Trabajo Normal Superior Sin Fin (3

Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda
Acreditación de calidad Decreto 1077 del 30 de enero de 2019

“Hacia la formación del Nuevo maestr@”
CONVIVENCIA Y PAZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE
RISARALDA MAYO/ 03/ 2022
MICHELL CAROLINA TRUQUE GRUESO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA, ESCUELA
NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE RISARALDA
LA CORRESPONDENCIA RELACIONADA CON ESTA INVESTIGACIÓN DEBE
SER DIRIGIDA A
MICHELL CAROLINA TRUQUE GRUESO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE RISARALDA, CARRERA 17B
BARRIO JARDÍN II PEREIRA, RISARALDA –COLOMBIA
michelltruquegrueso0214@gmail.com
Barrio Jardín 2ª. Etapa PBX: 3362824 Fax. 3260696

E-mail: normalsuperioreljardin@pereiraeduca.gov.co
RESUMEN
Este proyecto es una investigación realizada en una Institución Educativa oficial y urbana en el
departamento de Risaralda, el cual tuvo como objetivo identificar las principales problemáticas
relacionadas con la convivencia dentro y fuera del aula de clase para generar estrategias que
permitan mejorar la convivencia y fomentar la paz escolar en el desarrollo de buenas prácticas,
trabajando con los alumnos del grado Cuarto A, padres de familia y comunidad educativa.
Palabras claves: convivencia, paz, investigación, estrategias, familia, tecnología
ABSTRACT
This project is research conducted at the Educational Institution in Risaralda, which aimed to
identify the main problems related to coexistence inside and outside the classroom to
generate strategies to improve coexistence and promote school peace in the development of
good practices, working with students in grade 4A, parents and the educational community.

Dedicatoria y Agradecimientos
Gracias a mi pareja por entenderme en todo, gracias a él porque en todo momento fue un
apoyo incondicional en mi vida, fue la felicidad encajada en una sola persona, fue mi todo
reflejado en otra persona a la cual yo amo demasiado, y por la cual estoy dispuesto a enfrentar
todo y en todo momento.
Este mismo furor y pasión con la que describo el perfecto e incondicional apoyo de mi
pareja, fue el mismo con el que desarrollé cada parte y punto de este trabajo de grado y por esto
mismo puedo afirmar y pronosticar su éxito y agrado para cada uno de sus lectores.
Mis sinceras gracias para mi pareja, nunca podré terminar de agradecerle por tantas
ayudas. También agradezco a mi familia, docentes y compañeros de clase, que permitieron que
esta experiencia fuera maravillosa. ¡Gracias!

Tabla de contenido
Contenido
Capítulo I.....................................................................................................................................5
1. Aspectos Generales...........................................................................................................5
1.1 Introducción...................................................................................................................5
1.2 Problema de investigación.............................................................................................6
1.2.1 Pregunta de investigación o problematizadora......................................................8
1.2.2. Preguntas orientadoras o generadoras.......................................................................8
1.3 Hipótesis........................................................................................................................9
1.4 Objetivos........................................................................................................................9
1.4.1 Objetivo General....................................................................................................9
1.4.2 Objetivos específicos.............................................................................................9
1.5 Justificación.....................................................................................................................10
Capítulo II.................................................................................................................................12
2. Marco teórico- referencial...............................................................................................12
2.1 Antecedentes................................................................................................................12
2.1.1 Antecedentes regionales...............................................................................................12
2.1.2 Antecedentes nacionales...............................................................................................14
2.1.3 Antecedentes internacionales.......................................................................................15
2.2 Marco Teórico.............................................................................................................17
2.2.1 Conceptos de Convivencia...........................................................................................17
2.2.2 Valores de Convivencia y Paz......................................................................................20
Capítulo III................................................................................................................................21
3.1 Diseño metodológico..........................................................................................................21
3.1.1 Tipo y diseño de la investigación.................................................................................21
Capítulo IV................................................................................................................................25
4.1 Análisis de resultados..........................................................................................................25
Conclusiones.............................................................................................................................27
Referencias bibliográficas.........................................................................................................28

Capítulo I
1. Aspectos Generales
1.1 Introducción
El proyecto fue condicionado a la ejecución en una Institución Educativa Oficial Urbana en el departamento
de Risaralda, por medio de la necesidad de desarrollar y definir las estrategias en base a las cuales se
procede a iniciar competencias ciudadanas en cuanto a los estudiantes del grupo de estudio a través de un
proyecto lúdico – pedagógico. Esto implica describir, analizar y proponer alternativas educativas y
pedagógicas a desarrollarse en el aula desde el juego para fortalecer la convivencia como resultado del
desarrollo de competencias ciudadanas. en consecuencia, los resultados académicos enfocados a los
alumnos del grado Cuarto A en compañía de los docentes y padres de familia, utilizando material didáctico
físicos y digitales.
El propósito de la investigación esta condicionado en cuanto al desarrollo de estrategias de mejoramiento de
las competencias ciudadanas y el diseño de estrategias alternativas de gestión en cuanto al manejo de la
convivencia dentro y fuera del aula, los cuales se presentan aspectos que están en contemplados y definidos
como objetivos que busquen mejorar los procesos convencionales dentro de cada institución.
Por tanto, en lo anterior, se puede definir la convivencia como la capacidad de las personas de
vivir con otras en un marco de respeto y solidaridad recíproca. Una buena convivencia
promociona los valores, las normas y las actitudes de las personas.

Para hablar de convivencia también se debe tocar el punto del conflicto que surge en las
relaciones humanas, donde dos o más individuos son incapaces de aceptar las opiniones o puntos
de vista del otro, entrando en desacuerdos como la inadecuada comunicación, la cual en
ocasiones se resuelve con violencia.
En consecuencia, la convivencia y el conflicto se presentan en un mismo escenario. Por lo
cual este proyecto, da paso para que la solución sea la más favorable tanto para los estudiantes
como para la sociedad en general. Las normas dentro de la Institución son entendidas, como un
regulador social que surge del acuerdo de los seres humanos para una sana convivencia, y se
plasma en el manual como garantía de ese contrato institucional y social. En este recinto se
producen de manera constante actitudes y comportamientos inapropiados, principalmente entre
los alumnos y por ello es apasionante ser partícipe de contribuir a la formación de cada
estudiante.
1.2 Problema De Investigación
En esta institución educativa, frente a las practicas los maestros de esta instrucción
asumen la convivencia como la capacidad de relacionarse, interactuar y compartir con los
demás en medio de la diferencia teniendo en cuenta la comunicación asertiva, junto con los
valores que permitan tener buena convivencia y vivir en armonía con los demás.

En los grados -4 se han observado diversas dificultades que afectan la convivencia
escolar entre ellas: relaciones hostiles, usan vocabularios inadecuados, son irrespetuoso al
dirigirse a los compañeros, se ridiculizan en la clase, cuando algún estudiante participa no se le
respetan, suben a las redes sociales tales como Facebook, WhatsApp, en la que escriben
mensajes que ridiculizan y difaman al estudiante.
En estos grados se observa en forma constante peleas y las quejas son habituales. En los
descansos juegos brucos, usan expresiones inadecuadas y esto ocasiona discusiones, también
hacen comentarios con intención de dañar a otros, muestran gestos y miradas despectivas además
hay lideres negativos que promueven situaciones conflictivas, son estudiantes que causan el
desorden.
Los docente consideran que las posibles causas del deterioro de las relaciones
interpersonales entre estudiantes pueden deberse a el afianzamiento en las aulas, poca
supervisión a los estudiantes por parte de los maestros en los cambios de clase, falta de madurez
emocional, poco compromiso y responsabilidad. Lo cual está afectando a los estudiantes más
pequeños, que toman como referentes a los estudiantes de grados superiores, replicando las
prácticas que ven. En el grado Cuarto A, los estudiantes están a punto de pasar al grado superior
de la primaria, por lo que serán referentes para sus compañeros por lo que están en el generar y
aplicar estrategias que pueden mantener a lo largo de su vida académica.

1.2.1 Pregunta De Investigación o Problematizadora
¿Definir el desarrollo de las competencias ciudadanas en cuanto a los alumnos de un grado cuarto
de básica primaria, por medio del juego por medio de la mediación educativa, en miras de construir
la convivencia escolar?
1.2.2. Preguntas Orientadoras o Generadoras
 ¿Definir los elementos en base a la caracterización del aula de clases, en cuanto al

desarrollo de las competencias ciudadanas y la convivencia en el aula?
 ¿Cómo emplear diferentes actividades lúdicas y recreativas sobre la importancia de
mantener buenas relaciones interpersonales?
 ¿Cómo promover en los establecimientos educativos la implementación de las
herramientas didácticas para que los docentes incentiven y orienten a los estudiantes a
desarrollar y fortalecer el enfoque de la convivencia y la paz?
 ¿Cómo resaltar la importancia de manejar una herramienta didáctica como material
significativo para que los estudiantes desarrollen competencia a nivel individual y social
dentro del enfoque de la convivencia y la construcción de paz?
 ¿Cómo se pueden evaluar con los estudiantes para conocer si se cumplió los objetivos
propuestos?

