PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 CELENDIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRES AVELINO CACERES – PAMPA VERDE - HUASMIN
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA CICLO VII
HORAS 156 GRADO 4° SECCIÓN UNICA
DOCENTE SEGUNDO DAVID DÍAZ ESCALANTE
DIRECTOR (a) JESSICA ROCÍO CASTAÑEDA TORREJÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional
por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la
corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al
cuerpo y al movimiento.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes,
donde se genere una cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para
recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION FISICA

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencie de cómo su
SE DESENVUELVE DE imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
MANERA AUTÓNOMA  Comprende su cuerpo.  Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad
A TRAVÉS DE SU  Se expresa corporalmente. física que quiere realizar.
MOTRICIDAD  Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
ASUME UNA VIDA  Comprende las relaciones entre la actividad  Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
SALUDABLE física, alimentación, postura e higiene personal diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
y del ambiente, y la salud. practica.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las
vida. pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
 Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
 donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
INTERACTÚA A educativa en eventos lúdico – deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
 Se relaciona utilizando sus habilidades
TRAVÉS DE SUS tolerancia, la equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
sociomotrices.
HABILIDADES SOCIO  Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecua según las necesidades
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
MOTRICES del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades
y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 01 de marzo
3.3. Término : 31 de diciembre
3.4. Semanas : 39

TRIMESTRE I II III
Del 11 de marzo al 07 Del 10 de junio al 20 de Del 23 de setiembre al
Duración
junio setiembre 20 de diciembre
Semanas 13 Semanas 13 Semanas 13 semanas
Horas efectivas 39 39 39

3.5. Trimestres : 03
3.6. Horas semanales : 03

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS 1 Trim 2 Trim 3 Trim
/ CAPACIDADES
1U 2U 3U 4U 5U 6U
1.1 Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un
SE objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
DESENVUELVE 1.2 Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la práctica de
DE MANERA diferentes actividades físicas. 1.2 1.1 1.3 1.4 1.1 1.2
AUTÓNOMA A 1.3 Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas 1.3 1.2.
TRAVÉS DE SU con historias, mitos y leyendas, cuentos autóctonos, etc.
MOTRICIDAD 1.4 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región,
de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
 2.1 Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional)
teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas alimentarias y las actividades físicas
que practica.
2.2 Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas 2.3 2.2 2.3 2.5
ASUME UNA para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. 2.4 2.1
VIDA 2.3 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el 2.1 2.3
SALUDABLE sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la
promoción de la salud.
2.4 Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
capacidades condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
2.5 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
3.1 Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con
INTERACTÚA A sus pares de distinto genero e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el
TRAVÉS DE SUS proceso al practicar diferentes actividades físicas. 3.1 3.2 3.3 3.3 3.1 3.2
HABILIDADES 3.2 Participa activamente con la comunidad en juegos deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo 3.3 3.3.
SOCIO tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
MOTRICES 3.3 Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo a sus fortalezas y características personales de
cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
1U 2U 3U 4U 5U 6U
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
 
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos X
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres


o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el X X X X
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la


contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos X X
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
 agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X X X X X
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo. X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE DESENVUELVE
DE MANERA INTERACTÚA A TRAVÉS
ASUME UNA VIDA
AUTÓNOMA A DE SUS HABILIDADES
SALUDABLE
TRAVÉS DE SU SOCIO MOTRICES
MOTRICIDAD

mejoran su calidad de vida.

Se relaciona utilizando sus

Crea y aplica estrategias y

habilidades socio motrices
Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones

DURACION

entre la actividad física,

Incorpora prácticas que

alimentación, postura e
Unidad /

Comprende su cuerpo

higiene personal y del

(Semanas/

tácticas de juego
Situación significativa CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA  Los procedimientos e Elaboración de normas

