los Talleres Breves de
Actualización (TBA), relacionados directamente con los contenidos y los enfoques
propuestos en los planes y programas de estudio vigentes para la educación
básica, buscando dar respuesta a la ruta de actualización definida por los
colectivos escolares.

Por tal razón, se han diseñado talleres breves de cada uno de los Programas de
Fortalecimiento Curricular que conforman la propuesta integral de formación
continua para los colectivos escolares.

La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente guía,

favorece la posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre
todo, trabajar en colectivo con la finalidad de fortalecer los elementos con que
cuentan los y las docentes para reflexionar en sus prácticas y diseñar alternativas
de solución a las dificultades identificadas en su proyecto escolar.

3
 INTRODUCCIÓN

En el marco del Programa Educativo Estatal 2004-2009 y a fin de contribuir al

logro de las metas del programa estratégico Fortalecimiento de la Calidad del
Proceso y el Aprendizaje Educativo se crearon los Programas de Fortalecimiento
Curricular. Uno de ellos es el Programa para el Desarrollo Integral de la Educación
Artística y la Cultura, que tiene como objetivo general: Impulsar en la Educación
Básica la práctica de una Educación Artística que favorezca el desarrollo de un
pensamiento, que permita expresar ideas, sentimientos y emociones, así como
aprender estéticamente, comprender los fenómenos artísticos y socioculturales
como formas de conocimiento del mundo, a través de los sentidos, la sensibilidad
estética y el juicio crítico.

El presente taller denominado “hacer música”, es el tercero de una serie de cuatro,

que se ofertarán a los docentes en el ciclo escolar 2006 - 2007, como parte de la
propuesta de formación continua correspondiente al propio programa. Este, tiene
como propósito: Que los participantes, diseñen secuencias didácticas, para
favorecer el desarrollo de la expresión y apreciación musical en sus alumnos a
través del disfrute hacia lo sonoro y musical.

El taller consta de cuatro partes: en la primera se les pide que expresen que
experimentan, sienten, recuerdan o inspira cuando escuchan música, en la
segunda, la vinculación de la música en cada uno de los niveles de la educación
básica; en la tercera se realiza o diseña una secuencia didáctica tomando como
base la expresión y apreciación musical; y por último se hace una evaluación de
las actividades desarrolladas en el mismo.

De este modo se busca avanzar en el proceso de mejora continua de las

competencias docentes, con la convicción de que en la medida en que tales
propósitos se logren, se avanzará también en la mejora de la calidad de la
educación, justa demanda, aspiración y derecho que la sociedad reclama al
sistema educativo nacional y estatal.

4
 PROPÓSITO

Que los participantes, diseñen secuencias didácticas, para favorecer el desarrollo

de la expresión y apreciación musical en sus alumnos a través del disfrute hacia lo
sonoro y musical.

CONTENIDOS

CONTENIDOS TIEMPO
I. Para abrir oreja 120’
II. Caminante no hay camino … 30’
III. Diseñemos una secuencia didáctica 70’
IV. Evaluación del taller 20’

MODALIDAD DE TRABAJO

El presente documento reúne las características de un taller breve, dado que es

un sistema de trabajo eminentemente participativo en donde se propicia la práctica
de las competencias profesionales, habilidades comunicativas y sociales, así
como de las actitudes personales para el trabajo colaborativo, tales como la
tolerancia, el respeto a las opiniones y puntos de vista de los demás así como el
intercambio de experiencias.

MATERIALES

 Guía del taller breve 3 “Hacer música”

 Aula de enciclomedia
 Grabadora y audiocinta o cd de música clásica
 Papel Bond, plumones, cinta, hojas blancas.
 Planes y Programas de Estudio del nivel correspondiente.

PRODUCTOS

Al término de la sesión se lograrán los siguientes productos:

a) Cuadro de conclusiones de la actividad 5.

b) Cuadro de conclusiones de la actividad 8.
c) Acuerdos en la elaboración de secuencias didácticas.
d) Diseño de una secuencia didáctica.
5
e) Evaluación

6
 Desarrollo de la sesión

I PARA ABRIR OREJA

“La música entrena al cerebro para niveles elevados
de pensamiento y razonamiento”.
Anónimo

1. Para iniciar la sesión, seleccionen una pieza de música clásica para que
todos la escuchen.

2. Tomen una postura cómoda y relajada para que disfruten la melodía.

En caso de contar con Enciclomedia, sigan la siguiente ruta: Sitio del

maestro>Inicio>Sexto grado>EducaciónArtística>Cuaderno de
Actividades>DO,RE,MI> opción 2>Música y Emociones>Sección 2>El
Aprendiz de Brujo de Johann Sebastián Bach.