1.3 Hipótesis
Fortalecer la convivencia a través del desarrollo de acciones pedagógicas y didácticas
centradas en el juego, favorecen la convivencia en un grupo de estudiantes de grado cuarto de
la educación básica primaria, aportando a la construcción de competencias ciudadanas.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Incidir en fortalecimiento de las competencias ciudadanas en un grupo cuarto de la
educación básica primaria a través de un proyecto pedagógico de aula mediado por
el juego
1.4.2 Objetivos específicos
 Caracterizar la convivencia en un grupo de estudiantes de grado cuarto de la
educación básica primaria, en una institución educativa oficial y urbana, a través de
un instrumento de observación no participante.
 Diseñar un proyecto pedagógico de aula con enfoque lúdico para aportar el desarrollo
de competencias ciudadanas y el fortalecimiento de la convivencia escolar en el aula.
 Analizar los aportes del proyecto pedagógico de aula en el desarrollo de las
competencias ciudadanas del estudiantado.

1.5 Justificación
El informe que se presenta a continuación se encuentra enmarcado en la línea de
investigación institucional desarrollos, aprendizajes fundamentales y desempeños de los niños
y las niñas de la educación preescolar y básica primaria. Su finalidad, es caracterizar un
contexto de aula identificando una situación relevante que requiere ser atendida desde procesos
de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación, desarrolla y analiza la implementación de un
proyecto pedagógico de aula centrado en el juego, con la intención de fortalecer el desarrollo
de competencias ciudadanas en el grupo cuarto de la educación básica primaria, en una
institución educativa oficial del municipio de buenaventura, valle. Su relevancia, es que se
logro aportar al mejoramiento de la convivencia escolar de aula y esta experiencia educativa
propicio la participación de padres, acudieres y otros participantes de la comunidad educativa.
Esta investigación se inicia en un contexto educativo del municipio de buenaventura (valle), y
se continua y finaliza en un contexto educativo del municipio de Pereira. Esta experiencia
permitió a los investigadores contrastar entre contexto la lectura de contexto y el impacto de la
intervención realizada.
Para la humanidad es más que necesario trabajar en torno a la convivencia y aún más en
este país donde la intolerancia, el irrespeto a la diferencia es algo cotidiano, por ello es
necesario implementar estrategias que busquen resolver estas problemáticas.
La escuela se convierte entonces en un espacio privilegiado para aprender a vivir juntos,
a compartir espacios, pensamientos, formas de vivir y de ser; de asumir los retos, a trabajar en
equipo compartiendo individualidades, donde se interactúa con los otros y donde se construyen
relaciones que buscan reconocer las diferencias como personas; esto implica que todos los
adultos desde los padres de familia, docentes y directivos tracen un camino que les brinden la
posibilidad de reconocerse como miembros de una sociedad, incluyente, que los lleve a verse
como actores de cambio y gestores de una nueva sociedad donde se pueda construir en la
diferencia, favoreciendo la vida.
Actualmente mantener a los estudiantes comprometidos y motivados frente al valor de la
convivencia escolar es un reto grande. Aunque es una tarea bastante difícil no es imposible, así lo
demuestran las observaciones aplicadas en las aulas de clases, las cuales nos dejan ver que
existen prácticas que estimulan el dialogo y la reflexión sobre los valores de la perseverancia, la
cooperación y superación que propician el crecimiento y la madurez de los pequeños para así
abrir las puertas hacia la sana convivencia de los estudiantes en las que implica dejar a un lado el
egoísmo, la indiferencia, la intolerancia y el desinterés, aspectos que son causa de un ambiente
de incomprensión e intolerancia.
Buscando alternativas para poder crear ese ambiente propicio para el desarrollo de los
niños, niñas y adolescentes. El ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con
los demás, de ahí que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en práctica los
valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas; respetar a los demás, tener
paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son
valores que deben ser trasmitidos tanto por la familia como por la escuela.

Capítulo II
2. Marco teórico- referencial
2.1 Antecedentes
La búsqueda de antecedentes de investigación exigió hacer revisión en algunos repositorios
de universidades. Se uso como criterios de búsqueda la relevancia y relación con las categorías de
estudio de esta investigación: competencias ciudadanas, convivencia escolar, conflictos y ambiente
escolar. Los antecedentes se presentan en el siguiente orden, antecedentes regionales y antecedes
internacionales.
2.1.1 Antecedentes Regionales
Prácticas educativas inclusivas y convivencia escolar en la institución educativa Nuestra
Señora del Portal en Jamundí Valle del Cauca, Sandra Perdomo y Yina Zabanero, diseñó
herramientas pedagógicas que le permiten a los docentes, adultos cuidadores, niñas y niños del
grado transición B de la Institución Educativa Nuestra Señora del Portal para fortalecer la
educación inclusiva y la convivencia escolar, tanto en los espacios educativos como en los
hogares de los niños y niñas pertenecientes a esta institución educativa, es el propósito de este
documento; este trabajo busca incentivar la convivencia escolar por medio una propuesta
pedagógica encaminada y guiada por el marco de la educación inclusiva y clima escolar. Dentro
de las herramientas pedagógicas que se desea plantear se encuentra una estrategia para docentes
y cuidadores que permitirá el fortalecimiento de habilidades y destrezas que aportarán a un
mejoramiento continuo de la convivencia escolar tanto al interior como al exterior de la
institución educativa. (Perdomo & Zabanero)

Convivencia Escolar entre la Confianza y la Norma, Potrero Grande Cali- Colombia de
Diana Carolina Duque Acosta, La escuela como el espacio propicio para el aprendizaje de
diversas habilidades, entre ellas las habilidades necesarias para convivir con los otros, cuenta
con un Proyecto Educativo Institucional (PEI)1 que soporta y expresa las formas como la
escuela se propone alcanzar sus fines educativos, traduciendo las necesidades sociales,
económicas y culturales del medio social que la rodea, en estrategias pedagógicas que impacten
en las formas de relación de sus estudiantes, mostrándoles otros significantes dentro de la vida
social. Es a través del PEI propuesto, como una de las cajas de compensación del Valle del
Cauca, logra ganar por concurso la operación en concesión por 12 años (2008-2020) de la
escuela pública del barrio Potrero Grande en Cali-Colombia, para ese tiempo un barrio nuevo
de la ciudad con altos índices de conflictividad social y violencia. El operador propone la
transversalización del arte en las demás áreas del saber, como estrategia para el aprendizaje
significativo, el aseguramiento de la permanencia escolar y promover la convivencia al interior
de la escuela. Bajo este escenario nace el interrogante por los significados dados a la
convivencia escolar por parte de la comunidad educativa de esta escuela, en relación a los
procesos de cambio evidenciados durante los nueve años que lleva la operación de la escuela
(2008-2017). En el estudio participaron 10 informantes clave adscritos durante los nueve años a
la comunidad educativa (estudiantes, egresados, madres de familia y docentes). Se realizaron
entrevistas a profundidad y observaciones directas en la escuela. Los resultados obtenidos dan
cuenta que los significados dados a la convivencia en esta escuela, giran alrededor de la
propuesta pedagógica desde el arte; un marco normativo pactado; el desarrollo en la práctica
diaria de habilidades sociales para convivir; la construcción de relaciones de confianza; la
comunicación; la emoción y la participación en la escuela. (Duque, 2019, p. 4)

2.1.2 Antecedentes Nacionales
Paz y convivencia desde el contexto escolar una mirada desde las voces de los niños y
las niñas de grado Transición en tres instituciones educativas de Bogotá, D.C. de Carolina
Montenegro y María Fernanda Barreto, es un estudio que tuvo como objetivo reconocer cuáles
son las voces que construyen las niñas y niños de grado Transición sobre los conceptos de
conflicto, paz y convivencia, en tres instituciones educativas de Bogotá D.C La investigación se
realizó bajo la metodología de tipo cualitativo y de enfoque interpretativo-descriptivo. Para el
trabajo de campo se realizaron grupos focales con niños y niñas de ciclo I, en los cuales
participaron dieciocho niños (a), y cinco docentes de tres instituciones educativas de estratos
socioeconómicos 1, 2 y 4, a quienes se les realizaron entrevistas semiestructuradas. Los
resultados muestran que la educación para la paz es un tema fundamental que contribuye a la
construcción, desde los primeros años de escolaridad, a que los niños y niñas trabajen basados en
el respeto por el otro, y que con sus actitudes y valores puedan resolver los conflictos, prevenir la
violencia y construir espacios académicos de paz. (Montenegro & Barreto, 2019, p. 1)
Ambiente escolar: Convivencia y Paz, de Dulma Adame, Narvey García y Nancy Gómez,
es una investigación que se llevó a cabo con el fin de mejorar un, ambiente escolar que
desarrolle las competencias de convivencia y paz, a través del diseño de una ruta pedagógico-
didáctica, considerando las percepciones que tengan los estudiantes como base fundamental en el
desarrollo del mismo. Dicha investigación fue desarrollada en la Institución Educativa Camilo