N° 01 instrumentos de medición: de convivencia.
Organiza de manera valoración de las capacidades Alumnos que identifican
adecuada su físicas. su esquema corporal.
preparación física a 07 semanas
1.2 1.3 2.1 2.4 3.1 3.3 Alumnos que identifican
 Activación corporal: tipos de
través de la gimnasia ejercicios para la activación el funcionamiento de su
específica esquema corporal.
 Gimnasia básica: capacidades Dril gimnástico de
físicas. Nociones sobre la gimnasia a mano libre
condición física.
UNIDAD DIDÁCTICA  Ejercicios de preparación física Preparación y consumo
N° 02 para el atletismo. de ensalada de fruta para
Practica las pruebas  Alimentación y nutrición durante la preparación física.
de atletismo la preparación física
utilizando sus 06 semanas
1.1 1.2 2.1 2.3 3.2 3.3 Practica de fundamentos
 Actividades atléticas: carreras
procedimientos y la de velocidad, carrera de relevos de pruebas de pista y las
técnica de cada (postas), carrera de semi fondo. pruebas de campo en el
prueba pruebas de camp: Salto largo, atletismo.
salto alto, lanzamiento de bala,
lanzamiento de jabalina y disco
UNIDAD DIDACTICA  Métodos de ejercitación: trabajo Practica de fundamentos
N° 03 en circuito y Test de Cooper técnicos y tácticos del
El fútbol técnicas y adaptado para la preparación fútbol.
tácticas de juego 07 semanas
1.3 2.3 3.3 física en el fútbol.
 Fundamentos técnicos y Juegos deportivos y de
tácticos del fútbol. integración
 Los juegos tradicionales del
Perú y del mundo. Juegos tradicionales de
mi comunidad
UNIDAD DIDACTICA  Métodos de ejercitación: trabajo Practica de las
N° 04 en circuito y Test de Cooper formaciones y rotaciones
El vóley técnicas y adaptado para la preparación en el vóley.
formaciones de juego física en el vóley.
06 semanas 1.4 2.2 3.3  Fundamentos del voleibol y Juegos deportivos y de
tácticas principales integración
 Técnicas, formaciones y
rotaciones en el juego de la
práctica del vóley.
UNIDAD DIDACTICA  Normas de seguridad y Afiches y normas de
N° 05 prevención de accidentes: seguridad y posturas en
conozco las actitud postural en situaciones las actividades físicas.
posiciones y 06 semanas de la vida diaria, nociones sobre
ubicaciones de los
1.1 2.3 3.1 fracturas. Practica del balonmano y
jugadores en el  Formación de los jugadores del sus ubicaciones
balonmano y el balonmano y su forma de jugar.
basquetbol  Fundamentos del basquetbol en Práctica de los
la enseñanza aprendizaje fundamentos del
basquetbol.
UNIDAD DIDACTICA  Las actividades físicas en Proyecto a través de un
N° 06 ambientes naturales: evento recreativo o
Conozco las campamento y actividades deportivo.
reglamentación de propias.
juego deportivo del 07 semanas
1.2 2.5 3.1 Practica del futsal y sus
 Forma de juego del futsal con
futsal y los estilos en su respectiva reglamentación; y ubicaciones y
la natación su fundamentación. entendimiento del
 Estilos de la natación en la reglamento
enseñanza aprendizaje
Afiches sobre los estilos
de la natación
V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Ciencia, Tecnología

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Ciencia, Tecnología
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Ciencia, Tecnología
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Formación Ciudadana y Cívica

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Elaboración de normas de convivencia.
 Alumnos empáticos.
 Juegos pre deportivos y de integración.
 Practica de fundamentos de pruebas de pista.
 Alumnos respetuosos y empáticos.
 Alumnos que se integran en el trabajo en equipo.
 Practica de fundamentos de pruebas de campo.
 Practica de buenas posturas corporales.
 Alumnos que comprenden lo que leen.
 Practica de fundamentos de fútbol.
 Practica de los fundamentos de vóley
 Practica del balonmano
 Practica del futsal
 Elaboración de un cuadro resumen.
 Preparación y consumo de ensalada de fruta.
 Elaboración de afiches.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE  José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY  Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

Pampa Vede, marzo del 2019

______________________________
Segundo David Díaz Escalante
Docente
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ORGANIZA DE MANERA ADECUADA SU PREPARACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LA GIMNASIA BASICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ANDRES AVELINO CACERES
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : 4º grado
I.4. Duración : 07 semanas
¡Fecha de Inicio : 11/03 / 2019
- Fecha de término : 26/04/ 2019
- Docente responsable : David Díaz Escalante

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeño

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidad:
1.2. Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
 Comprende su cuerpo.

Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Capacidad:

 Incorpora prácticas que mejoran su 2.4. Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
calidad de vida. incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES

Capacidad:
 Se relaciona utilizando sus 3.1. Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto genero e
habilidades sociomotrices. incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano,
necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su
motricidad lo cual es necesario fomentar el desarrollo y biológico a través de una preparación física específica, teniendo en cuenta su edad y rasgos biológicos de cada educando.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
También se desarrollarán driles gimnásticos a mano libre, como son rodamientos adelante y hacia atrás aspa del molino y la vertical invertida con triple apoyo; dependiendo de las
características de los educandos se desarrollará también el medio mortal y el mortal.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Dril gimnástico de gimnasia básica a mano libre
 Preparación física
 Medidas bio-atropométricas

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de  Los procedimientos e instrumentos de medición:
DE MANERA actividad física que quiere realizar. valoración de las capacidades físicas.
AUTÓNOMA A  Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que  Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones
TRAVÉS DE SU expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado sobre la condición física.
MOTRICIDAD contexto.
 Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
ASUME UNA VIDA pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. práctica de actividades físicas.
SALUDABLE  Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas  Activación corporal: tipos de ejercicios para la
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo. activación específica
  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
INTERACTÚA A educativa en eventos lúdico – deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
TRAVÉS DE SUS disfrute, la tolerancia, la equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
HABILIDADES SOCIO todo el proceso.
MOTRICES
VII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1. (03 HORAS)
TITULO: “Organizamos nuestras Normas de Convivencia”
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices integrando a todas las personas
de la comunidad educativa, proponiendo sus normas de convivencia tanto de aula
como de la institución educativa para dar mayor funcionalidad a las acciones
formativas durante el presente año lectivo
Sesión 3. (03 HORAS)
TITULO: “Planificamos nuestra preparación física”
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y
promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo, a
través de una buena preparación física constante en cada educando (rol de
actividades de los diferentes segmentos de su cuerpo, en rutinas diarias),
desarrollando de esta manera su esquema corporal
Sesión 5. (03 HORAS)
TITULO: “Organizamos la gimnasia básica, (aspa del molino)”
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas
durante la práctica de diferentes actividades físicas, como en este caso el desarrollo
de la gimnasia a mano libre, con la actividad siguiente: “Aspa del Molino”; mejorando
sus habilidades y destrezas físicas durante el desarrollo de la presente actividad.
Sesión 7. (03 HORAS)
TITULO: “Planificamos la presentación del dril gimnástico a mano libre”
Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus
compañeros. Comparte con sus pares de distinto genero e incluye a pares con
desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar
y demostrar un dril gimnástico a mano libre, demostrando coordinación, habilidad y
agilidad en las diferentes actividades físicas
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Elaboración de normas de convivencia.
 Alumnos que identifican su esquema corporal.
 Alumnos que identifican el funcionamiento de su
esquema corporal.
 Dril gimnástico de gimnasia a mano libre
Sesión 2- (03 horas)
Título: “Reconcomemos el crecimiento y desarrollo de nuestro cuerpo a través de nuestras
medidas bio-atropométricas”
Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar, teniendo como referencia sus medidas bio-
atropométricas, y de esta manera entender el desarrollo corporal, físico y mental del
educando durante las diferentes actividades físicas desarrolladas en clase.
Sesión 4- (03 horas)
Título: “Organizamos la gimnasia a mano libre rodamiento adelante y rodamiento hacia
atrás”
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas
durante la práctica de diferentes actividades físicas, como en este caso el desarrollo de la
gimnasia a mano libre, con la actividad siguiente: “Rodamiento adelante y Rodamiento hacia
Atrás”; mejorando sus habilidades y destrezas físicas durante el desarrollo de la presente
actividad.
Sesión 6- (03 horas)
Título: “Organizamos la gimnasia básica (vertical invertida con triple apoyo)”
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas
durante la práctica de diferentes actividades físicas, como en este caso el desarrollo de la
gimnasia a mano libre, con la actividad siguiente: “Vertical Invertida con Triple Apoyo”;
mejorando sus habilidades y destrezas físicas durante el desarrollo de la presente actividad.
  Orlando De la Cruz Martínez
Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
Celendín, 18 de marzo del 2019
_______________________________
David Díaz Escalante
Prof. Educación Física
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRINCIPALES TÁCTICAS DEL ATLETISMO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
2. Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
:
: EDUCACIÓN FÍSICA
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:
Desempeños
 Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas alimentarias y las actividades físicas que practica.
incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo
de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud.
 Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las
cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y
responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre
hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de
nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Juegos de cooperación.
o Alumnos respetuosos y empáticos.
o Alumnos que se integran en el trabajo en equipo.
o Practica de fundamentos de pruebas de campo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