3. Mientras la escuchan cierren los ojos y experimenten las sensaciones,

sentimientos, emociones o reacciones que les genera la música.

4. Al terminar (plenaria) expresen qué experimentaron, como se sintieron, qué

recordaron, que les inspiró.

La música es importante en la escuela y en la vida

diaria por ser una de las formas de expresión
más antiguas que el hombre ha utilizado para
comunicarse: una manera de conocer la evolución
y características de la humanidad de diferentes
tiempos y espacios. Es además un fenómeno que
nos acompaña a lo largo de nuestra vida:
podemos afirmar que es una necesidad humana
puesto que todas las culturas y sociedades del
mundo han producido música y es que se vive
mejor con música que sin ella.
Programa de Música en la Educación Básica 2006-2007

7
5. A partir del ejercicio anterior traten de dar respuesta a los siguientes
cuestionamientos:

 ¿En qué momento es apropiado utilizar la música en la escuela?

 ¿Qué posibilidades tienen los alumnos de expresar y apreciar la
música?
 ¿Cuándo utiliza la música como área de enseñanza?
 ¿Cuándo como recurso didáctico?

6. Registren sus conclusiones en el siguiente espacio :

PRODUCTO ESPERADO

 30
min.
Los niños sienten una especial atracción por los
sonidos. Cuando son pequeños, una parte muy
importante de la exploración sensitiva que hacen
de su entorno es la imitación, la reproducción y la
generación de sonidos.

SEP. Libro para el maestro Educación Artística. Primaria, P. 170

8
 7. De manera individual elabore una lista de sonidos que pueda hacer con su
cuerpo y asígnele una grafía (símbolo) a cada sonido (aplauso, chasquido,
manazo, etc.). Regístrenla en el siguiente cuadro.

Sonido Grafía

8. Ejercite los sonidos siguiendo las grafías que les asignó.

9. Haga 3 series de 4 grafías y regístrenlas en los siguientes espacios:

SERIE 1
Sonido

Grafías

SERIE 2
Sonido

Grafías

SERIE 3
Sonido

Grafías

9
 10. Realice la serie de sonidos, observando únicamente las grafías y
recordando a qué sonido corresponde para producirlo.

11. Formen 2 ó 3 equipos de acuerdo al número de asistentes. Cada uno

elabore una nueva serie de 10 sonidos (pueden repetirse algunos),
rescatando lo que elaboró cada uno de manera individual (sonidos y
grafías).

SERIE DE SONIDOS
No. SONIDOS GRAFÍAS
1

10

Cada equipo busque un lugar fuera

del salón para practicar la serie que
acaba de crear y modifiquen los
sonidos o grafías, si lo consideran
necesario.

12. Presenten la interpretación de la serie diseñada al resto del grupo. Una vez
que hayan pasado los equipos, todos al mismo tiempo interpreten su propia
serie.

10
 13. En plenaria den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo se sintieron?
¿Qué trataron de expresa?
¿Qué sensaciones experimentaron?
¿Qué recordaron al interpretar su serie?
¿Qué pudieron apreciar?
14. Una vez realizada la actividad anterior registren en el siguiente cuadro en
qué acciones estuvieron presentes las siguientes habilidades durante el
ejercicio:

HABILIDADES ACCIONES

Sensibilidad:

Creatividad:

Imaginación:

Percepción:

15. En plenaria concluyan de qué manera contribuyen las actividades

anteriores al fortalecimiento de las competencias de los alumnos de
educación básica.

PRODUCTO ESPERADO

11
 “Se ha considerado que un recurso útil para el trabajo infantil con la música, en
preescolar y primaria, son las grafías. Éstas consisten en símbolos por medio de los
cuales los niños registran, reproducen e interpretan una experiencia sonora. El hecho
de que las grafías puedan ser desarrolladas por los propios alumnos y que sean leídas
e interpretadas por el grupo —como un tipo de partitura—, las convierte en un
elemento clave para el acercamiento, la familiarización y la comprensión de lo sonoro y
lo musical”.