Torres y en su subsede María Auxiliadora, núcleo educativo 6 del municipio de Santa Rosalía
Vichada, con un total de 555 estudiantes comprendidos estos entre los grados de preescolar a
Undécimo El trabajo de investigación consistió en un estudió de carácter cualitativo bajo el
enfoque Investigación-Acción-Participación (IAP), el cual a través del conocimiento de la
realidad educativa permitió identificar, caracterizar e integrar el Manual de Convivencia
proyecto transversal de convivencia y paz para el desarrollo de competencias que permitan
mejorar el ambiente escolar; así, la investigación-acción integra y complementa acción y
reflexión con base en el mejoramiento del ambiente escolar y el desarrollo de las competencias
ciudadanas. El proceso de investigación se desarrolló en tres momentos a saber: en el primero s
desarrollaron actividades recreativas que permitieron despertar en el estudiante el interés d
interactuar con el otro en un ambiente de respeto, en el segundo, se recogió la información por
medio de la técnica la colcha de retazos; luego, se categorizó para finalmente identificar los
hallazgos y establecer recomendaciones sobre el proceso que se debía llevar en la institución
para mejorar el ambiente escolar. (Adame, García , & Gómez, 2017, p. 1)
2.1.3 Antecedentes Internacionales
La convivencia en el Centro Educativo, reflexiones desde el Perú, de Rosa María Tafur
Puente y Guadalupe Suárez Díaz, Los avances científicos y tecnológicos han dado lugar a
cambios importantes en los distintos ámbitos de nuestras vidas; siendo el ámbito relacional uno
de los que han sufrido grandes transformaciones. Las nuevas generaciones se relacionan con el
entorno de una forma particular: se crean nuevos códigos de comunicación, nuevas formas de

interrelación, lazos temporales que relativizan los valores tradicionales de permanencia y
perennidad. La Generación Net, formada por las personas nacidas entre los años 1980 y 2000,
que crecieron entre computadoras, Internet, videojuegos, celulares y demás avances tecnológicos
(Córica y Dinerstein, 2009), basan fundamentalmente su relación con el otro en el número de
veces que se contactan con la computadora, desarrollándose de esta manera una fuerte
orientación hacia el desinterés y la desensibilización (Ortega, del Rey y Sánchez, 2012). La
realidad se ve bajo un lente muchas veces distorsionado por la pantalla, por la distancia y por el
anonimato; características que pueden servir como condiciones para generar acciones violentas
contra el entorno inmediato: la convivencia familiar y la convivencia escolar. Ante este
panorama, la educación, en la práctica, sufre constantes cambios y adaptaciones en tanto su
relación con el entorno varía de acuerdo a los tiempos y a las características de quienes la
experimentan, teniendo que adecuarse a la diversidad contextual para, así, acercarse a los fines
de la educación. ¿Qué políticas de convivencia enmarcan los esfuerzos que desde las
instituciones escolares se realizan para mejorar la relación entre los miembros de la comunidad
educativa?, ¿Qué experiencias positivas se desarrollan en distintos contextos escolares en
relación a la convivencia?, ¿Qué retos nos esperan para que, sin ir en contra de la globalización y
de los avances científicos y tecnológicos, se puedan lograr interrelaciones pacíficas en la
escuela? El presente capítulo tratará de dar luces sobre estas interrogantes en el contexto escolar
peruano. (Suárez & Tafur, 2014, p. 2)
Situación de la convivencia escolar en España: políticas de intervención, de Miguel
Zabalza, es un estudio que aborda el problema de la violencia escolar partiendo de una primera

aproximación doctrinal al sentido y características de la violencia en las escuelas: qué
entendemos por conductas violentas, dónde suelen producirse, a quienes afectan principalmente,
etc. El autor se plantea tres preguntas básicas que sirven de nexo estructurador del artículo: ¿cuál
es el problema?, ¿es grave el problema?, ¿qué soluciones podrían aplicarse? Se añaden también
los resultados obtenidos en una investigación desarrollada por el autor en Galicia en la que una
amplia muestra de profesores, alumnos, familias y orientadores ofrecen su visión de la situación
en las escuelas. (Zabalza, 2002)
2.2 Marco Teórico
Esta investigación sostendrá un pilar fundamental: La convivencia y la paz escolar. La
convivencia es básicamente vivir con el otro, aceptar al otro y crear un ambiente en el que la
comunicación y el desarrollo personal se pueda dar libremente.
¿Cuáles son las competencias ciudadanas a desarrollar en grado cuarto de la
educación básica primaria y como desarrollarlas desde experiencias de aprendizaje
lúdicas?
Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. En este sentido, para
avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar la participación
democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del Estado Social de
Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad y las diferencias
(mineducacion, 2015)

En nuestra opinión, la ciudadanía no es sólo una obligación sino también una
oportunidad real: ésta puede ser utilizada como palanca de cambio y desarrollo social en
favor de sociedades más equitativas. Para hacerlo, debemos centrarnos en las competencias
de los ciudadanos: el "saber hacer".
Una de las habilidades fundamentales que todo individuo necesita para una vida
exitosa es la capacidad de cooperar y trabajar junto con otros hacia un objetivo común. Esto
es algo que se puede desarrollar a través de varias experiencias de aprendizaje lúdicas.
Desde la infancia, a menudo se nos anima a aprender a través del juego. Jugar juntos ayuda
a los niños a aprender a confiar unos en otros, lo cual es un ingrediente esencial para el
desarrollo social y colaborativo. En la educación primaria, el objetivo es desarrollar
habilidades ciudadanas. Estas habilidades son la base para el aprendizaje permanente y la
responsabilidad social.
Los beneficios de desarrollar habilidades ciudadanas son múltiples. Por ejemplo, tener
una buena comprensión del contexto comunitario de uno ayuda a desarrollar la empatía y la
conciencia. Comprender la ley y cómo se aplica a la vida de uno también es fundamental en
la construcción de un ciudadano responsable. Además, un buen conocimiento de la historia
y los acontecimientos actuales puede ayudar a comprender mejor las complejidades del
mundo en el que vivimos. Participar en proyectos sociales valiosos también puede servir
como una válvula de escape para la creatividad y la energía.

¿Cómo se caracteriza la convivencia escolar a través del juego?
El juego se ha convertido en una poderosa herramienta para socializar, regular las
emociones y construir relaciones dentro de las comunidades escolares. Los investigadores
han descubierto que jugar juntos facilita el desarrollo de habilidades cooperativas y la
valoración de las relaciones. La cooperación fortalece los lazos sociales entre las personas
que pueden promover un funcionamiento escolar positivo (Ghemawat & Sussman, 2006).
También se cree que las actividades lúdicas contienen símbolos y significados que facilitan
la adquisición de nuevos conocimientos.
El juego es una parte fundamental en la vida de todo ser humano. Ayuda en el
desarrollo del individuo, infunde creatividad y ayuda a los niños a aprender y desarrollar
relaciones sociales. En muchos sentidos, el juego es similar a la escuela. Al igual que en la
escuela, el juego tiene objetivos que deben cumplirse para poder seguir jugando. Sin
embargo, hay ciertas características que diferencian el juego de la escuela.
Al utilizar el juego como una herramienta para la gestión del aula, los maestros
pueden ayudar a los estudiantes a aprender cómo resolver conflictos y establecer relaciones
saludables. Además, el juego puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para
resolver problemas. Estas habilidades son esenciales para el éxito en la escuela y en la vida.
También se pretende que los estudiantes tengan la oportunidad de ser creativos para
que no se queden atrapados en actividades repetitivas como exámenes de matemáticas o
ciencias que no son divertidos para ellos o crear nuevas experiencias que enriquezcan sus