emocional) teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas práctica de actividades físicas.
alimentarias y las actividades físicas que practica.  Demuestra persistencia para el logro de metas.
 Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de  Controla sus emociones y actúa de manera
sustancias utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. positiva antes, durante y después de las
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA
evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
SALUDABLE
actividades para la promoción de la salud. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales,  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
desarrollando sus capacidades condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de diferencias con los otros.
activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su
comunidad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  Orlando De la Cruz Martínez
Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VOLEIBOL Y TÁCTICAS PRINCIPALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de
 Comprende su cuerpo. acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
3. Se expresa corporalmente  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
 Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos y leyendas,
cuentos autóctonos, etc.
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
 Comprende las relaciones entre la nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas alimentarias y las actividades físicas que practica.
actividad física, alimentación, postura  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
e higiene personal y del ambiente, y incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
la salud.  Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo
4. Incorpora prácticas que mejoran su de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud.
calidad de vida.  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Practica de buenas posturas corporales.
 Alumnos que comprenden lo que leen.
 Practica de fundamentos de fútbol.
 Elaboración de un cuadro resumen.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado
lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. de los materiales educativos e
SE DESENVUELVE  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la infraestructuralizada.
DE MANERA práctica de diferentes actividades físicas.
AUTÓNOMA A  Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales
TRAVÉS DE SU relacionadas con historias, mitos y leyendas, cuentos autóctonos, etc.
MOTRICIDAD  Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de
su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y
emociones.
ASUME UNA VIDA  Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
 emocional) teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas práctica de actividades físicas.
alimentarias y las actividades físicas que practica.  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
 Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de diferencias con los otros.
sustancias utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) tradicionales, como parte de su identidad cultural.
evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de
SALUDABLE
actividades para la promoción de la salud.
 Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales,
desarrollando sus capacidades condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de
activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su
comunidad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA DISCIPLINA DEL BÁSQUETBOL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de
 Comprende su cuerpo. acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
5. Se expresa corporalmente  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
 Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos y leyendas,
cuentos autóctonos, etc.
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado
 Comprende las relaciones entre la nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas alimentarias y las actividades físicas que practica.
actividad física, alimentación, postura  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
e higiene personal y del ambiente, y incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
la salud.  Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo
6. Incorpora prácticas que mejoran su de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud.
calidad de vida.  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son
espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Preparación y consumo de ensalada de fruta.
 Elaboración de afiches.
 Practica de fundamentos de basquetbol.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para  Realiza trabajo individual ejercicios de
lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. respiración.
SE DESENVUELVE  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices especificas para mejorarlas durante la  Elabora mapa conceptual sobre normas de
DE MANERA práctica de diferentes actividades físicas. seguridad y prevención de accidentes.
AUTÓNOMA A  Crea prácticas corporales – expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales  Valora el rol que cumple la natación en el
TRAVÉS DE SU relacionadas con historias, mitos y leyendas, cuentos autóctonos, etc. desarrollo corporal.
MOTRICIDAD  Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de
su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y
emociones.
  Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y  Debate sobre la importancia de la organización
emocional) teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus practicas de paseos
alimentarias y las actividades físicas que practica.  Realiza juego en conjunto aplicando las reglas.
 Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de  Reconoce la conducción, pases y recepción;
sustancias utilizadas para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. lanzamientos, dribling, doble ritmo.
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)  Practica los ejercicios de preparación para el
ASUME UNA VIDA
evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de deporte del básquetbol.
SALUDABLE
actividades para la promoción de la salud.
 Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales,
desarrollando sus capacidades condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de
activación y relajación.
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su
comunidad.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente