UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

GRADO: PRIMERO
TÍTULO: “Reconociendo mi lateralidad, coordinación espacio y tiempo”
DURACIÓN: 05 semanas
DOCENTE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE MANERA Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados Reconocimiento de su
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los lateralidad
MOTRICIDAD: objetos y los otros tomando conciencia de su cuerpo en acción.
Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos,
-Comprende su cuerpo. entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, pre-deportivas y deportivas Afianzamiento de su
para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de coordinación
-Se expresa corporalmente.
respuesta en diferentes acciones. Rúbrica
ASUME UNA VIDA SALUDABLE: Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los Reconocimiento de los Ficha de
-Comprende las relaciones entre la actividad cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la cambios físicos de su observación
física, alimentación, postura e higiene práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera cuerpo a través de
personal y del ambiente, y la salud. de la escuela ejercicios de
-Incorpora prácticas que mejoran su calidad
Realiza ejercicios y movimientos que dañen su salud en la práctica de actividad coordinación
de vida.
física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la actitud fisca
para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera Valoración de
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: asertiva. Valora el juego como manifestación social y cultural de los pueblos, y actividades culturales
Se relaciona utilizando sus habilidades evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades físicas, lúdicas, de su comunidad a
sociomotrices. deportiva y otras. través de la gimnasia
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos pre- ritmica.
deportivos y deportivos utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados
a las variaciones del entorno y las reglas.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque intercultural
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Enfoque de atención a la
diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del primer grado de la IE. Cesar Vallejo del Centro Poblado Calconga del Distrito de Sucre, Provincia de Celendín, están experimentando cambios físicos y de
comportamiento propio de su edad y se ha observado que durante las labores académicas en las diferentes actividades deportivas y recreativas los estudiantes tienen
dificultades de coordinación, lateralidad y definición de espacio y tiempo, por tal motivo nos hemos propuesto en resolver esta problemática que presentan nuestros
estudiantes a través de actividades recreativas y deportivas (gimnasia rítmica) . Organizamos un evento cultural.
En tal sentido se propone el siguiente reto: ¿Cómo resuelve situaciones motrices de coordinación, lateralidad y su definición espacio y tiempo a través de la gimnasia rítmica
tomando conciencia de su cuerpo en acción?
 PRODUCTO IMPORTANTE
 Reconocimiento de su lateralidad, coordinación y su definición espacio y tiempo a través de la de la práctica gimnasia rítmica.
SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: “Reconocemos nuestra lateralidad utilizando los pasos de la
gimnasia rítmica”
Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados
orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los
objetos y los otros tomando conciencia de su cuerpo en acción, a través de la
gimnasia rítmica afianzando sus pasos.
Sesión 3: “Reconocimiento de los cambios físicos de su cuerpo a través de
ejercicios de coordinación a través de la gimnasia rítmica”
Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los
cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica
de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela, afianzando la coordinación a través de la gimnasia rítmica
Sesión 2: “afianzamos nuestra coordinación con la muisca en la gimnasia
rítmica”
Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos,
entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, pre-deportivas y deportivas
para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta
en diferentes acciones, a través de la gimnasia rítmica.
Sesión 4: “Valoración de actividades culturales de su comunidad en la coreografía
de la gimnasia rítmica afianzando su espacio y tiempo”
Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera
asertiva. Valora el juego como manifestación social y cultural de los pueblos, y evita
todo tipo de discriminación en la práctica de actividades físicas, lúdicas, deportiva y
otras, afirmando a través de la coreografía su definición espacio y tiempo en la
gimnasia rítmica