vidas y los ayuden a crecer intelectual y emocionalmente. (según algunos estudios, la
creatividad ayuda a los niños a lidiar mejor con el estrés y la ansiedad).
¿Cómo se diseña y evalúa un proyecto pedagógico de aula para la enseñanza de
las competencias ciudadanas a través del juego?
Una forma de enseñar habilidades ciudadanas a través del juego es mediante el diseño
de un proyecto pedagógico de aula. Esto implicaría desarrollar un plan, organizar materiales
y recursos, establecer objetivos y metas para los estudiantes, seleccionar participantes,
realizar sesiones de capacitación con los padres/tutores de los niños involucrados en el
proyecto, supervisar la implementación del proyecto y evaluar su éxito. Idealmente, este tipo
de enseñanza se llevaría a cabo durante el horario regular de clases, pero también podría
incorporarse a actividades extracurriculares o excursiones si fuera necesario.
la resolución de problemas, la comunicación y las habilidades de colaboración en los
jóvenes a medida que aprenden a crear conjuntamente con sus pares en un proyecto
compartido (i) en un espacio que ha sido diseñado para permitir el trabajo cooperativo e
individual, (ii) utilizando juguetes de los que pueden dibujar libremente sin tener que cumplir
con los roles tradicionales dentro de una clase o institución (iii) con el objetivo de crear
nuevos conocimientos sobre cuestiones sociales.
Un proyecto pedagógico en el aula diseñado para enseñar habilidades de ciudadanía a
través del juego está diseñado para brindar a los estudiantes la oportunidad de participar en
experiencias de aprendizaje prácticas y significativas que ayudan a inculcar valores cívicos
esenciales. El juego es un medio ideal para promover las habilidades sociales e
interpersonales, incluidas la empatía y la resolución de problemas, y mejorar las habilidades

de pensamiento crítico. Debido a que estas habilidades son esenciales para una ciudadanía
exitosa, es importante diseñar y evaluar un proyecto pedagógico en el aula que utilice el
juego para enseñar estas habilidades.
Para medir si el proyecto ha logrado o no sus objetivos, el diseñador/evaluador
primero debe comprender los objetivos del proyecto. Los objetivos de un proyecto
pedagógico en el aula diseñado para enseñar habilidades de ciudadanía a través del juego
pueden incluir, entre otros, los siguientes: promover la ciudadanía activa, fomentar la
empatía y la comprensión, desarrollar habilidades de liderazgo y aumentar la comprensión de
los estudiantes sobre la Constitución de los Estados Unidos. Una vez que se han identificado
los objetivos del proyecto, el diseñador/evaluador evaluará si el proyecto ha sido efectivo o
no para lograr estos objetivos. Para hacer esto, el diseñador/evaluador puede usar una
variedad de medidas, como las respuestas de los estudiantes a las encuestas, el desempeño
evaluado por los estudiantes en las pruebas o la observación de los participantes.
2.2.1 Conceptos de Convivencia
La convivencia es “tanto como referirse a la vida en compañía de otros la vida humana solo
es posible merced a la participación de los demás”. Martínez-Otero (2001). Define la convivencia
como una suma de varios factores que nos hacen vivir con otros bajo pautas de conducta que
permiten la aceptación del otro, además la autora afirma, “la convivencia encierra un cierto bien
común que es conveniente respetar, lo que favorece la espontanea resolución de conflictos. Ortega (2007)
Por otra parte, entiende la buena convivencia como la coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa. (MINEDUCACIÓN). La convivencia escolar se trata de la
construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin

violencia entre los diferentes actores de la Comunidad Educativa.
Martínez (2005) planteo que la educación y, en consecuencia, la educación en valores es
una responsabilidad de la familia, de la escuela y de la sociedad en su conjunto. Hoy resultaría
difícil e inoperante cargar la responsabilidad a una de dichas instituciones en exclusiva, sea la
familia o la escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas resultaría muy difícil si la sociedad
en su conjunto (debido al gran influjo que ejercen la televisión, internet, etc.) no colabora en
dicha tarea.
Educar en valores hoy supone desarrollar una capacidad crítica para ejercer la libertad, el
respeto y la solidaridad en el contexto de una sociedad diversa e intercultural. Educar en valores
es, también, formar personas con autonomía, responsables y capaces de tomar sus propias
decisiones, capaces también de identificarse con el ideario de una institución, como es la escuela.
Pero, junto a todos los valores que suponen la transformación de las personas, no es menos
importante considerar aquellos valores que contribuyen a contrarrestar todas aquellas
actuaciones que atentan contra la convivencia en la escuela.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el
conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la
intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento
personal favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la
responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación.
Se asume el artículo 44, el cual soporta la formación integral de los niños y niñas, sus
derechos fundamentales, de los cuales se resaltan en este proyecto: La importancia de respetar al
otro sin hacer ni causar ningún daño.

La educación colombiana asume los compromisos en cuanto a la formación de derechos
humanos y principios democráticos, rigiendo estos en el respecto de la adversidad y las
diferencias y la acción de resolver las dificultades de forma apacible Artículo 67, CP 1991. La
ley general de educación 115 de 1994 se asienta en el respeto por los derechos humanos y
principios democráticos, resaltando la formación de los y las estudiantes en procesos
participativos que los incluyan en compromisos de convivencia para La Paz. Ley 115 de 1994.
2.2.2 Valores de Convivencia y Paz
Según Medrano (2004: 22) Existen distintos tipos de valores. Entre otros destacan los
siguientes:
 Dialogo: conversación entre dos o más personas que exponen sus ideas y
comentarios de forma alternativa.
 Amistad: es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de
las personas tienen en la vida.
 Cooperación: es el conjunto de acciones y esfuerzos que, conjuntamente con otro u
otros individuos, realizamos con el objetivo de alcanzar una meta común.
 Respeto: consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una
persona o una cosa por alguna cualidad, situación o circunstancia que las determina y
que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio.
 Responsabilidad: es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar
decisiones o realizar algo.

Capítulo III
3.1 Diseño metodológico
3.1.1 Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación se encuentra adscrita a la línea de investigación institucional
desarrollos, aprendizaje fundamentales y desempeños de los niños y las niñas de preescolar y
básica primaria. El paradigma de la investigación es interpretativo porque pretende comprender
un proceso de enseñanza y aprendizaje, su enfoque es cualitativo y el método inductivo, la
investigación se desarrolla en cuatro etapas, la primera es el reconocimiento contextual; la
segunda es la construcción del diseño metodológico; la tercera es la formulación e
implementación de un proyecto pedagógico de aula; y la cuarta, es el análisis de datos,
discusión y comunicación de resultados de investigación.
Población
Estudiantes de una institución educativa oficial y urbana del departamento de Risaralda,
Colombia.
Muestra
Estudiantes del grado Cuarto A, para un total de 30 estudiantes entre los 8 y 10 años de
edad, jornada de la mañana.
Instrumentos de recolección de la información
Los instrumentos de recolección de información fueron la
 Observación y registro de datos, La observación es un instrumento para
recopilar información que consiste en observar a los individuos en su entorno
natural o en una situación que se produce de forma natural. Los procesos que se
observan son normales. Pueden abarcar desde casos individuales hasta grupos y
comunidades enteras. La recolección de datos es laboriosa y requiere mucho
tiempo y puede tener que repetirse para garantizar la fiabilidad. Sin embargo,
los programas de observación basados en un conjunto de expectativas pueden facilitar
la recolección de datos. El nivel de participación del observador puede variar desde
participante hasta no participante. El observador no participante tiene una interacción
limitada con las personas observadas. Los observadores pueden recolectar datos a
través de notas de campo, grabaciones de vídeo o de audio, que pueden analizarse
mediante herramientas de análisis cualitativo. Si se codifican las observaciones para
obtener datos numéricos exactos, pueden analizarse mediante un enfoque cuantitativo.
Una de las principales ventajas de utilizar una observación es que puede dar lugar a una
buena relación con los participantes, lo que les anima a hablar libremente. Esto
contribuye a la riqueza de detalles de los datos recolectados.
 Entrevistas semiestructuradas, son una herramienta principalmente para la
recolección de datos cualitativos y son populares como instrumentos para
recopilar información debido a su flexibilidad. Las interacciones que se
generan en una entrevista pueden presentarse de forma estructurada o
semiestructurada para generar ideas y conceptos.
 Instrumento de observación no participante, La observación no participante
es una técnica de observación utilizada en la investigación social que permite a
los investigadores observar a un grupo de personas sin participar directamente
en sus actividades. Es uno de los métodos más utilizados porque proporciona
información valiosa sobre cómo se comportan y piensan los grupos, además de
facilitar la identificación de competencias ciudadanas que pueden ser aplicadas
por individuos o grupos. se ha desarrollado a lo largo del tiempo para garantizar

que sus parámetros metodológicos sean apropiados para propósitos específicos
respetando varias consideraciones éticas.
Descripción de la propuesta pedagógica
La propuesta tiene como objetivo sugerir una serie de actividades encaminadas al
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de conversatorios,
actividades lúdicas y juegos, que permitan generar en los estudiantes actitudes de motivación,
compromiso y comprensión de los temas propuestos. Este propuesta es un proyecto
investigación.
Momentos de la investigación
1. Observación sobre las dinámicas cotidianas de los estudiantes dentro y fuera del aula de
clase.
2. Conversatorio con los estudiantes y acudientes sobre el tema Convivencia y
construcción de paz, para conocer los saberes previos de los estudiantes.
3. Responder una entrevista donde identifique como es la convivencia en su núcleo familiar.
4. Realizar juego en línea con los padres y estudiantes.
https://www.juegosjuegos.ws/g/tic-tac-toe

Diseño de pruebas:
Desarrollo y preparación de las entrevistas
¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿POR QUÉ?
Definir que tipo de Cómo se presentan estas Cuáles son las razones por las que
acciones y sucesos situaciones, cómo se ocurre este comportamiento.
ocurren dentro y fuera expresa la agresión, la Entender los motivos del por qué
del aula de clases. Esto falta. Así podremos el estudiante actúa de esa manera,
nos permite identificar identificar si existen por qué toma la decisión, o si es
sucesos específicos agresión verbal, física, consciente de ello o no.
para analizar. psicológica, etc.

