I.E.

PSM N° 60050
“REPÚBLICA DE VENEZUELA”

PROGRAMA ANUAL - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : REPUBLICA DE VENEZUELA

2. ÁREA : EDUCACION FISICA
3. NIVEL/ CICLO : SECUNDARIA/VII
4. GRADO Y SECCIÓN : 3 A, B, C
5. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
6. DURACIÓN : 13 DE MARZO AL 22 DE DICIEMBRE
7. DOCENTES : MARY FATIMA DAVILA ARMAS

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar
actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes.

A través de la Educación Física, se pretende que los adolescentes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de
asumir sus propias decisiones para la mejora del bienestar físico, psicológico, emocional y la calidad de vida. Los adolescentes interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de
convivencia; asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sea sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales. Por lo tanto, el área de
educación física es un medio necesario y fundamental para fomentar un estilo de vida activo, consolidando hábitos saludables para el presente y futuro del joven.

En consecuencia, el área de educación física contribuye al desarrollo equilibrado y saludable de los estudiantes desde el desarrollo de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad, Asume una vida saludable, Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, estas capacidades deben ser desarrollados en el Nivel Esperado del Estándar de
Aprendizaje del VII ciclo.

Docente: Mary Fátima Dávila Armas

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III. COMPETENCIAS Y SUS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
MANERA AUTÓNOMA A imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad
física que quiere realizar.
Se expresa corporalmente. Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la actividad Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
SALUDABLE física, alimentación, postura e higiene personal diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
y del ambiente, y la salud. practica.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las
vida pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
SUS HABILIDADES sociomotrices educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
SOCIOMOTRICES disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades
del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS Personaliza entornos virtuales.
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual
GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Define metas de aprendizaje.
DE MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Docente: Mary Fátima Dávila Armas
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado
en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
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aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Comprende su Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas x x x x
SE DESENVUELVE cuerpo y deportivas. Toma como referencia la trayectoria de objetos y a sus compañeros.
DE MANERA Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad x x x x
AUTÓNOMA A durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
TRAVÉS DE SU Se expresa Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus x x x x x
MOTRICIDAD corporalmente. aportes y el de sus compañeros.
Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales x x x
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).
Comprende las Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de x x
relaciones entre la actividad física para mantener su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos
actividad física, perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
alimentación, Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. x
postura e higiene Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al participar en actividades predeportivas y
personal y del deportivas.
ASUME UNA VIDA ambiente, y la
SALUDABLE salud.
Incorpora Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de x x x x x
prácticas que su rendimiento y su salud según su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos
mejoran su específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo
calidad de vida antes, durante y después de la práctica de actividad física
Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales X x
para el organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la x x
institución educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente
Se relaciona Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o populares, predeportivos, deportivos. Muestra x x x
utilizando sus en su participación una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses
habilidades entre sus compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos
NTERACTÚA A sociomotrices diferentes.
TRAVÉS DE SUS Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas x x x x x
HABILIDADES mostrando una actitud critica ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes,
SOCIOMOTRICES condición social y religión, durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y
fuera de la institución deportiva.
Crea y aplica Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos x x x x
estrategias y propios de una estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta
tácticas de juego. las características de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo

Docente: Mary Fátima Dávila Armas

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Personaliza Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se x
entornos virtuales integra comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del
portal Perú Educa.
Gestiona Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de x
información del información
SE DESENVUELVE entorno virtual. Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en x x x x x x
EN LOS forma apropiada con eficiencia y efectividad
ENTORNOS Interactúa en Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o Identificación de x
VIRTUALES entornos virtuales un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa
GENERADOS POR en un foro
LAS TIC Crea objetos Diseña objetos virtuales cuando representa Ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. x x
virtuales en Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
diversos formatos Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de x x
datos
Desarrolla secuencias logicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar x x x
tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de
una polea
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de x x
aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las x
GESTIONA SU acciones metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
APRENDIZAJE DE estratégicas para secuenciada y articulada.
MANERA alcanzar sus
AUTÓNOMA metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia x x x x x
su desempeño previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
durante el los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje
proceso de
aprendizaje.

Docente: Mary Fátima Dávila Armas

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

TRANSVERSALES
Conciencia de conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y x
derechos público
Libertad y elige de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad x x x x
Enfoque de Derechos
responsabilidad
Diálogo y conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura x x x
concertación común
Enfoque Inclusivo o Respeto por las Reconocer al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia x x
atención a la diversidad diferencias
Equidad en la enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos x x
enseñanza resultados
Confianza en la depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por x x x x
persona sobre cualquier circunstancia
Enfoque Respeto a la Reconocer el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes x x
Interculturalidad identidad cultural
Justicia Actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a x x
quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomentar de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo x x x x
Enfoque igualdad de Igualdad y Dignidad Reconocer el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género x x x
genero Justicia Actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las x x x
desigualdades de género
Empatía Reconocer y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al x x x
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque Ambiental Solidaridad Colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza x
planetaria y equidad asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Justicia y Evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas x x
solidaridad las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda Apreciar, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y x x x x x
forma de vida global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores x
Enfoque Orientación al dificultades
bien en común Solidaridad Apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles x x x x
Empatía Identificar afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias x
Responsabilidad Valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo x x
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y Adaptar los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando x x x x
la excelencia apertura surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Superación Adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con x x x x
personal las circunstancias