Libro para el maestro, SEP, p. 174

 90 min.

II CAMINANTE NO HAY CAMINO…

16. Integren 2 equipos de acuerdo al número de participantes.

El equipo 1 realizará la lectura del anexo A

El equipo 2 realizará la lectura del anexo B

17. A partir de las lecturas realizadas argumenten:

a. La relación entre los 3 niveles de Educación Básica con respecto a la

música

b. Regístrenlo en una hoja de papel Bond y preséntelo al resto del

grupo.

18. Una vez que hayan expuesto los equipos reflexionen sobre las siguientes
interrogantes:

 ¿Qué representa la música para nuestros alumnos?

 ¿Cómo contribuye la música en el desarrollo del niño y del adolescente?
 ¿Cuál es nuestro quehacer pedagógico para hacer que los niños
expresen y aprecien la música?

12
19.Tomen acuerdos con base en sus reflexiones e incluyan en la elaboración
de sus secuencias didácticas.

ACUERDOS

PRODUCTO ESPERADO

 30 min.

13
III. Diseñemos una secuencia didáctica
20.Integren equipos de acuerdo al número de participantes y/o grados.

21.Cada equipo realizará una secuencia didáctica, según sea el nivel educativo
en el que trabaja y de acuerdo a la experiencia en el proceso de planeación
educativa con secuencias didácticas. Pueden apoyarse en el anexo C.

El diseño tenderá a fortalecer en sus alumnos la expresión y

apreciación musical en preescolar, la expresión y apreciación musical
en primaria, y música en secundaria relacionándolo con el campo
formativo de lenguaje y comunicación o la asignatura de español,
específicamente en el desarrollo del lenguaje escrito

22. Cada equipo presentará su secuencia didáctica al colectivo con la finalidad

de tomar acuerdos que puedan ser incluidos en el Proyecto Escolar, donde el
propósito será seguir favoreciendo el desarrollo de expresión y apreciación
musical en los alumnos y su correlación con las demás asignaturas.

PRODUCTO ESPERADO

 70min.

IV. Evaluación del taller

23. Concluyan las actividades del taller valorando el desempeño de l@s
participantes y el logro de los propósitos al dar respuesta a la hoja de
evaluación del taller (que se encuentra al final).

PRODUCTO ESPERADO

 20 min.

14
 BIBLIOGRAFÍA

SEP. Programa de Educación Preescolar 2004.

SEP. Plan y programas de Estudio 1993. PRIMARIA.

SEP. Plan y programas de Estudio 1993. SECUNDARIA.

Enciclomedia. Sitio del maestro>Inicio>Sexto grado>EducaciónArtística>Cuaderno

de Actividades>DO,RE,MI> opción 2>Música y Emociones>Sección 2>El Aprendiz
de Brujo de Johann Sebastián Bach.

15
 ANEXOS

ANEXO A
PREESCOLAR
Este campo formativo (expresión y apreciación musical) está orientado a potenciar en
niños y niñas la iniciativa, la creatividad, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación y el gusto estético mediante experiencias que propicien la expresión
SECUNDARIA
personal a través de distintos lenguajes así como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas
La secundaria, última fase de la educación básica es una escuela depag adolescentes;
94 PEP 2004
para ellos la música representa –entre otras cosas- un medio de diferenciación de los
otros (sobre todo de ese otro adulto). Al mismo tiempo, la música les da un sentido de
pertenencia al grupo de amigos o de compañeros. Podemos observar que esta edad
es frecuente que los jóvenes se reúnan para integrar sus primeros grupos musicales;
PRIMARIA
por lo que la clase de música puede representar un espacio decisivo para afianzar
este interés.
La enseñanza de la música debe partir de las capacidades de los alumnos y de sus
propias vivencias. En ese sentido se considera el quehacer musical en el aula como la
La secundaria
posibilidad debe ser
de abordar el espacio
nuevas donde,
experiencias sin descalificar
y hábitos diferentesgustos o preferencias
a la realidad cotidiana
musicales,
de los niños se leademás
ofrezca de
a losser
alumnos la posibilidad
un medio para que de ellos
escuchas músicas
exploren de géneros
aspectos que
ypertenecen
estilos diferentes de aquellasdea expresión
a sus necesidades las que normalmente tienendelacceso.
de interpretación mundoEsto
que les
permitirá
rodea. ampliar su visión acerca de la música y enriquecer sus gustos musicales.
También se debe procurar no sólo sean
Libro parareceptores de la música
el maestro Educación quePrimaria.
Artística otros hacen,
P 169
sinio también hacedores de música o creadores (aunque con ello no se pretenda
formar compositores sino alumnos creativos). Esto significa que cada alumno estará
en contacto y explorará lenguaje musical para conocer sus elementos, recursos y
técnicas y así poder hacer música.
Educación Secundaria. Música. Programas de estudio 2005-2006 p 23-24