Desarrollo y preparación de las actividades
 Estrategias: Describir que consiste los pasos de las actividades que se realizara,
freses entre otros, que realizara para alcanzar el objetivo.
 Rol docente y habilidades pedagógicas que exige las estrategias: El rol del
practicante es acompañar y guiar las diferentes estrategias con motivación,
generando comunicación asertiva, siendo un ejemplo.
 Rol de las y los estudiantes: El rol de los estudiantes, ellos son los protagonistas,
donde mostraran las herramientas necesarias para las buenas relaciones
interpersonales con la realización de las diferentes estrategias.
Intervención
Es importante involucrar a los estudiantes activamente en su proceso de aprendizaje y
divertirse al mismo tiempo. Se ha demostrado que los juegos son una forma efectiva de hacer
precisamente eso. Se ha formulado un proyecto pedagógico para el aula centrado en el juego y su
propósito será enseñar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y liderazgo. La
socialización, la comunicación, la resolución de problemas y la creatividad, y, por último, qué los
convierte en herramientas de aprendizaje tan poderosas para niños, adolescentes y adultos por
igual.
Primera Etapa: Recolección
En primera instancia la intervención principal que se hizo en esta institución educativa
oficial y urbana del departamento de Risaralda fue una recolección de ideas con los mismos
estudiantes que participaron y comentaron sus juegos favoritos.

Figura 1: Recolección de datos
Fuente: Autoría propia (2022)
Segunda Etapa: Participación y Opiniones
luego se prosiguió con una lluvia de ideas y cada juego recolectado por los estudiantes se
llevaron a un ámbito académico y fue convertido en un juego con factores académicos con la
finalidad de transmitir el conocimiento, como un ejemplo de esto fueron las trivias con preguntas
de cultura general, matemáticas, humanidades, sociales y preguntas básicas de cada asignatura
esto produjo en los estudiantes un aumento del interés por las clases y según ellos las clases
fueron mucho más divertidas y se fueron con una buena experiencia sobre sus materias favoritas y
también aprendieron con cada pregunta y respuesta de cada participante o compañero de aula.

Figura 2: Participación y opiniones
Etapa 3: Aplicación
Los estudiantes participaron de manera activa y motivados por el ambiente lúdico y
recreación, los juegos se llevaron a cabo por los estudiantes y participaron de manera educada y al
final reflexionaron sobre que les pareció la clase y expusieron uno a uno que aprendieron y
aportaron que se puede mejorar en esta metodología lúdica.
Un proyecto pedagógico de aula es un esfuerzo educativo que se puede definir como un
plan, una secuencia y un proceso para enseñar o aprender. Las fases de un proyecto pedagógico de
aula incluyen planificación, implementación, valoración y/o evaluación. Un proyecto pedagógico
en el aula debe comenzar con la identificación de sus objetivos para los estudiantes de la clase y
cómo medirá su éxito para lograr estos objetivos.

Un proyecto pedagógico de aula centrado en el juego es un tipo de actividad de
aprendizaje que brinda oportunidades para que los estudiantes exploren y aprendan sobre nuevos
conceptos a través de simulaciones o juegos auténticos. Los objetivos de tales proyectos son
variados, pero por lo general incluyen una comprensión más profunda de las áreas de contenido,
una mayor motivación y participación en la discusión en clase, habilidades para resolver
problemas de forma activa y una mejor retención de la información. Los proyectos pedagógicos
en el aula pueden ser facilitados por los maestros individualmente o en grupos como parte de un
proceso general de diseño del plan de estudios.
Las intervenciones llevadas a cabo durante el proceso de investigación se sustentaron en la
selección adecuada de la documentación teórica que permitió con base en el criterio expuesto en
estas teorías identificar la pertinencia de cada estrategia pedagógica que se pretendió poner en
práctica tal como indica Vecchi (2013) cuando refería que los proyecto que se realizan dentro de
la escuela debe procurar que se realicen cuestionamientos, que el estudiante demande respuestas y
que el docente sea el guía que contribuya a la comprensión de un tema. A continuación se
expondrá el desarrollo de las actividades que se realizarán en cada una de las 14 sesiones, la
primera se dedicó a la presentación de los juegos a los niños y luego cada una de las siguientes
obedece a un juego distinto los cueles fueron extraídos del libro 365 juegos de todo el mundo
publicado por Velázquez (2006)

La selección del texto obedece a las características de universalidad que contiene y la
posibilidad de ser una fuente de transmisión de conocimientos y valores socio-culturales que
permitan conocer diferentes modelos culturales incentivando rasgos como la comprensión, respeto
y tolerancia a la diversidad lo cual coincide con el modelo de sociedad pluricultural y multirracial
que impera en Colombia, de tal manera que estos no sólo deben entenderse desde una dimensión
lúdica y de diversión, sino como una herramienta que fomente la convivencia y la paz tanto dentro
del recinto escolar, como en el entorno de sus hogares.
Desarrollo de las sesiones:
I Sesión: Síntesis de la caracterización de la población
De acuerdo con el contexto de la investigación, se propone el siguiente cuadro donde se
especifican de manera sintetizada el problema y la población estudiada, de igual manera se
identifican los aspectos relevantes sobre la importancia del estudio con respecto a mejorar la
convivencia y la paz a través estrategias lúdicas y recreativas
Tabla 1: Caracterización de la población

Objetivos específicos de la
Actividades Investigativas Resultados Obtenidos
Investigación
 Revisión bibliográfica de
estrategias, actividades y
Caracterizar la convivencia recursos pedagógicos
en un grupo de estudiantes de  Definición de técnicas e Cuadro de caracterización de
grado cuarto de la educación instrumentos. la población con relación a la
básica primaria, en una  Determinación de población y convivencia y la paz a través
institución educativa oficial y muestra. estrategias lúdicas y
urbana, a través de un  Aplicación de técnicas e recreativas.
instrumento de observación instrumentos definidos
no participante.  Análisis de la información
recolectada.
 Síntesis de la caracterización.
Diseñar un proyecto  Revisión, identificación, Cuadro de las estrategias

pedagógico de aula con selección y determinación de
enfoque lúdico para aportar el las estrategias pedagógicas didácticas basadas en las
desarrollo de competencias coherentes con la estrategias lúdicas para la
ciudadanas y el caracterización. intervención del ambiente
fortalecimiento de la educativo y el desarrollo
convivencia escolar en el  Ajuste de las propuestas integral de las niñas y niños.
aula. pedagógicas.
Cuadro de actividades
Analizar los aportes del
 Aplicación de actividades al pedagógicas implementadas en
proyecto pedagógico de aula
grupo de muestra el ambiente educativo, basadas
en el desarrollo de las
 Descripción de las actividades y en el potencial expresivo del
competencias ciudadanas del
su efectividad arte y el desarrollo integral de
estudiantado.
las niñas y niños

La estructura de todas las sesiones consta de tres etapas inicio, desarrollo y cierre. En este
sentido en el inicio o momento de encuentro el docente explica el contenido de la sesión, las
diferentes actividades que deben realizar los estudiantes y el valor asociado y que se desea
reforzar. Se muestra el material necesario y se explican los pasos y las responsabilidades que debe
asumir cada uno de los participantes.
En la etapa de desarrollo, de realizan las actividades anteriormente explicadas y que están
detalladas más adelante para cada una de las actividades lúdicas; en esta etapa es válido con base
en el criterio del docente hacer pausas que permitan en algún momento reflexionar sobre las
acciones que se ejecutan.
La etapa de cierre permite reflexionar acerca del juego realizado y el aprendizaje adquirido
con base en el comportamiento de los participantes durante la misma, de igual forma el docente
luego de reforzar los valores aprendidos tomará un tiempo para escuchar las opiniones de los
estudiantes y despedirse agradeciendo la participación y el esfuerzo.