Docente: Mary Fátima Dávila Armas

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V. CALENDARIZACION 2022

BIMESTRES INICIO TERMINO DIAS SEMANAS HORAS

Primer bloque de semana de gestión (1 semana) 01/03/23 10/03/23 5 1 35
I BIMESTRE (9 semanas lectivas) 13/03/23 12/05/23 45 9 315
II BIMESTRE (10 semanas lectivas) 15/05/23 21/07/23 50 10 350
Segundo bloque de semana de gestión (2 semanas) 24/07/23 04/08/23 10 2 70
III BIMESTRE (10 semanas lectivas) 07/08/23 13/10/23 50 10 350
IV BIMESTRE (10 semanas lectivas) 16/10/23 22/12/23 50 10 350
Tercer bloque de semanas de gestión (1 semana) 26/12/23 29/12/23 4 1 28
TOTAL, DE HORAS LECTIVAS 1365

DURACIÓN DE UNIDADES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN
13/03/23 14/04/23 17/04/23 12/05/23 15/05/23 16/06/23 19/06/23 21/07/23 07/08/23 8/09/23 11/09/23 13/10/23 16/10/23 17/11/23 20/11/23 22/12/23

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

Docente: Mary Fátima Dávila Armas
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BIM Título de las U. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 1 Los estudiantes del 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” están teniendo cambios físicos por lo que algunos de los estudiantes
RECONOCEN SUS están presentando problemas de sobre peso y desnutrición, por ello, los estudiantes deben realizar actividad física y alimentarse saludable y como también
IMC Y MEJORAN SU debe ser importante que reconozcan sus IMC. Así mismo practicar el Atletismo para tener un mejor resultado para mejorar su condición física.
CONDICION FISICA Por lo cual, se aprovechará la necesidad del estudiante en reconocer sus IMC y practicar atletismo para su desarrollo físico que favorezcan al logro del
DURANTE LA aprendizaje: Asume una vida saludable, iincorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
PRACTICA DEL Por lo tanto, reconociendo la necesidad del estudiante se plantea el siguiente reto: ¿pueden reconocer sus IMC durante la práctica del atletismo?
BIMESTRE I

ATLETISMO
UNIDAD 2 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” tienen dificultades en plantear y ejecutar soluciones en situaciones
Plantean estrategias de lúdicas y deportivas al utilizar elementos tácticos propios de una estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Sin embargo,
juegos en el voleibol muestran interés en la práctica de voleibol.
Por ello, en esta unidad aprovecharemos el interés de los estudiantes que tienen sobre la práctica de voleibol para que les permita un mejor desarrollo de
. propósito de aprendizaje a través de juegos lúdicos, creando y aplicando estrategias de juego.
En consecuencia, plantearemos los siguientes retos:
¿plantear soluciones para mejorar sus habilidades en las estrategias de juego?
¿utilizaran elementos tácticos propios de una estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva?
UNIDAD 3 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” los estudiantes muestran un interés por el deporte de futsal por lo que
Participamos de buscan trabajar con sus compañeros en equipo sin importar el género y con una actitud positiva debido a que ya empiezan las olimpiadas en la institución
manera activa y educativa por lo que piensan competir en futsal mixto.
positiva en los juegos Por ende, se tendrá que aprovechar el interés de los estudiantes para que aprendan a trabajar en equipo de una manera armoniosa y así lograr el objetivo de la
BIMESTRE II

de futsal clase: interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Por lo cual, planteo el siguiente reto: ¿podrán mostrar una actitud positiva al jugar en equipo durante la competencia de futsal?
UNIDAD 4 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” muestran dificultad para elaborar secuencias rítmicas individuales
Elaboran secuencias comunicando sus ideas y emociones con sus compañeros por otro lado, muestran mucho entusiasmo por aprender las secuencias rítmicas debido a que ya se
rítmicas y mostrando acerca la fiesta de san juan y pretenden presentar un numero artístico.
sus emociones al ritmo Por ende, se aprovechará el entusiasmo de los estudiantes para realizar sus actividades rítmicas mediante las danzas regionales para que favorezcan al logro
de la música del aprendizaje: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, Se expresa corporalmente.
Por ello, planteamos el siguiente reto: ¿podrán realizar las secuencias rítmicas demostrando emociones durante la clase de danzas regionales?