16

Las competencias y las formas que se manifiestan1
Expresión y apreciación musical
Competencias
Interpreta canciones, las crea y las
acompaña con instrumentos musicales
convencionales o hechos por él.
Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha
Expresión y apreciación musical
1
Programa de educación preescolar 2004. p 99
17
ANEXO B
Se favorecen y se manifiestan cuando …
- Escucha, canta canciones, participa en
juegos y rondas.
- Sigue el ritmo de canciones utilizando
las palmas, los pies e instrumentos
musicales.
- Inventa e interpreta pequeñas
canciones acompañándolas con ritmos.
- Modifica el ritmo de canciones
conocidas.
- Interpreta canciones de distinta
complejidad por su ritmo, extensión,
armonía y letra.
- Comprende y sigue las indicaciones
gestuales del director al interpretar una
melodía orquestal o un canto
- Identifica diferentes fuentes sonoras
(sonidos de la naturaleza y los
producidos por instrumentos musicales
o por otros medios que existan en el
entorno)
- Reproduce secuencias rítmicas con el
cuerpo o instrumentos.
- Reconoce el sonido de distintos
instrumentos en las piezas o los
cuentos musicales que escucha.
- Describe lo que imagina, siente y
piensa al haber escuchado una melodía
o canto.
- Inventa historias a partir de una
melodía escuchada.
- Reconoce versiones distintas de un
mismo canto o producción musical.
- Identifica piezas musicales de distintas
épocas, regiones de su identidad, del
país o de otros países y comenta
cuáles les gustan más y por qué.
- Reconoce el nombre de algunas
melodías de distinto género (por
ejemplo, piezas clásicas, de música
popular , etcétera), canta y baila
acompañándose de ellas.
- Reconoce fragmentos de melodías y
cantos; a partir de lo escuchado
identifica el nombre.
 REFERENCIAS: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMARIA, MÉXICO,
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 3ª. EDICIÓN REVISADA, 2002.
DISFRUTA Y APRENDE: MÚSICA PARA LA ESCUELA PRIMARIA,
COLECCIÓN DE 20 AUDIOCINTAS, MÉXICO, SEP, 1996.
CANTEMOS JUNTOS, CUATRO AUDICIONTAS Y UN LIBRO PARA PROMOVER EL
CANTO CORAL, MÉXICO, SEP/CONJUNTO CULTURAL HOLLÍN YOLIZTLI, 1996

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

 Identificación del silencio y
el sonido en el entorno  Experimentación de
 Identificación y registro de
inmediato: el salón de sonidos con diferentes
una secuencia de sonidos
clases, el patio de la objetos (cotidiáfonos) para
(dictado sonoro). Libro
escuela, la casa, la calle. realizar composiciones
para el maestro,
Libro para el maestro, sonoras. Libro para el
Educación Artística
Educación Artística maestro, Educación
Primaria, p. 182
Primaria, pp. 177, 181 y Artística Primaria, p. 214
184.
 Representación y registro
de diferentes sonidos
 Exploración de los sonidos
utilizando signos o  Modificación de la letra y/o
que pueden producirse con
símbolos creados de música de una canción,
la propia voz, el cuerpo y
manera personal (grafías rima o adivinanza. Libro
objetos cotidianos. Libro
no convencionales). Libro para el maestro, Educación
para el maestro, Educación
para el maestro, Artística Primaria, p. 208
Artística Primaria, p. 178
Educación Artística
Primaria, pp. 171 y 191.
 Identificación de las
cualidades del sonido que
pueden producirse con el
cuerpo, la voz y objetos
cotidianos:
o Timbre (opaco,
brillante, cristalino,
metálico, aterciopelado
y rasposo, entre otros).
Libro para el maestro
 Interpretación sonora de
Educación Artística
las propias grafías y la de
Primaria, p. 182.  Creación, registro gráfico o
los compañeros. Libro
o Altura (grave, medio y interpretación de
para el maestro Educación
agudo) Libro para el Artística Primaria, pp. 192, composiciones sonoras
maestro Educación 1992 que combinen las
Artística Primaria, p. o Con la voz diferentes cualidades del
204. sonido, ruidos y silencio.
o Con objetos cotidianos
o Intensidad (fuerte y Libro para el maestro
o Con instrumentos de
débil). Libro para el Educación Artística
pequeña percusión Primaria, p. 206.
maestro Educación
(tambor y triángulo
Artística Primaria, p.
entre otros).
202.
o Duración (largo y
corto). Libro para el
maestro Educación
Artística Primaria,
p.197.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

18

 Identificación del pulso en
el propio cuerpo y en el de
los demás. Libro para el
maestro Educación
Artística Primaria, pp. 194-
195
 Reconocimiento del puso
de la música. Libro para el
maestro Educación
Artística Primaria, p. 197
 Interpretación de
canciones cortas, rondas y
juegos infantiles
tradicionales de la región
 Coordinación entre
movimiento y canto, en
canciones, rondas y tradicionales de México.
juegos. Disfruta y aprende,
Música para la escuela
primaria y Cantemos juntos
 Construcción de un objeto
sonoro (globófono) para
explorar y producir sonidos
lentos, rápidos, suaves y
fuertes, entre otros. Libro
para el maestro Educación
Artística Primaria, p. 112
 Identificación de
instrumentos musicales en
una orquesta clásica.
Disfruta y Aprende,
audiocinta 4”Pedro y el
lobo” y cuaderno de
sugerencias, pp. 20-21
 Expresión de ideas,
sentimientos y sentimientos
sensaciones que provoca
escuchar música,
tradicional y tradicional
contemporánea. Disfruta y
aprende y Música para la
escuela primaria.
Nota: en aquellas escuelas
donde no se cuente con el
material recomendado, podrán
utilizarse variantes, por
ejemplo: en el tema de la
identificación de instrumentos
e
Educación Secundaria Música Programa de Estudio 2006
 Exploración de las
 Recreación sonora de
posibilidades expresivas
diversos ambientes o
de la voz para expresar
paisajes sonoros
diferentes sentimientos y
(evocación sonora). Libro
estados de ánimo. Libro
para el maestro Educación
para el maestro Educación
Artística Primaria, p. 207
Artística Primaria, p. 187
 Interiorización del pulso
 Realización de archivos
(corporal y de la música).
sonoros o musicales. Libro
Libro para el maestro
para el maestro Educación
Educación Artística
Artística Primaria, p. 185
Primaria, p. 195 y 197
 Invención, memorización e
 Creación y práctica de
interpretación de ritmos.
ritmos musicales. Libro
Libro para el maestro
para el maestro Educación
Educación Artística
Artística Primaria, p. 202
Primaria, pp. 199-202
 Interpretación de  Interpretación de canciones
canciones y juegos del repertorio popular
latinoamericano y del
Disfruta y aprende. Música mundo. Disfruta y aprende,
para la escuela primaria; y Música para la escuela
Cantemos juntos primaria y Cantemos juntos
 Producción de sonidos con
objetos de la vida cotidiana
(cacharrófonos), para
 Invención de canciones
realizar una narración
(letra y música)
sonora. Libro para el
maestro Educación
Artística Primaria, p. 213
 Identificación de  Identificación de las
instrumentos musicales de familias de instrumentos
uso popular en América musicales en una orquesta.
Latina. Disfruta y aprende, Disfruta y aprende,
audiocinta 9 “Los audiocinta 3”Guía orquesta
folcloristas canta a los para jóvenes” y cuaderno
niños” y cuaderno de de sugerencias, pp. 20- y
sugerencias, pp. 20 y 21. 21
 Expresión de ideas,
 Expresión de ideas,
y
sentimientos y sensaciones
sensaciones que provoca
que provoca escuchar
escuchar música clásica,
música clásica, tradicional
y
y contemporánea. Disfruta
contemporánea. Disfruta y
y aprende y Música para la
aprende y Música para la
escuela primaria.
escuela primaria.
musicales pueden realizar
aspectos ligados a rondas y
audiocintas de la banda del
juegos. Estas recomendaciones
pueblo, o invitar a músicos
se aplican a distintos contenidos
locales. Asimismo, conviene
artísticos y el maestro decidirá la
aprovechar la música
mejor manera de abordarlos.
tradicional para abordar
19
 Bloques de secundaria