II Sesión: Presentación de los juegos
Presentación de la estrategia lúdica a los estudiantes

Se convoca una reunión en el área de deportes de la institución donde se invita a los estudiantes
seleccionados en la muestra a contestar sobre ¿Cuáles actividades les agradaría que formaran
parte del proceso de aprendizaje enseñanza de la institución?
Ante las respuestas que hacían referencias a los juegos y las trivias, se procedió a explicar en
que consistían estas y como llevarlas a cabo con buena disposición, podía contribuir
significativamente a mejorar el comportamiento de los estudiantes dentro de la institución en lo
que respecta a las normas de convivencia dentro de la institución.
A continuación se les mostró a los estudiantes una lista de juegos con fines didácticos y se tomó
nota de las reacciones de estos. Para posteriormente socializar las características de las
actividades, las reglas que se debían respetar y la conformación de los equipos en los casos que
la actividad lo requería.
Para concluir la sesión, se les pidió a los estudiantes que manifestarán su percepción de las
actividades, si les agradaba el uso de estas herramientas y si estaban dispuestos a contribuir con
el éxito de las actividades gracias a su apoyo y participación.
Luego se les indicó la fecha de inicio y se acompañó al grupo de estudiantes a su salón de
clases.
PROP PROPOSITO P. RECUPERAR JUEGOS TRADICONALES QUE HACEN PARTE DE

LA CULTURA Y EL CONTEXTO E INTERCIONARLOS PEDAGOGICAMENTE PARA
FOMENTAR UNA MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR DEL AULA
OSITO P. GENERAL

III Sesión: El Gato y El Ratón
El Gato y El Ratón
Materiales requeridos: 01 pañuelo
Espacio: Indiferente
Jugadores: Entre 10 y 15
Duración estimada: alrededor de 5 minutos por turno
Valor o conducta a reforzar: Compromiso
PROPOSITO Pedagógico: reconocer y aplicar las normas de un juego con
competencia para cumplir un objetivo común
DESEMPEÑO: Comprender qué es una norma y qué es un acuerdo durante un juego
Descripción:
Un jugador se presenta seleccionado por medio del azar, el cual es designado como cuidador
del pañuelo, por lo que los integrantes del juego se sientan en el suelo formado por un circulo y
mirando al centro, por lo cual deberán exceptuar al cuidador del pañuelo, el cual será el
encargado de dar vueltas alrededor del círculo, el cual siempre ira en el sentido de las
manecillas del reloj; mientras que el resto de los jugadores deberán entonar una canción la cual

será designada previamente como referencia a un ratón perseguido por un gato.
En algún momento el cuidador del pañuelo deja caer el pañuelo detrás de uno de sus compañeros
quien al darse cuenta de que lo tiene, coge el pañuelo y persigue al que se lo dejó tratando de
atraparlo antes de que ocupe el sitio que quedó libre en el círculo. Si lo consigue devuelve el
pañuelo al que se lo dejó y regresa a su sitio; en este caso, el que se la quedaba inicialmente
vuelve a quedársela, reiniciándose el juego. Todo esto con el propósito de fomentar en los
estudiantes un espíritu colaborativo y de integración como elemento diferencial en la búsqueda
de una cultura de la paz.
IV Sesión: Una Fruta
Una Fruta
Materiales requeridos: Ninguno
Valor o conducta a reforzar: Trabajo en equipo
Propósito pedagógico: reconocer la identidad de cada niño y niña las características del otro por
medio del valor del trabajo en equipo fortaleciendo la identidad del grupo.
Desempeño: Identifico aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las demás personas y yo.
Descripción:

Los jugadores se forman círculo con las manos unidas excepto uno que se aparta de sus
compañeros para no escuchar y que será conocido como el agricultor; mientras tanto cada uno de
los jugadores que conforman el círculo se pone el nombre de una fruta, no hay, no hay problema
si se repiten las frutas, varios jugadores pueden tener el mismo nombre. Una vez concluido este
proceso regresa el primero de los estudiantes y dice en voz alta “Una Fruta y el nombre de una
fruta”
En caso de que alguno de los jugadores en el círculo tenga el nombre de esa fruta debe gritar
“Soy Yo” e inmediatamente el agricultor trata de tocar al jugador o jugadores con ese nombre de
fruta mientras que el grupo de estudiantes hace girar el círculo de un lado a otro para impedir que
capturen a sus compañeros. En caso de que una fruta haya sido atrapada, se convertirá en
agricultor y se reinicia el juego. La búsqueda del reconocimiento de la identidad de cada uno de
los estudiantes y la necesidad de reconocer las características del otro por medio del valor del
trabajo en equipo fortaleciendo la identidad del grupo.
V Sesión: Mucho Gusto
Mucho Gusto
Valor o conducta a reforzar: Cortesía
Propósito pedagógico: promover los valores como elemento a destacar la amabilidad y mejorar
las relaciones entre compañeros como respetos tolerancia, costumbres y cultura entre distintos grupos y
fomentar el compañerismo
Desempeño: participo en un trabajo en equipo, respeto y tolerancia entre otros que promueven
la buena relación y la confianza entre toda la clase.

Descripción:
Los jugadores se sientan formando un círculo mirando hacia el centro, excepto uno camina
girando alrededor del círculo en el sentido de las agujas del reloj. En el momento que lo escoja
tocará a cualquier otro jugador y echará a correr mientras que el jugador que ha sido tocado se
levanta del piso y hace lo mismo pero en sentido contrario a las agujas del reloj
En el momento que ambos jugadores se encuentren procederán a saludarse con un apretón de
manos siguiendo a continuación su camino para intentar sentarse en el espacio vacío en el
círculo. El que lo consigue pasa a quedar sentado mientras se reinicia el juego. La amabilidad
como elemento a destacar y como base fundamental en la promoción de las buenas costumbres y la
cultura de la paz entre distintos grupos.
VI Sesión: Trio

Trio
Espacio: Cancha deportiva
Jugadores: Entre 10 Y 5
Valor o conducta a reforzar: Gratitud
Propósito pedagógico: fomentar el reconocimiento de las habilidades de cada uno y la aceptación de

estas serán claves de un espíritu de paz y participación ciudadana en la institución.
Desempeño: Reconozco lo distintas habilidades somos de cada persona y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea
más interesante y divertida

Descripción:
Se seleccionan al azar a tres jugadores que serán los cazadores que deben intentar atrapar al
resto tocándolos. Todo jugador que haya sido tocado irá a prisión. En caso de que todos los
jugadores hayan sido atrapados el juego se reinicia. Sin embargo, cuando aún queda un jugador
libre, este puede ir hasta donde están los prisioneros y liberarlos uno a la vez con sólo tocarlos.
En este escenario todos se salvan y el trío de cazadores saldrá derrotado y deberán volver a
intentarlo. El reconocimiento de las habilidades del otro y la aceptación de estas serán claves en el
fomento de un espíritu de paz y participación ciudadana en la institución.

VII Sesión: Prohibido moverte
Prohibido moverte
Valor o conducta a reforzar: Paciencia
Propósito pedagógico: este juego tiene como propone que los niños se intreguen un poco más
y fomenten el trabajo en equipo
Desempeño: Coopero y muestro compañerismo con mis compañeros y mis compañera y trabajo
constructivamente en equipo.
Descripción:
Juego clásico en el que un jugador tiene la oportunidad de perseguir al resto de sus compañeros
tratando de tocarlos. Cada jugador que ha sido tocado debe quedar congelado en su sitio

mientras continúan tocando a sus compañeros. Sin embargo cualquier compañero libre puede
liberar al congelado al tocarlo. El juego termina cuando todos han sido congelados
VIII Sesión: El Calamar
El Calamar
Espacio: Cualquier lugar con una pared
Valor o conducta a reforzar: Tolerancia Propuesta pedagógica: este juego se basa en acatar las
normas y poder identificar las habilidades de cada uno entre las diferentes situaciones que se
presentan
Desempeño: Participo con mis compañeros y compañeras en juegos grupales para mejorar las
relaciones de convivencia
Descripción:

El primer paso es dibujar en el piso una línea de 10 a 15 metros paralela a la pared

Un jugador escogido al azar se coloca de espaldas al resto y con la cara pegada a la pared
mientras el resto de los participantes se colocan detrás de la línea marcada en el piso.
El jugador que está viendo hacia la pared dice en voz alta “El Calamar ahora se mueve” y al
concluir la frase se da la vuelta, Es importante que no se gire antes de concluir la frase
En ese tiempo los demás jugadores intentarán avanzar hacia la pared, pero si al darse cuenta nota
que alguno de los jugadores se está moviendo, deberá regresar al punto de partida. Al momento
que alguno de los participantes llegue a alcanzar la pared y tocarla pasa a sustituir al primer
jugador y se reinicia el juego.
IX Sesión: ¿Quién es?
¿Quién es?
Materiales requeridos: Pañuelo

Valor o conducta a reforzar: Atención
Propósito pedagogico: reforzar la atención y la importancia de conocer a nuestros compañeros
de clases
Desempeño: participo activamente en la realización de los juegos. Y identifico a mis
compañeros
Descripción:
Los jugadores se sientan en círculo. Un jugador escogido al azar se tapa los ojos y se sienta
encima de alguien y deberá averiguar encima de quién está sentado Para identificar a su
compañero tendrá 3 oportunidades en las que le preguntará ¿Quién ladra?, ¿Quién gruñe? y
¿Quién maúlla? De tal manera que el jugador con los ojos tapados tiene que responder sobre la
base de los sonidos producidos por su compañero. El que adivina sólo tiene tres oportunidades.
En caso de adivinar, se sienta en el círculo y el otro jugador se tapa los ojos y va a sentarse
encima de otro.