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BIM Título de las U. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 5 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” tienen mucho interés en practicar handball por los logros obtenidos a
Mejoran sus nivel nacional. Sin embargo, no desarrollaron de manera adecuada sus habilidades motoras especificas a nivel primaria.
habilidades motoras Por ello, en esta unidad aprovecharemos el interés del estudiante para la práctica de handball y permitir mejorar sus habilidades motoras especificas a través de
especificas mediante juegos pre-deportivos.
En consecuencia, plantearemos los siguientes retos:
BIMESTRE I

los juegos pre-

¿pueden mejorar sus habilidades especificas a través de la práctica de handball?
deportivos
¿pueden ejecutar con dominio los fundamentos técnicos del handball.
UNIDAD 6 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” están entusiasmados con la práctica del baloncesto, ya que en el
Realizan actividad física tiempo de la pandemia no realizaban actividades físicas, pero no tienen mucho conocimiento de los fundamentos técnicos de baloncesto.
mediante la práctica del Por ello en esta unidad aprovecharemos el interés que tienen los estudiantes en la práctica de baloncesto para que les permita un mejor desarrollo de propósito
baloncesto. de aprendizaje: interactuando a través de sus habilidades sociomotrices
En consecuencia, plantearemos los siguientes retos:
¿realizaran con dominio los fundamentos técnicos del baloncesto y mejoraran sus habilidades?
UNIDAD 7 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” Realizan un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de
Realizan un análisis alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos para su salud. Sin embargo, muestran mucho interés y mucha
sobre los alimentos de curiosidad en la práctica del tenis de mesa.
la institución y sus Por ello, en esta unidad aprovecharemos el interés sobre la práctica del tenis de mesa para lograr un mayor propósito de aprendizaje: Incorpora prácticas que
beneficios. mejoran su calidad de vida
BIMESTRE II

En consecuencia, plantearemos los siguientes retos:

¿podrán ejecutar de manera adecuada la el manejo de la raqueta de tenis y la pelota?
¿tendrán buen dominio de las reglas del tenis de mesa?
UNIDAD 8 Los estudiantes de 3er año de secundaria de la I.E.P.S “60050 República de Venezuela” tienen dificultades en coordinar y crear coreografías (drilles,
Realizan estrategias y coreografías, etc.), sin embrago tienen interés en la práctica de la gimnasia aeróbica.
coordinación con la Por ende, aprovecharemos el interés que tiene los estudiantes sobre la práctica de los aérobicos, para mejorar su coordinación y tengan un buen propósito de
práctica de la gimnasia aprendizaje expresarse corporalmente a través de la práctica.
En consecuencia, plantearemos los siguientes retos:
¿podrán crear estrategias para tener una buena coordinación?
¿se expresará de manera adecuada a través de los aeróbicos?

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Docente: Mary Fátima Dávila Armas
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Orientaciones para el Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los procesos cognitivos; partiendo de situaciones significativas.
proceso enseñanza Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo. Recuperar saberes previos. Generar el conflicto cognitivo.
aprendizaje Construir el nuevo conocimiento. Aprender del error o el error constructivo. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior. Promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo
Estilos de enseñanza En el marco de los principios pedagógicos y didácticos propios del área de educación física, se aplicará los estilos de enseñanza aprendizaje
aprendizaje del área de siguientes: Estilos dirigidos (Enseñanza mediante la instrucción directa o mando directo y asignación de tareas); estilos participativos (enseñanza
educación física reciproca, la microenseñanza, enseñanza en pequeños grupos); el descubrimiento guiado, Estilos cognitivos (la resolución de problemas y el
descubrimiento guiado); estilos que tienden a la individualización (el programa individual, trabajo por grupos, enseñanza modular); estilos que
promuevan la creatividad y la libre exploración.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en forma permanente y participativa aplicando los tipos de evaluación siguiente: por su función una evaluación formativa (se evalúa la práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas); por sus
agentes: la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación y por su momento de aplicación: una evaluación inicial, procesual y final planteando criterios e indicadores
observables y medibles, utilizando instrumentos confiables y validados que evidencie el desempeño personal del estudiante. En consecuencia, se evaluará para conocer el
nivel inicial (diagnóstico), procesual para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje y final para comprobar él logra de los propósitos (competencias), en concordancia
con los estándares.

IX. BIBLOIGRAFIA:
Ministerio de Educación. Educación Básica Regular (2016) Programa curricular de educación secundaria, RM Nº 649-2016-MINEDU. pág. 61, 77.
Ministerios de Educación (2016). Currículo Nacional. Capítulo VI orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias, Capítulo VII Orientaciones para la evaluación formativa en
el aula y Capítulo VIII Orientaciones para la diversificación curricular EBR. RM Nº 281-2016-MINEDU
Ministerio de Educación. Dirección de Educación Física y Deporte. (2019) Orientaciones para la planificación y evaluación curricular del área de educación física en primaria y secundaria.
Ministerio de Educación (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en el nivel secundaria. Primera edición marzo 2019
Ministerio de Educación. Dirección de Educación de Primaria (2019). Orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la implementación del currículo
nacional
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación de Educación Primaria. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa?
Ministerio de Educación. Dirección de Educación Física y Deportes. (2020). Curso virtual. La educación física y el currículo nacional para una vida activa y saludable desde las experiencias de
aprendizaje. Planificación y evaluación de experiencias de aprendizaje.
R.V.M. N° 025 -2019-MINEDU. Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las IE de la EBR

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Firma de la SDS Mary Fatima Davila Armas
Docente de Educación Física

Docente: Mary Fátima Dávila Armas