Primer grado Segundo grado Tercer grado

1.- Cantando con
1.- De los sonidos a la música 1.- El ritmo de la música
acompañamiento.
2.- Ritmo, cuerpo y movimiento 2.- Hagamos canciones 2.- Prácticas instrumentales.
3.- Construir y tocar
3.- La voz y el canto 3.- Arquitectura musical.
instrumentos
4.- Del objeto sonoro al
4.- El lenguaje de la música 4.- La música en el tiempo
instrumento
5.- ¿Con qué se hace 5.- ¿Para qué hacemos
5.- Sonido, música y
música?: construir con música?: usos y funciones de
tecnología.
sonidos. la música.

20
 ANEXO C

COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA:_____________________________ TURNO: ____ GRADO:_____ GRUPO:_____

DOCENTE:______________________ ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO: ________________

PROPÓSITO (Qué, cómo y para qué):

Expresa con claridad lo que se pretende lograr en el alumno con base en el programa de la
asignatura o campo formativo y el enfoque.
COMPETENCIAS (Preescolar), CONTENIDOS (Secundaria y Primaria):
Base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de
alcanzar lo expresado en el propósito (Qué enseñar).
1. ¿Qué deben saber?
2. ¿Qué deben saber hacer?
3. ¿Cómo deben ser?

ACTIVIDADES
ETAPAS Congruentes, pertinentes y suficientes respecto al propósito y los
contenidos (¿Cómo?)
APERTURA:  Diagnóstico o activación de saberes previos
 Encuadre de la sesión
 Actividades motivacionales
 Congruencia:
Con el propósito y las características del grupo
 Pertinencia:
Contribuyen con el logro de los propósitos
 Son suficientes, atienden al tratamiento completo de los
DESARROLLO:
contenidos de forma significativa
 Se centran el desarrollo de competencias
 Evidencian la aplicación del enfoque
 Consideran diferentes formas de organización grupal
 Evidencian las formas de interrelación grupal, atendiendo a la
diversidad
CIERRE:  Consideran espacios para la socialización de productos, así
como acciones de auto y coevaluación
RECURSOS  Considera el uso de los diferentes materiales educativos
(¿Con qué?)  Uso de las TIC (Primaria y Secundaria)
 Se incluyen instrumentos para una auténtica valoración y
evaluación
EVALUACIÓN
 Se evidencia una clara relación entre los objetivos de
(Qué
aprendizaje y la valoración del aprendizaje de los alumnos
aprendieron?,
 Los instrumentos de valoración contienen criterios de temas
¿cómo puedo
específicos
mejorar?)
 Considera la valoración de conceptos, procedimientos y
actitudes (como manifestación de una competencia)

21
 Evaluemos el Taller
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Dirección de Desarrollo Educativo
Subdirección Académica
Coordinación General de Fortalecimiento Curricular

Taller Breve No. 3 para docentes: “Hacer música”

Propósito:
Conocer mediante la opinión de los participantes el alcance de los contenidos
desarrollados en el presente taller para detectar si la temática incide en la resolución de
su problemática detectada en el proyecto escolar.

Instrucciones: En colectivo registren sus logros y dificultades encontrados durante el

desarrollo de las actividades y las sugerencias para mejorarlos.

ACTIVIDADES Logros Dificultades Sugerencias

1. Para abrir oreja.

2. Caminante no hay
camino ….

3. Diseñemos una
secuencia didáctica

4. ¿De qué manera

los contenidos del
Taller le permiten o
no incidir en la
resolución de la
problemática
planteada en su
proyecto escolar?

¡Muchas gracias por su participación!

22