X Sesión: La Gallina Ciega
La Gallina Ciega
Valor o conducta a reforzar: Perseverancia
Propósito pedagógico: intentar reconocer la importancia de los sentidos en los niños y niñas a
través de este juego
Desempeño: Identifico y manejo mis emociones, como el motor principal en el juego
Descripción:
Un jugador se venda los ojos con el pañuelo y los demás lo giran sobre sí mismo para que pierda
las referencias espaciales y del resto de jugadores. A continuación, el “ciego” procura alcanzar a

sus compañeros mientras tanto el resto de los participantes gira alrededor tocándolo, pero
evitando que los atrapen. Una vez que el “ciego” consigue atrapar a algún jugador, debe
identificarle mediante el tacto. Si acierta intercambia el rol con el jugador atrapado.
XI Sesión: Caza Basquet
Caza Basquet
Materiales requeridos: Pañuelo – Balón de basquetbol
Valor o conducta a reforzar: Disciplina
Propósito pedagogico: reforzar en los niños la disciplina y el compromiso tanto indivdual como
grupal
Desempeño: Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para mejorar el trabajo en quipo
Descripción:

Dos alumnos escogidos al azar o por el docente empiezan el juego siendo los cazadores que
mediante pases del balón de basquetbol van avanzando y tratan de tocar con el balón al resto de
los participantes que están distribuidos aleatoriamente en la cancha. Mientras tanto, el resto de
participantes debe buscar los espacios que queden libres en la cancha para así intentar escapar de
los cazadores. El que resulta tocado se convierte en cazador y se une a los dos anteriores hasta
que no queda ninguno. No se permite correr con el balón.
XII Sesión: La Ola
La Ola
Materiales requeridos: Pañuelo – Balón de basquetbol o de futbol
Valor o conducta a reforzar: Deportividad
Propósito pedagógico: motivar a los alumnos a los a la competencia sana y estrategias

Desempeño: reconozco la competencia de una forma divertida y sana
Descripción:
Los jugadores se distribuyen en equipos que serán elegidos procurando que tengan cantidades
similares de integrantes masculinos y femeninos.
Cada equipo toma posición por detrás de una de las líneas dibujadas en la cancha y que
representará la línea de partida, uno detrás del otro, de pie, con las piernas separadas.
El primer jugador tiene la pelota en sus manos y a la señal del docente pasará al segundo la
pelota por entre sus piernas, éste la tomará y se la pasará al tercero por encima de su cabeza, el
tercero se la pasará al cuarto por entre sus piernas, y así sucesivamente alternando el pase por
debajo de las piernas, con el que va por encima de la cabeza.
Cuando el último coge la pelota, se desplaza corriendo hasta la primera posición comenzando
el ciclo nuevamente. Gana el equipo que complete el ciclo primero, llegando a la posición
inicial.

XIII Sesión: Soy un Muñeco
Soy un Muñeco
Duración estimada: alrededor de 15minutos por turno
Valor o conducta a reforzar: Autoconocimiento
Propósito pedagico:implementar el valor del autoconocimiento es permite potenciar su
imaginación
Desempeño: reconozco mis habilidades y mis conocimientos frente a los demás
Descripción:
Los niños se forman en un círculo alrededor del docente que comienza a dar consignas y
mensajes de motivación mientras dice: “Soy un muñeco muy divertido y me gusta mover los
dedos”, los estudiantes deben repetir la frase y mover la parte del cuerpo que el docente indicó. A
continuación, el docente dice: “Soy un muñeco muy divertido y me gusta mover los dedos y las
muñecas” a lo que los niños vuelven a repetir el mensaje en voz alta y acompañando los
movimientos indicados. De este modo el docente irá añadiendo partes del cuerpo manteniendo
una dirección lógica y secuencial, por ejemplo: dedos, muñeca, brazos, codos, hombros, cuello”
o dedos del pie, tobillos, piernas, rodillas, cintura, etc.” Puede terminar la actividad diciendo:
“Soy un muñeco muy divertido y me gusta mover todo el cuerpo”.
XIV Sesión: Cenicienta
Cenicienta

Valor o conducta a reforzar: Creatividad
Descripción:
El docente designa a un Buscador mientras que el resto de los participantes se forman sentados
en un círculo y uno de ellos se quita un tenis y lo coloca en el centro del círculo. El “Buscador”
tendrá los ojos tapados y los compañeros que están en el círculo estarán sentados de tal forma
que no se puedan ver sus zapatos. Una vez que el docente de las indicaciones, el buscador tomará
el tenis, se quitará la venda y tendrá que averiguar de quién es y ponérselo. Cuando acierte, el
que tiene puesto el zapato pasará a ser el buscador. La creatividad como elemento diferenciador a
la hora de reconocer las características del individuo y la capacidad de trabajo en equipo para
fomentar la paz y la participación ciudadana.
XV Sesión: Palabras Encadenadas
Palabras Encadenadas

Jugadores: Todos
Valor o conducta a reforzar: Cooperación
Descripción:
El docente indica una palabra y los estudiantes por turno irán dando nuevas palabras con la única
condición de que la nueva palabra comience con la última sílaba de la anterior de tal manera que
se forme una cadena de palabras. Cada estudiante dispondrá de un tiempo prudencial que será
determinado por el docente para dar la respuesta, en caso de no alcanzar la respuesta, el turno le
pasa al siguiente compañero. En este juego no se trata de tener un ganador individual, sino que
el equipo pueda armar la cadena más larga posible de palabras en un tiempo definido por el
docente. Todo esto con el propósito de fomentar el espíritu cooperativista en la formación
integral de los estudiantes con miras de obtener un mejor futuro.
Resumen de los desempeños
Luego de realizar las distintas actividades lúdicas se puede comprobar que los objetivos

planteados se cumplieron; los resultados indican que estas actividades fomentaron la integración
del grupo, el respeto al tener igualdad de oportunidades y resolver conflictos para participar en los
diversos roles que se incluían en cada una de las actividades, con énfasis en principios, valores
como la participación, trabajo en equipo, respeto y tolerancia entre otros que promueven la buena
relación y la confianza entre toda la clase.
EL NIÑO O LA NIÑA Al ejecutarse las actividades lúdicas MUESTRAN ganas de
participar, Y respeto a las reglas e interés en los aspectos culturales inherentes a cada juego y el
docente aprovechó de resaltar los aspectos de multiculturalidad que tiene el juego que se practica a
lo largo del mundo sin distinciones entre países. Todos juegan y disfrutan del juego, de igual forma
se comentó sobre la forma en que los niños de países vecinos juegan para fomentar la identidad
regional y la interculturalidad como un valor importante para los colombianos.
Otro de los aspectos que se alcanzaron tiene que ver con la manera de solucionar los
inconvenientes dentro de las actividades a través del EL NINÑO RESUELVE UN CONFLICTO
ATRAVES DEL DIALOGO CUANDO ESTA JUGANDO diálogo como elemento primordial en
la resolución de conflictos que surgían en la conformación de equipos o en la asignación de roles.
ya que a través del juego se pudo fomenta las buenas relaciones fundamentadas en la cordialidad,
compañerismo y respeto a los derechos del otro y la participación activa en la realización de los
juegos. Y PROPONE MEJORES RELACIONES Los estudiantes aprendieron a interactuar entre
ellos, sin importar su cultura, es decir colaboraban o cooperaban en equipo para conseguir el
objetivo común de cada juego, y a la vez desarrollaron relaciones de confianza, y eso favorece a su
buen desarrollo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

De igual forma y gracias al fomento del respeto entre todos los niños y la garantía de
igualdad de oportunidades y la integración en un ambiente que permita su desarrollo integral, por
tanto esta propuesta permite que los niños participantes del estudio se relacionen de mejor forma
con sus pares dentro de la institución de forma natural y que debe continuar su promoción para
hacer que llegue hasta el entorno familiar donde vive el niño y que le permita su desarrollo integral.
El juego permite que de manera lúdica y motivadora los niños se integren y descubran el mundo
que les rodea, además de fomentar el aprendizaje de los contenidos y afianzar más los que ya
tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir su desarrollo integral
Referencias
Vecchi, V. (2013). Arte y creatividad. Madrid: Morata.
Velázquez, C. (2006). 365 juegos de todo el mundo. Barcelona: Océano Ambar.

¿Por Qué Se Cumplió La Hipótesis?
La hipótesis se cumplió desde el momento en el que se evidencio una excelente convivencia
y compañerismo de los jóvenes evidentemente provocado por las actividades lúdicas que se estaban
desarrollando, también se puede inferir que esto también por efectos de las retribuciones y los
beneficios o premios que las participaciones de estos provocaban como, por ejemplo, notas por
participación en clase.
Conclusiones
En un mundo complejo y vertiginoso donde el ritmo del cambio siempre aumenta, se vuelve
cada vez más importante para los educadores desarrollar cursos que sean a la vez atractivos e
inspiradores. Dichos cursos no solo deben enseñar material a los estudiantes, sino también
ayudarlos a aprender a pensar críticamente sobre su entorno. Se ha demostrado que los juegos son
una excelente herramienta de enseñanza porque pueden involucrar a los estudiantes en actividades
interesantes y, al mismo tiempo, enseñarles habilidades cognitivas básicas, como resolución de
problemas, toma de decisiones, habilidades de trabajo en equipo, habilidades de comunicación, etc.
El aprendizaje basado en juegos es una forma de aprendizaje que utiliza juegos interactivos
como herramienta de enseñanza. El objetivo del aprendizaje basado en juegos es involucrar a los
alumnos en el proceso de aprendizaje y promover la creatividad, el pensamiento crítico y las
habilidades para resolver problemas.
Se ha descubierto que el uso de juegos como herramienta de enseñanza es beneficioso por
varias razones. En primer lugar, los juegos son divertidos y atractivos, lo que los convierte en una
de las formas de instrucción más populares. En segundo lugar, los juegos generalmente requieren
que los jugadores usen habilidades para resolver problemas, lo que puede llevar a los alumnos más
allá de sus conocimientos y habilidades actuales. En tercer lugar, los juegos facilitan el desarrollo
de habilidades sociales, como el trabajo en equipo y la comunicación.
El uso del aprendizaje basado en juegos como herramienta de enseñanza tiene una serie de
beneficios para el desarrollo de competencias cívicas. En primer lugar, el aprendizaje basado en
juegos ayuda a los alumnos a comprender cómo funciona la democracia y cómo pueden participar
en el proceso democrático. En segundo lugar, el aprendizaje basado en juegos ayuda a los alumnos
a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, lo cual es importante para determinar qué
información creer y si participar en el proceso democrático. En tercer lugar, el aprendizaje basado
en juegos puede ayudar a promover la creatividad y el pensamiento innovador. Además, el

aprendizaje basado en juegos puede fomentar el desarrollo de habilidades sociales, como el trabajo
en equipo y la comunicación. En general, el uso del aprendizaje basado en juegos como
herramienta de enseñanza es una alternativa viable para contribuir al desarrollo de competencias
cívicas.
El desarrollo de competencias cívicas es importante para la promoción del bienestar
psicológico y social. El aprendizaje basado en juegos es una forma de aprendizaje que utiliza
juegos interactivos como herramienta de enseñanza, lo que tiene una serie de beneficios para el
desarrollo de competencias cívicas. Por lo tanto, el uso del aprendizaje basado en juegos como
herramienta de enseñanza es una alternativa viable para contribuir al desarrollo de competencias
ciudadanas.

Anexos
Presentación en el colegio normal superior jardín de Risaralda. Se presento la
metodología que se iba a implementar en clase para luego proceder con la presentación de
todos los estudiantes y luego conformar mesas redondas para hacer la clase mas entretenida
y divertida para los estudiantes.

Momento en el que los estudiantes escribían cuales eran sus juegos favoritos, justificando por
qué y también aportando como desearían que se llevara a cabo la clase, si querían hacer juegos,
trivias, contar historias, penitencias, etc. Con esto también se promovió la convivencia escolar y la
participación.

Momentos antes de realizar la metodología lúdica, una clase normal en la institución normal el
jardín de Risaralda. Los estudiantes se encontraban realizando dictado y escritura de una clase de
español.

Momento durante se iba llevando a cabo una actividad lúdica, de dibujo y recorte de rostros de criaturas
para proceder a una lúdica de interpretación y teatro fomentando una clase divertida.

Momento en el que se llevaba a cabo la
actividad lúdica de los estudiantes para luego
proceder con la interpretación y obras de teatro
llevadas a cabo por el estudiantado.



Referencias bibliográficas
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al Aula-Una propuesta de las áreas académicas.
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Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda

Acreditación de calidad Decreto 1077 del 30 de enero de 2019

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE

RISARALDA MAYO/ 03/ 2022

MICHELL CAROLINA TRUQUE GRUESO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA, ESCUELA

NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE RISARALDA

LA CORRESPONDENCIA RELACIONADA CON ESTA INVESTIGACIÓN DEBE

MICHELL CAROLINA TRUQUE GRUESO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “EL JARDÍN” DE RISARALDA, CARRERA 17B

BARRIO JARDÍN II PEREIRA, RISARALDA –COLOMBIA

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permitan mejorar la convivencia y fomentar la paz escolar en el desarrollo de buenas prácticas,

Palabras claves: convivencia, paz, investigación, estrategias, familia, tecnología

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todo y en todo momento.

esta experiencia fuera maravillosa. ¡Gracias!

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desarrollo de competencias ciudadanas. en consecuencia, los resultados académicos enfocados a los

El propósito de la investigación esta condicionado en cuanto al desarrollo de estrategias de mejoramiento de

las competencias ciudadanas y el diseño de estrategias alternativas de gestión en cuanto al manejo de la

promociona los valores, las normas y las actitudes de las personas.

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de vista del otro, entrando en desacuerdos como la inadecuada comunicación, la cual en

ocasiones se resuelve con violencia.

En consecuencia, la convivencia y el conflicto se presentan en un mismo escenario. Por lo

producen de manera constante actitudes y comportamientos inapropiados, principalmente entre

1.2 Problema De Investigación

asumen la convivencia como la capacidad de relacionarse, interactuar y compartir con los

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En los grados -4 se han observado diversas dificultades que afectan la convivencia

dirigirse a los compañeros, se ridiculizan en la clase, cuando algún estudiante participa no se le

mensajes que ridiculizan y difaman al estudiante.

interpersonales entre estudiantes pueden deberse a el afianzamiento en las aulas, poca

aplicar estrategias que pueden mantener a lo largo de su vida académica.

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1.2.1 Pregunta De Investigación o Problematizadora

1.2.2. Preguntas Orientadoras o Generadoras

 ¿Definir los elementos en base a la caracterización del aula de clases, en cuanto al

 ¿Cómo emplear diferentes actividades lúdicas y recreativas sobre la importancia de

mantener buenas relaciones interpersonales?

 ¿Cómo promover en los establecimientos educativos la implementación de las

desarrollar y fortalecer el enfoque de la convivencia y la paz?

 ¿Cómo resaltar la importancia de manejar una herramienta didáctica como material

dentro del enfoque de la convivencia y la construcción de paz?

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Fortalecer la convivencia a través del desarrollo de acciones pedagógicas y didácticas

centradas en el juego, favorecen la convivencia en un grupo de estudiantes de grado cuarto de

la educación básica primaria, aportando a la construcción de competencias ciudadanas.

1.4.1 Objetivo General

Incidir en fortalecimiento de las competencias ciudadanas en un grupo cuarto de la

educación básica primaria a través de un proyecto pedagógico de aula mediado por

1.4.2 Objetivos específicos

 Caracterizar la convivencia en un grupo de estudiantes de grado cuarto de la

educación básica primaria, en una institución educativa oficial y urbana, a través de

un instrumento de observación no participante.

de competencias ciudadanas y el fortalecimiento de la convivencia escolar en el aula.

 Analizar los aportes del proyecto pedagógico de aula en el desarrollo de las

competencias ciudadanas del estudiantado.

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El informe que se presenta a continuación se encuentra enmarcado en la línea de

investigación institucional desarrollos, aprendizajes fundamentales y desempeños de los niños